高职院校陆续“升舱”本科 背后有着怎样的动向？

　　9月8日，深圳职业技术大学正式成立，由原本的“深圳职业技术学院”成功更名为大学，同时办学层次由大专升格为本科。

　　高职也能读本科？听起来新鲜，但并不是头一回。国内首批设立高职本科是在2019年，目前国内已有了数十所高职本科院校。

　　已经有了普通本科大学了，为什么高职也要办本科？高职本科要怎么办？其实，办高职本科院校的背后，是我国高等职业改革“求同”“存异”的发展探索。

　　广东已经有了三所

　　高职院校“专升本”

　　2021年发布的《部广东省人民政府关于推进深圳职业高端发展争创世界一流的实施意见》中提到，支持深圳职业技术学院、深圳信息职业技术学院开设部分本科专业，创建中国特色世界一流职业学校。

　　如今，深圳职业技术大学成功“升舱”本科，也迎来新的发展。

　　今年该校6个本科专业首次招生，共录取200人。物理类所有专业投档分数线均超过广东省本科分数线（439分），录取最低分555分，超本科线116分。

　　这是广东第三所成功“专升本”的职业院校，也是其中第一所公办职业院校。而在全国，已经有了数十所获批本科层次办学的院校。

　　2019年发布的《国家改革实施方案》提出，要开展本科层次试点工作。同年6月，教育部批准首批15所本科职业教育试点高校更名，全部为民办学校。其中就包含如今的广东工商职业技术大学、广州科技职业技术大学。

　　继首批后，全国获批本科层次职业教育院校不断增多。第二批为2020年独立升格学校，共计8所，民办高校7所，公办高校1所。

　　第三批是2021年合并转设学校，也就是把原来的“三本”（一般是某大学的独立学院）和高职院校合并设立为本科，全国共9所，全部为公办。截至2021年9月，全国共有32所本科层次职业院校，其中民办高职院校22所，成“升本”军。

　　求同：

　　职业教育获得与普通教育同等地位

　　为什么高职院校纷纷“升格”为本科？其中一个关键的转折，是高等职业教育由“层次教育”转变为“类型教育”。

　　研究院院长熊丙奇撰文指出，此前我国教育领域对职业教育的定位是“层次教育”与“兜底教育”。所谓“层次教育”，是把职业教育作为低于普通教育的一个教育层次；所谓“兜底教育”，是通过发展职业教育，让不能接受普通教育的学生有学可上。

　　但这一定位，造成了社会对职业教育的认同度不高。尤其是近年来，中考后的“普职分流”，不少家长担心孩子被“分层”到中职学校，产生严重的教育焦虑。

　　让职业教育成为与普通教育平等的“类型教育”，学生就可根据自己的个性、能力选择适合自己的教育。这一诉求近年来得到了国家政策的支持。

　　2019年《国家职业教育改革实施方案》提出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型。这意味着职业教育的地位从低于普通教育，完全转为与普通教育平等。新修订的《中华人民共和国职业教育法》于2022年5月1日起施行，其中也明确“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”。

　　“作为一种办学类型，职业教育要构建完整的办学体系，就需要具有本科教育甚至研究生教育。”华南师范大学粤港澳大湾区教育发展高等研究院院长卢晓中说，职业本科是高等职业教育体系的一个办学层次，也是完善职业教育办学体系的途径。

　　可以说，设立高职本科院校，提升职业教育的办学层次，也是巩固职业教育与普通教育同等地位、提高社会对职业教育认可度的一种探索和尝试。

　　存异：

　　职业本科的发展不能走普通本科的路子

　　职业教育是与区域经济社会发展结合最紧密的教育类型。提升高职的办学层次的背后，更核心的原因是国家社会经济发展对高素质技能人才的需求。

　　“新一轮产业革命对职业教育提出了更高层次的人才需求。”卢晓中认为，进入新的发展阶段，高等职业教育需要通过提升办学层次培养更多专家型技术技能人才。

　　而职业教育办本科也回应了学生的升学需求。此前，高职院校的学生想要获得更高的学历层次，只能通过“曲线救国”的方式。其中，作为具有最大规模高职教育体系的省份，广东探索了由部分高职与本科联手共同培养人才的模式。

　　例如，华南师范大学与广州番禺职业技术学院、中山职业技术学院等开展三二分段协同培养。学生在专科学习3年，通过转段考核进入对口的本科院校学习2年，将同时获专科与本科毕业证书。

　　升本后，职业教育要怎么办？高职本科与普通本科有什么区别？《国家职业教育改革实施方案》提出，职业教育要“由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变”。这一要求明确了高职本科要坚持职业教育特色。

　　“职业本科的发展不能走普通本科的路子，不然就失去了存在的价值。”广东轻工职业技术学院党委书记杜安国说，职业教育要有自己的体系、定位和特色，在人才培养方向上要和普通本科有所区别。

　　他认为，职业本科的学生要有很强的动手能力、技术技能、解决一线复杂问题的能力，同时还要有一定的研究研发能力。也就是说，职业本科的学生和普通职业院校的学生相比要具备一定的研究研发能力，和普通本科的学生相比要具备更强实践能力。

　　卢晓中也认为，职业本科教育依然要坚持“三融”，即职普融通、产教融合、科教融汇，同时要注重学科建设，将强专业建立在扎实发展的学科基础上。

　　“过去职业教育只讲专业不讲学科，没有形成发展体系，而新一轮科技革命需要更加多元的学科体系，所以职业本科要更关注学科的建设。”他表示。