向阳花开｜课堂教学方式变革的尝试与困惑

时间：2022-11-25

　　#热身思考

　　（思考后阅读收获更佳）

　　1.如何让学生在课堂上“写起来”？

　　2.小组合作学习如何帮助有效提高课堂效率？

　　3.如何利用互联网和电子设备创新教学模式？

　　温馨提示：全文字数6673，阅读需要15-20分钟。

　　本文根据“向阳花开—现代乡村学校培育计划”2022年5月10日线上研修课程整理。

　　不少乡村老师为学生基础差、上课不爱听、不爱动而烦恼，学生学习积极性的问题也是我们收到最多来自一线老师们的困惑。这次“向阳花开”的线上研讨，来自甘肃的曹旺珍老师、河南的王慧玲校长、四川的王平校长，分别以自身一年、五年、十年的行动探索，为我们分享了不同地域、问题维度、发展阶段的课堂改革故事，希望能够给老师们以启发。

　　一、村小语文课堂：让孩子们“写起来”

　　分享嘉宾 / 曹旺珍

　　甘肃陇南礼县永兴镇友好小学语文老师

　　“向阳花开—现代乡村学校培育计划”线上研修学员

　　为什么要让学生在课堂上“写起来”

　　友好小学是一所距离县城15公里的村完小，有学生60人，教师12人，老年教师居多。年轻的曹老师任教五年级，班上共15个学生，女生12人、男生3人。在2021年接手该班级时，曹旺珍老师发现，课堂上的师生互动成为最苦恼的难题：

　　1. 传统教学采用讲授模式，孩子们多以被动接受为主，教师提问却无人回答，老师给出任务，学生却低头沉默。“等着听、等着写”的现象成为了课堂常态。

　　2. 大多数学生不能按时完成作业，主要原因在于学生未获得熟练的书写技能，写字速度慢，工整性较低。同时，学生未形成主动的学习方法和习惯，逃避和拖延有难度的任务同样成为“钉子问题”。

　　3. 部分学生缺乏正确的学习态度，学习积极性弱，出现较严重的厌学现象，如不听讲课、在课堂上无所事事，家长也十分重视与着急。

　　“写起来”：写什么，怎么写

　　（一）写什么？

　　1. 写字词：正确书写生字，掌握生字相关词组，理解基本词语的内涵。而体现学生对词语的理解，最佳的方法是造句，如果学生能将词语准确使用造句，则代表已理解词语的内涵和使用情景。

　　2. 梳理课文：教师根据课文，提前准备和设计递进式的问题清单；课堂上每个学生根据清单自主阅读课文内容，回答相关问题；并用图表、示意图等方式梳理课文脉络和结构。

　　3. 写情感体验：感知课文中蕴含的情感态度，写一写开放性小练笔。

　　比如学生对于这篇课文故事的结尾，有什么感受，是否有自己不同的期待？或者学生对某一个景点非常感兴趣，可以鼓励以这个地点为线索进行推写或天马行空地想象。如果学生若对课文中某个人物十分喜欢和不舍，亦可围绕着人物引导创作写作。

　　4. 找到或引发学生的好奇心和情感点，使学生产生认知：文字只是一个工具和媒介，人们通过文字或抒发哀怒喜惧的情感，或表现迷茫、充实、欢畅的内心，将情思凝聚于笔尖，灵魂托付于文字。

　　因此无需害怕写作，亦无需苦恼该写什么，写作本该是一件有意思的事情。

　　（二）怎么写？

　　1. 教师根据课文要点，在备课环节预先设计问题清单，需特别注意“课文梳理”内容板块的问题设计是关键，好的问题能撬动学生的思考。

　　2. 在课堂上给到学生问题清单，让学生带着问题阅读课文，通过一个个问题的回答，逐步推进课文要点，完成课程目标。

　　3. 将学习成果以简明的示意图形式进行展现。教师可根据学生学习能力与水平，选择性地布置任务和提供帮助。

　　如对于低年级的学生可提前设计好课文脉络框图，学生在阅读课文后以填补关键字词的方式将课文脉络图补充完整。

　　4. 学生汇报和主导，过程中再由教师对课文和知识要点做补充和解释。

　　▲学生在字词的基础上增加了课文自主学习

　　“写起来”之后学生的变化是什么

　　1. 学生慢慢有了书写的成就感，在自主思考中有了许多自己的想法，变得愿意表达，首先解决了开口难的问题；

　　▲“写起来”一个学期的成果

　　2. 学习习惯发生了改变。老师的讲授时间变短，孩子们忙了起来，课堂从教师主导转为学生中心。

　　一改从前“等着听”沉默不语的的课堂常态，学生敢于并乐于展示自己的学习成果，大声朗诵课文和绘本故事，每个人都能独立完成一定的任务。

　　学生从“听”，到“读”“写”，实现手脑并用，同时也提高和改善学生的专注力和思维逻辑。

　　▲学生上台进行讲解

　　3. 自主学习能力提高。孩子们能够在老师不干预的情况下完成常规的课文学习，快速地独立完成字词句的学习，能够根据问题提取到课文关键信息，提高了阅读能力。

　　4. 缓解了对作业的抵触情绪。许多作业的书写在课堂上完成，课后压力变小，随着作业问题的解决，师生关系更融洽。学生的学习自信被激发，也解决了学生厌学情绪。

　　部分难以跟上学习进度的学生，现在已能每天完成老师为他布置的个性化作业，成绩明显上升，自信慢慢回来。已完全“沉迷”在“动起来”任务，学习不再成为短板，对语文学科的兴趣也明显提高。

　　▲曹老师在花坛边给孩子们读书

　　课堂改进与思考

　　1. 调整教学任务顺序。将课文内容的梳理学习放在第一课时，设置有梯度的问题引发思考，字词任务交由学生在整个课文学习过程中自主掌握，教师只需通过终结性测试检验学生的字词掌握度。

　　实际上，学生结合课文文章能更好地实现对字词的理解与学习。同时提高课堂效率，缩减单纯学习字词的时间和课时。

　　2. 组织自主梳理课文，根据课文内容绘制实用的思维导图。目前采取教师提前做好框架，由学生补充关键信息的方式，不易限制学生的思维与自主性。

　　下一阶段将转变方式，由学生自行设计合适自己的一个框架，并鼓励学生用一句话总结课文内容，锻炼学生归纳概括能力。

　　3. 融入小组合作。利用团队的力量解决学习速度慢的问题。

　　二、以学生为本的教学和教研改革

　　分享嘉宾 / 王慧玲

　　河南郑州登封市大金店镇三里庄小学校长

　　“向阳花开—现代乡村学校培育计划”线上研修学员

　　探索：如何提高课堂效率

　　小组合作学习是能较大提高课堂效率，调动学生主观能动性的的一种教学组织方式。

　　小组合作学习亦称为分组教学，兴起于美国。以学生能力或学生兴趣、特点为依据进行编组，前者为能力分组，后者为作业分组。学生在小组中共同完成学习任务，进行互助性学习。

　　在小组合作学习中，每一位学生都能被关注，学生人人参与。

　　强化“兵帮兵、兵练兵、兵强兵”的教学理念，发挥学生的自主、合作、探究式学习的能力。

　　变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效，变学生为老师。由此，王慧玲校长开启了长达5年的小组合作学习探索之路。

　　实践：生生互动探究式小组合作学习

　　（一）如何分组？

　　1.原则：“组内异质、组间同质”，每组4-6人。

　　2.流程：第一步，确定组长。组长由班级同学共同民主推选；第二步，组长负责“招兵买马”，彼此双向选择，若组长乐意邀请，同时学生愿意加入，则确定加入小组。

　　若出现组员分配不均衡现象，则由教师协助调剂。过程中根据学情和学生情况，进行简短的或者是暂时的小组成员变动调整。

　　（二）如何组织有效的小组合作学习？

　　1. 开展小组文化建设。小组文化建设为小组合作学习提供精神动力。

　　小组成员共同为团队命名，设计小组口号和标志，并引导每个小组成员寻找自身定位和角色，如组长、发言人、提醒员、记录员、计分员等，加强小组核心力的建设，培养学生的团结互助，勇于进取的良好品质

　　2.选择具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提，学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力。

　　小组团队建设后，教师需适当放手，为学生提供自主和合作学习的时间。如在预习，学习字词、古诗词，分享学习收获等每个学习环节，积极推进学生小组合作。

　　3.学习任务的明确和选择是开展小组合作学习的有效方法和手段。王慧玲校长常常会通过一些有趣的体育游戏辅助推进，如莲花朵朵开、蜗牛小跑，接力赛跑。

　　▲“莲花朵朵开”小组团建游戏

　　4.教师引导是开展小组合作学习的关键。在开展小组合作学习的开始，如何组建小组、如何在自己组内互动，如何与其他同学互动，如何完成小组合作学习任务，如何进行小组合作展示，如何板书设计等等，需教师一步步耐心引导，为小组和学生提供支架。在学生熟悉沉浸后，可慢慢减少帮助与干预。

　　5.展示交流是开展小组合作学习的核心内容。取代学生单纯听讲的模式，在展示环节赋予学生“教师”的角色，走上讲台，体验当老师的感受。

　　▲学生小组上讲台授课

　　6. 评价激励是小组合作学习的积极导向。王慧玲校长选择采用“积分制“（分为个人积分和小组积分）作为激励手段。

　　结合自评和互评的方式，大胆放开积分奖励，并设计众多奖项给予学生获分的机会，使每位学生在小组合作中都能获得积分奖励，全方位激发孩子参与积极性。

　　让孩子喜欢学习，乐于学习，融入学习之中。

　　同行：教师团队发展

　　（一）克难攻坚、解决问题、改变现状

　　1.改善教师办公环境，建立集体办公室，形成共同办公、合作教研的环境和氛围。

　　▲以前的老师办公室

　　▲现在的集体办公室

　　2.改变流于形式的听课评课。发展课例研讨，真正实践深入观摩学习，不仅仅“听”，更“思考”。构建以“学生为本”为宗旨原则的学习策略，促进教师成长。

　　▲现在的课例研讨

　　（二）以学生为本的教研改革

　　在原点项目专家老师的帮助下，三里庄小学师生团队开启教研改革。

　　首先分析目前教学存在的问题：教学手段单调，学生不愿学，习惯不好，课堂效率不高；

　　在分析总结问题出现原因后，确定教学方向与目标：学生的潜能是宏大的，兴趣是学习的原动力，教师要增加教学策略，提高学生的兴趣；

　　理清思路，教学践行与推进：课堂教学以学生好学而设计，关注过程，引导学生深度学习，培养学生思维。

　　使每节课例中，上课的老师是有准备地上课，听课的老师是有目的地听课。

　　教师备课时需明确本节课程要解决什么问题，需要设计怎样的方法。在观摩教研时，听课教师分成小组进行任务分工，如一组老师主要负责记录，一组老师侧重观察学生。

　　下课后，共同针对本节课堂的效果及课程目标的实现进行研讨，在吸收研讨经验后再次上课，形成循环发展、递进上升的教研模式。

　　三、信息技术助推乡村学校课堂变革

　　分享嘉宾 / 王平

　　四川阿坝藏族羌族自治州理县上孟小学校长

　　入选“2019年马云乡村校长计划”

　　“向阳花开—现代乡村学校培育计划”线上研修学员

　　教改心路

　　学校位于藏区，地理位置偏远，习惯使用民族语言，教学质量问题成为了全体教师团队的痛点。因此2015年，上孟小学决心进行课堂教学改革。

　　第一阶段，利用三年时间形成“三六九翻转课堂模式”，实现学生一人一台平板电脑。后经过一段时间的实施，课堂效率未出现明显提升，教学质量也无显现出明显进步。

　　原因在于教学改革不彻底，翻转课堂仅应用于教研活动，未在日常课堂中贯彻运用。同时“三六九”模式较粗放，影响了教学改革效益。

　　因此于2018年上孟小学推动第二次教学改革，集中解决第一阶段不常态、不彻底、不精细的问题，最终学生成绩明显提高。

　　2021年11月，在王平校长对于乡村学校教育目标的反思下，上孟小学开展第三次教学改革，发展学生的信息素养和数字素养，培养学生的综合能力和时代适应力。

　　▲改革过程中学校的教研活动

　　理想课堂

　　以翻转课堂为教学结构，以合作学习为教学方式，以智慧课堂为教学工具构建上孟小学理想课堂。

　　（一）以翻转课堂为教学结构

　　▲“尚梦”理想课堂

　　课前：教师预先通过平板布置和推送任务单。学生课前通过平板确认接收任务，根据任务和要求进行自主学习后通过过关练习。

　　课前自主学习阶段，以视频和文本为媒介进行知识讲解，后通过任务和练习对知识的自主学习情况进行检测和反馈，同时过程中使学生发现、收集甚至主动解决期间所产生的疑惑。

　　课中：首先回顾自主学习的成果，由学生分享和表达自主学习的收获，后进行进阶练习和课堂总结。

　　课后：布置课后任务以巩固。

　　（二）以合作学习为教学方式

　　1. STAD分组策略：学生小组成就区分法(STAD)（Student Teams-Achievement Divisions）是合作学习最常见的分组教学方法，适用于大多数学科与年级。依照学生不同的能力，将学生分为每组四至五人的异质性小组。

　　2. STAD积分规则：设置起点积分，以小组形式积分。学生在小组起点分的基础上进行小组积分累积，比如某学生考试成绩优秀，将能为小组贡献积分。

　　3. STAD实施清单：经过多年教学改革，上孟小学已形成较完备的STAD实施体系。

　　▲STAD实施体系

　　（三）以智慧课堂为教学工具

　　“电子书包”是指计算机、平板电脑、专用阅读器等电子设备，将学生书包里的教材、作业本、课内外读物、字典等全部数字化后，整合在一个轻便的移动终端中。

　　电子书包支持个性化学习。如根据孩子们通过平板电脑完成题目的情况，可进行数据整理和分析，帮助教师更好完成学情诊断；并根据学生的历史浏览信息、课程学习信息和练习情况等，将进行个性化云资源的生成和推送。电子书包另有包括学习监督、“一对一”指导、多元发展性评价等功能。

　　电子书包支持翻转课堂。课前学生通过平板完成练习并提交，老师端便能收到孩子们的自学情况以学情诊断；课中可利用进行汇报展示、探究、学习、交流、互动、测试反馈等。

　　电子书包支持创客教学。对于创客教学，上孟小学仍在探索阶段，但电子书包将为学校探索和尝试创客教学提供支持，如创设情境、提供资源、支持交流讨论、提供创作工具、支持多元评价等。

　　▲学校持续开展的教研学术活动

　　经验与建议

　　坚信：对乡村学校和乡村教学改革抱有期待和信心，乡村学校资源虽匮乏，但人的思想和观念可以很开放，在全体教学工作者的努力下，乡村学校的课堂教学改革是大有可为的，未来教育一定会发生在乡村学校！

　　坚持：教学改革过程中会遇到很多很多的困难，也会很多很多的不解，但只有坚持才能听到回响。

　　坚守：乡村学校校长和老师会面对着各方面的信息和要求所造成的压力，但作为校长和老师，更需要坚守住自己的阵地。

　　与谈对话

　　王平校长：

　　每个班都有一两个孩子始终学不懂，该如何做呢？

　　王慧玲校长：站在学生的角度去感受和体验。去参与学习培训的时候，我像往常一样，就应付一下。谁知在那样的学习培训中，我作为一个学生，把我带入进去和调动起来了，完成投入和融入。

　　我非常喜欢这样的学习方式，于是就应用在学生上，结果学生比我表现得还要精彩和喜欢。

　　其次，根据其实际水平先降低学习目标，但是一定要增加他的学，而教师要改善教学策略，培养学习兴趣，要让他在小组中找到自己的角色和存在点。

　　如我让这样的学生担当计时员、积分员，还可能会轮着到担当小组的组长和发言人。

　　学习任务上，从简单地慢慢根据他的情况进行布置和调整，如先认识一句话，认识词语开始。

　　这样的孩子，除了小组内的特殊关爱照顾，老师肯定要单独关注关爱。我每一天晚自习下课后，我让他在我旁边，我们俩在一块，我要单独再陪他半个小时到一个小时，在帮助学习完后，送他回寝室或回家。

　　这样的过程，孩子感受到了关注，感受到了爱，感受到了成长。

　　这有集体的合作学习的作用，也有我老师个人的付出。这一点是确确实实花费我时间，很多次我也想掉眼泪。

　　但我知道急不了，一个苗苗的长，你让它扎住根可不容易，但时间验证最多也就需要两星期到一个月，这个孩子对你就真的能达到“亲其师而信其道”，他就愿意学习，来上课的真不带瞌睡的。

　　王慧玲校长：

　　如何让老师们参与课堂教学改革？

　　王平校长：首先让学校成为一个学习型组织是非常重要的。

　　那么如何营造这个，如何构建学习组织？一个就是营造学术氛围。我们学校开行政会很少，基本上都是开学术会，要么就是读书分享，要么就是办讲座，要么就是参与这个教研活动等等这种。另外一个就是要开展学术活动，活动多了，氛围有了，我们就可以达到人人参与、人人研究的良好局面。

　　曹旺珍老师：

　　小组合作学习中，小组成员是变化的还是是固定的？

　　王慧玲校长：小组成员不能固定。起初时要固定。尤其是起初刚组建小组时，需要用一个月或者是两三周时间进行观察。

　　你接到一个新班级，对学生能力和兴趣，各方面情况不是很了解的时候，他们实行了双向自愿组队的方法。让他们适应两周之后，教师注意观察之后的学情，存在哪方面的欠缺，包括他们遵守纪律的情况、兴趣特长等等。

　　起初目标是组建小集体，让学生喜欢同学、喜欢班级，再过渡爱上学习。就是让他们有一个尝甜的过程；

　　第二个阶段的小组合作学习，人员搭配都比较合理了，我们目标就是让教育、让教学发生，在学习成果出现的时候再次调整；

　　到第三个阶段，那就是魔鬼训练营的模式了。加入挑战性的问题，不仅仅是课堂上的提问，通过日记本、小字本、作文本，甚至三尺讲台都可以利用拓展训练。

　　第二个拓展要求学生去到其他班级，请到其他老师过来。第三个拓展是去到外边：去外边组织家长会，组织学校的大型活动。我们组织参与大型活动的经验都要教给学生。

　　总之，需要根据具体情况分阶段进行。老师是一定要有一双慧眼、鹰眼，你要看到问题，那还学会解决问题，解决问题怎么解决？

　　我个人的方法是，坚持不断学习。有时候会向学校老师请教，和老师们一起研讨。

　　不仅要看书还要交流，咱们同行的这些老师也要交流，跟他们也进行碰撞。

　　更多的时候先闭嘴，你先听，先去观察，根据其中一些信息，可以先自主利用网络等途径搜罗信息以加深理解，后能更好地和同行针对这个主题有更多有价值有深度的思考产生。

　　曹旺珍老师：

　　在没有电子书包的情况下有可能实现翻转课堂吗？

　　王平校长：翻转课堂其实可以不用电子书包，只是可能效果没那么好。为什么？其实最开始杜郎口中学的“三三六教学模式”，也是先学后教，也是没有平板电脑的。

　　所以这个看我们老师们怎样去研究，怎样去发挥自己的聪明才智，我觉得应该行。

　　课后思考

　　请设计并尝试开展一节翻转课堂，说说您的体验与感受？

　　欢迎在评论区留言告诉我们。

　　厦门市泉水慈善基金会携手21世纪教育研究院于2022年2月启动“向阳花开—现代乡村学校培育计划”(以下简称“向阳花开”项目），旨在创新教育治理模式、培养乡村教育人才、提升教育教学质量，探索乡村学校作为当地教育均衡发展示范基地、教师专业发展基地、乡村社区学习中心“三位一体”的模式，培育一批具有未来教育视野、现代教育理念、能起到引领示范作用的乡村学校典型，以乡村教育现代化推进乡村现代化。