聚焦“跨学科主题学习”，这个团队“泰裤辣”！

　　

　　教育部2022年4月颁布的《义务教育课程方案》中明确指出：每门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。这一课程改革举动的目的是希望通过设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化课程综合教学的实践性要求，从而为培养有理想、有本领、有担当的时代新人服务。

　　

　　为了对国家的新一轮课程改革精神作出回应，江南大学教育学研究团队主动从理论基础、实施路径、评价方式以及保障机制等角度对跨学科主题学习进行了系统性的专题研究。

　　

　　

　　Part.01

　　从跨学科主题学习理论基础的角度

　　从跨学科主题学习理论基础的角度，教育学系刘登珲副教授在《比较教育研究》《全球教育展望》《教育研究与实验》等刊物发表论文，从国际视角系统剖析美国学校跨学科课程统整研究中出现的“知识—效率”、“自我—发展”、“社会—理解”三种范式及其演进的内在逻辑，提出我们需要正视课程统整实践的复杂性、多样性与特殊性，摒弃范式之争，树立综合性的课程统整观。另外，刘登珲副教授还从社会批判视角深入探究了课程统整的困境，提出了通过课程统整的技术化、标准化、市场化与制度化重塑学校课程权力结构，塑造民主协商的课程文化、树立反思性课程统整实践观的解决方案。

　　

　　比较教育研究

　　刘登珲.当代美国学校课程统整范式的生成与演进

　　Part.02

　　从跨学科主题学习实施路径的角度

　　从跨学科主题学习实施路径的角度，教育学系伍红林教授在《全球教育展望》《天津师范大学学报》（基础教育版）《杭州师范大学学报》（社会科学版）等刊物发表论文，在梳理跨学科教育的历史发展脉络的基础上，界定了跨学科主题学习的时代内涵，梳理了跨学科主题学习的四大类别，即：单学科拓展的跨学科主题学习、基于多学科交叉领域的主题学习、基于跨学科性大概念、大任务、大问题的主题学习、基于超学科真实问题的主题学习，并指出了不同类别的共同特点。为了推动跨学科主题学习在中小学课堂教学中的落地应用，伍红林教授在文中提出了跨学科主题学习的实施建议。第一，建立健全跨学科主题学习的校本研发机制；第二，确定适切主题支点建构跨学科主题学习框架；第三，处理好跨学科主题学习中载体学科和其他相关学科的“1”与“X”的关系；第四，关注跨学科主题学习中学生的思维发展；第五，重构学校物型环境创设学习新空间。

　　

　　全球教育展望

　　伍红林,田莉莉.跨学科主题学习：溯源、内涵与实施建议

　　Part.03

　　从跨学科主题学习评价方式的角度

　　从跨学科主题学习评价方式的角度，教育学系杜文彬博士在《外国教育研究》等刊物发表系列论文，从国际比较视角系统剖析了澳大利亚、加拿大等国家展开的跨学科素养评价探索，提出嵌入学科的跨学科素养评价方案。该方案突破了学科学习与跨学科学习二元结构，把学科作为跨学科素养生长与施评的载体，根据学科特性合理配置跨学科素养评价任务，倡导发展本位素养评价观。实施方案具体包括：制定嵌入学科的评价标准、设计以证据为中心的评价任务，开发聚焦课堂教学的质性评价工具，以及凸显发展目的的评价结果运用。这一评价方案可以打破学生跨学科素养发展的“过程黑箱”，进而逆向促进一线教师的跨学科教学实践思考，对解决跨学科主题学习实施难、落地难问题具有重要意义。

　　

　　外国教育研究

　　杜文彬.澳大利亚素养取向的国家评估项目及其启示

　　Part.04

　　从跨学科主题学习保障机制的角度

　　从跨学科主题学习保障机制的角度，教育学系田贤鹏副教授在《教育发展研究》《中国社会科学报》等刊物发表论文，指出跨学科协同育人在拓展知识边界和学科机构培养方式等上的重要性。在此基础上，田贤鹏指出跨学科协同育人需要遵循从“专业化割裂”到“系统化重组”的知识整合、从“单学科中心”到“靶向性融合”的 课程统整、从“行政化驱动”到“自主性生成”的学科制度调整、从“单体式推进”到“集群化协作”的平台保障支持的逻辑转变，最后从保障机制的角度提出了跨学科协同育人的实施路径。

　　

　　教育发展研究

　　田贤鹏,姜淑杰.新文科背景下的跨学科协同育人：内涵特征、逻辑演变与路径选择

　　Part.05

　　从跨学科主题学习边界跨越机制的角度

　　

　　从跨学科主题学习边界跨越机制的角度，教育学系王昕博士在《Advances in Health Sciences Education》（SSCI一区权威期刊）发表论文，分析跨学科主题学习实践共同体遇到的问题并提出解决问题的路径。研究指出跨学科主题学习实践共同体在现实中的困境主要是由于缺乏跨学科的横向专业知识的联结和互动。王昕博士指出，学科边界既代表隔离与区别，又代表不同观点交汇和新可能性产生的机遇。跨学科主题学习实践的有效实施需要个体构建一种“跨学科多重成员身份”，即不仅具备本学科的认同感和归属感，同时还需要提高对其他相关领域和可能涉及的跨学科领域的多重身份建构和认同，从而产生新的“边界实践”以促进学科间的相互协作和交流，提高学科间的相互依存和协作能力，最终实现跨学科知识的迁移，融合与创新。

　　

　　

　　整体上看，江南大学教育学研究团队在跨学科主题学习上的持续研究，不仅获批了多项省部级课题，还持续发表多篇高水平论文，取得了显著成效。系列论文不仅从历史发展的多维度梳理了跨学科主题学习的发展脉络，还从当前教学实践和机制保障等角度指出了跨学科主题学习的实施路径，探讨了未来课程教学改革中跨学科主题学习的内涵和发展路向。在未来，研究团队将与无锡市等区域的中小学学校和教育机构进行密切合作，开展理论指导下的教育教学实践研究，推动跨学科主题学习的实践发展，进一步扩大江南大学教育学院教育学科研究团队的学术影响力。