三年级以后还画这种思维导图，会耽误学习能力发展！

　　作者简介

　　小君老师 视知语文研究院资深研究员

　　吉林大学硕士，曾任中国教育报刊社记者、编辑

　　探访过全国各地上百所学校、与数百位一线教师交流语文教学经验

　　几年前我探访北京一些中小学时，就看到老师引导学生用思维导图绘制五颜六色的读书笔记；之后，用思维导图辅助语文学习越来越流行，一些教培机构甚至专门推出教孩子画思维导图的课程。

　　但从语文教学的角度看，这些思维导图根本称不上“思维”，甚至会限制孩子逻辑思维能力和理解分析能力的发展。而在国外读写教学中早就广泛使用的那些真正的“思维图表”，在国内还没有系统化、规模化地被使用。

　　最近两三年，在和全国各地名师工作室的一线老师们交流阅读写作教学方法时，我经常表达一种担忧，目前这种“思维导图”只是形式更美观的目录而已，一二年级用用可以，到了三四年级还这么引导孩子做阅读，将来可能会出大问题。

　　为什么？举个例子大家就明白了。

　　部编版教材三年级上学期有一篇课文叫《掌声》，文章讲述了身有残疾的小女孩英子本来敏感又自卑，受到同学们掌声鼓励后，她重拾自信，笑对生活的故事。我找了一些学校和教培机构制作的思维导图：

　　

　　

　　

　　这些思维导图把文章内容、中心思想、好词好句都摘录或提炼出关键词，然后分门别类地摆成一张图，就搞定了。学生复习的时候拿出这张导图看一看，确实能利用大脑图像记忆的功能，回想起一些内容。

　　但是，《小学语文教学大纲》明确指出，“随着年级的升高，阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书”，要“发展思维”。老师需要以课文为例引导学生分析文本得出结论，教的是思考方式而不是记住基础知识点。

　　再打个比方，对于中午吃了什么这个问题，对不同阶段的孩子有不同的难度要求。

　　幼儿园时期，孩子能说出“我吃了土豆、鸡蛋、香菇、青椒、西红柿和鸡腿”，咱们就很满意了，这说明小孩子的辨识和记忆能力没问题。

　　

　　小学一二年级的孩子，至少得说出西红柿炒鸡蛋、青椒炒土豆丝和香菇炖鸡腿以及各自的配料，这是分类记忆。以上两个阶段，思维导图能胜任。

　　

　　但是，三年级之后，不论是语文学科的学习要求还是孩子自己的认知发育水平都指向了更高水平的逻辑思考能力。孩子需要理解事物背后的关系，例如：

　　顺序——西红柿炒鸡蛋是先放鸡蛋还是西红柿；

　　因果——土豆切丝再炒熟得更快；

　　事实与判断——同样的菜，有的人说咸有的人说淡；

　　类比和对比——青椒和辣椒的相同与不同......

　　这时候咱们继续用传统的思维导图，就是还在教孩子背菜名而不引导他们去深入了解这些菜。孩子的阅读和写作能力怎么能提高呢？

　　这种思维导图的发明人是有“思维导图之父”称号的东尼·博赞，最大的作用一是激发人的自由联想、发散性思维，二是借助图片对分散的知识点进行关联记忆。东尼·博赞还有一个重要身份——世界记忆力竞标赛的创始人。

　　帮大家划一下重点——发散、记忆。

　　

　　三年级以后，不论是语文还是其他学科，都要求孩子构建缜密的逻辑思维，具备分析理解、结构化思考的能力。

　　划重点——逻辑、理解。

　　部编版教材总主编温儒敏说，阅读理解考核的是思辨性，也就是逻辑、理解，而不是思维导图侧重的知识点记忆。

　　

　　为什么没有思维还叫“思维导图”？这可能只是翻译的问题。事实上，确实有很多蕴含着“思维”的图表工具，可以更好地帮助学生提升阅读和写作能力。比方说梳理顺序的流程图，理解因果关系的因果图，找相同点不同点的文氏图等。

　　这些图表在国外早就广泛用于读写教育。例如美国最流行的读写教材《Wonders》，从学前阶段一直到九年级，老师会引导学生反复使用十来个思维图表来阅读理解以及创作文章。

　　近两年我和视知语文研究院的同事们研究了美国、日本等国的十多套读写教学体系，发现大家都会使用思维图表，而且这些图表的重合度有接近80%。

　　这是因为这些图表与语言无关，它们代表的是“逻辑思维”，比方说因果、顺序、对比，以及写作时的“内容框架”，比方说事实与推论、观点与证据、问题与解决等。

　　还是用课文《掌声》做例子，我们在引导学生理解这篇文章时首选因果图。根据教参要求，理解人物的行为、心理、情感变化的过程以及对应的原因是理解文章深层意思的钥匙，文章主旨也蕴含其中。

　　下面是我们的学生画出来的因果图。

　　

　　从这张图很容易看出《掌声》是一个因果关系紧密的故事。一个行动为“因”，导致下一个行动的“果”，而这个“果”又转而成为下一个行动的“因”，如此循环反复，环环相扣。通过因果分析，孩子已经把握住了人物转变的关键逻辑和文章主旨，通过这一串的因果，孩子又能将故事大意牢记于心。

　　通过这种思维逻辑的训练，孩子才能提升理解文章的实际能力。并且这种能力在未来的学习以及工作中都会持续地发挥作用。

　　部编版教材总主编温儒敏认为，读写教育的本质都是思维：“阅读除了获取信息，认识世界还有一个重要功能，就是发展思维”，“写作就是一种思维训练（形象思维、逻辑思维）”。一个人工作之后可能再也不需要写文章，但是不论从事什么工作，都需要思维能力。

　　所以不论是老师还是家长，这时候都要把没有思维的“思维导图”放在一边，多用真正的思维图表指导学生的读写学习。

　　

　　这些思维图表用起来并不难，

　　但它们不是考试做题的秘籍窍门，

　　是通过长期使用培养实际能力的，

　　需要学生坚持使用并养成思维习惯。

　　希望提升孩子读写能力的家长，

　　可以加入视知语文的学习群，

　　我们会提供优质的选文以及工具使用技巧，

　　帮助家长指导孩子使用，

　　提升读写的思维能力。