学校建成教师人人立德树人机制必须抓住两个基本点

　　立德树人是教育的根本任务，是每个教师的神圣职责。然而，由于一些学校没有建立教师人人立德树人评价机制，一些学科教师只管自己课堂上的“学科育人”，加之一些学校也没有建立“学科育人”的“硬杠子”，一些学科教师这个“学科育人”也常常不到位。所以，学生立德树人教育主要任务几乎就全部落在了班主任身上。可以说，绝大多数学校真正做到教书育人并重的教师只有班主任老师，绝大多数学校真正履行立德树人教育职责的也只有班主任老师，这就是为什么班主任很累以及很多教师不愿意当班主任的缘由，也是为什么一些学校立德树人口号喊得震天响而立德树人教育效果不理想的缘由！

　　学校要真正把立德树人作为教育的根本任务，切实提高学校立德树人教育质量，就必须建成教师人人立德树人教育评价机制，促进教师人人开展立德树人教育。这需要抓住两个基本点：

　　1.强化学科教师“学科育人”评价。教师“学科育人”评价要把握三个关键点：一是教师是否按照课标要求准确确定核心素养教育目标；二是教师在课堂上是否始终关注学生心理情绪，关照学生心灵成长，深挖教材中育人素材，抓住课堂上一闪即逝的与学生成人相关的“教学事件”，恰中肯綮而又自然而然地进行立德树人教育，促进学生成人；三是教师课堂上显性关乎学习却隐性关乎成人的学生不听讲、不学习、打瞌睡、违反纪律、我行我素、影响他人等教学问题都是否得到了及时恰当的处理。教师“学科育人”质量评价采取学校教导处随机听课评价、教师同伴评价、学生评价、教师自评相结合，每学期进行一次。教师“学科育人”质量分为A、B、C、D四个等级。

　　2.强化班级教师“共同育人”评价。班级学生行为规范表现是班级学生立德树人质量的外显，是班主任及其所有学科教师立德树人教育的共同作用的体现。所以，可以用班级学生行为规范表现评价结果，来评价班级所有教师的“共同育人”质量。虽然大家这个“共同育人”质量结果一样，可能会产生“滥竽充数”的小九九，但却会形成教师共同育人的大作用。班级学生日常行为规范评价由学校政教处（德育处或团队组织）组织进行，每周评价通报一次，学期末结合周评情况，确定班级学生行为规范等级（亦为A、B、C、D四个等级）。若教师任教N个班级，综合确定其立德树人质量等级（可按A、B、C、D分别占该项总分的40%、30%、20%、10%的转换关系，将N个班级学生行为规范等级转换成对应分值，相加后除以N，得到综合分，再按上述等级与得分关系，确定其综合质量等级）。

　　教师立德树人教育质量由“学科育人”质量等级（40%）与“共同育人”质量（60%）两部分综合而得，结果以等级呈现（亦分为A、B、C、D四个等级）。

　　（文/镇安县教育教学研究室 丁吉念2023.4.14）