教育教学知识与能力｜学生指导
一、个体身心发展的动因
(一) 内发论
主要观点：关键词：内在需要、成熟机制、遗传。
代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、霍尔、格赛尔、高尔登。
(二) 外铄论
主要观点：关键词：外在力量，环境，他人影响，学校教育。
代表人物：荀子，洛克，华生。
(三)多因素相互作用论
主要观点：人的发展是内在因素与外在因素以及主观能动性共同作用的结果。
考察形式：主要是理论、人物以及人物名言的对应，选择题考察为主。
二、影响人身心发展的因素
(一)内因
1、遗传
作用：(1)遗传是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性。
(2)遗传具有可塑性。
2、主观能动性
作用：(1)主观能动性是推动人身心发展的动力。
(2)是推动个体发展的决定性因素。起着最终的定向、动力和基础作用。
(二)外因
1、环境
作用：(1)环境为个体的发展提供了多种可能。
(2)环境使遗传提供的发展可能变成现实。
2、学校教育
地位：学校教育在人的发展中起着主导作用。
学校教育在人的发展中其主导作用的原因：
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效控制、影响学生发展的各种因素。
(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
学校教育在人身心发展中主导作用的表现：
(1)学校教育按社会对个人的基本要求对个体发展方向做出社会性规范
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展影响具有即时和延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
三、个体身心发展的一般规律
(一) 顺序性
表现：个体身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂的连续不断的过程。
教学的启示：循序渐进
(二) 阶段性
表现：不同年龄阶段，身心发展具有不同的总体特征，所对应面临的发展任务也各不相同。
教学的启示：不搞“一刀切”，“一锅煮”。
(三) 不平衡性(注意：强调的是个体自己跟自己比，强调速度)
表现：一方面是同一生理机能在不同年龄阶段发展速度不一样(例如身高)，另一方面不同生理机能在同一年龄阶段发展速度也不一样(例如六年级学生的身高和心理成熟度)。
教学的启示：抓住“关键期”，“最佳期”
(四) 互补性
表现：一是身身互补(例如残障人士)，二是身心互补(例如霍金身体残疾但是心智很强大)
教学的启示：扬长避短
(五) 个别差异性(注意：至少是两个人之间的对比)
表现：一方面是群体之间的差距，特别是男女之间，二是个体之间，不如说有人聪明早慧有人大器晚成。
对教学的启示：因材施教。
四、构成思想品德的四个基本要素
①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。
知，即道德认识。它是学生产生道德情感、形成道德意志、指导道德行为的基础。情，即道德情感。它对学生的品德行为起着重要的调节作用。意，即道德意志。它是调节学生品德行为的精神力量。
行，即道德行为。它是衡量少年儿童认识与修养水平高低的重要标志。
②在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。其中知是基础，行是关键。
五、心理健康的标准
心理健康的标准有六条：
对现实的有效知觉；
自知、自尊与自我接纳；
自我调控能力；
与人建立亲密关系的能力；
人格结构的稳定与协调；
生活热情与工作高效率。
六、桑代克的学说
桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结是一个不断地盲目尝试、淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程。他认为，在尝试一错误学习过程中，应遵循准备律、练习律和效果律。
七、认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。这些具体的方法和技术包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
1.复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。常用的复述策略有：(1)利用随意识记和有意识记；(2)排除相互干扰；(3)整体识记和分段识记；(4)多种感官参与；(5)复习形式多样化；(6)画线与批注。
2.精细加工策略
精细加工策略精细加工策略是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。下面就是一些常用的精细加工策略：(1)记忆术；(2)做笔记；(3)提问；(4)生成性学习；(5)利用背景知识，联系实际。
3.组织策略
组织策略就是在学习中整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有：(1)列提纲；(2)利用图形；(3)利用表格。