小规模小学并不“小”

　　相较于规模较大的学校，学生数少甚至只有100人以下的小规模小学，缺乏人气，缺乏规模效益。近年来，随着出生人口的减少、生源的萎缩，学校布局也将面临重新洗牌。在现有的小规模小学中，有的会继续缩减规模，有的将被撤并，变局面前一些校长丢了办学的信心，教师少了上课的心气。于是，有人说小规模小学太小了。在我看来，小规模小学并不“小”。

　　从育人责任上看，小学不小。孩子的成长是天大的事，小规模小学与其他小学一样，承担着为党育人、为国育才的使命。小学阶段是人生教育的起步、启蒙阶段，致力于培养孩子良好的习惯，懂得并遵循做人、做事的底线，扣好人生的第一粒扣子；小学阶段处于“拔节孕穗期”，良好的教育能促进孩子全面发展，阳光、自信、热爱生活，对未来抱有希望，不畏成长中的艰难，从而为生命打下明亮温暖的底色。如我们县的双溪小学以“童话教育”为特色，看童话、讲童话、画童话、唱童话、玩童话、编童话、演童话，充满温馨气息，构筑了“小而美、小而特、小而优”的精致学校。而且，小规模小学往往处于经济相对落后、交通相对不便的农村、山区或海岛，办好这类学校、培育好乡村孩子更是关系到乡村振兴的实现。一所所小规模小学成为当地的精神高地和文化地标，生出故事，长出文化，才能繁衍出城乡共富的新希望。

　　从办学目标上看，学校不小。“苔花如米小，也学牡丹开”，只要精心办学、开放办学、特色办学，小规模小学完全可以以小见大、以小博大。因为它们也有天然的优势，更有利于把有教无类和因材施教的教育理念贯彻到底——开展小班化教学、精细化教育，关注每一个学生，发展每一个学生；借力借势，依托小规模学校的同质联盟和“教共体”的异质联盟，在互依、互尊、互动中实现共生、共荣、共创；创新学科教研，实行相近的小学科“并联”教研、县域校“串联”教研。如我们县的万苍小学立足当地农耕文化，充分解读“仓”的内涵即粮仓、书仓、酒仓，提炼出“耕读心田、洋溢淳美”的办学理念，办淳美学校，做淳美教师，育淳美少年。

　　从培养对象上看，小学生不小。大量教育实践告诉我们，小学生不是不起眼的小不点，也不是缩小版的成人。小年龄也有大见识，小学生已知的信息、待开发的潜能绝非我们成人可以想象。更为重要的是，学生展现的赤子之心、纯洁本色常常令我们教育工作者汗颜。有一位乡村教师曾在工作回顾中写道：“每一个孩子就是一个世界，跟这个美丽的世界相处久了，觉得自己也是美丽的。”所以，在孩子面前，我们要始终怀着平等的意识、谦卑的态度，先做“小学生”，再做“大先生”。

　　从引领发展上看，校长不小。小规模小学的校长说大不大，因为他只管着“一亩三分地”的人和事；说小也不小，因为他的办学决策和办学行为关系着每一个孩子的明天、每一个家庭的未来。作为小规模小学的校长，必须拥有大格局、大视野、大眼界，仰观宇宙之大，俯察桃李之盛，做到“顶天立地”，在理想和现实、理论和实践中寻找最佳平衡点。一方面遵循党和国家教育政策，另一方面扎根学校土壤，躬身实践，做好每一件关键小事，凝练办学思想，成长为兼具乡土味、现代味的乡村教育家。事实也是如此，我县不少城区学校的优秀校长就是起步、成长于乡村小学校。

　　从办学主体上看，教师不小。身处于小学校，管理着小班级，并不妨碍教师涵养山高水长的“先生之风”，成为塑造学生品格、品行、品味的大先生。如今小规模小学的教师可谓“痛并快乐着”，与其他学校教师相比，他们相对缺乏信息资源、同伴资源、教研环境等，但内心依然保持着教育情怀和工作热情。教师可以立足校情，开展微任务、微创新、微改造、微课题等微行动，实现微提升、微改进。如我们县的窈川小学，一所只有五六十个学生的乡村小学，非常注重个人的研训，规定每位教师授课之前先做无生上课，多次试讲，不断磨课。同时，县教育局搭建多元平台，建立县域专业成长共同体、城区学校支教制度，不断扩大交流圈，让类似窈川小学的乡村学校不再成为“孤岛”“小岛”，让教师全员参与学科教研，不再是“孤勇”作战。该校的何老师获评市、省教坛新秀，去年还入选了教育部乡村优秀青年教师培养奖励计划。

　　小规模小学过去有、现在有，未来还会存在。只要大处着眼、小处入手，小规模小学一样能照见责任、照耀情怀、照亮未来。

　　（作者系浙江省磐安县教育局副局长）

　　《中国教师报》2023年06月07日第11版

　　作者：陈卓珺

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