教师资格证：科目二《教育教学知识与能力》全网最详尽干货「3」
第一章-第五章教师资格证：科目二《教育教学知识与能力》全网最详尽干货
第六章-第七章教师资格证：科目二《教育教学知识与能力》全网最详尽干货
第八章学习动机
第一节 学习动机的概述
一、学习动机的概念
学习动机是指引发和维持个体学习活动，并使学习活动朝向一定的学习目标的动力机制。
二、学习动机的功能
1、激发功能：学习动机能促使个体产生学习行为；
2、指向功能：学习动机能使学习行为朝向一定目标；
3、维持功能：学习动机调控学习。
三、学习动机的类型：
（一）根据学习动机内容的社会意义
1 、高尚的学习动机
核心是利他主义，学习与国家和社会的利益联系在一起。
例子：为中华崛起而读书。
2 、低级的学习动机
核心是利己主义，学习动机只来源于自己的利益。
例子：努力学习为自己更好的生活。
（二）根据 学习动机的作用与学习活动的关系
1 、近景的直接动机 ：对学习内容的兴趣
例子：学完可以拿证。
对知识本身很有兴趣。
2 、近景的间接动机：来源于近期的学习结果
3 、远景的间接性学习动机 ：学习的社会意义和个人的前途相联
例子：为了将来考上大学。
为中华之崛起而读书。
（三）根据学习动机的来源，分为：
1 、内部动机 ：来源于内部的个体内在需要引起的动机。
例子：学生的求知欲；学习兴趣。
2 、外部动机 ：由外部诱因引起的动机。
例子：为了考证。
（四）奥苏贝尔根据学校情境中的成就动机：
1 、认知内驱力- - “我想学”“我想要知识”。 最稳定、最可靠、最持久的动力。
要求理解事物、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需要。
2 、自我提高内驱力- -“我想要地位”。
凭借学业成绩赢得相应地位的愿望
3 、 附属内驱力- -“我想要表扬”
为了获得家长、教师等长辈们的赞许或认可
四、学习动机与学习效果的关系
耶克斯 — 多德森定律：
（1）中等强度的动机学习效果最好。
（2）任务难度越高，最佳动机水平越低；任务难度越低，最佳动机水平越高。
例子：做同分母分数的加减法任务很简单，如果不仔细就容易出错了。
（3）动机水平和学习效果之间呈倒 U 形关系。
第二节 学习动机理论
一、 行为主义的强化理论
（一）基本观点：为了得到奖励，避免惩罚去学习。 行为主义的学习动机
（二）规律：
1、强化：增大行为发生概率
例子：认真学习了，买 iphone X 或者不让做家务。
2、惩罚：减少行为发生概率
例子：不认真学习，做家务或者不让玩游戏。
二、 马斯洛的需要层次理论
马斯洛认为需要就是动机。
1.最低的需要是生理需要：
例子：仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。
2.安全需要：
关键词：对环境的确定感，掌控感，稳定。
例子：现在好多女孩子要求结婚买房。
现在大家想要考老师就是想要安全感。
3.归属和爱的需要：
例子：小朋友希望老师喜欢自己。
4.尊重需要：
关键词：能力，成就。
例子：作为老师要努力提高教学水平才能受到别人的尊重。
5.最高层次的需要：自我实现的需要。
注意：前四个是缺失性需要，是活下来必须要有的。后一种是成长性需要。
低级需要部分满足之后，才有高级需要。
三、 阿特金森的成就动机理论
（一）两种成就动机：力求成功的动机和避免失败的动机。
（二）两种人：
1、追求成功的人 追求成功的人：选择中等难度的任务，大概 50%难度；
2、避免失败的人：选择很难或很简单的任务。
四、 维纳的 成败归因理论
（一）成败归因：
1、三维度：内部和外部、可控和不可控、稳定和不稳定。
2、六因素：
（1）能力：内部、稳定、不可控。
（2）努力：内部、不稳定、唯一可控的。
（3）任务难度：外部、稳定、不可控的。
（4）运气：外部、不稳定、不可控。
（5）身心状态：内部、不稳定、不可控。
（6）外界环境：外部、不稳定、不可控。
结论：作为老师要引导学习归因为努力。
（二）如果一个人总把失败归因为“能力不够”会形成习得性无助。
习得性无助：对现实的无望和无可奈何。
五、 班杜拉的 自我效能感理论
（一）自我效能感：人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。
我觉得我行，我愿意去做。
关键词：自信心。
（二）影响自我效能感的因素：
1、直接经验 最重要
例子：我自己过去行不行。
2、替代性学习经验
例子：别人行不行。
3、言语劝说
例子：别人端来的鸡汤。
4、情绪唤醒
例子：你的情绪影响对自己的判断。
口诀：肢（直）体（替）言情
注意：直接经验是最重要的因素。
第三节 学习动机的培养与激发
一、内部学习动机的培养与激发
口诀：一归二成三自
1、成就动机的培养；
2、归因信念的训练；
3、自我效能的增强；
4、学习中自我价值的维护；
5、学习自主性的支持；
6、成就目标的引导。
二、外部学习动机的培养与激发
口诀：外表漂亮期待反复看。
1、表达明确的期望；
2、及时且经常性的反馈；
3、合理运用外部奖励；
4、有效的运用表扬。
本章单选及简单知识点汇总
第九章学习迁移
第一节 学习迁移概述
一、学习迁移的概念
一种学习对另一种学习的影响。
例子：数学好的人物理也好
学习了戊戌之后，老是读错之前学过的戍；举一反三 ；触类旁通； 闻一知十
二、学习迁移的类型
（一）根据迁移的性质划分：正迁移和负迁移
1 、 正迁移：一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。
例子：读书多了，有助于写作文。
2、 负迁移：一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
例子：学完英语字母后，看到拼音 t，就读成英文字母 T 的音。
（二）根据迁移 发生的方向 ：顺向迁移、逆向迁移
1. 、 顺向迁移 ：先前的学习对后来学习的影响
例子：昨天学习的普通心理学内容能够对现在学习教育心理学产生影响。
2 、 逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移
例子：学习了孔子的教育思想之后影响了前面学习的《学记》的教育思想
（三）根据迁移内容的概括水平：水平迁移、垂直迁移
1 、 水平迁移 （横向迁移） ：概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容
之间的影响。
例子：学习了感觉的概念，影响了你学习知觉的概念。
2 、 垂直迁移 （ 纵向迁移） ：先前学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间的影响。
例子：迁移的概念学习影响你学习顺向迁移的概念
（四）根据迁移的内容划分：一般迁移、具体/特殊迁移
1 、一般迁移：在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响。
例子：学习了一元二次方程的解法，运用于一元二次方程解题。
2 、 具体/特殊迁移 ：一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
例子：动作直接拿来用：将跳水的基本动作运用到空翻中
第三节 迁移与教学
（一）精选教材—原理+例子
（二）合理安排教材内容—由易到难
（三）合理安排教学程序—先教的要促进后教的
（四）教授学习策略，提高迁移意识性
口诀：教材编成册
本章重点及难点
第十章学习与学习理论
第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质
（一）学习的心理实质
个体在特定情境下由练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
广义的学习：人和动物的学习。
狭义的学习：人的学习。
学习产生的条件：
1、个体：人+动物
2、经验：后天习得的
3、行为和行为潜能:现在能表现出来的以及以后能表现出来的。
4、相对持久—非药物刺激：不是由于药物、疲劳引起的暂时的变化。
动物界没有教育，但是动物界有学习。
（二） 人类学习和学生学习
1、人类的学习：
（1）以语言为中介，
（2）积极主动的掌握学习经验和知识，
（3）具有社会意义（本质）。
2、学生的学习：
（1）知识与技能的学习、策略的掌握；
（2）问题解决与创造性的学习；
（3）培养正常的道德、健康心理
二、学习的一般分类
（一） 加涅学习结果的分类
1、言语信息：语言表达的知识（是什么、为什么）
2、智慧技能：运用符号与概念（解决问题的能力、怎么做）
3、认知策略：调控认知活动。
4、动作技能：习得整体动作模式（通过练习）。
5、态度：对人、事、物的内部状态。
口诀：颜值太动人
（二）我国心理学家的学习分类
1、知识；2、技能；3、行为规范
（三）奥苏伯尔的有意义学习分类
1、是否理解：有意义学习和机械学习
2、材料意义：发现学习与接受学习
第二节 学习理论
一、行为主义学习理论
（一 ） 巴甫洛夫经典条件作用论
1. 实验
铃声——不分泌唾液
（中性刺激）
食物——分泌唾液（无条件反射）
（无条件刺激）
食物+铃声——分泌唾液（无条件反射）
铃声——分泌唾液（条件反射）
（条件刺激）
2、基本规律：
（1） 获得与消退
获得: 条件反应的建立
消退：条件反射消失
例子：只听铃声，不给食物
（2）泛化和分化
①泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反应。
例子：小孩子看到穿白衣服的就害怕
一朝被蛇咬，十年怕井绳。
关键词：分不清。
②分化：对相似但不同的刺激作出不同的反应
例子：辨别父母的脚步声。
关键字：分得清
（二） 桑代克的尝试 —— 错误说 “ 饿猫迷笼 ” 实验
1、地位：
桑代克是现代教育心理学之父，《教育心理学》，是西方第一部教育心理学著作。
2、观点：
（1）学习实质：刺激-反应联结 S-R。
（2）学习主要规律：
①准备律：准备状态——准备好了再去学习，没准备好让你学习就很烦恼。
②练习律：重复练习，加大联结——练习会增强刺激-反应之间的联结。
③效果律：满意的效果会增加行为；厌恶的效果会减少行为。
（三） 斯金纳操作性条件作用论迷箱实验
1.两种行为
（1）应答性行为：这是由已知的特定的刺激引起本能的反应
（2）操作性行为：是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关
2.两种条件作用
（1）经典性条件作用：由应答性行为所导致的条件反射
（2）操作性条件作用：由强化有机体自身发出的反应而形成的条件反射
3、基本规律：
（1）强化
①正强化：给予想要的，增加
例子：学生好好学习，教师给予表扬，学生好好学习的行为增加。
②负强化：撤销不想要的，增加行为。
例子：学生好好学习，妈妈不让他做家务，学生好好学习的行为增加。
（2）惩罚
①正惩罚：给予不要的刺激，减少行为。
例子：学生开小差，老师批评了他，学生开小差的行为减少。
②负惩罚（撤销性惩罚）
例子：学生开小差，老师撤销了他的班干部职务，学生开小差的行为减少。
结论：强化=增加行为（增加了行为/为了增加行为）
惩罚=减少行为（减少了行为/为了减少行为）
正=给予刺激（刺激从无到有）
负=撤销刺激（刺激从有到无）
特别注意：正 ≠ 表扬、奖励，负 ≠ 批评、惩罚
（3）消退：冷处理
例子：学生求关注的调皮捣蛋，最好的应对方式就是不理他。
补充：普雷马克原则（祖母原则） ：用高频行为强化低频行为 ， 相当于正强化
4、程序教学：
（1）小步子：将材料分为若干个小步子；
（2）自定步调：学生自定步调，循序渐进；
（3）积极反馈：对学生的积极反应及时给以反馈；
（4）低错误率：高效快速降低错误率。
口诀：小子极低
（四） 班杜拉社会学习理论
1、实验，观察学习
2、主要观点：
（1） 学习分类
参与性学习：做中学
替代性学习：观察学习
观察他人行为以及他人行为的后果而进行的学习。
观察学习是人类学习最重要的形式
2. 观察学习的 学习过程 ：注意-保持-再现-动机
动机：
（1）直接强化：对学习者作出的行为反应当场予以正负的刺激
例子：小明好好学习得到奖学金，以后继续好好学习。
（2）替代强化：学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来
决定自己的行为指向
例子：看到小明学习得到了奖学金，我也要好好学习。
（3）自我强化：自己对自己的行为表现进行的强化或惩罚
例子：考上了老师就给自己一个奖励。
二、 认知主义学习理论
（一）苛勒的完形 —— 顿悟说
（ 二 ） 布鲁纳 认知结构学习论
1.学习观
（1）实质：主动地形成认知结构
（2）学习的环节包括：
获得：对知识的理解；
转化：转换形式，适合新的任务；
评价：评价转换是否恰当；
（3）教学意义：教学的最终目的是建构学生良好的认知结构
2.教学观目的：理解学科的基本结构
3.掌握学科基本结构的教学原则
（1）动机原则：激发动机；
（2）结构原则：最佳的知识结构：动作、图像、符号（语言）；
（3）程序原则：由易到难、由浅到深；
（4）强化原则。
口诀：冻结城墙
4.发现学习
学习知识的最佳方式；
学生利用教材或教师提供的条件自行发现知识，掌握原理和规律；
（三）奥苏伯尔有意义的接受学习理论 （认知同化理论）
1.主要观点： 学生的学习主要是有意义的接受学习
（1）条件包括：学习材料，学习者本身（认知结构和学习心向）
（2）学习的分类：①是否理解：接受学习（老师讲）、发现学习（学生自己学）
②材料意义：机械学习（死记硬背）、有意义学习（理解学习）
2、实质：符号所代表的新知识和已有旧知识建立起非人为的和实质性的联系。
3.有意义学习的条件
（1）客观条件：学习材料本身必须有逻辑意义。
（2）主观条件：①学习者认知结构中必须有能够同化新知识的适当的认知结构。
②学习者必须具有意义学习的心向。
2.有意义学习的内部心理机制—同化
关键词：在已有知识的基础上学习新知识。
原有观念和新观念之间有三种关系： ：
(1)上位学习：先学习概括程度低的，再学习概括程度高的。 下-上
例子：苹果到水果的学习
(2)下位学习：先学习概括程度高的，再学习概括程度低的。 上-下
例子：水果到苹果的学习
(3)并列结合学习：并列关系。
例子：苹果到梨的学习
3. 先行组织者（选择，重点）
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有观念和新的学习任务相关联。
目的是在新旧知识之间搭建起桥梁
例子：学习圆柱体之前，先复习圆形，圆形就是一个先行组织者
三、 建构主义的基本观点
1.知识观：知识是人的认识，不是客观存在的，是动态的。
例子：地心说，日心说。
2.学生观：学生不是空着脑子走进教室的，学生经验世界丰富性、学生有差异性，强调学习的主动建构、社会互动性和情景性。
3.学习观：
（1）学习的主动建构性
例子：高考阅读理解
（2）学习的社会互动性：有互动。
（3）学习的情境性：知识有适用的范围。
4.教学观：情景式教学、合作学习。和学习观对应。
四、人本主义学习理论
1、强调人的发展潜能。
2. 罗杰斯的有意义自由学习观 ，学生中心的教学观
本章重点及难点
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