南方教研大讲堂｜｜湛江市小学英语教师观摩学习“南方教研大讲堂”第79场(义务教育
湛江市小学英语教师观摩学习“南方教研大讲堂”第79场(义务教育英语专场)活动
遂溪县教育局教研室 李美桦
为全面提高我市义务教育阶段英语教师教学教研水平，扎实推进广东省基础教育教研基地项目学科教研基地建设,探讨超越英语学科本位，发展学生核心素养，促进新课标落地实施，推动我市义务教育阶段英语学科教育教学高质量发展。湛江市义务教育阶段英语教师在湛江市教育局教研室组织下线上参加了广东省教研院主办的第79场“南方教研大讲堂”活动。
本次大讲堂活动由广东省教研院英语教研员王琳珊老师主持。主要内容有：主题报告、课例分享、教研沙龙和专家视点。活动聚焦学生核心素养的发展，探索基于英语学科又超越英语学科，基于课堂又超越课堂的教学设计新思路，旨在促进教研员与教师走出英语学科本位的教学思维，深入理解跨越学科教学的价值意义与实施策略。在核心素养时代，为广大英语教师在义务教育英语课堂教学提供一种“超越学科的站位高度、能做成事的教学设计”新思路。
主题报告阐意义
上海外国语大学教授、博士生导师梅德明作了《走出学科本位思维 迈向跨学科综合素养》的主题报告。梅教授从新课标要求加强横向学科有效配合、核心素养的跨学科属性、核心素养的不分家等方面阐明什么是跨学科及跨学科的必要性。梅教授以核心素养统领课程建设，以主题引领整合教学内容，以学业质量检验教学质量等方面引导教师突破学科边界，鼓励教师开展跨学科教研，探讨如何将中国发展学生核心素养的目标融入英语语言教学。他强调了在英语教学活动中坚持英语学科工具性与人文性的统一，通过跨学科、跨地域、 跨文化的学习内容，以任务型学习为路径，帮助学生学习知识、涵养人文精神、发展思辨能力、形成全球意识，促进国际理解、发展文明互鉴和文化交流能力。最后梅教授还提出外语教育者应具有大局思维，有为相互关联的世界培养“全人”的意识。
案例展示作引领
本次活动通过深圳外国语学校（集团）初中部钟羽珊执教的The call of the wild整本书阅读的第二课时、汕头市小学生用英语讲述中华文化、本土文化的视频案例Nostalgia，Shatou my city及东莞市嘉荣外国语学校黄燕晨执教的一节跨生物学科课例Amazing plant，三个不同地市教学案例聚力研究和破解一线教师走出英语学科本位的教学思维和过多的语言知识讲解、脱离语境的机械记忆、缺乏真实交流的语言操练活动的教学方式。
以上案例分享，为一线教师提供了可借鉴、可推广的实践经验与做法，发挥了教研对基础教育高质量发展的专业支撑作用，为我市积极开展超越学科教学做了很好的示范。
教研沙龙探真知
教研沙龙在王琳珊老师的主持下围绕“超越英语学科本位 发展学生核心素养”这一主题开展。研讨聚焦“整本阅读的方式”和“中外优秀文学鉴赏”，形成让学生研读外国文学、鉴赏外国文化，了解世界，用外语表达中华文学，做中华文化的传播者，让世界了解中国的共识。各位专家和教研员还基于“超越学科的教学设计”进行了交流，引出了更多的碰撞和真知灼见。其中梅德明教授交流了进行超越学科教学设计的有效方法：1.进行跨学科主题教学与学习；2.重视综合实践；3.开展项目教学；4.通过任务驱动；5.关注评价。梅教授的讲解进一步深化了我们对跨越英语学科本位，进行全人教育的教学的认识，坚定了我们前行的决心和信心！
专家视点明方向
中国教育科学研究院研究员、中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫分享了讲座《超越学科的中小学英语教育》。龚教授从什么不是“超越学科”；什么是“超越学科”；如何“超越学科”三个方面阐述了“超越学科”的英语教育观点。从站在人的全面发展看学科教育的本质，从语言本质出发，根据学生的思维认知能力与语言发展规律，注重人文心理学并将认知语言学融入英语教育当中，强调在真实情景中创设任务，让学生在完成任务的过程中获得对事物的认识，形成和发展概念，培养解决问题的能力，发展综合素养。
总结梳理促提升
最后广东省教育研究院义务教育英语教研员王琳珊对第79场南方大讲堂做了总结。
王老师认为教师应该注重个人的专业发展，要加强自身的学习，加强其他学科的学习，要有超越学科的意识。教师进行教学设计的时候，不仅仅要考虑语言知识更要考虑上位的核心素养目标，必须从学生必备品格和关键能力的构成要素出发，考虑认知的、社会心理的、社会文化的、意识形态的、社会情感的等等方面的因素，让学生能适应复杂多变的世界，使学生通过英语学习获得不止是英语学科的知识和技能，更获得通用的超越学科的思维品质、个人品格以及解决问题的能力，从而形成关键能力和必备品格。
督促引领促落实
活动结束后蔡艳莲老师在湛江市英语教研群就本次活动梳理强调了三个“关键”词：教师是确保英语课程有效实施的关键要素；教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键；教师需要学习掌握的其它学科知识是进行超越学科教学设计的关键。要求湛江小英团队要着力准确、深刻领会课程理念、目标和要求，并转化为切实有效的教学实践，不断提升专业素养，全面促成学生核心素养的形成与发展。全市小学英语教师要结合自己教学实际聚智探究如何顺利推进基于学科又超越学科、基于课堂又超越课堂的英语教学设计，在校本教研中积极实践、探索和落实。
湛江市教育局高度重视南方教研大讲堂活动。市教学研究室副主任、湛江市小学英语教研员蔡艳莲对本次教研活动进行了全面的宣传推广和部署学习。活动前印发通知并发放了学习问卷，从“所在县(市、区)、所任教英语的年级、教龄、学习照片”等四方面了解教师的参与情况，从“觉得最有价值、最感兴趣的内容，学习心得体会”两方面了解讲堂对教师的帮助情况。
湛江市各县(市、区)教研部门认真组织，广大教师积极参与活动，认真聆听了专家的指导意见，潜心学习了各地宝贵的实践经验。
湛江市各县(市、区)英语教师参与观看学习“南方教研大讲堂”第79场问卷人数统计图
活动结束后共收到有效问卷784份。其中参与度最高的县(市、区)是廉江市，共306名教师参与了问卷，占39.03%；全市任教五、六年级的教师在九个年级中参与度最高，各279名教师，各占35.59%；20年以上教龄的教师最多人参与学习问卷，共273人，占34.82%；80.1%(628)名教师最感兴趣、觉得最有价值的讲堂内容是“课例分享”。在学习心得体会的分享中，“发展核心素养”是高频词，从一个侧面说明了我市教师对超越学科本位，发展学生核心素养有共识和较深刻的体会。
湛江市英语教师参与观看学习“南方教研大讲堂”第79场问卷“心得体会”词云图
以“活动效果”为关键词在784条心得体会中搜索，有以下共同观点：一是活动的内容丰富，可学性强。专题讲座、课例展示点评、教研沙龙、专家视点等，专家教授、各级教研员、科组长、一线优秀教师组成研修共同体，理论与实践相结合，多维度解度“超越学科本位 发展学生核心素养”这个主题，呈现了一个完整的研、教、学、评、思过程。二是对“超越学科 发展核心素养”观点的高度认同。教师要站在“育人”的高度进行教学设计，开展课堂教学，课程理念和教学内容才能成为学生成长的营养和能量，学生才能“全人”成长，学生的核心素养才能得以发展。教师的专业成长是新时代英语教学迫在眉睫的事情。
关于“存在问题”，有“可为但难为”观点的人数较多。特别指向乡村学校，认为乡村英语教学难以“超越学科”。根源除了学生，也同样存在教师的身上。农村学困生多、大部分是留守儿童。平时课后辅导不到位，经常无法独立完成作业，放学回到家有看手机看电视的习惯。乡村小学英语师资普遍较弱，课堂教学能完成基本的语言知识学习已属不错，没有开展“超越学科”的教学设计能力。教师决定着学生核心素养发展的成效。这次活动的两节课例均来自外国语学校，教师和学生均有厚实的语言能力和语言功底，这些都是“超越学科”的教学设计和课堂教学良性发展的必备条件 。
湛江市各县(市、区)学习情况及心得体会
遂溪县
通过观看英语跨学科教学课例分享，我深刻地认识到了开展跨学科教学对学生综合素质和语言能力的提高具有非常重要的意义。通过这种跨学科的学习方式，学生们不仅能够扩大知识面，拓宽英语学习领域，同时也可以更加深入地探究自然界和人类社会的本质，并且从中获得启示和感悟。例如，由钟羽珊老师带来的课例分享，她通过让学生自主、互动式地学习美国作家杰克·伦敦的中篇小说The Call of the Wild，学生分组讨论并进行章节分析及角色扮演。这种“整本阅读”教学方式既培养了学生的英语语言能力，也激发了学生的创造性思维和合作精神，使学生不拘于去探索主人公Buck的心路历程，而后能迁移到实际生活——如果这种心路历程发生在青少年身上会有什么影响呢？课例中跨越学科的文学阅读使学生能更加深层次地将在英语课堂中学习到的知识运用到实际生活中，从而对他们的生活有所帮助，以达到使学生感悟生命，主动成长。通过这些实践案例，我深刻也体会到跨学科教学能更贴近学生的实际需求，更能激发学生的学习热情和探究精神，使教学效果最大化。
----遂溪县遂城第十二小学 梁倩霞
从今天的活动主题中，我提炼出了两个重点，一个是学科本位，另一个是核心素养。一个是要超越，另一个是要进行发展。落实新课标，需要教师超越“教书”，走向“育人”，要从学科本位、知识本位走向学生素养本位。所以我们在教学的过程中，一定要研读新课程方案和新课程课标，明晰“为什么教”和“为谁教”，深刻理解课程育人价值，落实育人为本理念。培养学生的核心素养，一定要将立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中。
此外，在听了钟羽珊老师的课例《The call of the wild》时，我第一次很清晰地感受到了阅读圈（Reading Circle）教学模式的实践运用给学生乃至听课者带来的震撼。据查阅得知，“阅读圈”源于真实生活，类似于“读书会”、“读书俱乐部”，参与者在围坐在一起，分享讨论同一部或不同的文学作品，它有助于增强学生的阅读动机、提升学生的语言能力、自主学习和合作学习能力。作为一种深挖文本的教学活动，它更是一种“授人以渔”的教学活动。教师看似只是的辅助角色，但是其实它对教师的要求很高，如果老师要顺利引导学生进行深挖文本的教学，首先自己得将教本吃透。
----遂溪县沙古中心小学陈康莹
徐闻县
通过今天的教研学习我意识到，在课堂设计和教学中要把中国发展学生核心素养的目标融入英语语言教学，通过跨学科、跨地域、跨文化的学习内容，以任务型学习为路径，帮助学生学习知识、涵养人文精神、发展思辨能力、形成全球意识，促进国际理解、发展文明互鉴和文化交流能力。英语教学唯有打破碎片化知识传授的传统方法，挖掘文本内涵与价值，让文本意义从表层走向深层，与学生的生活经验共鸣，打动学生，让“自主、合作、探究”的方式成为学生的学习常态，这才是践行新课标的理念。教学要基于单元，超越单元，面向社会，走向社会。作为一名教师，我们要不断学习专业知识和其他的学科知识，努力提高自我，通过课堂教学培养学生的核心素养，顺应时代发展趋势，践行新课标理念。所当乘者势也，不可失者失也。
----徐闻县徐城镇第二小学 吴小敏
廉江市
廉江市教育局积极响应，小学英语教研员李仙妹认真组织市义务教育阶段学校以学校为单位，在线同步观摩了本次讲座。
本次在线观摩活动，廉江市城区及19个乡镇的小学以学校为单位，组织全部996名英语老师进行学习。他们不仅集中观摩，还积极填写问卷、撰写心得。活动结束后，教师们都非常感谢南方教研大讲堂为一线教师搭建的这样一个学习平台。老师们表示，专家们的理论引领和两位老师的课例分享，加深了教师们对于中小学跨学科教学的理解，对如何培养学生的核心素养有了更加清晰的认识，明白了作为教师所面临的挑战和实践过程中需要努力的方向。
麻章区
通过这次学习，使我们明白“跨越学科，超越学科”必须是教师先学而后教，从理念和能力方面出发落实核心素养。
我们将结合教育教学目标明确教学策略，从学生的实际情况出发，认真钻研符合自己学生的英语教学法，运用新课程提倡的任务型教学模式，发展学生的综合语言能力，使学习过程成为学生形成积极情感的世界，提高学生跨文化意识和形成自主学习语言的能力。我们将不断地学习新课程中的理论知识，提升自我专业素养，将核心素养目标与课堂深度融合，将所学、所思、所悟、所感付诸于行动，跟上时代潮流，全面促进学生核心素养的形成与发展。
----湛江市麻章中心小学英语教研组
霞山区
霞山区全体小学英语教师们怀揣着对英语教研的热枕及殷殷期待，迎来了广东省教育研究院主办的“南方教研大讲堂”第 79 场。
义务教全球化时代，培养青少年的全球胜任力已成为世界各国的共识。如何将中国优秀传统文化融入到英语教学中？
一、通过教材内容与中国传统文化知识相融合
教材是当前英语教学的主阵地。教师在教学过程中，结合教材融入我国传统文化，加深学生对英语知识的理解，了解不同文化之间的差异。例如，在学习颜色单元，可向学生介绍在中国white（白色）表示哀悼，red（红色）表示喜庆，yellow（黄色）强征皇权与高贵等；在学习动物单元，融入十二生肖的表达和特征，生肖中龙在西方是邪恶的象征，在中国却是权力的象征；在学习食物时介绍中国传统食物名称，soybean milk（豆浆）、fried bread stick（油条）、shrimp dumpling（虾饺）、Guangdong rice rolls（肠粉）。
二、多样活动，渗透传统文化
借助多种活动开展英语教学，丰富了英语教学内容，保持学生对英语学习的热情，并且在学生的英语语言实践活动中起着举足轻重的作用。
1.用英语讲中国故事
讲故事是重要的交流方式。以前，先哲们讲故事使人类理解世界的本源；今天，人们通过讲故事为世界描绘命运共同体的愿景。随着世界经济融合，地球村的文化更加多元，听外国故事能够理解不同文化背景；讲中国故事则可以与不同文化有效互动。讲好“中国故事”，向世界展现中国精神，促进中外不同文化有效交流。
如在PEP 五年级下册 Unit 1 中学习了一般现在时态，介绍自己的一天。通过观看视频，阅读文本，了解宇航员杨利伟工作学习的一天。让学生们用英语介绍，并感受中国精神。这既能巩固语言知识，育人“润物细无声”，又为学生能讲中国故事做好铺垫。
2.全英诵读。
英语是国际交流合作的的重要交通工具，也是传播人类文明成果的载体工具之一。对中国走向世界，世界了解中国，具有非常重要的作用。阅读鉴赏外国文学，能让学生了解世界，走向世界。而用英语诵读中国的优秀文学作品，让学生体会文学的魅力，提升民族自信。
3.创建情景教学，搭建文化表达框架。
小学英语的语篇内容和口语交际、日常生活联系较大。教师可将教学内容中的语言表达，加入中国元素。模拟真实交际情景，实现文化交际。
PEP五年级下册Unit 4 单元中学习了节日以及日期的表达。我选择了学生最感兴趣的节日——春节，作为对话情景创设。由老师扮演Miss White一名外国教师，孩子们在引导下向老师介绍春节。
通过本次学习，对比自己的教学设计，发现自己还有很多不足。在以后的教学工作中我要继续努力。
----湛江市第十二小学原点分校 张媛媛
市直学校
通过参加线上第79场南方大讲堂教研沙龙的学习，我们的内心起了共鸣。人与社会，人与自然是融合贯通的，学生终将成为社会引领者和自然人，生活，知识，技能是不可分割的。所以在学习中学科也是相互融合，相互发展的。这也是社会所趋势。人工智能社会，知识不再是单方面的输出。随着ChatGPT给人类带来信息和职业的冲撞，综合性学习，融会贯通必将成为一种趋势。
在我们平时英语教学中，教学天气的时候我们会讲到华摄氏度和摄氏度，在拓展学习中，让学生们去查两者之间的转换。把数学融入到课堂，从而理解英语文本四年级下册Unit3 Weather Part B Let’s talk综合本土习俗，人文知识，人地观念以及数学思维，打破格局。
在四年级下册Unit 6 Shopping的Story time, Zoom当售货员的一天，因为粗心而导致顾客不满意而被炒鱿鱼。我们也会从人文世界发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，形成和提升学生学习英语的能力和用英语进行学习和交流的能力。也使同学们在个人素养和习惯养成方面提高意识。
正如在这场交流中我的学习摘录所说：我们讲到学科教育，记忆学科通常是教师视角。但是我们今天倡导的是学生视角，因为学生才是我们教育的最主要的对象、受益者，未来国家发展。以及人类命运共同体建设的这个主力军。从这个角度来说，我们绝对不能让学生的大脑去分科，整个大脑对所有的学科都应该有一个统筹，至少它是一个有机的，有系统的网络。所以我们一定要有这样理念，即学科不是全部世界，真正的全部世界是跨学科的。
----湛江市第二中学 许胜华
在英语文学阅读的教学中，专家沙龙给了我们很多指导性建议：首先要选择经典的优秀作品作为教学材料进行备课，再者于课堂设计环节切记以学生为主体，从课前导学，通过设计导读单，关注故事背景，预测故事内容；课中师生互学，到课后创学，利用图形组织器梳理故事主线人物关系及情感发展。更宝贵的是，教师用开放性的问题引导学生交流，反思，深度参与课堂，以开放和包容的态度接受多元的文化。
核心素养，面向未来。学生才是教育最主要的对象，教师应该重视学科之间的统筹，我们的教材不是世界，真正的世界是跨学科的。通过跨学科的文学设计活动，孩子们既可以基于课堂掌握语言知识和技能，又能学习到跨学科的知识。英语学科的核心素养目标便水到渠成。在这样的大背景下，时代对英语教育提出了新的要求：要超越本学科，站在培养全人的角度上来看英语教育。对老师也提出了更高的要求，作为一线教师，我们更应改变革新教学思维和观念，从学科本位、知识本位走向学生素养本位；用心专研教材，研究课标，结合学生的学情开展实际教学。
----湛江市寸金培才学校小学英语科组
图文|遂溪县教育局教研室 李美桦
排版|湛江市第八小学 韩慧敏
审核|湛江市教育局教学研究室 蔡艳莲