最最应该重视的“教育资源“”教学资源”是什么？

　　

　　

　　在传统的师本教育理念框架之下，只要一谈及“教育资源”“教学资源”，各地教育主管部门、学校领导老师们，大家的心智思维中或许就“不约而同”进入到思考种种“硬件软件”“形象名誉”“形式条件”等等的外在要素、物资因素。

　　譬如教育部门对于“教育资源”“教学资源”的定义——通常就是财政经费、学校大楼、设施设备、硬件软件、师资优劣等等；而各地学校单位内部管理对于“教育资源”“教学资源”的定义——除去基于上级教育管理部门的相关教育物资之分配外——更多是对于本校老师、学生的“评估分层”，典型如学差班、优生班这些。

　　

　　一句话概述：我们教育体制系统对于“资源”的发展定义一直都是——为好教而设计，实际基本围绕“教者”“教学”“教具”“教工”“教法”而转。

　　可以说，几十年来，我们的教育系统都已经习惯于，或者说已经执拗于这些“教育资源”“教学资源”的定义，以至于仿佛除去这些外在物资、软件硬件性质的“教育资源”“教学资源”之外，对于如何办好教育、搞好教学，似乎我们已经谈无可谈、谈无好谈！

　　

　　这是对于“教育资源”“教学资源”根深蒂固的理解，亦致使我们主办教育的行为准则，永远迷信于“工欲善其事，必先利其器”的哲学——而现在的情况是，我们初衷为了“善其事”，所以一直重视于“利其器”，结果把最重要的“工”给遗忘了！

　　也由于局限于这些外在物资、软件硬件性质的“教育资源”“教学资源”之有限性、重视性，全国各地的学校办学自然而然、无可避免地步入到阶段发展的“不均衡性”“两级分化性”，导致现在各地教育部门甚至不能不进行“教育均衡”的号召及行动。

　　

　　事实上，在这里，我们分析认为——所有的“教育均衡”工作，可能都会陷入到一种“两难困局”。因为大家都把目光聚焦在那些外在物资、软件硬件性质的“教育资源”“教学资源”之再分配、再调整上，甚至可以说只重视于、只重心于这些“教育资源”“教学资源”的分配调整。这全然是一种执拗于传统师本教育观念的发展观体现，它势必无力真正解决区域“教育均衡”发展的问题本质。

　　

　　“生本教育”作为区别于、区分于“师本教育”的一种思想实践体系，主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。所以，“生本教育”理念及实践体系，从一开始对于“教育资源”“教学资源”的定义就截然不同。

　　“生本教育”认为：  人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源；在人的教育发展过程中，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，而“感悟”是人的精神生命拓展的重要标志。 

　　

　　读到这里，或许大家已经明白了“生本教育”对于“教育资源”“教学资源”的重要的重新的定义。不同于师本教育的“为好教而设计”的那些外在物资、软件硬件性质的“教育资源”“教学资源”。（选文《教育是教育者与 “人的自然”对话》）

　　“生本教育”最最重视的“教育资源”“教学资源”是“人”——以及人所具有的语言的、思维的、学习的、创造的本能。“人的本能”是学生他们人人所拥有的最重要的最宝贵的“教育教学资源”，却也是从来被我们传统师本教育所一直“无视”的“资源”！

　　1.《郭思乐：我们如何应对新高考》

　　2.《郭思乐：什么是素养》

　　3.《郭思乐：素养之形成》

　　4.《郭思乐：为什么是素材》

　　5.《郭思乐：浸在素材中》

　　6.《郭思乐：再说素材》

　　7.《郭思乐：《素材论》作用》

　　8.《郭思乐：从东山少爷得出什么》

　　9.《郭思乐：当作业被写成为作品》

　　10.《郭思乐：说是信手拈来 其实蓄势己久》

　　11.《郭思乐：祖国颂（附序歌）》

　　12.《郭思乐：再说当作业变成作品》

　　13.《郭思乐：定义素养在素材的加工中产生，有可操作性》

　　14.《郭思乐：生本建立“投其所好模式”》

　　15.《郭思乐：内容为王，形式起舞》

　　16.《郭思乐:生本生根的书法》

　　17.《郭思乐：只改形式不改内容是课堂改革失败的原因》

　　18.《郭思乐：为何许多课堂改革不能撼动分数》

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　　20.《郭思乐：不要同基因过不去》

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　　26《优秀成绩的本质就是素养的凝聚》

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　　30.《郭思乐打造大批生本教育名校》

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　　36.《郭思乐：培养人杰的生本教育一一一个震撼人心的教育世界》

　　38.《郭思乐：从新高考看语文教育-“ 整体之门”和“深挖之洞”》

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　　40.《郭思乐：由悟想到机能—生命的本质》

　　41.《郭思乐：机能和意识的讨论》

　　42.《郭思乐：生本教育就是天纵其才》

　　43.《郭思乐：生本教育——人、自然与教育的和谐》

　　44.《郭思乐：生本极简和人性》

　　45.《郭思乐：人们说，这是教育的大智慧》

　　46.《生本教育的意义-追求教育生态文明（上）》

　　47.《生本教育的意义-追求教育生态文明(中)》

　　48.《生本教育的意义-追求教育生态文明（下）》

　　50.《郭思乐：“吃得多还饿得像病”的教育联想》

　　51.《郭思乐：“吃得多还饿得像病”的教育联想（续一）》

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