教育信息化环境下农村小学教学的实践与探究

　　当前，教育信息化已成为学校教学的主流。在教学实践环节，教育信息化已经覆盖很多领域，从过去的“点”“线”，拓展到现在的全面铺开，逐渐深入，并且在很多方面已经初见成效，大大节约了教师们在教学实践环节所需要付出的精力，让教学更加生动有趣，让课堂变得更加丰富多彩，让学生们更加乐于参与教学活动。结合自身的一线教育工作实际，本人就教育信息化环境下农村小学教学工作，谈几点自己的体会。

　　一、教育信息化的实践，需要去粗取精合理运用

　　随着科技的不断进步，教育信息化将会更加深入和普及，在教育教学中能够使用的科技产品也会越来越多。而这些科技产品的推广使用，会让教学工作更加的便利，也是当下教育教学工作的发展趋势。

　　凡事都有一个发展渐变的过程，在事物发展渐变的过程中，也会出现偏差，甚至在一些领域，还会背离方向，越走越远。比如，在教学过程中，部分老师认为发达地区的教学方式和手段具有先进性，盲目采用，照搬照抄，要求学生按照高标准去做，完全忽略了农村学生起步晚、底子薄等特点，结果在实际教学中，搞得学生一头雾水，完全跟不上节奏，教学效果自然不理想。另外一种情况是，有些老师想当然地安排学生课后在电脑、手机或其他电子产品上查阅学习相关知识，却没有详细了解学生家庭的实际情况，没有考虑家庭之间的差异性，导致学生要么因为没有相关设备无从下手，要么因产品的版本性能差异，得出千奇百怪的答案。

　　在教育信息化背景下，农村学校的教育教学工作，既要充分运用好现代化的网络平台，又要结合农村学校的具体教学工作，认真甄别，去粗取精，合理运用。比如，我在进行语文学科教学的过程中，为了汲取灵活多样的教学技巧，也时常查看发达地区学校教学的优秀课件案例，目的在于拓展思路，活跃课堂。但是，在学习的过程中，我从来不考虑一家之言，而是多看多研究，综合各家之长，然后在课堂上合理渗透。可以想见，作为专业的一线教师，都需要博采众长、认真分析，结合地方实际加以应用。而作为没有多少分辨能力的学生，盲目地安排学生自查自学，显然是难以达到目的的。

　　二、现代信息化的实践利用，应该“分层”推进

　　从教育教学实践看，要想在实际教学环节取得相应的效果，借助先进的信息技术手段是必不可少的。但是，个人拥有了驾驭信息技术的能力，不等于学生就能接受。这里还需要深入分析研究，“分层”推动信息技术的应用和实践，以确保取得实效。

　　首先，是学生层面的“分层”。需要明确的是，这里指的学生“分层”，不完全是学生个人素质方面的分层，而是针对不同年级的学生进行信息技术渗透教学。这一点虽然容易理解，但是在实际教学活动中，很多教师还是会不自觉地忽略。比如，有的教师上高年级习惯了，返回低年级教学的时候，就会延续已经形成的经验和习惯，忽略了受众的改变。所以，我在从事低年级教学的时候，对于新技术教学的应用，一直很谨慎，很多时候都是手把手地指导，严格操作规程。既要让学生第一时间学到各大平台的知识，又不能让他们被五花八门的平台和教材版本困扰。

　　其次，各网站或学习平台上的知识，是有难易差别的，需要对学生“分层”引导。常规的做法是，先在正规的、适合自己的网站和学习平台上查阅资料、学习知识，在此基础上，才需要对衍生题目、能力拔高的题目进行学习，以巩固基础知识。特别需要甄别的是能力提高训练的题目，很多学习平台和网站上的思路答案并不一致，需要教师把关并做好指导。“分层”是一个循序渐进的过程，对于农村学校来说必须由浅入深、稳步推进。

　　综上所述，教育信息化是大趋势，在教育教学中应用技术手段，效果也很明显。农村学校在应用、渗透的过程中，一定要坚定立场，适合自己的才是最好的。要想让农村学生真正体会到科技的强大，一方面需要一线教师把好关，做好引导；另一方面，学生也需要在五花八门的网站和学习平台中学会甄别。只有双管齐下，才能形成良性循环，助力教学提质增效。

　　作者：兴义市义龙新区木咱镇中心小学 陆世钦