罗春萍

罗春萍，陕西省教学能手，陕西省“国培计划”项目培训授课专家，全国中小学百佳学术带头人，渭南市临渭区优秀教师，临渭区教研先进个人。现任临渭区人和小学副校长。

“停课不停学”是这个春天所有教育人共同的追求，也更是教育技术革命的挑战。面对纷繁复杂、形式多样的教学资源，老师们也是十八般武艺齐上阵，推送学习任务清单、播放名师微课、PPT屏幕共享+直播、网上批阅作业，有的还要自己录制小视频，忙的不亦乐乎！课后交流时依然觉得没有达到理想的教学效果。这是什么原因呢？自己经过这段时间网络教学的切身感受，认为网络教学对教育者和被教育者提出了更高的要求，教育者要高明的引导，被教育者要高效的自学。这也正是新课标所提出的以老师为主导、以学生为主体的双为主课堂活动。我认为依然适合“空中课堂”教学，粗浅的认识如下：

一、教师作为学习的主导者，要努力做好“三深入”。

首先，要深入地研究教材，精心设计核心问题。网络教学中，师生缺乏直接的交流互动，因而也就缺少修正问题的机会。可能在平常的课堂教学中，老师问题一抛出，学生没有反应，老师会不断地追问或变着法的问，无所谓，这节上不完下节接着上。但是网络教学缺乏这样的“优越”感，更容不得这样琐碎的纠缠，这就给老师提出了更高的要求，必须深入地研究教材，整合教材，做到深入才能浅出。每一课学习任务的设计，更多的是用问题将学生的思维引向更深层，少而精的问题足见老师研究教材的功力。

其次，要深入地研究资源，保证推送恰到好处。面对纷沓而至的各种教学资源，我们不是推送给学生的越多越好，预习用微课，上课用PPT+直播等等，老师讲的多、送的多心里就踏实，我们一定要问问学生：是不是真的学了那么多？在教学中，不能胡子眉毛一把抓，什么都想要，必须学会甄别和舍弃，围绕自己的问题设计选择适合的学习资源，是学生真正需要的学习资源。

最后，要深入地答疑解惑，确保人人学有所获。网络教学中，我们直接听不到学生学习后的反应，看不到他们学习后显现在脸上的“晴雨表”。为此，学习后的答疑环节就显得尤为珍贵，要为学生专门开辟这样的时间和空间，注重个性化辅导，同时要培养、鼓励学生质疑的能力，让他们有话可问，有疑可质，这也是可贵的学习品质。

二、学生作为学习的主体，要努力践行“三学会”。

首先，要学会合理利用时间，争取学习效果最大化。我在这里重点想说的是网络教学时间，按照老师的安排，集中注意力，全身心投入自主学习中，千万不能停、等、靠，“只等老师后面来讲”这样的思想是要不得的。只有你带着自学后的思考或问题再来参与到后面的学习环节时，你才会学的更投入、更忘我，那样的学习效果是可想而知的。

其次，要学会主动沟通交流，争取心中疑惑最小化。沟通是一种能力，交流更需要勇气。在网络教学中，自己独立学习的结果不一定是最完美的，但一定是最真实的。在这个时候，你需要去聆听别人不同的想法，需要去寻找解决心中的疑惑，需要去寻找与完美之间的距离，这样你会更趋于完美。因此，要学会大胆表达内心的感受，勇于说出不同的见解，善于提出不懂的问题，在沟通交流中，让学习变得有意思。

最后，要学会寻找学习方法，争取学习兴趣最大化。对于小学生来说，学习方法似乎有些抽象，不过，我觉得一定要给孩子宽松的学习氛围和环境，让孩子相对自由的拥有安排自己学习的权利。比如老师布置孩子今天之内完成某个作业，有些孩子就愿意让我先读课外书，再完成作业，而家长非得让孩子先写完作业，再读书，如果孩子按照家长的要求做了，孩子会是很情愿的吗？在网络学习的过程中，“脱离”老师的面对面管理，孩子的学习相对要自由的多，所以要针对不同孩子的特点和兴趣选择适合的方法，能更大程度调动孩子学习的积极性。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要真正地让网络教学服务于师生，作为一线教师，还需要不断地学习、探索和实践，相信网络教学的明天会更美好。

编辑：王波

《陕西教育》（综合）是陕西省教育厅主管，陕西教育报刊社主办的综合性教育类月刊。栏目设置见置顶文章，发表不收取任何费用，投稿邮箱：sxjy_wb@163.com