小学老师需要很高的学识吗？现实很残酷

　　看到深圳等经济发达地区招聘清华北大的博士担任中小学老师，我就生出一个疑问，中小学老师需要很高的学识吗？有道是，名师出高徒，按常理推断，学识水平高的老师，肯定能够在教学水平上高人一等。可是，就我观察到的现实情况是，学识水平低的老师往往能够轻易打败学识水平高的老师。就中小学老师而言，学识水平高，可能并不具有优势，反倒很有可能成为劣势。

　　这里说的中小学老师，从高中到初中再到小学，层级越低，越是能够让学识水平越低的老师混得如鱼得水，学识水平低的老师教学成绩突出，远远高过那些学识水平高的老师，那是常事。

　　

　　以前，在我们乡有一位民办老师，论学历，初中没有毕业，要说学识水平，她就只能教小学一至三年级，再高的年级是教不了的，当然她自己也清楚自己的水平，坚决不教高年级，校长也清楚她的水平，能够知人善任，不会强求她去教高年级，可是，这位老师的教学成绩，一直非常好，原先是在村小教学，后来因为教学成绩好，就调到中心小学任教，在中心小学的教学成绩也是比其他老师要高出一截，正是因为教学成绩好，在民办老师转公办老师的时候，其他老师都要经过考试，她就是破格转为公办老师，要是考试的话，大家都清楚，她是考不过别人的。可是，尽管这位老师的文化水平不怎么样，但并不妨碍她年年的教学成绩优异。虽然，旁边的一些老师感到有些不解，也有老师感到不服气，但是，事实明摆在这里，不服气又怎么样？

　　现在想来，放一个清华北大的博士来跟这位老师在同一个学校任教，还真未必教得过这位初中没有毕业的老师。

　　真要说起来，中小学老师，特别是小学低年级的老师，因为教学内容相对简单，并不需要老师有多高深的学识水平，至于要说教学方法，虽然往大了说，有教育学心理学等理论来支持，但更多的是教学经验，这些教学经验，很大程度是在教学过程的感悟和积累，其实，认真观察，很多的教学经验，只要有一定的悟性，依靠一些基本的常识，就足够用了。比如，母亲是目不识丁的文盲，并不妨碍她能够与子女能够形成融洽的母子关系。在小学低年级，学识水平很低的老师，同样不妨碍他们管好学生和教好学生。

　　再者说，有些老师正是因为自己的学识水平低，他们的头脑中，并没有容纳那么多的所谓“先进教育理念”，他们更习惯于采用那些看起来简单粗暴但行之有效的教学方法和手段，反倒容易产生显而易见的效果。比如，重复性训练，比如，强制性要求，等等。有些简单粗暴的教学手段，对于提高学生的成绩真能够管用。

　　再者，正是因为老师的学识水平低，他们只会死死抓住课本不放，当然，他们也只能死死抓住课本不放，离开了课本，他们还真不知道能够教什么。可是，正是因为这些老师只会死死抓住课不放，他们的教学内容很单纯，反倒能够产生聚焦效果，更容易提升学生的成绩。

　　而一些学识水平很高的老师，不想说他们很难放下身段去向学识水平低的老师学习，即使是想仿效那些学识水平低的老师，其实也是难以做到的。有些老师正是因为自己的学识水平高，他们心里清楚，一些学识水平低的老师的那些教学手段和方法，既违背教学规律，又违背学生的成长规律，高水平老师即使为了教学成绩或是更直接为了教学奖，想学低水平老师的教学手段，也时常会因为触及到心中的“师德底线”而对学生强硬不起来，效果自然就会大打折扣。也就是说，高水平的老师想要学低水平老师那些简单粗暴而富有成效的方法，会在内心产生抵触情绪，容易变形走样，很难真正付诸行动。

　　现在，家长是如此的看重孩子的学习成绩，即使是小学生，分数都变得十分重要。这种情况下，高水平的老师教小学，还真难说教得过低水平的老师。到时候，学校以教学成绩论英雄，可能会让那些清华北大的博士，体验到当一个小学教师的残酷现实。

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