汉语拼音在小学教学中不符合新时代推广国家通用语言文字新要求！

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　　汉语拼音在小学教学中不符合新时代推广国家通用语言文字新要求！

　　冯明朗

　　01作者按

　　根据笔者近几年调查研究发现：汉语拼音在小学语文的教学中，与普通话发展实际脱节，以至于在语文字词基础教学中出现拼音教学“重灾区”。

　　02读不准字音

　　读不准字音—读错字—语文拼音、识字教学重灾区。

　　主要表现：

　　分不清楚拼音字母、声母和韵母。

　　识别不了拼音中的声母和韵母。

　　分辨不了拼音、音节、韵母的类别。

　　对拼音方法不熟练。

　　误把iu、ui、un当成是复韵母；

　　不教介韵母，又教三拼音节和三拼法，导致学生把三拼音节的韵母识别成2个韵母，而不是1个整体的介韵母；

　　教整体认读音节只教音节及数量，不教识别方法，导致学生对拼音中y、w是否为声母常搞混淆，对yi、wu、yu、zhi、chi、shi、ri等音节常用双拼法去拼读等等。

　　教声母图省事直接笼统把y、w作为声母教学，导致学生分不清楚那些拼音中的y、w是声母，那些不是声母等等。

　　根据义务教语文课程标准和语文教材分析，在课标范围内，使用语文教材“汉语拼音”课文，专门按照小学汉语拼音教学方案实施教学。汉语拼音知识主要集中在小学1年级上册进行专门教学，具体教学24个韵母、23个声母、4个声调、16个整体认读音节，部分双拼和三拼音节。但是，这些知识并不是普通话语音的全部知识。

　　由于在小学2年级后，并没有对在1年级所学拼音知识的基础上，上升到普通话语音基本知识的补充、更新教学作出具体安排，这使得小学生在汉语拼音知识结构、水平、素养和运用拼音识字的能力上无法得以形成和有效提升，最终导致小学生的拼音知识素养倒退，识字水平不高。大多数的小学生到小学毕业时，大部分拼音知识都“还给老师”了；即便剩下部分拼音知识，在升入初中以后，也逐渐遗忘或不确定了，许多学生甚至连字母、声母、韵母也分辨不清楚，很难使用拼音正确认读汉字，对初中学习语文造成不利影响。

　　03深度分析

　　任何一门语言，都有其自身特色的音标体系。汉语言文字也一样。在现代汉语拼音发展下，小学汉语拼音教学发展、普通话语音知识的发展，以及汉语拼音的标准化规范化发展的驱动下，使得汉语音标学作为汉语言文字的分支学科开启了探索和创造性发展进程。

　　根据普通话水平测试大纲及专用教材分析，普通话语音知识，具体包括26个汉语拼音字母；21个声母、1个零声母，共22个声母；35个韵母、4个特殊韵母共39个韵母；4个声调；音变；音节。

　　根据汉语音标学基本原理，汉字音标，具体包括26个汉语拼音字母；21个辅音声母、2个隔音声母，共23个声母；35个韵母，1个特殊韵母共36个韵母；5个声调；415个音节，1675个拼音。

　　由此可见，汉语拼音知识在小学实施教学，并没有教全普通话语音知识。更没有汉语音标知识的系统教学。这与新时代推广国家通用语言文字普及教育高质量发展的新要求，显然不符！也与推广普通话的发展实际严重脱节，影响了学生对普通话知识的学习与发挥。这些因素综合起来，严重影响学生学习汉语拼音的兴趣，制约着学生难以形成读准字音的素养和能力。

　　笔者建议：汉语拼音在基础教育阶段应该进行系统化教学改革，应该在2-6年级衔接1年级拼音知识教学，将规范汉字音标和普通话音标的基本知识进行补全教学。

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