教育部“小学化”禁令下 幼儿园大班到底该如何与小学衔接？

　　近日,教育部多次印发通知,对幼儿园和校外培训机构开展了专项治理工作。特别对正处在招生旺季的“幼小衔接”“学前班”发出了有史以来最严厉的禁令。通知强调,幼儿园及培训机构严禁教授小学课程内容、纠正“小学化”教育方式、整治“小学化”教育环境、解决教师资质能力不合格问题以及小学坚持零起点教学。这一通知的发布,无疑给众多以小学知识教学为主的幼儿园、培训机构浇了一盆冰水,不少培训机构也因此停止了幼小衔接课程的公开宣传和招生。

　　 　　其实早在2016年,“幼小衔接”就已经成为一个社会热点问题。教育部也曾多次发文要求纠正幼儿园“小学化”教育。这些年来,幼儿园的“小学化”教育虽已逐渐被克制,但市场上名目繁多的“幼小衔接班”“学前班”却屡禁不止,甚至有抬头迹象。直至今年7月6日, 主持召开的中央全面深化改革委员会第三次会议上,《关于规范校外培训机构发展的意见》、《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等作为重点内容进行了讨论并获得通过。“遵循学前教育规律,完善学前教育体制机制,健全学前教育政策保障体系,推进学前教育普及普惠安全优质发展,满足人民群众对幼有所育的期盼”被再次强调。

　　国家屡次严查“幼小衔接”“学前班”“小学化”,现在又发出最严禁令,让我们不得不深思:幼儿园和培训机构的“幼小衔接”“学前班”到底错在哪?

　　一、引发更严重的教育焦虑

　　针对幼儿园“小学化”教育的负面影响,大多数家长已经达成共识,且表示坚决不能纵容。多年来的规范和严查,已经让幼儿园“小学化”倾向得到了很好的纠正。然而,在幼升小的压力面前,家长们却不淡定了。幼儿园大班学员的大量流失、幼小衔接班的火爆,直接暴露出了家长们极度焦虑的心态。

　　幼儿园内不允许超纲授课,不少小学考虑到孩子的普遍情况擅自提高教学目标,大部分家长更不希望自己的孩子输在起跑线上,许多家长也想让孩子提前适应小学的生活节奏……此番种种表明,幼小衔接确实是应市场需求而生的。尽管如此,大量幼小衔接班和学前班的出现,不科学的、严重超纲的教学目标设定,孩子学习压力一层一层的累加,更加剧了家长的教育焦虑和相互攀比,甚至进一步影响到了小学一二年级教学内容的设定。

　　我们又不得不说,大量幼小衔接班、学前班的出现,直接影响了教育生态,导致教育系统的恶性循环。

　　二、提前教学/超纲教学,加重孩子的学业负担

　　在各篇讨论学前教育的文章中,“超纲教学”“提前教学”之类的字眼频频出现。但是,很多家长,甚至不少跟风发文和评论的作者都不清楚,所谓的“超纲教学”超的到底是什么纲?

　　 　　对幼儿园阶段的孩子来讲,我们所指的“纲”就是教育部在2001年印发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》。其中,《纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”同时,《纲要》中明确了幼儿园阶段的教学内容与要求。值得一提的是,《纲要》中对于语言、科学方面的要求是以培养兴趣和简单解决问题的能力为主,而非各类培训机构强调的——掌握多少汉字的认读写、多少以内加减法等。

　　由此可见,“幼小衔接”“学前班”虽迎合了市场需求,但教授的内容确确实实已经严重超纲。那些以让孩子提前适应小学生活为噱头的培训机构,多数还会给孩子布置繁重的家庭作业,一点一点剥夺孩子快乐的童年时光和本应游戏互动的亲子时光。

　　三、过分注重知识灌输,忽视孩子个性化发展

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中,对5-6岁年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,指明了幼儿学习和发展的具体方向。我们暂且不论具体内容是什么,但需要注意的是,《指南》中指出的“各年龄段典型表现”不宜视为这一年龄阶段的每一个幼儿必然表现出的发展特点。也就是说,每个孩子的发展水平并不是完全一致的,有的会超出预期,也有的会略显不足,这就要求我们应当尊重“个别差异”,并给予其能力和发展水平相适宜的教育和指导。

　　 　　目前,家长接触到的大多数“幼小衔接”“学前班”都在强调孩子入学后能够学到并掌握的知识量,却很少有机构提及对孩子“个别差异”的尊重和与之相适宜的教学策略。当然,这些培训机构、学前班通常都会配有美术、音乐、英语等各类特色课,但这些课程仅仅是作为语文、数学的辅助课程存在,而非真正的“因材施教”。

　　四、混淆知识积累和入学成熟能力的概念,揠苗助长

　　相信很多70、80后家长小时候都曾经历过“育红班”“学前班”阶段。那时候的“育红班”“学前班”是最典型的“提前教育”。班里都会按照小学教室来布置,统一教授小学课本知识,反复学习一二年级课程,俨然一副民间小学的模样。那时候大众普遍认为,提前掌握了小学知识,孩子才能更上一层。甚至很多家长认为同样的知识多学一遍能让孩子学的更好、记得更牢。以至于现在的很多家长仍然存在这样的教育误区。

　　但是,经过多年的研究和论证表明,孩子出现厌学、排斥、反叛、落后等升学问题的关键在于能力、习惯和心理因素,而非单纯知识量的积累。只有当成熟能力达到预期水平时,孩子才能顺利完成“幼升小”的过渡。

　　教育部禁令下,幼儿园更该承担起“幼升小”衔接的重任

　　2018年以来,教育部已经把校外培训机构的专项整治作为了工作重点,并且规定了明确的时间节点。大量不合格、不合规、无证培训机构纷纷停业或是限时整改。这样的环境下,家长的教育焦虑逐渐向幼儿园转移。

　　那么,幼儿园大班作为“幼升小”最关键的阶段,到底应该如何做才能既符合教育部要求、适宜孩子的成长阶段和发展特点,同时满足家长的迫切需求呢?中国德培教育研究院副院长王莉晖曾在一次德培(DAP)教师培训中讲到:“孩子幼升小需要衔接的是能力,而非知识量。如果孩子的入学能力没有达到相应的水平,很多知识的学习对他们来说其实是非常痛苦的,如b、p、q不分,这就是典型的视知觉能力不足。因此,要想孩子升入小学后尽快适应、学习轻松无压力,幼儿园大班阶段努力提升入学关键能力是至关重要的。”

　　 　　入学后孩子经常遇到的问题

　　那么,入学关键能力主要包括哪些方面?

　　我们通常总结为:运动协调能力、视知觉能力、听知觉能力、以及知觉转换能力、行为礼仪能力。而行为礼仪能力又包括人际交往、自我管理和学习习惯。这些能力都是影响孩子们入学后成绩重要方面。

　　如果按照传统方式教学,教学目标的设定通常考虑的是幼儿园大班孩子的平均水平,但是对于即将升入小学的孩子们而言,能否尽快提升尚有欠缺的能力才是家长们最关心的。因此,准确判断每个孩子的差异性,并施以相应的教学策略显得尤为重要。

　　基于此,京华合木教育集团旗下的研发机构——德培教育研究院专门研发了对应的测评量表《儿童入学成熟水平量表》,对影响孩子入学后成绩的入学成熟水平的八个方面进行科学测评和综合分析,作为幼儿园实施教学策略的参考,以及孩子入学前的发展水平监测。