小学作业“数1亿粒米” 题目太奇葩or很创新？

　　发散思维题目是否具有可操作性？

　　记者了解到， 关于“数一亿粒米”的讨论，网友主要集中在以下几点：

　　——该题目是否有发散思维的作用？多名小学数学老师表示，小学四年级第一单元确实有《亿的认识》这一课。记者在广州中黄国际黄埔小学老师佘丽芳发来的一张课本图上看到，几位小学生正在通过测量1000张纸的厚度估算1亿张纸的高度，来认识“亿”的概念。

　　佘丽芳认为，佛山小学这位老师设计题目的初衷，其实是符合认知规律和新课标要求的，通过类比、实践感受数学与现实生活的联系，以此加深学生对数的认知。

　　——老师出题之前有没有考虑到可操作性？佛山家长王女士表示，刚看到这个题目的时候很惊讶，“老师要孩子把几吨大米带到学校吗？” 广州市某小学马老师认为，这位老师没有考虑到各种不同计量单位在什么情景下使用，大米不是用粒来衡量的，这样的题目更适合在学习计量单位时使用。

　　——老师是否变相给家长布置作业？佘丽芳告诉记者，一般年级组会组织老师集体备课，作业分为基础、拓展、实践三大类，各班老师会结合本班的情况进行调整；基础知识部分是所有学生必须完成的，拓展和实践部分学生则可以选择性完成，类似“数一亿粒米”的作业属于后者，老师会指导学生完成。

　　记者了解到，在第二天的课堂上，该教师已经听取了部分已完成作业同学的汇报。佛山市第十三小学有关负责人表示，不存在给家长布置家庭作业的情况。

　　教学创新还需结合实际

　　广州市越秀区原教研员冼德载认为，如果用传统的思路去理解，数一万亿米那可能需要很长时间，但如果用发散思维去理解可能有帮助作用，关键在于家长怎么去看待、怎么去引导孩子。该老师在家长群表达过于笼统，使家长产生了误解。冼德载提醒，老师在与学生及其家长进行书面沟通时，应确保信息完整、沟通有效。

　　21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示，近几年经常有老师布置创新性题目，有的科学性、逻辑性有问题，有的价值观有问题，甚至有一些题目超过学生的认知范畴，实际上变成了家长做题。

　　熊丙奇等建议，对于创新性题目要从题目的科学性、合理性角度进行论证，这一方面需要教师在命题时，结合学科教学的要求；另一方面也需要发挥教师委员会的作用，对创新题目的科学性、合理性进行论证，从而建立起具有学校教学特点的创新作业题库。