【2020教师资格证考试】幼儿园《科目二》重要备考考点汇总（一）
1.幼儿园教育的原则：教育的一般原则、幼儿园教育的特殊原则。 （1）教育的一般
原则：尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则；促进儿童全面发展的原则；面向
全体，重视个别差异的原则（因材施教的原则）；充分利用儿童、家庭、社会的
教育资源的原则；发展适宜性原则。 （2）幼儿园教育的特殊原则：保教结合的原
则；以游戏为基本活动的原则；教育的活动性和活动的多样性原则；发挥一日活
动整体教育功能的原则。
2.幼儿园教育的特点（由幼儿身心发展的规律、特点以及幼儿教育的性质规定的）：
（1）启蒙性：学前教育的实质就是启蒙教育；（2）生活化；游戏性；活动性；
潜在性。
3.幼儿园班级：（1）是幼儿园进行保教活动的基本单位；（2）根据幼儿的年龄，
可分为大、中、小三个班级。 （3）有些地区受人口分布等因素制约，只能采用混
龄班形式的学前教育。
4.幼儿园班级管理概述： （1）管理的主体是人。 （2）通过计划、组织、实施、调
整等环节来实现的。 （3）对象是幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等。 （4）
最终目的是实现管理目标。
5.幼儿园班级管理的意义： （1）保证教育的实施，促进未来社会发展； （2）促进
幼儿身心和谐、全面发展（长远目标——基本素养的培养；近期目标——为升
入小学做准备）。
6.幼儿园班级管理的目的：培养幼儿良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯。主
要体现在:①发展幼儿的自律能力和行为的有序性；②幼儿园正常生活学习的保
障；③发展幼儿良好的情绪和情感。
7.幼儿园班级管理可分为三个环节： （1）幼儿园班级工作计划的制订； （2）幼儿
园班级工作的组织与实施；（3）幼儿园班级工作的总结与评估。
8.幼儿园班级管理的内容：（1）生活管理；（2）教育管理；（3）其他管理。
9.幼儿园班级管理的方法： （1）规则引导法； （2）情感沟通法； （3）互动指导法；
（4）榜样激励法；⑤目标指引法。
10.幼儿园班级管理的原则： （1）主体性原则； （2）整体性原则； （3）参与性原
则；（4）高效性原则。
11.健康目标：①身体健康，在集体生活中情绪安定，愉快；②生活、卫生习惯
良好，有基本的生活自理能力；③知道必要的安全保健常识，学习保护自己；④
喜欢参加体育活动，动作协调，灵活。
12.语言目标：①乐意与人交谈，讲话礼貌；②注意倾听对方讲话，能理解日常
用语；③能清楚地说出自己想说的事；④喜欢听故事，看图书；⑤能听懂和会说
普通话。
13.社会目标：①能主动地参与各项活动，有自信心；②乐意与人交往，学习互
助、合作和分享，有同情心；③理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；④
能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；⑤爱父母长辈、老师和
同伴，爱集体，爱家乡，爱祖国。
14.艺术目标：①能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；②喜欢参加艺术
活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；③能用自己喜欢的方式进行艺术表现
活动。
15.我国幼儿教育的发展趋势：①学前教育的政策会以教育公平为原则，倾向于
“弱势群体”；②随着社区建设的日益成熟和完善，幼儿教育会更多地与社区服
务结合成一体；③幼儿园课程会趋向多元化；④注重幼儿园教师的专业发展。
16.幼儿园的一日活动：幼儿园每天进行的所有教育活动，包括：生活活动、游
戏活动、教学活动三部分。
17.幼儿园一日活动的意义（1）促进幼儿的身心健康，幼儿园合理安排幼儿的一
日生活，动静交替，有张有弛，劳逸结合，能减少孩子的等待时间和大脑的负担，
是幼儿园最基本的保健方法。 （2）有助于幼儿形成良好的生活习惯，幼儿期是最
容易养成固定习惯的时期，而从小形成某些好习惯，将会终身受益。 （3）全面完
成幼儿园教育任务的保证，组织好幼儿的一日生活，能帮助幼儿尽快适应幼儿园
的集体环境，与老师、同伴建立良好的互动关系，学习如何在集体中生活。有利
于保教人员主动、有效地组织班集体活动，完成幼儿园的各项教育教学任务。
18.婴幼儿个体身心发展的规律性：顺序性；阶段性；不平衡性；互补性；个别
差异性。
19.婴幼儿发展阶段划分，我国的心理学家将个体的发展划分为八个阶段：乳儿
期（0～1岁）；婴儿期（1～3岁）；幼儿期（3～6、7岁）；童年期（6、7～11、
12岁） ；少年期（11、12～14、15岁）；青年期（14、15～25岁） ；成年期（25～
65岁） ；老年期（65岁以后）。
20.学前儿童身体生长发育的特点：（1）生长发育是具有阶段性和程序性的连续
过程；（2）生长发育的速度是波浪式的，身体各部的生长速度也不均等；（3）
身体各系统的生长发育不均衡，但统一协调； （4）每个学前儿童的生长发育都有
自己的特点。
21.婴幼儿心理发展的一般特征：（1）心理随年龄增长而逐渐发展； （2）认识活
动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展； （3）心理活动以无意性为生，开
始向有意性发展；（4）情感由易外露开始向稳定和有意控制发展；（5）个性开
始形成，向稳定倾向性发展。
22.影响婴幼儿心理发展的因素： （1）客观因素：①遗传素质：为儿童心理发展
提供最初的物质前提和可能性。②环境：把儿童发展的可能性变为现实。③教育：
对儿童的心理发展水平起着主导作用。 （2）主观因素：主观能动性，是人的身心
发展的动力，促进个体发展。
23.成熟势力说代表人物：美国心理学家格赛尔。
24.行为主义学说（1）华生的经典行为主义：华生认为人的发展完全是由外界环
境决定的。 （2）斯金纳的操作行为主义：斯金纳是新行为主义心理学的创设人之
一，操作性条件反射理论的奠基者。（正强化、负强化、消退）（3）班杜拉的社
会认知理论：①交互决定观，即个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的，三
者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质；②观察学习，为核心。（定义、
分类、过程）。
25.班杜拉的社会认知理论（1）观察学习可分为三类：直接的观察学习；抽象性
观察学习；创造性观察。 （2）观察学习的过程： （1）注意过程； （2）保持过程；
（3）复制过程； （4）动机过程。 （3）强化的种类：直接强化；替代性强化；自
我强化。
26.精神分析理论： （1）创始人：弗洛伊德（奥地利）。 （2）人格结构理论：人格
由本我（遵循快乐原则）、自我（遵循现实原则）和超我构成（遵循道德原则）。
27.埃里克森（德）的心理社会发展阶段：婴儿期（0～18个月，基本的信任感
对基本的不信任感）；儿童早期（18 个月～3 岁，自主对羞怯与怀疑）；学前期
（3～6、7岁，主动对内疚） ；学龄期（6、7～12岁，勤奋对自卑感）；青年期
（12～18 岁，同一性对角色混乱）；成年早期（18～30 岁，亲密对孤独）；成
年中期（30～60岁，繁殖感对停滞感）；成年晚期（60岁以后，完善对绝望）。
28.认知发展理论：（1）代表人物：皮亚杰。（2）发展的影响因素：成熟、自然
经验、社会经验、平衡化。（3）儿童心理发展阶段：感知运动阶段（0～2岁）；
前运算阶段（2～7岁，一切以自我为中心）；具体运算阶段（7～11岁）；形式
运算阶段（11～16岁）。（4）三山实验：自我中心。
29.皮亚杰的认识发展理论对我国学前教育的启示： （1）强调活动的重要性； （2）
强调兴趣和需要的重要性；（3）发现式教学方法；（4）强调智力发展是一种积
极、主动的建构过程； （5）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的
水平，避免儿童教育成人化的倾向；（6）发展儿童的主动性；（7）强调儿童的
实际活动；（8）重视儿童的社会交往。
30.文化历史理论：（1）代表人物：维果斯基。（2）维果斯基认为儿童的发展有
两种水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童
心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最
近发展区。 （3）重要性：最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志。 （4）
教学启示：维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”；“跳一跳，摘桃子”。
31.注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中。
32.注意的特点：指向性和集中性。
33.注意的分类：按照有无预定目的和是否需要意志努力，可将注意分为两类：
无意注意和有意注意。
34.幼儿注意发展的特点：幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位（3 岁前
儿童的注意基本上属于无意注意），有意注意逐渐发展。
35.注意的选择性与幼儿的活动：（1）依赖于生理的成熟；（2）后天的学习、训
练、个人的知识经验以及兴趣有关。
36.注意的范围与幼儿的活动：注意的范围，又叫注意的广度，是指人在比较短
的时间片段中所能清楚地知觉到事物的数量。
37.注意的稳定性与幼儿的活动：注意的稳定性是指注意在集中于同一对象或同
一活动中所能持续的时间。 （1）3岁幼儿能集中注意3～5分钟，（2）4岁幼儿
能集中注意10分钟， （3）5～6岁幼儿能集中注意15分钟左右，如果教师组织
得法，5～6岁幼儿可以集中注意20分钟。
38.注意的分配与幼儿的活动：注意的分配是指在同一时间内注意指向于两种或
几种不同的对象与活动。
39.感觉规律：感觉适应（指刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化
的现象） ；感觉对比（指不同性质的刺激作用于同一感受器产生相互作用，使感
受性发生变化的现象）；联觉（指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。联觉是
感觉相互作用的表现，常见的有颜色与温度联觉、色听联觉和视听联觉）；感觉
的补偿作用（指某种感觉缺失后由其他感觉加以弥补的现象。比如，盲人的听力
一般都特别灵敏）。
40.幼儿情绪情感概述： （1）情绪的分类（心境、激情、应激）； （2）情绪情感的
功能（适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、保健功能）。