期末了，应试排名该休矣，新时代基础教育要开启现代公民教育
期末了，应试排名该休矣，新时代基础教育要开启现代公民教育
【前言】期末了，全国各地县市区教育局中仍旧还有很多继续沿用以几门所谓的文化主课的考试成绩为主来评价学校的教学质量，然后这种极其狭隘的教学质量被上升为“教育质量”，接着学校又以各位教师的考试成绩为主来评价教师。这种管理办法是否值得提倡呢？这里汇聚以前写的两篇文章，希望能说清这个问题。
应试排名是反教育
对几门文化课进行考试，然后按考试分数给学生、教师和学校排名，并以此来衡量教育和教学质量高低，这是应试教育最主要、最显著的特征。殊不知，这种以考试分数排名的做法是一种严重的反教育行为。
竞技性考试违背初衷
所谓考试，仅仅只应该是一种严格的知识水平和能力素养的鉴定方法。但若将考试结果进行比较并排名，还对排名靠前的学生、教师和学校进行表彰和奖励，那就演变成一种考试竞技。这种竞技性的考试违背了只是鉴定知识水平和能力素养的考试初衷，慢慢被魔化成了以追求分数和名次为手段而实现追求荣誉、地位和金钱为最终目的的反教育活动。这种以竞技性考试为主要和重要特征的应试教育与真正的教育南辕北辙。
竞技性考试改变教育这个中心
作为教育者、作为学校、作为教育部门，我们应该以教育为中心来开展教育事业，但竞技性考试却将这个中心完全改变，变成以考试为中心，其造成的结果正好与教育的目标相反——教育成了获取荣誉、地位和金钱的工具。有些学生，他们往往把追求分数和名次看得比接受更好更多的教育更重要；有些教师，他们从事教育教学工作是为了获得好评价、有尊严的地位和更多的金钱，不是为了让学生接受更多更好的教育；有些官员，他们是为取得好的政绩，将教育为官帽服务，而不是让每位学生接受最恰切的教育。这就是我们反对以竞技性考试为主要特征的应试教育的真正原因。
竞技性考试具有强烈的排他性
竞技性考试具有强烈的排他性。为了追求应考科目的分数和名次，一切不能为这种竞技性考试服务的所有的一切，哪怕是最需要最有用，对学生最恰切的教育都必须被排除在外。一般情况下，应试教育干得越好，全面教育、素质教育就会越差，因为学生和老师的时间与精力都是有限的。在竞技性考试的强大牵引下，几门文化课教育严重过剩，其他教育严重不足，甚至完全没有。这就是不健康的畸形的教育！竞技性教育成就的只是极少数的学生，大多数学生在他的人生成长的最重要阶段却没有获得最适合自己的恰切的教育。
学业测试提供最恰切教育的可能
要想实现培养学生全面的，又极具个体个性特点的真正教育，也就是说让每位学生获得最恰切的教育，首先就必须废止这种完全以竞技为目的的考试，将其转变为中小学各年度学业水平测试。学生通过一年学习后，各学科能够通过年度学业水平测试就是合格的；教师通过一年的教育教学工作，其所带的学生按一定比例达到年度学业水平测试的合格标准，那教师的这一年的教育教学成绩就是合格的。
在这种以中小学各年度学业水平测试为主导的考试制度和评价体系下，广大中小学生就有了更多的自主学习时间和精力，利于培养和丰富他们的个人兴趣，逐步形成特长；广大的教师有了更多自主教学的空间，可以以学生需求为导向为学生提供更多更丰富的菜单式教学；学校有了更多自我发展的空间，可以逐步形成各自的办学特色。总结地说，就是中小学各年度学业水平测试可以让学生、教师和学校有更大的自主权，更多的自由时间支配和更大的成长发展空间。归结为一点就是，能够为每位学生提供最恰切教育的可能。
其实，教育部早就规定不许考试排名，但真正落实的有多少，可能的原因是不许考试排名后考试怎么改怎么考，怎么评价的问题没有得到解决。现在提出中小学各年度学业水平测试这个方案，希望能够得到更多有志之士的支持。
学业测试只是高考改革的细化
当前高考改革的比较大的变化之一就是高中举行学业水平考试，即学考。某门课程，首先必须要达到合格水平，再可以去选择等级考试。其实，中小学各年度考试也是顺应这种改革思路，是对高考学业水平测试的一个细化。将中小学生的每个年度的考试只用于测试学生的学业水平，再以此作为评价教师工作成绩的一项指标之一，这是当前基础教育考试改革最重要的一环。注意，这里只是评价指标之一，而不是当前学生的成绩是评价教师工作成绩的唯一指标。
将中小学各年度考试的竞技性转变为学业水平测试，也是减轻中小学学生课业负担的比较有效的措施。竞技性考试不废止，应试教育便“青春永驻”，这样，真正的教育何时才能启动？
必须叫停疯狂应试和排名
排名教育是竞技性质的反教育
一位从未上过讲台的教育局长在全市教育工作大会上说，他狠抓教育质量的办法就是通过考试给学校排名，给老师排名，然后重奖排名在前的学校和老师。在全国范围内，这样的教育局长真不少！过去几十年，从教育部的主职官员到全国各地两千多教育局长中的绝大部分把排名当成管理和评价的万能法宝，才催生出当前世界上举世无双，蔚为奇观的中国应试教育！形形色色、星罗棋布的排名是牵引中国教育走向应试邪路的魔棒，已经且还在继续地把中国教育拽进应试深渊。
排名的教育是一种赤裸裸的竞技性质的反教育。一方面对学生在某些方面进行过度教育和某些潜能过度开发，疯狂到无以复加的伤害、摧残，甚至毁灭人性的地步，如语数英等所谓的主要学科的过度教育，已经让全国几代学生患上了种种过度教育病症；另一方面，学生健康成长所需的最基本的知识、技能和情感等的需求，保障他们未来幸福生活和卓有成效工作的最基本的一些保底教育都被人为地排斥出去而造成极其严重的教育不良，引发越来越多的教育病症和社会问题。这种竞技性的教育是违背教育基本宗旨和规律的，他不是培养健康的人和最大限度地发展人，而是对人的身心无情地戕害，对人的个性和成长潜能的进行了最大限制或束缚。
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反教育忘却宗旨，违背规律
排名本没有错，错的是排名被无限扩大化，而且很多时候为了排名不择手段而忘却了教育的基本宗旨，抛弃了教育的基本原则和规律，因此所做的一切都成了反教育。学校为了获得好的排名只开设中高考科目或统考科目，其他的所有科目都要让路——不管学生需不需要，喜不喜欢，不管学生的个性发展和因材施教。老师为了学生取得好的成绩，与考试无关，与提高分数无关的所有事情都被打上“不务正业”的标签——不管学生们是否喜欢和需要，不管它们对学生现在和将来是如何的重要，更不会在意学生的未来会如何，一切都以是否有利于现在对自己的排名来衡量和取舍。一个七岁的娃，刚上小学一年级，为了抓所谓的教育质量，就被学校与老师周周考、月月考。他们的学校生活里只有语文和数学，他们的日常生活里也是被语文和数学塞满了。小学、初中和高中，学段越往上这种情形更甚。排名教育下的学生生活是灰暗的，成长是畸形的，未来多有悲剧。
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它是眼中没有学生的功利教育
首先声明一点，这里并没有批评或指责老师和学校的意思，而是就事论事。排名教育是为满足老师成绩和获取报酬的教育，是为满足学校荣誉地位的教育，是为教育局、地方政府赢来政绩的教育，是为高一级学校招录学生的教育，但唯独与受教育者学生无关！一切以学生为中心，教育以学生为本等等的一切口号，在排名教育面前都是扯淡！几乎在整个教育链，都是把学生当成自己获取功名利禄的工具，是彻彻底底的眼中完全没有学生的功利教育。接受教育的学生是整个功利教育链上的最大受害者！
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教育严重过剩和严重不良都是病
学习本没错，错在以排名为导向的学习顾此失彼，导致少部分重要学科严重教育过剩，而大部分所谓的非重要学科被忽视或完全搁置起来而严重教育不良。学习本没有错，错在以排名为导向的学习完全忽视学生的个性差异，抑制或限制了学生个性的充分施展和潜能的开发。
一个人所需的知识、精神养料和人体所需的物质营养素的道理完全是一样的。糖类、油脂、蛋白质、维生素、水和无机盐是人体所需六大营养素，但其中的任何一种营养素过剩都会成为病。过多的脂肪即高脂肪症，容易引起动脉硬化和心脑血管疾病；过多的蛋白质即高蛋白质症，会破坏体内的营养素平衡，影响钙的吸收，促使机体发胖；过多的摄入维生素即高维生素症，会使人发生出现维生素中毒而出现骨质疏松；糖类摄入过多即高糖症，容易引起肥胖、糖尿病；摄入水分过多会出现“水中毒”，引起人体脱水低钠导致头昏眼花；人体摄入无机盐过多，也会引发各种各样的病。总之，对于人的身体，需要的营养缺少了是病，过剩了也是病。我们的教育也是如此。中高考的科目重要，是学生们成长的必须，但要是出现教育过剩同样也成了病。
一些非中高考的科目，以及其他很多被忽视的教育如体音美、生活技能教育，人际礼仪教育等，虽然重要性或许被认为差些，但也不能忽视，甚至被排斥在教育之外，否则都会患上病症。被患上病症的人多了就成为严重的社会问题。学生成长路上没有了体音美，学习和生活便没有了乐趣，未来成年后的生活中没有自己的兴趣爱好，生活的美好被打了折扣；没有获取一定的生存和生活的基本技能，学生现在和将来都是问题；没有接受基本的人际教育和礼仪修养教育，个人的生活和工作就会烦恼不断；没有一定的视野，没有一定的阅历，没有一定的践行能力，学生成年后的工作如何能顺利开展并卓有成效？只有根据个人成长需求合理地、适当地、相应的、切合的教育才是健康的教育。以排名为牵引的应试教育就是违背了这一基本的原理。
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仅以部分来评价学生素养很荒唐
假如有人按人体中所含糖类、油脂、蛋白质、维生素、水和无机盐的多少来评判身体健康与否，来按所含成分多少来搞排名，我们一定会认为这是荒唐。而我们的教育，仅以几个所谓的重要学科来搞教育质量排名不是与此同等的荒唐吗？为什么还有这么多人对应试教育执迷不悟，为其大唱赞歌？我们需要的是全面的教育，一个人健康成长和未来幸福生活与卓有成效地工作的全面教育，而不是单单某项的指标和数据。我们需要的教育是首先保证学生现在能健康成长，未来成年后能幸福生活和顺利从事工作，然后才是由学生自主选择接受更深度的教育，以此保障未来的生活更幸福，工作更高效，甚至更有成就。因此，排名的教育是一种极其荒唐的教育！
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学生接受教育压根就不需排名
世界上没有两片相同的树叶，世界上没有两个个性和潜能等完全一致的学生。既然如此，我们为何在学生接受教育后要按我们制定的某个标准给他们排名？学生情况不同，不管采用哪种标准来排名都会出现对其中一部分的不公平和不公正的现象。从学生角度来说，我接受我的教育，我接受哪些教育，我接受教育的好坏，我愿不愿参与排名应该由我来做主，其他人等只有建议权。而当前的老师、学校等打着为学生好的名义来给学生排名，其实质不是为学生，而是为老师和学校自己，因为教育局和政府都在排名——在这儿并没有指责老师和学校的意思，只是就这一问题进行探讨。学生接受教育后，不需给他们排名，只要他们教育合格了就给合格证，知识水平和能力达到了哪个等级就发个等级证。一个学生可以拿许许多多的合格证和等级证，这是学生的自由。
7、废止排名才可能有好的教育
竞技性考试具有强烈的排他性。为了追求分数和名次，一切不能为这种竞技性考试服务的所有的一切，哪怕是最需要最有用的教育都必须被排除在外。一般情况下，应试教育干得越好，全面教育、素质教育就会越差，因为学生和老师的时间与精力都是有限的。在竞技性考试的强大牵引下，几门文化课教育严重过剩，其他教育严重不足，甚至完全没有。这就是不健康的畸形的教育！
要想实施培养学生全面素养的真正教育，首先就必须废止这种完全以竞技为目的的考试，将其转变为学业水平测试。学生通过一年学习后，各学科能够通过年度学业水平测试就是合格的；教师通过一年的教育教学工作，其所带的学生按一定比例达到年度学业水平测试的合格标准，那教师的这一年的教育教学成绩就是合格的。
在这种以年度学业测试为主导的考试制度和评价体系下，广大中小学生就有了更多的自主学习时间和精力，利于培养和丰富个人兴趣，逐步形成特长；教师有了更多自主教学的空间，可以以学生需求为导向为学生提供更多更丰富的菜单式教学；学校有了更多自我发展的空间，可以逐步形成各自的办学特色。
当前高考改革的比较大的变化之一就是高中举行学业水平考试，即学考。某门课程，首先必须要达到合格水平，再可以去选择等级考试。其实，中小学各年度考试也完全可以这样来做，这也只是对高考学业水平测试的一个细化。将中小学生的每个年度的考试只用于测试学生的学业水平，再以此作为评价教师工作成绩的一项指标之一。注意，这里只是评价指标之一，而不是当前学生的成绩是评价教师工作成绩的唯一指标。
开启新时代现代公民教育
排名是应试教育之母。摒弃应试教育就必须废止排名，取之以合格教育和等级教育。不管是哪门学科，哪种教育，我们以满足一个人的学生时代基本健康成长需求和未来成年后能够幸福生活、卓有成效地工作为基本原则来确定底线教育标准和数据，可以将它称为“合格的公民教育”——也以人体所需营养素为例，只要科学地测算出一个健康人体所需各种营养素的基本含量，然后以此为基准制定人体健康底线即可。对于学生而言，所学习的课程，所接受的教育首先必须达到底线，然后在合格教育的基础上，根据个性需求，个人潜能有选择地接受等级教育。这样废止排名后的合线教育+等级教育，才是理想的，科学的教育。这样的教育其实离我们并不太遥远！