素质教育的本质

　　素质教育的本质是把一个个体的人先天具有的潜能，发现它，培养它，发展它。例如，一个动手能力特别强的人，但学习成绩并不好，教育就是保证这个人在掌握基本文化知识基础上，发展动能力，学钳工，学电工，学机床，将来能成为大国工匠，收入可比上一般大学多多了。如果把他硬往文化课里推，则是什么也不是，就是成天挨批的“笨蛋”，活生生的东京奥运14岁跳水冠军全红蝉便是典型一例。这方面例子举不枚举，藏克家，著名诗人，民国时期报考山东大学，语文成绩特殊好，数学却是0分，校长闻一多果断录取，成就了一位诗人。

　　学生间有差异，源于用了一把文化课的尺子，多几把尺子衡量，会量出更多的优秀学生，会量出更多特长学生，会量出更多孩子的自信。

　　素质教育另一面是学生都要掌握的共识通识类的知识和技能，即工具性的，今后人生经常用的，如语言、文字、计算，这些都是后天习得，使其成为不忘的能运用的个体素质一部分，终生受用。但不可否认，学习这些，学生与学生间也有很多差异，对待弱项学生应采取激发内驱力的方法，激励赏识，不可强压狠批，那样势必事与愿违。

　　中国教育受学而优则仕的影响，众多家长把文化课学习先天遗传并不占优的孩子，硬是赶往与文化课占优的学生一座独木桥，却忽略了孩子自身先天优势，即使上了个大专三本（河北取消三本，但院校还是它未变），毕业就业并不占优。

　　素质教育的最高境界是创造适合每个学生发展的教育，因人而异，分层教学，因材施教，既有通识部分又有开潜部分，培养合格＋特长的学生。

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