找准“抓手”，让大单元教学“落地生根”

　　原标题：找准“抓手”，让大单元教学“落地生根”

　　在实施小学数学“大单元教学”时，为了让数学更有魅力，让儿童亲近数学，我们更应该找准抓手，注重课程内容的结构化，让学生学会举一反三——

　　郑小博

　　这是郑小博第4274原创作品

　　在实施了一段时间的大单元教学之后，让我对大单元教学有了更加深刻的认识和理解。在实施小学数学“大单元教学”时，为了让数学更有魅力，让儿童亲近数学，使得课堂教学别开生面。我们更应该注重课程内容的结构化，应当在有限的时间里将知识结构转变为学生头脑中的认知结构，让学生学会举一反三，从而发展学生的数学核心素养。

　　要想让“大单元”教学真正“落地生根”，我们必须要找准“抓手”，让大单元教学发挥最佳的教学效益，让学生掌握核心的数学概念、习得基本的学习方法、具有良好的数学意识，从而使学生获取关键的数学能力，以培养和发展学生良好的数学素养。

　　

　　一、备课时，抓“整体化”思维设计

　　要想上好课，我们就需要先备好课。在备课时，我们需要具备“整体”意识，要有将数学知识有机整合的意识，要有意识地把一个单元的数学知识联系起来，形成一个紧密的“知识块”。善于运用联系的观点去观察和审视相关的教学内容，帮助学生建立一个完整的教学认知结构。可以对教材知识内容进行重新组合，也可以对不同教材中的知识进行系统化梳理，形成清晰明了、主次分明的知识网络结构，让数学知识之间的内在联系变得更加紧密，便于学生进行系统化的知识学习。

　　例如：在学习“周长的初步认识”时，我们在备课时就要具备整体意识，重视单元备课，周长的初步认识是周长的起始课，在讲解这节课的时候，我们就需要进行深度地思考：“周长到底是什么？该怎么样进行周长的计算？后期还要学习周长的哪些知识？”在备课时，我们教师们要有学生立场，学会从学生的视角来思考问题，尝试构建周长的知识树，在自己的头脑中勾画出周长大单元思维导图，巧妙建立起各种数学知识之间的内在联系。

　　二、教学时，抓“结构化”板书设计

　　板书，是一节课的重要组成部分。在教学的过程中，我们应该注重引导学生们进行有序思考，形成密切联系的“知识结构”。在课堂教学过程中，我们应该重视学生数学思维的养成，借助“结构化”板书，帮助学生形成完善的数学认知结构。在板书的时候，我们可以把很多散状的、零碎的、碎片化的知识联系起来，找到这些知识之间的本质联系，对学习内容进行整体分析，帮助学生们建立具有结构化的数学知识体系。

　　例如：在学习“分数的初步认识”这一单元内容时，我们可以引导学生们进行知识的梳理。分数的初步认识先学习认识几分之一，能掌握分数的基本含义，会认识分数中各部分的名称，还要会读和会写分数。接着学习认识几分之几，能掌握2份、3份、4份……的基本含义和基本读写法。会比较分数的大小，掌握比较大小的基本方法，还要会进行分数之间的计算，能够应用分数解决一些实际问题，增强对分数的掌握。通过整合教学内容，运用“结构化”板书设计，让学生学会用整体、联系和发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯。

　　三、练习时，抓“题组化”练习设计

　　练习，是课堂教学过程中的一个重要环节。在进行练习时，我们要精心地设计一些题组练习，通过基本题目、变式题目、相似题组之间的练习对数学基础知识进行各种各样的“变式”。通过“题组化”练习设计，加深学生对知识的理解和掌握，能够正确区分和掌握相关数学知识，加深学生对于数学知识的内在本质理解。借助“题组化”练习，让学生学会在异中求同，寻找知识的连接点，把握知识的生长点，形成完善的教学认知结构。

　　例如：在学习“长方形和正方形的面积”时，学生们第一次接触面积，大部分学生对于面积都会有所陌生，在学习完新知识之后也不能够很好地熟练运用这些知识，我们可以利用面积公式的转变形态，做一些对应的题组，利用变式灵活地解决一些与之相关的数学问题。在解决问题的过程中，实现数学知识之间的巧妙转化，抓住知识的内在本质特征来进行分析和推理，让学生从中找出规律，将复杂的数学问题简单化、形象化表达呈现，加强学生数学知识的构建。

　　

　　要想真正实现大单元教学，需要将课程内容结构化，关注数学知识之间的关联性和整体性，以核心素养为主轴，构建以问题解决为目标的教学组织形态，有效归纳、整合数学知识点或主题式学习活动，真正落实减负、增效和提质。从“自然单元”教学到“大单元”教学，我们需要找准“三抓”，从数学内容的纵向建构跨越到多学科内容的横向融合。

　　作者简介

　　

　　李亚阁，郑州教育博客博友，博客名：小农人，郑州市二七区兴华小学南校区小学数学教师。坚持研究“画”数学，使数学变得生活化、具体化；坚持探究“数学该怎么教”，使每节数学课都具有专业性、趣味性；坚持“实践性作业设计”，使作业具有针对性、开放性。教育之路还很长，定会不忘初心，脚踏实地，仰望星空。

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