原创为什么传统的思想政治教学模式容易引发学生的厌学心理？

　　原标题：为什么传统的思想政治教学模式容易引发学生的厌学心理？

　　文|箫紫圜

　　编辑|阿巴阿巴

　　突出高中思想政治学科生活性

　　在应试教育背景下，高中思想政治课大多以理论知识讲授为主，缺乏对学生日常生活的有效探究，容易使思想政治理论知识和高中生实践活动脱节，加剧高中生思想政治课厌学心理。

　　要提高高中生学习思想政治课的积极性，就要突出高中思想政治学科生活性，将思想政治课理论知识与高中生生活实践紧密联系。

　　首先，高中思想政治课要注重创设生活化的教学情境，激发学生对学习内容的兴趣和好奇心，增强学生对理论知识的理解和生活化运用。

　　例如，在经济生活《消费及其类型》教学过程中，教师以即将到来的国庆黄金周旅游为主题情境，邀请学生以小组为单位。

　　根据所提供的旅游内容和价目表，为不同经济水平的四位旅行家庭制定咸阳自助游攻略，并指出攻略涉及了哪些消费类型，并说明设计理由。

　　这样贴近学生现实生活的情境设计，能够有效增强思想政治课的亲和力，有利于激发学生的学习热情，提高学生的自主学习和合作探究的能力。

　　校训是一个学校教育理念的集中呈现，反映了该校最看重的价值追求，对学生形成正确的人生观、价值观会产生重要影响。

　　思考讨论不同学校、不同区域追求的价值标准是什么？高中思想政治课程虽然理论知识较为抽象，但是学科内容环环相扣，具有极强的逻辑性。

　　许多高中生没有感受到思想政治学科的逻辑之美，错误地将思想政治课与空洞说教、照本宣科画上等号，对思想政治课“望而生畏”产生厌学心理。

　　因此，高中思想政治学科要以思想逻辑为指引和方向，以内容逻辑为重要依托，加强实践逻辑的建设和打造。

　　首先，思想逻辑是高中思想政治课的价值导向，主要阐述为什么要学习思想政治课的问题，避免教学目标不清晰、教学内容不深入等问题。

　　高中思想政治学科要以新时代中国特色社会主义思想为指引，通过马克思主义理论知识讲解。

　　使高中生充分感悟中国特色社会主义制度的优越性，牢固树立正确的政治方向，自觉投身中国社会主义现代化建设。

　　只有充分领会高中思想政治学科的思想逻辑，才能更好开展思想政治课教育教学活动，真正落实立德树人的根本目标。

　　其次，内容逻辑是高中思想政治课的认识路径，主要阐述思想政治课讲什么的问题，避免教学内容零散，教学重点不突出等问题。

　　思想政治学科理论知识丰富，需要树立学科大概念，把零散的知识点串联成线，再由线编织成学科网，帮助学生构建思想政治学科体系。

　　例如，高中思想政治学科主要从经济、政治、文化、哲学四大板块展开。其中，经济生活主要按照消费、生产、分配、市场经济的内容逻辑展开，分别回答了为什么生产、怎样生产、为谁生产、在怎样的背景下生产四大问题。

　　政治生活主要介绍我国公民政治生活的基本知识，如何处理公民与政府的联系、如何从制度上保障公民政治权利以及如何认识国际政治生活这四大问题。

　　最后，实践逻辑是高中思想政治课的行动方案，主要阐述在当前时代如何讲好思想政治课的问题，避免教育教学封闭僵化、理论与实际相脱离等问题。

　　高中思想政治学科建设要注重构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程

　　从而使活动设计充当教学设计的主要形式，成为承载学科内容的基本方式。

　　提升思政课教师综合素质，深化思想政治课教学改革创新、要想进一步改善高中生思想政治课厌学心理，就要发挥思想政治课教师的作用，提高思想政治课教师综合素质。

　　思政课教师要加强专业研修发展、合理运用激励教育、创设真实教学情境、关注学生个性差异。思政课教师专业研修发展，满足学生角色期待。

　　一般情况下在思想政治课教学过程中，学生越是喜欢任课教师越有可能学好政治课，反之则容易对思想政治课产生厌学心理，导致学习效果不佳。

　　满足学生对于政治课教师的角色期待，能够有效改善和预防高中生对于思想政治课的厌学心理，有助于建立和谐的师生联系，提高政治课教育教学效果。

　　那么高中生心中期待的政治课教师角色是什么样的呢？高中生普遍期待个性和蔼可亲、活波开朗、幽默风趣，工作态度有耐心、认真负责、爱岗敬业的政治教师。

　　并且在应试教育背景下，高中生最期待课堂教学能力突出、教学方法科学有效、语言表达能力强以及能够帮助学生提高政治学科成绩的思政课教师。

　　这启示高中思政课教师在教育教学过程中，不仅要树立严谨踏实、认真负责、爱岗敬业的工作态度，重视培养自己和蔼可亲、活波开朗的个性特征，注重与学生的沟通交流，能够幽默风趣地激活和调控课堂气氛。

　　而且还要注重自身专业研修发展，夯实自己的专业知识技能，提高语言表达的清晰性、条理性和逻辑性，不断提升自己的教学能力和教学效果。

　　思政课教师转变教学观念，合理运用激励教育

　　新型教学观念要求思政课教师要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求,多采用启发式教学方法，引导学生在合作学习、自主学习的过程中培养学生独立思考能力和批判创新能力。

　　高中思想政治课具有极强的时代性，因此思政课教师应当紧随教育前进的步伐，树立先进的教育理念。

　　如果思政课教师跟不上时代发展的潮流，还固守传统的教育观念，在政治课课堂实行“满堂灌”，那就很难营造出丰富有趣的课堂氛围，无法激发高中生对思想政治课的学习热情。

　　要想预防和疏导高中生思想政治课厌学心理，思政课教师不仅要转变传统教学观念，明确学生的主体地位。

　　学会用发展的眼光看待学生，还要学会从多维度欣赏学生，合理利用激励教育，培养高中生对学习思想政治课的自信心。

　　作为激励教育的实施主体，高中思想政治课教师首先要树立人人都需要激励的理念，承认所有学生都需要得到他人的鼓励和认可。

　　并形成通过激励可以更大程度激发学生学习潜力的意识。思政课教师在教学过程中要注重激励教育方式的创新，例如榜样激励、奖惩激励、竞争激励、目标激励、情感激励等。

　　采用适合的激励教育方法可以激发学生对思想政治课的学习动机，调动学生学习主动性和积极性，挖掘学生的学习潜能，使其朝着教师期望的目标努力。

　　思政课教师创设真实教学情境，引导学生深度学习。

　　高中思想政治课知识具有较高的理论性和抽象性，传统的教学模式容易使得学生对思想政治课产生呆板枯燥的印象，由此引发学生对高中思想政治课产生厌学心理。

　　要想提升课堂教学的有效性和学生学习的积极性，高中政治课教师在实际教学过程中,可以根据课程标准和教材内容创设真实有效的思想政治课教学情境，把抽象的理论生活化。

　　通俗化，使学生从情境中受到启发，从而不但能够加深学生对课程知识的理解，帮助学生吃透教材，切实掌握书本知识，而且能够有效激发学生自主学习、合作探究的动力，引导学生进行深度学习。

　　在创设情境资料时，教师要选取来源于实际生活真实发生的材料信息，同时要注重结合经济社会发展变化、富有时代气息的社会热点，通过对学生的正向积极引导使学生对社会形成公平公正的客观认识。

　　其次，要注重设置时尚性强且具有层次化的问题，加强从低阶思维到高阶思维的引导和过渡，提升高中生批判创新思维能力。

　　如果说激发学生自主探究意识的前提是新颖生动的情境创设，那么富有层次的问题创设就是引导学生拓展思维、提升能力的重要保证。

　　因此，在问题创设时既要考虑学生思维发展的一般规律，同时要注意沿着一个主线，搭建起情境和知识之间的思维领域，激发学生对问题进行质疑和论证，让知识有效内化，使学生主动思考、深度学习。

　　最后，思政课教师可以依托先进的电子信息技术和丰富的互联网资源，为学生录制与课堂知识内容相匹配的微课小视频。

　　并通过开展小组合作探究活动，引发学生们对社会生活热点和时政焦点的关注，使学生快速进入学习情境学会深度学习。

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