刘娜

刘娜，陕西省渭南市临渭区渭南小学副校长，陕西省学科带头人、陕西省教学能手，陕西省教学能手评委、教学能手导师，渭南市优秀教师、德育先进工作者、文明教师、优秀少先队辅导员等，区级能手工作室、导师工作室主持人。参与并主持多项省市区级研究课题，多篇论文、教学设计在各级刊物上发表、获奖。

按照各级“停课不停学”的要求，网络教学科学课堂如期开课，授课地点的转变，学生在家里没有了科学教师的实验示范，没有了同学之间的小组合作探究，学生如何在家中体验探究的乐趣，获得新知？在这个特殊时期，科学教师这样做。

一、任务驱动，自主探究。

1.教学计划，适时调整。

教学内容因授课形式、授课地点影响，科学教师适时调整教学计划，选择适合网络教学、适合家庭探究、适合亲子探究的教学内容。例如：按照常规教学计划教科版四年级第一单元的主题是《电》，这单元属于科学物质领域范畴，如果在家里学生会受实验材料的限制无法探究体验。特殊时期，科学教师将教学计划进行适时调整，将第二单元《动物》第三单元《食物》提前学习，这样的做法既满足疫情期间无法外出又能在家中体验探究的乐趣。

2.任务驱动，自主探究。

根据临渭区教育局给出的引导学生学习思路：“自学—指导—答疑—作业”。科学教师以学习任务为驱动的学习流程结合校情、学情一改再改，做到共性+个性。共性：是根据学科、年段特点，经过研讨交流设计通式自学流程；个性：科学教师以班级情况不同进行微调。总之，适合的，才是最好的。教师通过学习任务单引导学生探究，学生依托学习任务单自主探究，明显的变化是离开教师的监督，学生在家里会预习、会自学、会质疑、会交流，学习的主动性大大提高。

3.问题链条，推进探究。

延期开学，停课不停学。孩子学什么？怎么学？学得如何？让科学教师在研究、实践这项新课题时不断探索。依据我校微笑课堂之“问题驱动式”科学探究教学思路，我在学习任务单分层设计时倡导问题链条，层层推进学生探究体验。例如：一年级《发现物体的特征》一课，在任务单中共设计三个问题：你是怎样观察物体的？你可以从哪些方面描述物体的特征？除了课本上的科学词汇，你还知道哪些词语是描述物体特征的？学生们在寻找答案的过程中就是探究的推进。

二、资源利用，拓展探究。

1.网络资源，补充学习内容。

疫情蔓延，迫使我们进行网络教学，对于教师来说本身就是一种挑战，当教师手中教学资源不足时，就需要借助外力解决学习中的问题，网络资源便是我们的法宝。比如：教育部的“一师一优课”，陕西省教育厅“名师资源”平台，小学科学网的教学视频等。选择适合学生的网络资源，补充学习内容。

2.材料资源，延伸学习内容。

网络教学，对于科学课而言，最大的困难则是实验探究如何实现？为了解决这一难题，科学教师更换实验材料，延伸学习内容。例如：五年级《物体在水中是沉还是浮》一课，学生们将实验室里的水槽、石块等材料更换成家中的盆、萝卜、橡皮、回形针、纸板、塑料尺、钥匙等。实验材料来自于生活中，材料资源更丰富，探究兴趣更浓郁，动手操作更有效，学科知识简单易懂。

三、评价支撑，保障探究。

1.在线评价：学生线下依托学习任务单的自主探究，教师线上进行答疑解惑。利用有限的在线时间，教师分不同层次抽取3-5名学生进行重点知识提问，同学互相点评+教师点评相结合。

2.展示评价：网络教学使孩子在家中的时间更加充裕，无论是制作实验材料，还是寻找实验的素材，都有充分的时间去实践，将实验的整个过程发视频，边实践边讲解实验过程。既提高学生学习的兴趣又提升学习质量。

3.积分评价：班级根据自身情况不同，制定了相应的考核办法，以评价机制促成果。例如：某某班，班级设立小组长，值日班长，小组长每天将组员线下、线上学习成果按照一定标准、一定内容进行考核，并将本组结果反馈值日班长，待回到学校后，依据考核结果进行班级表彰，大大增强了学生的积极性。

网络教学给师生都带来一些变化，学生自学能力提高了，教师信息技术水平提升了，家长参与体验积极了。“笃行于微 诚善致笑”，这是渭南小学的核心价值理念。在这个特殊时期，让我们一起守望每个孩子健康成长！

作者单位：陕西省渭南市临渭区渭南小学

编辑：王波

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