著名儿童教育家的学前教育思想

　　著名儿童教育家的学前教育思想

　　1.福禄贝尔

　　德国教育家福禄贝尔是学前教育学的开山鼻祖。他的主要著作有《人的教育幼儿园教育学》等。福禄贝尔系统地提出了幼儿园教育理论，使学前教育学从普通教育学中分离出来，成为一门独立的学科。1840年，福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，并命名为“Kindergarten"(幼儿园)。福禄贝尔也被誉为“学前教育之父”。

　　福禄贝尔的主要教育思想和实践有：

　　(1)明确了幼儿园的任务。福禄贝尔指出，幼儿园的任务是通过直观的方法来培养学前儿童，让他们参加各种必要活动，发展他们的体格，锻炼他们的外部感宫，使他们正确认识人和自然并增长知识。

　　(2)强调游戏在儿童教育中的地位 。他认为，游戏是儿童内部需要和冲动的表现，是儿童最独特的自发活动，是儿童教育的基础。从某种意义上说，幼儿园应当是儿童游戏的乐园。

　　(3)创造了“恩物”。“恩物”是福禄贝尔创制的一套供儿童游戏或是进行其他活动时使用的教学用具，在家庭和幼儿园都可以使用。“恩物”是上帝赐给儿童的玩具。“恩物”作为自然的象征，其价值在于帮助儿童由易到难、由简到繁、循序渐进地认识自然及其内在规律。这与儿童天性的发展相适应，从而在各国广泛流行。

　　2.蒙台梭利

　　蒙台梭利是20世纪初意大利儿童教育家。她本是意大利第一位女医学博士，在儿童教育和缺陷儿童教育方面卓有成就。1907年她创办了“儿童之家”，进行了举世闻 名的“把教育缺陷儿童的方法用于教育正常儿童”的教育实验，井大获成功。蒙台梭利在1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》，总结了自己的实践研究。1933年出版《童年的秘密》，全面阐述了她独特的教学观点。如今，蒙氏园在各地得以开办，蒙台梭利教学法也得到了广泛的应用。

　　蒙台梭利的教育思想主要有：

　　(1)儿童自我学习法则。蒙台梭利在教育过程中发现，受生命本能的驱使，所有儿童天生具有一种“吸收文化”的心理，即儿童能够自己教自己。她主张给儿童自由活动的权利，即让儿童根据个体发展的内在需要，按照自己的兴趣自由选择一些活动或感官练习来达到自我教育。

　　(2)敏感期与感官教育 。蒙台梭利认为，儿童具有成长的敏感期。蒙台梭利早年从昆虫研究中获得启示，指出生物界中存在这样一个事实：各类生物对特殊的环境刺激都有一定的敏感时期，这种敏感时期和生长现象密切相关，并和一定的生长阶段相适应。她认为儿童的心理发展也有各种敏感期，在发展过程中也经历了不同的阶段，每个阶段都有不同的倾向性表现出来，过了特定阶段其敏感性就会消失。她认为儿童感觉的敏感期是从出生到5岁、秩序的敏感期是1~4岁、语言的敏感期是从出生后两个月到8岁、动作的敏感期是从出生到6岁。 正是由于对敏感期的认识，蒙台梭利特别强调对儿童进行系统和全方位的感官训练。她认为“来自智力的东西没有一件不是来自感官”。因此她借由各种感官教具，训练儿童的视觉、触觉、味觉、嗅觉，使他们的五官更敏锐，从而为高级的智力活动和思维发展奠定基础。

　　(3)重视教育环境和教师的作用。在蒙台梭利的教育理念中，一个有准备的环境是对儿童实施教育的关键。教育就是给儿童创立一个好的环境，并且这个环境必须是一个有秩序的、充满生机的、愉快的、自由发展的、有助于儿童创造自我和自我实现的环境。在教育中，教师不是传统的知识灌输者，而是环境的创设者、观察者和指导者。教师必须对儿童的心灵世界有深刻的认识与了解，并对儿童的发展状况了如指掌，这样才能为儿童提供适时的协助与指导。

　　3.陈鹤琴

　　陈鹤琴是我国现代著名的学前教育家，为中国学前教育的现代化作出了特别突出的贡献。

　　陈鹤琴的主要学前教育思想有：

　　(1)“活教育”理论。陈鹤琴反对埋没人性、读死书的死教育。他认为教育有三大目标：首先，做人，做中国人，做现代中国人；其次，做中教，做中学，做中求进步；再次，大自然、大社会是我们的活教材。这种“活教育”理论，对中国学前教育各方面产生了深远影响。

　　(2)强调学前教育要适应儿童的发展规律。儿童不是传统观念中的小大人，更不是成人的玩具。儿童有自己爱游戏、好模仿、喜欢户外活动的天性。因此教育要适应儿童的这种天性，防止教育的成人化。他强调同一年龄阶段的不同儿童的发展是有差异的，要了解每个儿童的个性，采用小团体教学法，因材施教。

　　(3)注意儿童整体全面的发展。陈鹤琴追求的是让自然、社会、儿童生活和学校教育融为一体，故而采用活动中心和活动单元的教学形式，即“五指活动"儿童健康活动，包括卫生、体育、营养等；儿童社会活动，包括史地、公民、时事等：儿童科学活动，包括生、数、理、化、地等；儿童艺术活动，包括音、美、工等：儿童文学活动，包括读、写、译等。

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