美术是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术学科
美术是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术学科，是人们通过特定的手法实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分。作为人类文化的重要形式和载体，美术蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。对美的感悟、表现和创造的培养，是一种基本素质和能力。
1 问题驱动式教学模式应用于美术教学的必要性
在当今科学技术和经济迅猛发展的时代，艺术教育在促进人的发展和推动社会进步方面，更加显示出它所具有的独特的功能和作用。探索问题驱动式教学模式是否符合我国美术新课程改革的总体思想，以及美术鉴赏课堂中如何有效地设计和实施。通过实际理论研究和教学实践，梳理和分析项目导向的一般理论，总结出在初中美术鉴赏课堂教学中实施问题驱动式教学模式应注意的一些问题，并反思在实施过程中遇到的困难。考虑到教师在教学设计过程中的重要地位，主要从教师的角度提出一些建议，帮助问题驱动式教学模式设计者从多方面考虑教学过程中可能出现的状况，为提升教学设计的有效性提供参考。
通过问题驱动式教学模式在学习中引导学生进行美术研究性学习课题的确立，引导学生主动探索艺术学科的真正内涵，树立正确的艺术观念，理解艺术美与生活美的联系，使学生在主动参与中展现他们的个性和创造才能。理解艺术学科的广延性，关注艺术作品中的文化现象，激发人的潜在素质。在以往的美术鉴赏教学中，教师是课堂里绝对的权威，教师讲什么学生就听什么，教师怎么讲学生就怎么听，对学情和生情的了解很有限，师生之间缺乏有效的互动和沟通。
形成的结果是老师讲老师的，学生消极参与、所得很少。随着对新课程改革的深入理解和逐步实施，美术教学中对新课程理念进行大胆的尝试和应用，不断优化美术欣赏课堂，以教师为主导，学生为主体，以自主学习和研究小组的形式，共同解决在美术作品欣赏活动中教师提出的问题或自发产生的疑惑，通过问题驱动式教学模式帮助学生开展自主探究、合作学习、多元智能发展的研究，换位思考，实现综合探索和知识构建，使初中美术欣赏课格局产生变化，对解决教学中出现的问题进行有益的尝试。
表1问题驱动式教学模式和传统教学模式比较图
2 问题驱动式教学模式在教学中的实施策略和方法
首先要从问题驱动式教学模式的概念、基本原理和理论基础三个方面进行梳理，并在对教学三要素的分析、传统教学法与问题驱动式教学模式逻辑关系对比的基础上，着力抓住初中美术教材的内容与结构、美术鉴赏教学的现状进行分析，找到初中美术鉴赏与问题驱动式教学模式之间的突破口，实现二者的有机结合，其次将拟好的问题驱动式教学模式进行教学实践，以课堂教学的运用情况为根据，总结经验、改进教学，站在实践的基础上进行深刻反思。最后，通过以上理论分析和教学实际情况得出效果与不足。以问题驱动式教学模式在初中美术鉴赏教学中实施过程与方法为研究对象，通过文献研究、调查分析、实证对比等研究方法进行研究。
（1） 理论研究:广泛收集并查找问题驱动式教学方面的有关资料，提高对PBL教学法的认识。钻研美术教学大纲、分析教材、课本、教辅书。
（2） 设计方案:研究探讨制定课题研究的基本内容和研究目标,课题实施的基本原则、方法和步骤实践,明确各阶段的研究任务,学习相关的理论知识,明确分工,各负其职。
（3） 挖掘、编写出学科教材中的有关素材和信息,化分阶段任务,分阶段实施。
（4） 撰写出相关研究教案、具体细化教学法的步驟。
①提出问题，找出研究方向，由教师精心设计一个思考内容向学生抛出，或设计情境引导学生找到问题进行研究。
②确定研究点和研究方向，学生针对问题进行分析，并确定题目性质和研究方向
③查找研究相关的文献，并组成研究小组进行分工，由课题组长带领小组成员进行题目的分析与研究
④结合个人己有的知识，使学习目标规格化，利用学习资源或者到外面搜集更多的信息，给小组研究打基础。
⑤进行资料整合，提出看法，利用PPT汇报以及撰写学习报告等形式进行小组研究成果展示。
⑥展示评价环节，评价环节注重诊断反思、展示激励、纪录成长、巩固新知的综合作用。进行学生自评，对自己小组整个知识研究掌握情况的过程进行梳理。学生互评，促进全面认识，增进学习交流。教师评价，帮助学生准确地判断和思考。
3 开展问题驱动式教学模式前期效果
3.1 好的方面
问题驱动式教学模式从学生的实际出发,利用每班每周美术课的时间,充分考虑到学生自身有关审美方面的知识和经验,围绕教材和学生感兴趣的内容,挖掘素材和信息,同时将每个班级的同学分组,将研究素材和信息提供给每组学生,让学生自主选题，确定本组的学习项目,确定实施的策略。在筹备过程中体现全员性原则、综合性原则、自主性原则、探索性原则等研究的基本原则通过提问、思考、计划、执行、检验五个环节执行。将知识内容研究与学生的实际操作结合起来。形成完整的课型，同时形成研究报告、论文、研究性学习教案、美术学科研究性学习素材和信息材料,完整课型相关资料，学生研究性学习课题报告、学生研究性学习汇报视频等
3.2 面对问题
（1） 课堂纪律及教学资源不足
考虑到班额人数的因素，学生在分组讨论问题时，教师在控制课堂上会有一定难度，由此以教师作为引导的环节效果会大打折扣，引发学生思考的教学目的便无法达成。这一问题普遍存在且无法在短时间内解决，需要教师、学生、学校以及社会共同努力改善。同时问题驱动式教学模式对教室的硬件条件有着较高的要求，若教学多媒体设备无法提供以及教师在授课期间无法熟练操控，便难以开展教学工作。
（2） 小组研究时间过长
在问题驱动式教学模式中以小组形式分组研究的过程不可或缺，学生分工协作注重思考探索并由此掌握知识，但同时由于学生自身能力限制，存在着讨论时间过长或者长时间讨论不出来的问题，所以问题驱动式教学模式的一个难点在于教师必须在有限的教学时间内精准引导，快速提高学生的思考学习效率，时间和方法有效结合成为该教学方法能否适用的关键点。
（3） 教师在教学过程中的身份转换及评价
现阶段问题驱动式教学模式对学生学习效果的评价还缺乏科学的标准。如何对学生的学习效果进行客观科学的评价，需要相当的一段时间的积累实践。同时还要避免长期以来以教师为主体的授课习惯，在引导阶段说的过多，变成教师单方面地向学生进行灌输，忽视了引导学生主动思考。由于问题驱动式教学模式进入视野，结合学科教学实践时间较为短暂，教师的相关经验严重不足，对在情境中进行基于问题教学方式并不熟悉，还需要花费大量的时间和精力进行摸索。
通过以上理论分析和教学实际情况得出效果与不足。问题驱动式教学模式能够充分挖掘学生在美术鉴赏课中的美术研究能力，剔除传统教学中填充式和接受式教学的弊端，努力提升学生在美术课中的主动性和积极性，实现学生综合能力与综合素质的全面发展。并为学生今后更好的开展自主研究打下良好的基础。阐明问题驱动式教学模式在初中美术教学的合理性。将拟好的问题中心模式进行教学实践，以课堂教学的运用情况为根据，总结经验、改进教学，站在实践的基础上进行深刻反思。
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