羊山外国语小学东校区党员教师新课标实践示范课
一个支部就是一座堡垒，一个党员就是一面旗帜。为了深刻践行党的二十大精神，进一步发挥党员教师示范引领作用，树立课堂教学标杆，羊山外国语小学东校区于12月13日举行"培育核心素养，赋能葵宝成长"党员教师新课标实践示范课活动。
基于新课标理念，以八大指南为总领，三位党员教师深度研读新课标，凝练学科教学新主张，彰显学科建设新特色，展示课堂教学新风采。他们从"国家课程标准实践示范、课堂教学常规训练示范、良好学习习惯培养示范"三个维度发挥示范引领作用。以最生动、鲜活、真切的教学课堂，直击学习新课标的现场，推进育人方式的变革，促进学校教育教学工作的高质量发展。
姚亚亚
《几分之一》
中共党员
本科学历
中小学一级教师
信阳市优秀教师
信阳市骨干教师
教学主张
课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
新课标实践点
"分数"的教学在新课程标准中是属于概念教学。概念教学要求要注重教学活动的过程，即在教学领域内思维活动的教学，而不仅仅是数学活动的结果——数学知识的教学。有其发生、发展的过程，只有让学生了解分数的"来龙去脉"，学习才会充满兴趣和动力。因此，在本课的教学设计中需要创设丰富的数学学习情境，帮助学生学习分数的有关知识。加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。创新练习，让概念学习具有一定的开放度。
本节课以新课程理念为指导，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，体现了数学来源于生活，应用于生活。学习开始首先借助学生熟悉的生活经验即"一半"的认识，引入到一半的理性认识，并使学生在具体的"分食物"活动中体验分数的产生及意义。
教学反思
在本课中我注重教师的启发引导与学生的主动参与相结合，充分地信任学生,相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能,课堂气氛民主、活泼、开放,既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择,鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。如让学生用自己手中的纸表示出自己想认识的分数等。在课堂中,我也积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境,激发学生的学习兴趣,充分地调动学生学习积极性,给学生留有思考和探索的余地,让学生能在独立思考与合作交流中解决学习中的问题。
在教学中,我会注意面向全体学生,使所有学生在数学知识掌握、数学能力发展、思想品德及个性心理品质养成等方面都能有所发展。同时,由于学生的个性素质存在差异，教学中,我也尊重了学生的这种个性差异,要求不同的学生达到不同的学习水平。
对于一些学有余力的学生,我也会为他们提供发展的机会。分数的知识是学生第一次接触,是在整数认识的基础上进行的,是数的概念的一次扩展。对学生来说,理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念,理解概念。在本节课的教学中,我会充分重视学生对学具的操作,通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度。
叶凤
《几分之一》 评课
关注生活经验
构建高效课堂
《几分之一》这一课是学生首次接触分数，也是学生对数的认识的一次重要拓展和飞跃。无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初步理解分数的意义会感到困难。如何在教学过程中使学生对几分之一有准确、丰富的认识和把握，为以后进一步认识分数打好基础，是这一节课必须解决的问题。
一、以直接经验为载体，搭建学习桥梁的教学方式
姚老师以 1/2 作为突破口，引导主动迁移。因为学生的生活经验是有一半这个概念的，抓住"一半"做足功课，强调平均分的过程，提出产生分数的背景及必要性，通过直接经验与间接经验结合，搭建一座学生感知分数内涵的桥梁，由扶到放展开教学，逐步加深理解。在此基础上，拓展分数的发展历史，以及引申跨学科内容，更能看出姚老师对学生核心素养的培养。
二、以关键问题引领教学，深度高效
姚老师组织学生长方形的纸折一折，涂一涂 1/2，判断 1/2 等数学活动，提出"同样的长方形，折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的 1/2?"多层次多角度的丰富充实学生对 1/2 的理解，接着提出"形状不同，折法不同，为什么涂色部分也都用 1/2来表示?"不断变式，使学生逐步明确"形状"和"折法"不是分数的"本质"，而"平均分成多少份"和"表示这样的多少份"才是分数的"本质"，进一步明白分数的意义。这两个关键问题的设置十分巧妙，激发学生进行有意义的思考，从而达到深度教学的目的。这也是新课改以来所提倡的基于问题真实发生，问题引领学习这一整体架构的教学模式，是非常值得我们学习和探索的。
三、注重学生对知识的体验和探索的过程
学习就是经历的过程。通过这节课可以感受到姚老师不是在教教材，而是在用教材教。在认识 1/2 基础上，让学生主动迁移到1/3，1/4，这就是授之以渔，培养学生的类推能力，有意识地进行同位性学习。并且放手让学生借助学具自己去创造分数、研究分数。这就给学生提供了广阔的创造空间，姚老师把知识的传授变成话度的指导与点拨，力求做到师为主导。生为主体，疑是主轴，动为主线。不仅让学生用脑子想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，去亲身经历，去感悟、体验。给学生一个舞台，让他们自己展示。这样的过程让学生一直参与其中，主动的学习，形成乐学善学的学习氛围。
下面我还有一些自己的思考，现在新课标指出强化情境的设计，姚老师最开始由小动物贮藏食物过冬分东西引出教学。我们是否可以联系真实生活，或者学生真实遇到的情境来引发学生的思考，进行项目化的学习，这样更能把数学和生活联系在一起，体会数学源于生活，又能用之于生活，从而发展学生的核心素养。
总之，姚老师这节课环环相扣，相辅相成，在操作实践中学习知识，运用知识，是高效而又深度的一节课。
刘林
《植树问题》
中共党员
本科学历
中小学高级教师
省级骨干教师
河南省名师
教学主张
有效的学习不应是枯燥的记忆与模仿，而应是有趣的探究。
新课标实践点
从学生熟悉的生活情开始，引发认知冲突，激起学生的学习兴趣，进而让学生操作实验、观察思考、归纳总结得到植树问题--两端都要栽的解题思路，建立数学模型，再用这模型去解决生活中实际问题，从而体会到数学学习是有用的、丰富的、是有趣的，培养学生学习数学的兴趣和爱好，树立学好数学的信心。整个教学过程中，注重对学生自主探究，动手操作，合作交流，合理猜想等方法的指导。同时渗透"一一对应、化繁为简、数形结合"等解决问题的思想方法。既关注学生对核心数学知识的学习，又关注学生对数学思想方法的掌握，也关注学生数学素养的形成，更注重学生的终身发展。
教学反思
一、重视激趣
有效的数学学习不是单纯的模仿与记忆，动手操作，自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。本节课我会先从学生熟悉情境人手，引发认知冲突，激起学生学习的兴趣。
二、重视建模
用三组比较小、比较简单的数字替换题中较大的数字，引导学生用一一对应的方法得到：间隔数+1=棵数;进而得到：路长÷间距=间隔数，从特殊到一般，从具体到抽象，一步步在学生的认知中建立起解决植树两端都要栽问题的思路：
"路长÷间距=间隔数，间隔数+1=棵数"这一数学模型，进而用这个数学模型解决生活中实际问题，使学生体会数学学习是有用的，是丰富的，是有趣的。
三、重视数学方法渗透
整个学习过程采用操作实验、观察分析、归纳总结等教学法，组织学生开展
丰富的数学活动，使学生通过操作演示、观察分析、归纳总结等方法得到"路长÷间距=间隔数，间隔数+1=棵数"之间的数量关系。教学过程中，注重对学生自主探究，动手操作，合作交流，合理猜想等方法的指导。同时渗透"一一对应、化繁为简、数形结合"等解决问题的思想方法。
四、重视学科素养形成
我认为一节好数学课，在完成课时目标的同时，还要兼顾学科长期目标的渗透，要培养学生学习数学的兴趣和爱好，树立学好数学的信心。既要关注学生对核心数学知识的学习，又要关注学生对数学思想方法的掌握，也要关注学生数学素养的形成，更要注重学生的终身发展。
张向阳
《植树问题》 评课
走进植树问题
品味数学魅力
今天有幸听了由学校刘林老师所执教五年级上册第七单元《数学广角-植树问题》第一课时的一节公开课。从本节课中可以感受到，刘林老师课前准备不但充分而且用心，刘林老师的知识面儿非常广，学科基本功非常扎实。
台下十年功，台上一分钟。刘老师从引课入题、探建模型、强化提高知识小结、拓展延伸、课堂总结以及布置作业六个板块，对本课进行了授课。在导入新题中，刘老师开篇点题，干脆利索。在探建模型中，刘老师鼓励学生自己找规律，建立模型，树立学生一一对应的思想。在拓展延伸中，刘老师注意培养学生的发散性思维，突出了课堂的层次性。
刘老师的教学方法非常多样，从以下四个方面可以体现，一是一节课传递给学生三种思想:一一对应思想、树形结合思想、化繁而简思想;二是刘老师对学生的提问多样，有单独提问，生生提问、生生互评、小组合作探究;三是刘老师的多媒体应用的娴熟，课件制作精美，四是刘老师对课程的把握到位，课程的进度控制到位，师生互动较多较，教师的学法指导、点拨较精准，课堂氛围和谐、课堂秩序井然，充分体现体现了教师为主导，学生为主体的课堂。
心理学上说，教师的成长离不开观摩名师课，也离不开个人的反思与实践。也有人说过，苦读十年不如名师一点，刘老师的课讲的非常成功，希望学校以后多组织组织，让我们去观摩学习。
罗婧
《Unit 4What can you do?Read and write》
中共党员
本科学历
中小学一级教师
信阳市骨干教师
教育系统优秀教师、文明教师
教学主张
当"不一样"的老师，上"有意思"的课。
新课标实践点
本节课我为达成"促进学生深度学习的读写课"为宗旨。深度学习是通过分析与思考形成新的认识，从而解决新情境中问题的学习过程，也是深化课程改革、落实发展学生核心素养的重要路径。文本教学中，我引导学生通过整体阅读梳理文本构架，分析不同的部分对整体文本的构成有什么作用，帮助学生建立文本之间的联系;在写作过程中，通过搭建支架、借助Writing checklist，指导学生开展指向思维提升的写作实践。
教学反思
今天我授课的内容是PEP人教版5AU4第六课时的读写课。Read and write 分为读、写两部分：第一部分要求学生读懂机器人Robin的一封电子邮件，第二部分为写作教学，借助课文文本的框架及writing checklist指导学生个性化的写作活动:给Robin写一封回信。本节课我为达成"促进学生深度学习的读写课"为宗旨。文本教学中，我引导学生通过整体阅读梳理文本构架，分析不同的部分对整体文本的构成有什么作用，帮助学生建立文本之间的联系;在写作过程中，通过搭建支架、借助Writing checklist，指导学生开展指向思维提升的写作实践。这一系列的设计，旨在真正实现从"学习理解"，经过"应用实践"，最后达到"迁移创新"的语言能力、思维品质与学习能力的综合提升。
当然，本节课还有做的不够的地方，如在最后的多元评价环节，没有给予足够的时间，让师评、生评、互评的环节充分展示，处理的略显仓促。
刘娟
《Unit 4What can you do?Read and write》评课
教育之美，美在成长
教师之美，美在课堂
教育之美，美在成长;教师之美，美在课堂。听了罗大队的课，让我对这句话有了更深刻的体会。带着学生一起畅游课堂的罗老师真美。
罗老师给我们带来非常精彩的一节读写课，读写课的目标是reading for writing ,以读促写，加强学生对文本的预读理解能力和模仿创写能力。整个教学过程如行云流水，课堂氛围非常活跃，学生语言知识得到有效训练，综合能力得到有效培养。罗老师的课堂关注教学内容，注重学生思维的培养，在一定程度上拓展学生的视野。从以下几个方面有所体现：
一、课堂教设计：罗老师以问题为导向，培养学生的思维能力。通过询问Is he happy? Why?等问题设置，让学生从同一来源的信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。同时设计此类思考题，让学生进行发散性思维，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
二、教学常规训练：从学生的课前静息坐姿，课中的精彩表现，我们可以感受到罗老师的教学魅力和孩子们的训练有素。她的一个手势、一个表情、一个示范，学生瞬间心领神会，这种配合都非一日可得，而需要经过平时脚踏实地的训练。她调整课堂纪律所用的不是生硬冰冷的命令，而是有节奏的律动，这种律动让学生非常愉快的自觉纠正自我的上课状态。
三、学习习惯的培养：阅读和写作是高年级英语的两大"拦路虎"。罗老师巧用支架如"泡泡思维导图"找出Robin的相关特征，帮助学生克服阅读困难。通过层层递进的解析，分解文本，让学生轻松掌握信件三部分：开头、主题、结尾以及每部分有什么作用、该怎么写，期间她采取小组合作的方式让写信变得具体化。课程中，一听明确主体、再读做选择，在此过程中让学生划线找出关键词，教会做题方法。
四、注重体验教学，适时拓展：获取关键信息之后，借助信息复述，将所获取的信息与学生自身结合，让学生说一说Ican——.I can’t——.不停地搭建支架，呈现写作注意事项，模仿输出，师生评，生生互评，一步一步，水到渠成。最后的情感升华更加的完善了阅读课的质量，从而把阅读教学变为一种交流一种提高一种享受。
本次党员示范活动，充分展示了党员教师的风采，既是对全面提升课堂教学质量的深度聚焦，又是党建工作与教育教学工作的深度融合。