教师要善于捕捉幼儿的活动信息，努力成为幼儿主题活动的引领者

　　主题活动作为幼儿教育的重要活动内容，是幼儿发展教育的基本活动主体，在以幼儿为基本活动实践者的教育基础上，开展有效的实践探究活动，能够体现尊重幼儿以及以人为本的基本教育理念。幼儿园的主题教育活动，其内容和形式都离不开师生教学活动中构成的双边教育效应。鉴于中班幼儿的学习特征和身心特点，在主题教育活动中要充分考虑到幼儿如何更好地融入到活动中，能使幼儿积极、主动、愉快地学，要促进幼儿在学习过程中的情感、态度以及能力知识等方面的教育发展。本文就幼儿园中班主题活动组织策略的实践研究进行分析，旨在通过从幼儿兴趣出发选择活动主题，并较好地满足幼儿的主体发展和探究兴趣。

　　

　　在幼儿园的日常教育活动中，经常会存在预设与生成的教育内容不太相符的教学情况，这是教育的常态问题，也是教学中应着重关注的基本核心点。众所周知，教学是一个动态生成的过程，我们经常可以看到教师事业预设好的主题教育内容有时并不能完全符合孩子们的学习意愿，因此，也会不断出现预设与生成不尽如意的教育现象。鉴于中班幼儿的活动表现，紧抓幼儿教育的活动特征，切实关注幼儿的活动价值，处理好预设活动与生成活动的关系，这是幼儿园中班主题活动的组织前提。主题活动的有效开展要在预设与生成方面下功夫，首先，预设在一定程度上必须与幼儿的学习兴趣与学习需求紧密相连；其次，主题活动的开展要根据课程目标和教学内容进行预设，而生成的教学状态会有目的地实现儿童的教育发展；最后，教育工作者也应根据幼儿的活动表现随机调整自己的教育方案，以有目的、有步骤地实现儿童的成长发展。

　　例如，在培养幼儿的安全意识方面，可以根据幼儿目前现有的安全认知，通过开展《自我保护》的主题活动来提升幼儿的自我保护和安全意识。活动开展前期，结合中班幼儿的年龄特点，通过简单的安全知识和防范措施，让幼儿形成预防和防范的自我保护意识，这是活动前期预设的主题内容。但由于中班幼儿的认知能力还处在发展中，因此，在具体的主题教育活动中，生成的教育内容可能并不会如预设那般完美，幼儿教师必须组织处理好预设与生成二者之间的关系，必要时必须根据活动情况及时调整教学内容，以更好地促进生成活动的价值。

　　

　　《幼儿园教育指导纲要试行》指出，要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，以把握时机，积极引导。由此可见，关注幼儿在主题活动中的表现和反应，了解他们的心理需求，通过适当的方式去引领幼儿的活动方向，以形成有效的合作探究式的主题互动教育。幼儿教育需要切实关注幼儿这一学习主体的自主能动性，对于中班幼儿而言，在尊重他们的活动喜好和主体差异的学习前提下，通过有效地捕捉幼儿的活动信息，能够进一步提升幼儿主题教育活动的实效性。鉴于幼儿不善于言辞和表达以及他们的一些活动需求都是隐性的学习特点，因此，教师需要去发现一些有价值的活动信息。

　　例如，幼儿对于哪类活动比较感兴趣，他们具备了哪些认知特点，在学习活动中的合作探究意识如何。教师对幼儿已有的生成信息进行重组和统整，并采取相应的“介入”策略，因势利导，支持和引领幼儿的学习活动。除此之外，把握幼儿在活动过程中的学习兴趣点，也是中班主题活动组织策略的实践要素。幼儿在进行主题活动的过程中，会对许多事物产生强烈的好奇心，他们的学习探究兴趣会在活动中得到淋漓尽致地体现，教师需要及时关注幼儿的学习动态，并生成最佳的活动契机。做有策略的学习活动引领者，将幼儿的学习需求和探究兴趣有效地结合起来，在满足幼儿发展需要以及经验获得的同时，有效地提升幼儿的学习生活水平，这是主题活动的开展目标，也是幼儿教育的切实引领方向。

　　

　　幼儿教育离不开家庭以及社会资源的教育力量。在幼儿主题教育活动中，来自于家庭的教育力量是不可估量的，家长的积极参与可以在一定程度上丰富学生的学习活动内容，同时也能增长幼儿的活动热情，使幼儿更为积极主动地参与到主题活动学习中来。有效地挖掘幼儿教育资源是当前幼儿主题教育活动的基本需求，除了家庭教育和社会资源的教育力量外，网络教育资源和媒体技术力量都是可以借鉴的教育资源，幼儿教育工作者要依据自身的工作实际，积极挖掘有效的教育资源，通过主题活动拓展幼儿的教育视野。

　　例如，为了培养幼儿的动手实践和观察能力，可以通过观察幼苗的生长过程来调动幼儿的学习活动热情。教师可以先通过网络教学资源来播放豆芽的生长情况，借助多媒体技术进行直观地演示豆子的生长以及变化过程，不仅能增加幼儿的学习兴趣，而且可以触及孩子们了解其生长过程的热情。开展“神奇的豆子”这样的主题教育活动也可以延展到家庭教育的学习场所。请孩子们自己在家泡制豆子并观察其发芽和生长的变化过程，可以丰富孩子们的生活经验。中班的幼儿动手和实践能力都比较强，整合学校和家庭教育资源可以使主题教育活动得以延续和强化。

　　

　　总之，要想组织开展好主题活动，需要教师不断关注幼儿的学习动态，在充分了解幼儿的学习需求以及学习兴趣的基本前提下，选择适合幼儿发展的教育主题，从而能够更好地进行幼儿活动的组织和实施。幼儿中班的主题活动既要处理好预设活动与生成活动的关系，也要善于捕捉幼儿的活动信息，更要积极挖掘有效的教育资源，坚持“以幼儿为主体”的基本教育理念，让幼儿在自主实践中不断学习探究，才能使其更加自主发展。

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