用脑科学创建现代职业教育课程体系

时间：2023-06-12

　　中等职业学校学生生源的特殊性，培养目标的特色性，决定了它的基本办学理念和教学属性。学生普遍文化基础差，偏科严重；学习力较弱，钻研精神不强；职业信念不足，就业趋向不明；自我养成不规范，思想意志不成熟等。中等职业学校学困生不是个体，而是群体。

　　如何转化中职学困生，给中职学困生插上飞翔的翅膀，让学生全面而个性的发展，是每位中职教育者要思考的迫切问题。领创中专结合多年的教学实践，在脑科学首席专家吴祖仁教授的指导下，确立了“用脑科学创建现代职业教育课程体系”的解决方案。

　　吴祖仁教授为领创中专获省一等奖题词

　　一、指导思想

　　邯郸市领创中等专业学校以“大爱教育”为文化核心，在探索“双脑并育（脑科学与电脑）”融合的道路上以互联为媒介，培养“互联网+全科人才”，以“开创全脑开发课程体系”为载体，构建“三段式”课程，“以能力发展为主线的结构性课程”研修为“引擎”，推动脑科学与教学的有效融合，用脑科学创建现代职业教育课程体系，“为学生一生的幸福和发展奠定基础”。

　　二、基础——“大爱教育”为文化核心

　　必须“爱”字当头，充分激发学生的动机和情感，使“脑功能四个系统”最大化，有效激发学困生的觉醒能力、情感能力，形成主体意识和自信，才能形成最大的学习效率。

　　（1）用“信心”去鼓励每个学生，催生学生的信心。中考成绩不好，不代表学生将来没有成就。每个人的大脑伴随着人的一生不断的经历自组织过程，脑科学中称“终身大脑重塑”；多元智能理论也认为每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都有可能获得某方面的专长。为此学校开设100余种第二课堂，提供“可供选择的多样化课程体系”，发现兴趣，挖掘潜力，让学生“重建学习信心，重塑学习认知”，达到柳暗花明的境界。

　　例如学生张一健一度自暴自弃，但在学校举行的成语情景剧活动中饰演秦王，收到一致好评，在表演中找到了自信，找回了自我。

　　张一健生活照与秦王照对比

　　（2）用“爱心”温暖学困生的心灵。学校建立全员导师育人制，全体教职工俯下身子倾听学困生的心声，了解他们的心理需求，攻克他们的自卑心理、逆反心理、厌学心理、惰性心理。

　　全员导师制封面及目录

　　（3）用“细心”去了解每一个学生。脑科学用“初值敏感性”、科学家用“蝴蝶效应”来比喻初始条件的微小差别，会引起严重后果。经调查我们发现：学生往往可能因为老师的某句话而厌烦某个老师，进而放弃某门课程，慢慢的自我放逐，“破罐子破摔”。因此，作为教育工作者要关注细节，善于发现每个学生，特别是学困生的“闪光点”。做到“于无声处听惊雷，于无色处见繁花”。

　　张校长为每位毕业生制作树叶书签

　　（4）用“耐心”去等待进步与成功。“学困生”转化、潜能的开发也非易事，所以教育者要有足够的“耐心”，用师生共同的耐心求进步、促成功，因为欲速则不达，只能静待花开。学校印发《行动日志》，记录学生每日、每周、每月、每学期的成长。

　　行动日志封面及目录

　　（5）用“恒心”巩固成功，积小成功为大成功。“学困生”的转化，“旧病复发”者常见，脑科学称之为“非线性”。学困生的转化一般要经过“醒悟——转变——反复——稳定”这一充满复杂曲折呈螺旋式上升变化的四个阶段。教育者要用诚心打动学生，用恒心引领学生坚持向前走，在反反复复的过程中，使他们保持不断前进的势头，让他们在失败中崛起，在曲折中逐渐走向成熟。

　　二、目的——通过“双脑并育”，培养“互联网+全科人才”

　　新时代是智能化、信息化和个性化的时代。可以预想，在现代乃至未来信息化、多元化的社会中，既掌握一项或多项专业理论和专业技能，又能熟练运用计算机和信息技术，既勤于动脑，又精于“电脑”的新一代高素质应用型人才，他们的就业空间和创业领域将是无法限定的。学校转变观念，重视适应多元化的培养目标，努力培养“互联网+全科人才”。

　　“互联网+全科” 是指在脑科学指导下各不同专业之间都要与“互联网+”相融，以互联网+为课程基础，再根据每个专业的特点和学生的兴趣爱好安排课程的人才培养模式。

　　在职业教育1.0和2.0时代，主要注重的是某一专业领域的知识或技能。到了职业教育3.0时代，出现了所谓的T型人才。T 上面的“一”指的是知识广博、经验丰富，丨“丨”代表某一领域深耕，技能十分突出，有竞争力。到了21世纪，特别是互联网技术的飞速发展，已渗透到所有领域，T型人才的特征明显不能满足社会需求，也就出现了A型人才。

　　A是ALL的首写字母，表示全能全向。A型人才要求要在某一领域深耕，又要精通互联网技术，同时具备良好的职业素养，成为跨界人才，才能满足社会的需求。

　　A型人才示意图

　　三、结构——以“开创全脑开发课程体系”为载体，构建“三段式”课程体系

　　一个人有哪些能力？能力该如何培养？这是大家关心希望弄清的问题。根据唐孝威院士和吴祖仁教授的研究成果，智能结构图谱如下：

　　智能结构图谱

　　脑科学揭开了智能的神秘面纱，促使教育工作者从课程体系上进行创新。三种能力对应三类课程，我校称为“三段式教学”。

　　“三段”是指将全校开设的课程分为三部分。“三段”是指把思想启迪，行为纠正等心智能力培养的德育教育做为一段，这是全校学生每学期的必修课；把音体舞美等满足学生个性发展愿望的素养教育做为一段，包括全校学生必修的“运动性“课程和音体舞美等任意选修课等培养行为能力的素能素养（第二课堂）作为二段；把“互联网+”等培养创造能力的专业教育作为三段，包括以“互联网+”为基础的“平台性”必修课程，体现专业要求的“岗位课”选修课程，以及根据社会不断发展对人才规格变化要求的“行业应用实践”选修课程。

　　三段式教学改革的实施中，要依据学生实际以及可预计的发展速度，制定出每一学期，每一段的教学目标（学校、班级、个人）。设置任务案例，对应于技术教学，通过任务分解方式逐步达到阶段目标，使学生都有成就感。

　　在脑科学学习论和智能论指引下，我们按照“一个方针”“两条路径”和“三大”、“四全”的课程创新理论体系进行。据此，我校的“三段式课程体系”设计如下：

　　三段式课程体系

　　四、途径——以能力发展为主线的结构性课程

　　1）德育教育以能力发展为主线的结构性课程设计

　　根据中等职业学校公共基础课程方案、思想政治学科核心素养与课程目标，结合中职学生特点和职业教育人才成长规律，设计本体系结构。

　　育人体系结构

　　（1）一个中心——以学生为中心：

　　以学生为中心，即“为学生一生的幸福和发展奠定基础”。

　　（2）两项任务——服务学生、培养学生

　　即要为学生提供优质贴心的教育服务、又要通过培养来促进学生的全面发展作为首要的两项任务。

　　（4）“四个学会”——学会学习、学会生活、学会做人、学会发展。

　　我们将每一部分都制定总培养目标，并分解为若干小培养目标，配套若干个教育模块，每个教育模块都制定详细的实施方案。以“四个学会”为例：

　　《入学教育手册》封面

　　2、素能素养（第二课堂）以能力发展为主线的结构性课程设计

　　素能素养（第二课堂）是指在课堂教学以外的时间，学生在教师的干预下所进行的旨在夯实基础知识，扩大新知接触领域、开阔眼界、培养兴趣、培养独立工作和创造的能力，提高思想道德水平的一切教育活动。

　　非遗传承人在教学生技艺

　　素能素养（第二课堂）活动有着丰富具体的形式：（1）与课程相关的兴趣活动：比如，电子兴趣活动、英语角等；（2）发展学生爱好与陶冶学生情操的活动：比如，艺术体操训练、书画培训、器乐学习等；（3）德育教育活动：比如，爱国主义教育活动，学雷锋活动等；（4）科技制作、创造和发明：比如，水火箭制作、航模制作、节能环保小制作与发明等；（5）社会公益活动；（6）社会调查。由于第二课堂活动有丰富的形式，所以我们在活动的开展中根据具体的情况可又有多种选择。

　　所有课程均分五个层次，可自由选择某阶段课程加入学习。

　　第一层次：综合宣讲

　　第二层次：分项体验

　　第三层次：入门学习

　　第四层次：深入学习

　　第五层次：传承技艺

　　3、专业教育以能力发展为主线的结构性课程设计

　　五、用脑科学创建现代职业教育课程体系实施——“项目化教学六段式”高效新课堂

　　课堂是实施教学计划的主阵地，是师生知识与技能传授的主“战场”，聚焦课堂是每个学校内涵生成与发展的”命门之穴”。对中等职业学校来讲，认真把握学生学习基础、学习能力、学习目的的差异性，分析他们性格、情商、天资、意念的多样性，选择一种“众口好调”的求学味道，营造一种“学中玩，玩中学”的愉悦氛围，十分重要。

　　在平时的课堂教学中，借鉴了新绛中学的教学模式，针对学生实际，形成了一套六步教学法。目的是实现课堂的学生自主，激活学生的学习兴趣和学习自信，让不同层次的学生都有发言权，都有锻炼的机会，让学生感受参与的快乐，最终获取课堂的高质高效，力争从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学手段等方面实现教学设计的最优化。

　　何为“项目化教学六段式”新课堂呢？本文论述的“项目化教学六段式”高效新课堂，真正实现由“推销型”课堂，变“研发型”课堂。

　　（1）情景导入，明确任务

　　（2）收集资料，制定方案

　　（3）自主协作，具体实施

　　（4）点拨引导、过程检查

　　（5）展示成果，修正完善

　　（6）评估检测，拓展升华

　　六、用脑科学创建现代职业教育课程体系管理模式——班组相结合

　　随着社会的不断发展与进步，对人才的培养有了新的要求，传统的工业时代的班级建制统一化管理及教学已经不再适用于新形势的需要，它使学生的学习主动性大大降低，导致课堂效率低，课后学习效果差，因此这已经严重束缚了学生的能力培养。领创教育长期以来，一直致力于教学改革，已逐步形成了独具特色的“班组管理教学”模式。

　　班组管理教学法不同于极端地打破班级上课制和管理的做法，它即保持了班级进行团体教学的优点，又照顾学生的个别差异，班组管理教学是在班级授课制条件下，采用小组学习的方式，调动学生积极性，变学生“被动学”为“主动学”、变“要我学”为“我要学”，引导学生养成自学的习惯，从而实现提高教学效率的目的。

　　班组相结合图示