小学生注意不集中怎么办？教育专家推荐：提醒学生注意3个小技巧

　　对于老师们来说，上课时怎么让学生们避免开小差很重要，也常常为学生的注意力不集中和不持久操碎了心，不得不经常停下来提醒学生注意，但往往作用不大、时效不长。同时，为了提醒学生注意，结果造成教师难以把注意力一直集中在教学上，常常弄得教师顾此失彼，总是打断教学过程，让教师感到神经紧张和精神疲惫，导致教学效率不高。

　　由此可见，虽然叫开“小”差，但在教师的眼里，却是令人头疼的“大”难题。

　　在教学中，造成学生注意力不能长久保持集中的原因很多，学习时间的延长、学习内容的枯燥、学习方式的被动，都可能导致学生注意力的转移、分散和减弱。由此，教师首先要做的是改进自己的教学，用教学内容的丰富多彩和教学形式的生动活泼吸引学生的注意，这可以说是有效集中学生注意力和提高学生注意力的长久之计。

　　尽管如此，我们依然很难解决学生时不时的注意力不集中和不持久的问题，因为学生注意力的主动性和自控力还不是很强，特别是小学生，这是由学生的年龄特征造成的，怨不得学生，依然需要教师随时的善意提醒。不过，教师高明的提醒应该是那种不露痕迹、不让学生难堪的提醒，下面就为各位介绍教师3种提醒学生注意的小技巧。

　　技巧1：挑毛病

　　在小学中，许多教师怕做低年级教师，还有一个原因是低年级孩子经常会犯错，不仅犯纪律上的错误，而且犯知识上的错误，并且很多是因为粗心而导致的错误，教师不得不经常苦口婆心地提醒注意，然而学生又不长记性，屡屡犯错，让教师无计可施。

　　对这种因“不注意”所造成的粗心现象，是不是就没治了呢？或许下面一位教师与学生之间的“针锋相对”能够给我们一些启发，从而获得解决这一难题的良策——

　　一节课中，我板书例题时，几名学生起身道：“老师，你抄错数了，你把45抄成54了！”我一看，可不是嘛，灵机一动：“我非要用课本上的数字吗？”“啊？可以随便改数字？”有学生在小声嘀咕。我一听，不得了，如果这样，以后的学生遇到不会做的题，任意增加或更改条件，那该怎么办？到时候，学生的理由也很充分，老师就是这样。不能任其发展，我不好意思笑了笑：“对不起。”我顺手把54改写成45.

　　谁知又站起一名学生：“老师，这样不行，请您写错因？”我和学生有一项约定：无论在作业中还是考试中出现了错题，无论是谁，都要在错题的旁边写上错因，然后再订正。我郑重其事地说：“同学们，老师也有犯错误的时候，刚才我抄题时注意力不集中，没有仔细看清数字，导致抄错了数字，下不为例，请同学们监督。”我的话音一落，教室里已是一片掌声。我实在没有想到，学生是那么在意，那么容易接受老师的检讨，老师的保证在他们心目中是那么的重要。

　　我们不要以为只有学生会犯错误，其实，在教学中，教师也避免不了犯错——写错字、说错话、算错题，因为教师常常需要一心两用——既要时时想接下去该怎么教，还要时时看学生在做些什么、是否听懂了，于是常常会因心顾两头而出错。知道了这一点，教师不必为“犯错”而难过，也不必为学生指出“错误”而难堪。

　　相反，我们应该注意到这样一种学生的情绪反应，那就是当学生在发现和指出教师“错误”的时候，他们往往会显得异常兴奋。之所以会这样，是因为平时只有教师才有资格发现和指出学生的错误，学生只有承认错误和改正错误的义务。当学生发现教师也会“犯错”的时候，他们压抑的情绪就会释放出来，有一种“报复”的快感。

　　2008年，郑州中原区秦岭路小学的同学们要送给全校老师一份教师节礼物，但是让老师们感到意外的是，这份礼物不是贺卡，也不是蛋糕，而是老师身上存在的14个“毛病”：批改作业不认真、上课接电话、没有提前备课、板书潦草、情绪急躁、用粉笔头扔学生、不信任同学、偏心、拖堂、和学生沟通少、作业较多、过于严厉、不严厉、没有幽默感。

　　据说，许多教师对此“大吃一惊”，但如此吃惊应该是对自己身上可能存在的14个“毛病”，而不应该对学生敢对教师“挑毛病”这种行为感到吃惊。我们应该明白，既然教师可以对学生挑毛病，我们也应该允许学生给教师挑毛病，对此教师没有必要大惊小怪。相反，聪明的教师应该充分利用学生的这种“报复”心理，用自己的错误甚至故意“犯错”来吸引学生的注意，在时时密切注意教师言行的过程中巧妙地实现学生学习的专心致志。

　　技巧2：跟一遍

　　在小学中，许多教师怕做低年级教师，还有一个原因是低年级孩子经常会听漏了老师的要求，例如当学生做练习题时，特别是在作业本上做数量比较多的题目的时候，尽管教师布置作业时说得很清楚，甚至千叮万嘱要做哪些哪些题目，但总会有一些学生不是做了别的题目，甚至少做或多做题目，让教师常常为这样的事情而感到头痛和不解。

　　之所以有些学生会出现做了别的题目、少做或多做题目的“粗心”和“无心”现象，其中一个原因是这些学生的注意力不集中，没仔细倾听老师的做题要求；此外，还有一个原因是教师常常不注意的，那就是教师“千叮咛万嘱咐”的不放心，让学生心理产生了抑制现象。虽然现在有一句流行语叫“重要的话说三遍”，但我们也要注意心理学上有一个“超限效应”。“超限效应”告诉我们，教师并不是说得越多，学生接收和接受的就越多，很多情况下呈现出边际效用递减趋势，教师说得越多，学生听进去的越少。教师经常这样啰嗦，导致学生之后还没听老师说，就已经戒备和抵触情绪、听不进或听不全老师的要求也就有了可能。

　　有一次听一位数学教师的课，开始做作业了，教师布置“第几题”，话音刚落，突然全班学生随即异口同声地报出老师刚刚所说的题号。可谓震耳欲聋，把在一旁听课的我吓了一跳。

　　课后，他告诉我，这样做的效果是，他的学生再没有出现做题时颠三倒四和丢三落四的现象。

　　教师让学生与自己所说的题号呼应，可以起到让学生在回应中集中注意力的作用，如果此时有一些学生还没回神或还没留神，那么紧接着其他同学的异口“同声”，就可能会迫使他们“回心”与“转意”，促使他们由此而听清楚和记清楚。简单的一句“呼号”，成了唤住全体学生心思的强劲学习“信号”。

　　技巧3：做游戏

　　游戏，是孩子喜欢的活动方式。德国著名教育家福禄贝尔特别重视游戏对儿童教育的作用，他说：“一个游戏着的儿童，一个全神贯注地游戏的儿童，一个这样沉醉于游戏中的儿童，不是儿童生活中最美丽的表现吗？”由此可见，游戏中的学生必定全神贯注，并且都想追求最美丽的表现，也就是说，把教育变成游戏，学生更容易接受。

　　陶行知也深情地说：“……这里玩玩，那里玩玩。大的大玩，小的小玩，人人都来玩，处处都好玩。玩了再去忙，忙了再去玩。”例如学生的写字姿势，我们可以用拍照的技巧来提醒学生注意。这样的玩，因为是“小玩”，也不会过多地影响正常的教学，只是教学活动的一个“小插曲”，这样的玩，因为很“好玩”，学生普遍喜欢。

　　总之，对学生注意力不集中的这一老大难问题，我们首先可以通过诸如以上一些小技巧提醒学生注意，从现象上解决问题，当然，这样的小技巧很多，在教育孩子的过程中，需要教师和家长具有教育智慧，然后要了解孩子注意力不集中的真正原因，从心理上解决，最后要培养孩子良好的学习习惯，从根本上解决问题。

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