40人班级中30个三好生 家长发帖质疑含金量
有的学校主张“人人有奖”
“评奖面太大的话反而失去了评奖的意义，就像有一些考试，是普惠性的，只要参加，只要写清楚姓名，基本上都通过，这又有什么意思呢？”“如果三好生变得很多，那么不是三好生的就成了少数，那对这些孩子的自尊心不是更大的打击吗？”“三好生是一种荣誉，不能玩大派送吧？”……对于一些家长疑惑的“期末表彰泛滥”的现象，记者在采访中了解到，对此很多学校也有自己的考虑。“我们学校评选的是‘乐乐娃’：读书娃、创造娃、爱心娃、智慧娃、进步娃等，从孩子的方方面面，只有有表现突出的地方都能拿。”南昌路小学华萍校长告诉记者，期末时学校特别举办了“收获节”，基本上每个孩子都有收获，这对鼓励孩子个性成长、实施多元评价是有促进作用的。
专家观点
三好生评选不宜过多否则失去榜样意义
南京教科所刘永和所长告诉记者，第一，三好生评比是学校对学生实施的一种激励措施，三好生评比有它不尽合理的地方，但目前来说还是利大于弊。这是一种评优，目的是激励先进。即使不评三好生，那也应该有其它的评比方式。关键是要把三好生究竟怎么评、评什么样的人当，落实好；第二，三好生该评多少个，这个问题比较复杂。为了激励先进，三好生不宜太多，应该是一小部分，是树立榜样，榜样有限才有榜样的力量。如果三好生泛滥了就失去了评选的意义。所以说，如何选出合格的三好生，就要制定科学的评价标准，公开公正地进行评选。
早在2009年首届中华成语文化论坛上，中国教育学会会长顾明远就表示，学校应停止三好学生评比，对全体学生一视同仁。他认为，对学生评判等级，不仅伤害了学生的尊严，也违背了教育规律。语文出版社社长王旭明近日也在微博上表示：素不喜教育专家高论，今对顾明远先生在一个教育论坛上的三个老调重弹却赞赏。其一是顾先生再次呼吁小学取消三好学生评选，还所有孩子一个平等。其实不仅三好学生，什么一二三道杠，什么班长副班长统统该取消，小学生就应当是快乐学习，自由生长，没有尊卑高低之别，没有聪明与愚笨之别，多简单的事啊。此番言论，引来诸多争议与反思，那么，取消三好生评比是否真的好呢？
反对派
赋予三好生评选新的内涵
“三好生”的评选是应当存在的，但应该赋予其新的价值与内涵。除了过去所提倡学生要在“德、智、体、美、劳”等方面综合发展之外，更应以通过改革“三好生”等类似的评选，来培养学生的民主意识、民主思维，将评选变为对学生进行公民教育的一种重要方式。
笔者期望，在评选标准上，打破“唯成绩至上”，鼓励学生的个性发展，从多向度来培养学生，不做书呆子，也不做学生混混，而做一个有个性、有情趣、有爱心、积极进取的学生。
而在评选内容上，从“德、智、体、美、劳”这样高度概括的要求向具体化发展。比如通过学校或老师的配合，引导学生力所能及地去做义工，去做志愿者，去开展公益活动，借此来培养学生的公民意识与公民精神。
此外，在评选程序与方式上，比如，鼓励学生自己主动提出参选，凡参选者在课堂上作演讲，去陈述自己在一定时期内哪些行为是符合评选标准的等等，然后让全班同学去投票选出他们认为符合评选标准的同学。这样可以使学生领悟到民主的精神，学会民主的思维方式，体会到民主对自己的要求。
在中小学阶段，类似“三好生”这样的评选，事实上，是需要学生学会自我评价与评价他人，倘若在这样的评价过程中，学校、老师与学生三者之间，能够将一种程序正义、公民教育与鼓励先进的初衷进行有机地结合，那么这样的“三好生”评选就是很好的实践公民教育的课堂。 王海越
赞成派
取消三好生评选是回归教育本质
“三好生”在人们的心中，一直以来都是优秀学生的代名词，但是它固定的评选比例和衡量标准，却注定了得到这一荣誉称号的学生少之又少。难道没有评上“三好生”称号的就都是坏学生吗？答案自然是否定的，因此，笔者认为，我们应当停止“三好生”的评选，而把更多精力集中于对教育本质的探讨。
时代在发展，各项制度、评比标准也需要与时俱进。而几十年来关于“三好”的标准却依然停留在“品德好、学习好、身体好”这三方面，有的学校更是把学习好排在了首要位置，给学生造成这样一种误解——除了学习好，其他都不重要。
在这样的情况下，素质教育的开展、创新能力的培养又从何谈起呢？“三好生”评选引发了诸多争议，一个基本问题就是，我们应该搞清楚教育是什么，我们需要以怎样的方式来教育学生，而这背后的教育思想、理念又是什么？
事实上，古代大教育家孔子，早就提出了“因材施教”这一教育理念。这种理念的宗旨，是要关注每个学生的成长，鼓励不同特点的孩子发挥自身的潜力，而这也是现代教育的本质。在多元化的时代里，我们对于“好”的标准也应该更加的丰富与多元。因此，取消“三好生”的评选，更多从教育本质上、从“因材施教”上来推进学生的全面发展，我们更欢迎人性化的理念和奖惩措施，过于简单的“三好”标准已经不能顺应现代教育的本质要求了。 胡瑞祚
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