人物形象分析教学设计一等奖
哈姆雷特人物形象分析 性格分析
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《哈姆雷特》讲述了青年王子哈姆雷特为父亲复仇，最后与仇人同归于尽的故事。主人公哈姆雷特是个具有先进理想并勤于思索的人文主义者。他的理想和严酷的现实发生尖锐的矛盾。精神的危机，理想的破灭，使他悲郁愤懑，痛苦异常，也促使他不断思索，加深对社会的认识。他从家庭的变故看到宫墙外的社会问题，有强烈的责任感，然而只相信个人的作用，强调思想的力量，因而矛盾重重，思考多于行动，时时感到忧郁、茫然，行动犹豫、延宕。生活在英国新兴势力还处于幼稚阶段的哈姆雷特，找不到也不可能找到正确的途径，最后他虽然奋然一击，与敌人同归于尽，但忧郁始终伴随着他，伟大的理想并未实现，莎士比亚在哈姆雷特身上寄托了人文主义的美好理想，哈姆雷特的性格特征和悲剧结局也反映了人文主义的思想危机和致命弱点。
哈姆雷特在剧中的性格变化经历了四个发展阶段：
一、快乐
哈姆雷特是丹麦王子，他高贵、优雅、勇敢、有学识、追求纯洁的爱情，他的身上具备治理国家、报仇雪恨的能力。哈姆莱特在德国威登堡大学学习时，接受人文主义的熏陶，他对人报有美好的看法，心中充满了美好的理想，希望生活中的一切如理想一样完美，他高呼“人类是一件多么了不起的杰作!”“是宇宙的精华!万物的灵长!”对于人与人之间的关系：爱情、友谊，也有自己的看法，希望以真诚相待的平等关系来代替尊卑贵贱、等级森严的封建关系。这时的他年轻而乐观，对人对事充满幻想。可见，他是一个快乐的王子，拥有地位、名份、权利和爱情等等。
二、忧郁
命运之神使哈姆雷特遭受了巨大变故，剧目一开始，三道打击就同时落到了主人翁哈姆雷特身上：父王的猝死，母亲的改嫁，王位的丢失。一下把一个对未来充满美好梦想的年轻王子置于一个不堪的现实，他的世界观开始有了变化，对他原本童话般成长的地方他说出了“整个世界就一个监狱，丹麦是其中最坏的一间牢房” 这样的话。
他感叹:人类,并不美好,下贱的克牢狄斯一旦爬上王位,很多人对他阿谀逢迎,'如今诚实的人,一万个人中也没有一个! ' 为了篡权,弟弟居然暗杀自己的哥哥 ---- '人,不过是泥土捏成的生命!'
人间,是长满恶毒莠草的荒原。
爱情,也不坚贞,父王死去不到两个月,母亲的孝鞋还没有穿旧,居然匆匆地改嫁奸王,钻进乱伦的衾被, 就是畜牲也会比这悲哀得长久些吧?
友谊,也不可靠,一个个好友,为了一己的私利,甘做奸王的暗探来窥视行踪;就连信誓旦旦的情人,也不自觉成为篡权者的工具。
纵目四望,奸王邪恶、群臣昏聩、朝廷腐败、上层堕落,这是一个颠倒混乱的时代!
理想破灭,使他承受不了这超负荷的压力,陷入于精神危机,产生了忧郁。
三、延宕
哈姆雷特延宕的原因：首先，认为应该有正当的名分，必须让克的罪行得到证实并当众暴露;其次，自己的行动能否起到惩罚罪恶，重整乾坤的目的。
“To be or not to be”的问题一再困扰着哈姆雷特，当然这里所述不仅仅是生存与死亡的问题，而是连带着每件事的价值评判，到底做还是不做，去还是不去，牺牲还是不牺牲?理性的思维能够指导行动，但是过多的思虑就会延误时机，多虑的人内心往往是懦弱的，对后果太多的顾虑导致其不愿作出重大决定。当他偶遇到仇人在为自己的罪孽祈祷时，复仇的想法只是一闪而过，接着他就转入了时机价值的思考：”现在我正好动手，他正在祷告。我现在就干，他就一命归天，我也就报了仇了。这需要算一算。一个恶汉杀死了我的父亲，我这个独生子把这个恶汉却送上天堂”于是，哈姆雷特复仇首先变成了一场思想斗争.
哈姆雷特的延宕，不是为了延续出悲剧而强加的附属品，而恰恰是展开灵魂厮斗的症结所在。他是真的因为选择而困扰，因为人性的弱点而难以决断。这恰恰是莎士比亚想要问给世间所有人听的“to be or not to be”的永恒的难题。哈姆雷特，正是一开篇就面对着命运的苛责，面对着两难的歧点。背负着仇恨的十字架，苦苦挣扎在命运的刀口，无从逃避疼痛，更难以作出选择——于是他只有在喘息中徘徊。哈姆雷特之所以迟迟无法决定生存还是毁灭，正是因为他无法确认他对待命运的态度。如果他选择生，他就必须以残忍和牺牲重整是非曲直，直到拨云见日，冤仇血洗。在此过程中，他会付出血的代价。这不符合忧郁而高贵的王子，本性的希望。然而如果他选择死，却又抛弃了责任和义务，遗忘了血统给与他的高贵使命，辜负了父亲的亡魂沉重的嘱托，死只解脱了肉体，而灵魂仍是无法安歇的。于是他徘徊在这两者之间，痛苦地挣扎着。这是人自己的灵魂与灵魂的对抗，于是哈姆雷特在延宕，整个戏剧在延宕，命运之轮不停地转动，我们虽然看不清他的动向，但却人人都嗅出了其中极为悲剧性的气味。
四、行动
戏剧的末尾是哈姆雷特与雷欧提斯的决斗，克劳狄斯趁机设下毒剑毒酒之计，准备在比剑过程中除掉哈姆雷特，但结果最先毒死的却是自己的爱妻、哈姆雷特的母亲。雷欧提斯自己也中了毒剑，在死前和盘托出奸王的阴谋。被毒剑刺伤的哈姆雷特拼出自己最后的力气杀死了奸王，未父亲报了仇，全剧以六个主要人物的死亡告终。
对哈姆雷特形象的悲剧分析：
哈姆雷特最终以同归于尽的方式完成了自己的使命，这是一个悲剧型人物，他以自己的死赢得了对旧制度、旧势力道义上的胜利，悲壮而不悲观，使人们透过悲剧，从主人公的身上感受到了一种新的生命，新的光明。
哈姆雷特的悲剧主要有两个：性格悲剧和时代悲剧。
1、性格悲剧
哈姆雷特的悲剧性格为他的悲剧命运埋下了伏笔.在这种性格之下，他被复仇的意念苦苦煎熬.复仇成了他的全部.而这一切，导致他对懦弱的母亲冷语相向，对心爱女子的视而不见，导致他亲手杀死爱人的父亲，导致他最终落入仇人的布下的圈套.最后，复仇的愿望终于实现了，可是一切美好的东西也都破碎了：哈姆雷特的雄心壮志，爱人如花的生命，母亲脆弱的生存.
美好的东西由一个本来近乎完美的人亲手撕碎了，这就是悲剧.而这种悲剧的根源就在与哈姆雷特优柔寡断的性格，所以这是性格的悲剧。
2、时代悲剧
哈姆雷特的毁灭，向我们揭示了人文主义的时代悲剧。一是他生活的时代封建力量还很强大，加之以哈姆雷特作为一个资产阶级人文主义者，他不相信人民群众，只能孤军奋战。二是他固守着文艺复兴早期关于“人”的理想，不能适应新的历史环境中人的变化的现实。哈姆雷特的悲剧，是后期人文主义者的悲剧，也是文艺复兴晚期特定时代的悲剧。
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雷雨大家都知道是一部非常有名的话剧，在高中语文课文中大家也需要学习这一课，关于雷雨中的每一位人物都有自己的特点及个性。《雷雨》中的人物主要是两代八个人，分别是周朴园、繁漪、侍萍、鲁贵、周冲、周萍、鲁大海和四凤，八个人组成三个矩形家庭结构。下面跟随小编一起看看雷雨人物形象分析性格分析以及高中课文雷雨人物关系图。
一、雷雨主要人物：
周朴园：55岁，某矿业公司的董事长，年轻时曾有一位女仆情人鲁侍萍，在家庭压力下抛弃她另娶。
蘩漪：35岁，周朴园之妻，与周萍私通。
鲁侍萍：47岁，女仆，原姓梅，周朴园的旧情人。三十多年前和周朴园生下周萍，第二年生下鲁大海三天后被周家赶出门，跳河获救，嫁给周家的仆人鲁贵，生下女儿四凤。
周萍：28岁，周朴园和侍萍的长子，周家少爷，与继母蘩漪、同母异父的妹妹四凤私通。
鲁大海：27岁，周朴园和侍萍的次子，随母亲生活，矿业公司的工人，工运领袖。
周冲：17岁，周朴园和蘩漪的独子，学生，喜欢四凤。
鲁四凤：18岁，鲁贵和侍萍的独女，周萍、鲁大海同母异父的妹妹，在周家当女仆时，在不知情下与周萍相恋并怀孕。
鲁贵：48岁，周家仆人，侍萍的丈夫，四凤的亲生父亲。
二、雷雨人物形象分析
1、周萍——他胆小懦弱，像浮萍一般四处游离，最终面对着残忍的现实，他选择了彻底的逃避——结束自己的生命，他只有这样为自己解脱。
2、蘩漪——她敢爱敢恨，努力争取独立与自由，向那个病态的时代挑战。然而她只是涟漪，改变不了“死水”，也不为“死水”所容忍。
她是五四运动以来追求妇女解放，争取独立、自由的新女性代表。她敢爱敢恨，对周家人人都怕的周朴园，也不放在眼里。
3、周朴园——周朴园是剧中的中心人物。他是一位既有资产阶级自由平等思想，又有封建专制思想的新兴资本家形象，出场时55岁。
他的性格特征，主要是通过他与侍萍、蘩漪两位女性形象以及他与鲁大海等人物的关系表现出来的。他是个内心较深沉的人，他有着当时社会中资本家都有的一面：阴险，狡诈，虚伪。由鲁大海对于他的控诉中我们可以清楚地了解到他为了自己的利益不择手段，甚至不惜牺牲别人的生命。
4、鲁四凤——她是《雷雨》的女主角， “四凤”，好似一只凤凰，她天真单纯、青春活力，给周萍带来了温暖和希望。她爱的人为她编织了一个温暖美丽的梦，同时又给了她一个永远无法实现的诺言，让她活在幸福的错觉中。
她的纯真，她的天真烂漫，和她美丽的梦想，都在那个雷雨夜，被摔的粉碎。她付出了爱的代价。宿命让他们邂逅，宿命让他们永别。好似凤凰，燃烧是一场轰轰烈烈，终究还是幻灭。
5、周冲——是一个受新思想、新文化影响下成长的青年。他富于幻想、生性浪漫。但他没有韧性，对封建制度的顽固性认识不足。周冲恐怕是《雷雨》中最无辜的角色，他和他的名字一样鲜活，富有生机活力。
6、鲁大海——同样也是一场轰轰烈烈的雷雨，他有思想，有行动，和自己的继父(鲁贵)形成鲜明的对比。他对资产阶级有着大海一样波澜壮阔的恨，像大海一样粗狂直爽，永不妥协。
7、鲁侍萍——虽然处境艰难，但她凭借自身坚强的性格，不屈不挠走过了人生最艰苦的时期，她是一个顽强的女性。侍萍作为一个旧时代的下层妇女，她的人生已被分成两部分：一半属于丈夫;一半属于儿女。她希冀在默默无私地为他人奉献中得到对方的关爱与理解，从而确证自己存在的价值。
8、鲁贵——是资产阶级常见的小人物，他见钱眼开，巴望女儿找一个有钱人的奸恶嘴脸在他的言语中尽显无疑。
周朴园一个拥有庞大资产的老板，在家里他所说的话就是圣旨没有人敢反抗。对于他的妻子周繁漪，他没有表现出丝毫的怜爱。他对鲁侍萍的伤害，也是令人所愤恨的。他居然还在自己的大儿子及家人面前常常表现出很关心他的“前妻”的样子，以此来维持他伟大父亲的形象。另一方面， 他在矿厂对工人的压榨，奴役更是为人所不容的。
鲁侍萍一位质朴善良的好人，十八年前周朴园对她所造成的伤害，她至今都不能面对，接受。不论是十八年前，还是十八年后的今天，她都一直保有质朴，善良的品质。对于她的女儿，她都是极力保护，不希望任何人来伤害她，更不希望女儿步自己的后尘。所以她极力反对鲁四凤去大户人家当侍女，更不希望她受到别人的半点欺负，表现出了一位母亲母爱的伟大。
周繁漪一个美丽，痴情的女人。我敬佩她的敢爱，敢恨。自从她嫁给周朴园之后，她就觉得自己的自由被束缚了，但她认为自己的心还是自由的。她还保有一名少女对爱情的渴望，需要有人来疼她，爱她，护她。她的种强烈的欲望，直到周萍的出现才得以实现，满足。一方面，她沉浸在爱情的美妙旋涡中，另一方面，她有想牢牢的抓住这棵救命草。让周萍带她离开这个让人喘不过气来的周公馆。
鲁贵一位在周公馆工作的下人，他对周朴园背躬屈膝，对周繁漪买力讨好，都是为了得到更多的赏赐。他视赌成性，欠下一大堆债，却还不忘从周公馆偷几根香烟来享受，典型一个市井小民的模样，欺软怕硬，阳逢阴违，处事圆滑怕得罪人。
鲁大海一个满腔热血，富有正义感的人。他看不惯周朴园对矿工的压榨，剥夺，而挺身而出，伸张正义。却不知自己的能力有限，鸡蛋是不能与石头相抗衡的。
周冲一个阳光，帅气的大男孩，保有孩子式的单纯，天真。他喜欢鲁四凤并希望她能和自己一同上学，接受新的知识，新的教育。她不介意四凤是一名侍女，他具有人人平等的观念。但是胆小，懦弱对自己父亲的话不敢不从。
周萍当和自己的后母发生关系后，不停的自责，酗酒，买醉，整日不务正业，出入“酒把”等娱乐场所。他活在深深的痛苦与懊悔之中，不能自拔，直到四凤的出现才暂时把他带出了阴影，寻求到暂时的快乐。他不敢面对周繁漪，必尽这段“不伦之恋”是自己先挑起来的，最终落得个自杀的下场。
鲁四凤一个青春芳华的少女，保有一颗善良的心。她不喜欢二少爷却又不忍伤害他。当她知道自己的母亲不允许她(四凤)和大少爷在一起时，她伤心欲绝。对于自己的母亲，她是极尊重，也是极孝顺的，得不到母亲对自己与所爱人的祝福，她是一辈都会不安的。当知晓大少爷是她同母异父的哥哥时，她彻底的崩溃了。发疯似的跑出去，却被电触死了，这段畸形之恋最终以悲剧收场。
以上就是小编为大家整理介绍的关于雷雨人物形象分析及性格分析 高中课文雷雨人物关系图的相关内容，希望为大家提供参考，最后关于雷雨这一课大家都学习到了哪些知识呢?
（一）奥楚蔑洛夫：
1专横跋扈，看风使舵的走狗形象 《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。在这篇著名的小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个专横跋扈、欺下媚上、看风使舵的沙皇专制制度走狗的典型形象，具有广泛的艺术概括性。小说的名字起得十分巧妙。变色龙本是一种蜥蜴类的四脚爬虫，能够根据四周物体的颜色改变自己的肤色，以防其它动物的侵害。作者在这里是只取其“变色”的特性，用以概括社会上的一种人。 小说的内容富有喜剧性。一只小狗咬了金银匠的手指，巡官走来断案。在断案过程中，他根据狗是或不是将军家的这一基点而不断改变自己的面孔。作者通过这样一个猾稽的故事，把讽刺的利刃对准沙皇专制制度，有力地揭露了反动政权爪牙们的无耻和丑恶。
2 寡廉鲜耻的典型形象 在短篇小说《变色龙》中，契诃夫通过一个富于戏剧性的街头场面，成功地塑造了一个寡廉鲜耻、欺下媚上的“变色龙”的典型形象，对沙皇政权的爪牙们的专横霸道、欺压人民、阿谀权贵、看风使舵的丑恶行径进行了辛辣的讽刺和揭露，同时也对小市民们的逆来顺受、安分守己、“顺应”现实的庸俗生活态度加以批判。 变色龙奥楚蔑洛夫是一个高度概括的典型形象，有着深刻的社会意义。在十九世纪八十年代的沙皇俄国，在反动势力猖獗横行，社会上一片消沉死寂的恐怖气氛下，过去那些自诩进步的资产阶级自由派，都急于去“适应”现实，拼命宣扬“规规矩矩”的生活哲学，而民粹派也已抛弃了过去的革命传统，他们实际上是妥协了。至于广大的小市民，更是软弱消极、猥琐鄙陋，满足于“和平恬静”、“奉公守法”的庸俗生活。当时社会上见风使舵、迎合现实、背叛变节之风盛行，这种痼疾是反动的社会政治条件的产物。契诃夫在短篇小说《变色龙》里，通过奥楚洛夫这个典型人物，有力地批判了这种丑恶的行为。 奥楚蔑洛夫的形象具有广泛的概括性。他是一个专横的沙皇警犬，但同时也是一个见风使舵的变色龙。作为一个沙皇政权的走狗，他具有专制、蛮横、欺凌百姓等特点。但这只是他性格的一个方面。他同时还具有趋炎附势、对弱者耀武扬威、欺下媚上、随风转舵等特点。因此他也是一个厚颜无耻的两面派。这两方面的特点构成了他的完整的性格——“变色龙”。不过，这个形象的意义，远远超出了奥楚蔑洛夫这一类沙皇警犬这一特定的范围。在当时，这一形象塑造，无疑也揭露和批判了在反动政治条件下迎合现实、转向变节的妥协派和投降派。
（二）赫留金：
在这篇小说里，作者的讽刺和揭露的锋芒，主要是对着奥楚蔑洛夫的，但是对小市民赫留金也指出了他身上的许多弱点。他粗鄙庸俗，想借小狗咬了手指头，趁机捞一把。为了这个卑鄙的目的，同时也是由于小市民的软弱本性，他对沙皇的警官毕恭毕敬，甚至曲意奉承（“他老人家是个明白人，看得出来到底谁在胡说……”），还打出了“兄弟当宪兵”这张牌。可是随着“形势”的发展，他发现力量不在他一边，便缩了回去。甚至当奥楚蔑洛夫骂他“猪猡”、“混蛋”时，他也不曾吭一声。他身上的奴性是很明显的。
（三）观众：
作家在小说里也含蓄地点出了“观众”的局限。他们也是一些庸俗的小市民，具有愚昧、软弱、迎合强者，随风倒的特点。
高一语文知识点：鲁迅小说《药》人物形象分析
写于1919年的《药》是鲁迅先生“采自病态社会的不幸人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意”的系列小说之一，给广大读者塑造了诸如善良愚昧的华老拴、大义凛然的夏瑜、凶残贪婪的康大叔等具有世界意义的艺术形象，在小说中与华老拴、康大叔相比，“驼背五少爷”不是作者鲁迅笔下着意刻画的主要人物，他的出现只安排在小说的第三部分和第四部分中“茶馆”里，就像老舍的《茶馆》一样，正是这特殊的场合汇聚了社会的各阶层，最能反映社会众生相，就是这样一个不起眼的看似顺手拈来的小人物身上，却体现出了一个文学大师高超的写作技巧和以小见大的表现手法。在“茶馆”里先后登场的有驼背五少爷、花白胡子、二十多岁的年轻人和康大叔四个人，在这四个人中，除康大叔作为杀害夏瑜的刽子手极端仇视革命外，就要数驼背五少爷最为反对革命，当听到夏瑜在狱中被牢头红眼睛阿义打时，他“忽然高兴”地说“义哥是一手好拳棒，这两下，一定够他受用了”，还有最后的“疯了”，虽然花白胡子也说“简直是发了疯了”二十多岁的人也说“发了疯了”，但是只有他表现出幸灾乐祸。而花白胡子和二十岁的人因为愚昧，他们的表现都是对革命不理解。
为什么“驼背五少爷”同为作者笔下愚昧的群众但又与众不同呢？要弄清这一问题就需从他的称谓上说起，从“五少爷”这个称呼上我们可以推知他出身于一个封建大家庭，在他的身上明显存在着纨绔子弟的某些生活习气，小说中写他“这人每天总在茶馆里度日，来得最早，去得最迟”，整天游手好闲，无所事事。作者安排他的出现可谓是巧妙，在为数不多的几个茶客中，他是第一个出现在华老拴的茶馆里的，并是在小说的第三部分，这一部分写的是一个很家庭范围的生活片断，华家全家都聚在厨房里，华小拴吃人血馒头，以至于驼背五少爷来时无人招呼。同时他又是一个封建没落的子弟，他虽身上存在着纨绔子弟的生活习气，喜欢喝茶，但经济实力已不允许他到档次高一点的茶馆里去，只能到陈设简陋华家茶馆里来，这里的最高待遇仅是“外加一个橄榄”，他就像孔乙己一样，“是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。由此可见，这个“驼背五少爷”的称谓真是以小见大，匠心独用，也许“驼背”不仅仅是“五少爷”的特点，也是他的家庭在现实社会上的特点。所以还不能把“驼背五少爷”简单的归纳在麻木愚昧的百姓这一类。
正是这一特殊的身份，决定了“驼背五少爷”对夏瑜这些革命党人的态度。家族的败落使他对封建王朝心存抱怨，但敢怒不敢言，所以他不像康大叔那样死心塌地甘做清朝政府镇压革命的工具，仇视革命；贵族的出身虽家道破败但本能的反对革命，所以他又不同于花白胡子和二十多岁的年轻人，因愚昧而不理解革命。由于这一形象塑造，使得《药》这篇小说在反映现实方面更具有广泛的社会空间，涵盖了社会的各个阶层，同时避免了在人物塑造上的简单化公式化，虽然“驼背五少爷”不是小说的主要人物形象，但作者并不因此而敷衍了事，却在这一形象上承载了丰富的社会内涵。一个“驼背五少爷”让读者领略了文学大师的高超本领。
初中文言课文，写人篇目比例较高，以人物形象分析带动文言学习，是阅读这类文章的一个有效路径。如学习《曹刿论战》，我们可以分析曹刿和鲁庄公形象；学习《愚公移山》，愚公、智叟以及愚公妻子的形象研讨我们就不应放过；而在《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌和齐王的形象也应是我们讨论的重点；等等。但也要注意，“贴标签”式的人物形象分析不值得提倡，同学们在分析文言文里的人物形象时，一定要深入文本，有时还应联系相关的课外材料来印证自己的分析，以便获得较为准确的认知与评价。
比如《桃花源记》是我们很熟悉的一篇课文了，说到渔人，一般都把他视作百姓形象的代表，追求和平幸福的生活，以此说明当时社会之黑暗；还有同学在渔人品行问题上争论不休。但如果我们深入文本，就会发现一个新的“桃源仙境”。中科院范子烨先生就为我们做了一个很好的示范。
范先生认为偶然闯入桃花源的“渔人”是一个懂得自然审美、喜欢观赏风景的人。他说，“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林”的描写，暗示“渔人”不是一个没文化的普通渔夫，至少他不是一个为着生计而捕鱼的人。因为为生计的渔人很难具有审美的情怀，他不会为绚烂的桃花、鲜美的芳草而惊异，而沉醉，甚至忘记路途的远近。的确，山区的农民不以登山为乐，海边的渔民也缺少划船的雅兴。这个渔人不寻常。
再进一步，针对“及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路”的描写，范先生指出，“在等级森严的东晋时代，这位‘渔人’居然可以很随便地拜访郡中的最高行政长官，对他讲述自己亲身经历的奇闻异事，不仅如此，他的讲述还能够引起太守的高度重视，乃至派人跟随他去重觅桃花源。”据此推断，“渔人”肯定是一位具有深厚社会背景的隐士。
如果与屈原的《渔夫》、柳宗元的《江雪》《渔翁》联系，不难发现，渔人实际是寄托着诗人情志的一个意象。而长期以来，我们一直囿于传统分析，疏于研究，自然缺少了发现的眼光，也就缺少了享受惊喜的机会。
再看一例，《陈涉世家》中对陈胜的形象分析。我曾经试着让同学们对“苟富贵，无相忘”的两种翻译进行比较，要求说出哪一个翻译更贴近陈胜性格。
①如果将来我富贵了，一定不忘记你这个老朋友。
②如果有一天谁富贵了，我们彼此不要互相忘记。
结果很是惊喜。显然，第一个翻译更能凸显出不满现状、自命不凡的陈涉形象，一个有大志有抱负的年轻人的形象通过这一句而跃然纸上。陈胜认为自己有朝一日可能富贵，而“佣者”为“燕雀”，目光短浅，无富贵之可能。如果译成第二句，富贵是所有的人，那陈胜的形象就变成一个谦谦君子了，不符合人物的性格特征。再从下文的“佣者笑而应”中可见，佣者是很瞧不起陈胜的这个头脑发热的理想的，佣者不敢想富贵。
继续分析，有同学认为，“苟富贵，无相忘”说明陈胜一心只想着荣华富贵，并没有什么大志向；一旦目标达到，他就会沉迷下去，终究难成大业。的确，联系陈胜最后的失败，这便可视作他目光短浅的明证。
由此可见，我们的文言学习还有很大的研读空间，我们务必要充分地占有材料，高瞻才能远瞩。唯有这样，你的人物形象分析才可能新意迭出。
例如，将《孔乙己》和《范进中举》
两篇文章中的人物作比较。同样是写封建科举制度下的旧知识分子形象，孔乙己是作者集中笔墨着力刻画的人物，突出表现他迂腐不堪、自命清高、自欺欺人的性格；范进虽在胡屠户的映衬下有些失色，但作者通过夸张幽默的语言，着重刻画了范进癫狂的丑态。两文都通过对人物的描绘揭露了封建科举制度的罪恶。
回环阅读法就是首先从整体人手到部分，然后再由部分回到文章整体。它与写作时的构思，也就是写作时的思路是完全一致的。
阅读时，第一步从整体人手，通读全文，抓住文章中心。先抓文题，弄清题意；次抓主要内容，看文章写了什么，怎样写的；再抓重点语句，看这些语句表达了作者什么思想感情：这样文章的中心就不难抓住了。第二步着眼到部分，层层深人地剖析文章的思想内容和写作特点。这一步要抓住两个环节：其一是依据文章中心，理清思路，分清层次；其二是依据中心，理解重点词语，这个环节是阅读的深化。重点词语是表达文章中心的外部标志之一，理解文章的重点词语，不仅可以加深理解文章的中心，还可以掌握文章的语言特点与风格。最后进一步由段至篇，回环到整体。前两步的阅读重点是弄清文章写了什么，又是怎样写的，这一步就要着重弄明白文章为什么这样写，这样谋篇布局、遣词造句有什么特点，它对表达文章中心起什么作用。
复述是用自己的语言来叙述文中所描写的人物、事件、情节、环境、主要的观点、精彩的片段等。复述是用自己重新组织的语言来表达原文的某些内容，不能一成不变地照搬原文。学习中经常采用的复述方法有：
①选择复述。由于训练或表演的需要，常常从不同的角度，精心选择文中有关的内容或语言表述中最精彩的部分复述。选择复述不但可以把分散在文中的材料挑选出来，而且可以按照复述者的意图把它们重新组织顺序复迷，不一定按照课文原来的顺序，只要材料之间有一定的内在联系就可以了。选择复述选择什么内容比较自由，除景物描写、肖像描写外，还可选择名言警句、抒情语句，乃至细节描写和对话描写等。相似的、相反的、重复出现的都可以选择来比较复述。
②详细复述。复述的内容要基本接近原文。它既不同子背诵，又非毫无取舍，而是把原文中精彩的部分、优美的语句，细致地叙述出来。一般用于短文章。如果文章长，情节复杂，可以选择部分作详细复述。不同的文章，需根据内容和写作特点来确定详述的重点。详细复述可先列较详细的提纲，然后按照提纲复述。
③简单复述。用简单明了的语言，扼要地叙述文章的内容。复述时，不一定引用原文，但要能引用文中的关键性语句，因此要能迅速地把握文章的基本内容，分清主次。简单复述适用于较长的、内容复杂的文章。
④改变人称的复述。当原文是第一人称叙述时则改为以第三人称的方式复述，当原文是第三人称叙述时，则改用第一人称。这种复述，只要掌握人称叙述的特点就可做到。第一人称要以自叙的口吻，叙述自己的见闻感受，文中的景物描写变成亲眼所见，文中的心理活动变成内心独白。第三人称则要把原文中的内容变为客观的介绍与描写。
作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编收集整理的人物形象阅读教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
[目标设定]
1、引进研究性学习，在初步了解人物鉴赏的基本要求和方法的基础上，通过大运动量的“信息冲击”，在实践中尝试应用有关“人物形象鉴赏”的要领与方法，拓展视野，促进“人物形象鉴赏”的能力的提高。
2、把阅读和写作有机结合起来，要求学生在阅读小说的同时，通过阅读、收集、摘录人物鉴赏文章的方法，在体验名家进行文学鉴赏实践的同时，学习鉴赏文章的写作。
3、把阅读和知识的积累结合起来要求学生在阅读过程中，通过笔记等形式，注意积累有关作品的背景资料，通过交流等形式，落实文学常识教学任务。
4、辅助：①课外完成鉴赏文章的阅读与摘录；②完成“怎样分析细节”专题讲座。
[教学设计]
第一课时：听读《欧也尼葛朗台》《林教头风雪山神庙》；布置拓展阅读的“读书笔记”要求。
第二课时：《红楼梦》专题阅读：《宝玉挨打》、《新语文读本》关于《红楼梦》的资料，写“鉴赏笔记”。
第三、四课时：扩展阅读：《新语文读本》小说选读，每人2~3篇，写好读写日记。
[教学过程]
第一课时
教学要点
听读《欧也尼葛朗台》《林教头风雪山神庙》；布置拓展阅读的“读书笔记”要求。
课前准备
《欧也尼葛朗台》《林教头风雪山神庙》的录音资料。
引入课题
明确最近四个课时的任务和总体安排（见上面目标栏）。
明确关于“读书笔记”的基本要求（用板书）
1、所读文章的常规内容（篇名、作者、出处、定评）
2、用100~150字左右概括所读作品的基本情节梗概
3、给你印象最深的人物形象的介绍（谁？对性格特点描述？为什么这样概括的`理由？为什么打动你？）
4、反思：你的鉴赏过程你使用的方法是什么？是否有效？为什么？
5、还有什么值得进一步思考的问题
学生明确上述要求之后，进入学习状态
听读课文
播放：《欧也尼葛朗台》，学生听读过程中，教师适当走动，了解学生的学习状态。
播放结束，要求学生围绕上述五个方面谈谈自己准备怎样做笔记
播放：《林教头风雪山神庙》（时间不足改为本周早自修的内容，但提示学生：对照着第五课阅读）
作业安排
完成两篇课文的阅读笔记；在书上完成“阅读提示”的题目
第二课时
教学要点
《红楼梦》专题阅读①《宝玉挨打》；②《新语文读本》关于《红楼梦》的资料；③尝试写“鉴赏笔记”。
课前准备
借好《新语文读本》高中第一册50本。
引入课题
板书：宝玉；提问：谁知道这个人物？“他”的出处及相关的文学知识回顾。
了解一下看过此书的人有多少？请他们说说这部书的基本知识。
明确：《红楼梦》是清代文学家曹雪芹毕其一生心血所写下的不朽名著。与另外三大名作一起形成了中国文学史上一座丰碑。与其他名作相比，《红楼梦》的特点在于深入到日常生活领域，注重描绘了众多的日常生活中的人物。写的丰富多采，栩栩如生。从中展现出封建社会生活的方方面面。成为“中国封建社会的一部百科全书”（简要介绍“红学”的情况）。
阅读资料
请学生阅读《新语文读本》中所载鲁迅《中国小说史略（节选）》对《红楼梦》的介绍和鉴赏评论（15分钟）。
提问：如果写“读书笔记”的常规部分，你会从鲁迅的文章中摘取哪些内容？（不必有“统一答案”）
备用：鲁迅评介要点：①《红楼梦》的成书经过；②《红楼梦》的人物关系；③《红楼梦》的基本情节（“警幻仙梦”“紫鹃试探”“秦雯之死”“贾府失势”）；④《红楼梦》的特点。（重点是①②④）
选读《新语文读本》所选的其他文章，补充一下自己的笔记。
作业安排
回家仔细阅读《宝玉挨打》和相关的评论文章，写一个读写笔记
第三、四课时
教学要点
扩展阅读：《新语文读本》小说选读，每人2~3篇，写好读写日记。
课前准备
借出《新语文读本》的书（初中的第5、6册、高中的1、2、3、4册）备用。
印发《“人物形象鉴赏”扩展阅读书目》
《人物形象鉴赏》扩展阅读书目
为了更好的理解“人物形象的鉴赏”的规律，锻炼鉴赏人物形象的能力，我们从《新语文读本》所选入的小说中，选取了以下篇目，作为大家扩展阅读的内容。在接下去的二节课中，大家应至少读完其中的2-3篇（其中加*号的只要读完本篇即可）。读完后，要求：作一个500字左右的笔记，表现你读的作品中最能打动你的内容；写一篇对作品主人公的性格进行鉴赏的体会。
第五册：《政治经济学》；《在桥边》；《七个铜板》；《游戏》；《舞会以后》；《象棋的故事》；第六册：《哦，香雪》；《小男孩》；《寂寞》；《吴召儿》；《变形记》*；《熊》
第一册：《断魂枪》；《人物小记》；《英雄的舞蹈》；《李友才板话》；《受戒》第二册：《伊豆的舞女》*；《白痴阿达达》；《边城》*；《冬夜》；《将军族》；《婴宁》
第三册：《十八岁出远门》；《一天》；《溪鳗》；《宜兴壶》；《冈布利努斯》*第四册：《在乡下》；《苦恼》；《笛梦》；《第三条河流》；《老人与海》*；《杜十娘怒沉百宝箱》（节选）；《快嘴李翠莲记》
引入课题
结合对《“人物形象鉴赏”扩展阅读书目》的简要说明，明确这两个课时的任务。
下发《新语文读本》（采用“不对称方法”，每册书一个班级不超过10本，允许学生自我选择，读完后交换）
学生阅读
教师巡视，了解学生阅读情况，作适当的组织和调节工作。
作业安排
完成“读写笔记”
继续收集、摘录有关小说鉴赏的文章
鲁迅《祝福》的人物形象
1、祥林嫂
祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型，她勤劳善良，朴实顽强，但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧社会，她被践踏、被迫害、被摧残，以至被旧社会所吞噬。封建礼教对她的种种迫害，她曾不断地挣扎与反抗，最后还是被社会压垮了。祥林嫂的悲剧深刻揭示了旧社会封建礼教对劳动妇女的摧残和迫害，控诉了封建礼教吃人的本质。
⒉、鲁四老爷
鲁四老爷是地主阶级知识分子的典型。他迂腐，保守，顽固，坚决捍卫封建思想，反对一切改革和革命，尊崇理学和孔孟之道，自觉维护封建制度和封建礼教。他自私伪善，冷酷无情，在精神上迫害祥林嫂，才让她生存信心彻底毁灭，是导致祥林嫂惨死的主要人物。
3、柳妈
柳妈是个吃斋念佛的善女人，受封建迷信思想毒害很深，同情祥林嫂，又把她视为不贞的人加以奚落。出于善意，她想给祥林嫂寻求解脱的药方，结果反而给祥林嫂造成难以支持的重压，把祥林嫂推向更悲惨的深渊之中。柳妈自身的被害与她不经意的害人，从另一角度揭露了封建礼教的罪恶。
4、“我”
“我”并不是鲁迅，而是鲁迅虚构的一个具有进步思想的小资产阶级知识分子的形象。“我”有反封建的思想倾向，憎恶鲁四老爷，同情祥林嫂，但又软弱无能，无力给祥林嫂以帮助。在结构上，“我”起着线索作用，是祥林嫂悲剧的见证人。
5、四婶
四婶只是看祥林嫂能干，把她当工具一样使用，并没有把她当人看。
文学是人学，尤其是小说，其核心任务就是通过塑造人物形象表现作品的主题，揭示生活的本质，表达作者的审美意识、美学观点。因此，对人物形象的理解和分析就成为小说阅读的考查热点。鉴赏人物形象一般分三步走：首先，要从人物的肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等入手，了解人物的外貌、心理、性格等；其次，要通过作品对人物的种种描写，把握人物的思想品质、精神风貌；最后，要体悟作者的创作意图，从作者揭示的作品主题和情感倾向中去认识人物形象的意义和作用。下面，笔者想以近年高考试题为例分类简析一下其设题方式及答题策略。
一、概括人物的性格特征【设题方式】
示例：简要概括祥子这一人物形象的性格特征。（2010年高考山东卷）
【答题策略】
“简要概括”“性格特征”是审题要点。据此，只要找到答题语域，提取或整合出体现“性格特征”的词语即可，无需分析。先找出答题区域在节选部分的最后一段。祥子的性格特点在作者描写和叙述中有体现。比如，“假若他去当了兵，他决不会一穿上那套虎皮，马上就不傻装傻地去欺辱人”，是善良本分的体现；“在车厂子里，他不闲着，把汗一落下去，他就找点事儿做”，是写祥子的勤劳；“过了几天，他们看出来他一点没有卖好讨俏的意思，他是那么真诚自然”，则体现了他的真诚自然。
【答案示例】
勤劳；朴实（憨厚老实，善良）；上进（有生活目标，有追求，有上进心）；真诚自然（不卖好讨俏）。
二、分析人物的心理特点
【设题方式】
示例：品味文中加点的动词，简析它们分别表达了父亲怎样的心理。（2010年高考浙江卷）
（1）拍拍：
（2）喝令：
（3）挺直：
【答题语域】
在弟弟的从容面前，父亲到底接受了现实，他什么也没说，拍拍弟弟的肩膀，把退休工资卡交给了弟弟。弟弟不要，父亲露出怒目的本色，喝令他收下，然后挺直脊背，走出大门。
【答题策略】
“加点的动词”“简析”“心理”是审题要点。据此，要联系前后文和文章的主旨，对每个动词加以分析，从而把握其心理特点。比如，父亲在弟弟困难的时候“喝令”他收下自己的退休工资卡，语言是强硬的，但其中的疼爱也是不言而喻的。
【答案示例】
①拍拍：表现了父亲对弟弟的信任、安慰和鼓励。②喝令：以强硬的方式表现出父亲对弟弟疼爱的心理。③挺直：既表现了父亲要帮助弟弟面对磨难的坚强决心，又表现了父亲为能帮助弟弟而感到满足。
三、概括或分析人物形象
【设题方式】
示例1：根据小说④至⑥段的内容，概括王石匠的形象特点。（2010年高考安徽卷）
示例2：文中写领队比较分散，请统观全文简要分析领队的形象。（2010年高考江苏卷）
【答题策略】
上述两例都是考查欣赏作品中的人物形象的能力。示例1可以只概括，示例2则要联系语言描写、动作描写等进行分析。另外，题干已经限定范围，示例1在④至⑥段中概括答案，考生只需找到相应的描写王石匠的文字进行总结即可，但概括要尽量全面。比如，“一锤一锤，如泣如诉”，表现其技艺非同一般；“洗了几十年，也还是不急不躁，不去赶那些过场，凑那些热闹，真叫人觉得不容易”，表现其从容淡定；“十日后你来拉呗”，表现其讲信誉；“来找俺的，都是那样个心绪。不如你就上山上转转，心里就好受了”，表现其善良、朴实。示例2则要统观全文，抓住关键点，一般是要按照总分或分总的结构组织答案，即先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析，然后再从几个方面对其作定量分析，或者先从几个方面作定量分析，再用一句话作定性式的总括。
【答案示例】
示例1：技艺高超，讲信誉，为人朴实，心地善良，从容淡定。
示例2：（1）“懒懒地说话”与“稳稳地坐在马上”：表现了他在怒江天险前的从容不迫与胸有成竹；（2）“敲一敲溜索”与“吼我过江”：表现了他认真负责与关爱部下；（3）“瞟一眼”与“问一声”：表现了他受人尊敬以及与手下配合默契；（4）“一声唿哨”与“最后一个过溜索”：表现了他的英雄气概以及粗犷豪迈的性格。
四、探究并确认小说所描绘的主要人物
【设题方式】
示例：你认为本文的主要人物是哪一个？请结合文本说明理由。（2010年高考山东卷）
【答题策略】
这是一道具有发散思维性质的题目，但是根据文章的出处《骆驼祥子》及其主旨可以首选祥子，当然也可根据选文内容确定其他人选。答案终点虽然在文本之外，但起点是在文本之内。回答时一般要开头表明自己的观点，然后再分点列出事实特点及依据陈述理由，并结合文本或文本的具体事例作合理分析，最后是总结自己的观点。
【答案示例】
祥子。祥子是文章从正面、侧面两个角度着力刻画的重点人物形象。其中，运用语言描写、动作描写等是从正面表现；写刘氏妇女是为了衬托祥子，写“别的车夫”是为了与祥子形成对比。
五、探究人物形象的意义
【设题方式】
示例：孕妇并不认识石碑上的字，也不会写字，却十分努力地描画着它们，后来还感叹：“字是一种多么好的东西啊！”小说这样写孕妇有人认为让人感动，也有人认为有些做作。你的看法呢？请结合全文谈谈你的观点和理由。（2009年高考宁夏卷）
【答题策略】
本题设置了两种不同倾向的观点，只要从中选一提出明确的观点或见解，并言之成理地展开论述即可。比如，认为这样写能“让人感动”应主要从小说的主题、伦理道德与现实意义等方面展开；认为“有些做作”应主要从小说的情节设置、人物的性格逻辑与伦理道德等方面论证其显得矫情。
【答案示例】
观点一：这样写让人感动。①突出了孕妇对文化知识的朦胧追求——虽然她不识字，但这并不影响她对文化的尊重；②揭示了一个没有文化的农村女人在将为人母时的责任感——在她看来，会认这几个字将来就不用担心孩子的提问了；③表现了孕妇已经认识到文化知识对孩子未来的成长的重要性，也表明了她在尽可能地弥补自己没有文化知识的不足。
观点二：这样写有些做作。①触动她描画字的原因主要是日常生活的需要，而不只是路边一块废旧的石碑；②孕妇自己不会写字，想临摹石碑上的字可以请放学的孩子帮忙，不必非要那么费劲地自己描画；③作为未来的母亲，孕妇识不识字其实一点也不影响她对孩子的责任与爱。
准确分析课文人物形象，是学生领悟作品内涵、正确体验作品情境的主要方法，也是提高学生阅读能力的有效途径。编入中学语文教材中的作品，大多文质兼美、内涵丰富，具有一定的审美价值，要想更好地理解文本内容，离不开对人物形象的巧妙分析。
换位思考是人对人的一种心理体验过程，它客观上要求我们将自己的内心世界，如情感体验、思维方式等与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解奠定基础。
新课程标准要求教师转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标要求，跟上时代发展的步伐。因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，理解人物形象，并意外地发现这种方法非常受学生欢迎，可以把学生领进一个远比文本内涵更丰富、更广阔的新天地。
下面，结合几篇经典课文来介绍一下换位思考法。
小人物的辛酸
《我的叔叔于勒》是人教版九年级上册的一篇教读课文，作者是法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑。这篇小说主要通过写菲利普夫妇因弟弟于勒贫富而前后变化的态度，表现了世态的炎凉和人情的冷暖，从而揭示了资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。作品中主人公菲利普夫妇言行举止历来遭人鄙弃，他们的画像定位就是自私、贪婪、冷酷、虚伪，嫌贫爱富，一幅可怜又可鄙的拜金相。
其实，换一个角度来看，这篇小说的主人公菲利普夫妇也有许多的难言之隐，也有自己内心的辛酸。菲利普一家的经济状况非常拮据，这在小说的开头就有交待“有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天……”接下来又提到，两个女儿之所以嫁不出去，是因为家里没钱，好不容易定下一个，还是因为“钱”。
从菲利普夫妇的立场看，旅途偶遇，他们为什么不肯认下亲弟弟？首先，是于勒先前已大大占用了菲利普应得的那份家产，由此我们可以看出菲利普对弟弟的宽容。于勒的恶行，将菲利普一家的生活拖累到贫困中而不能自拔。按照人们当时的习惯，菲利普把弟弟送上去海外的轮船，可从此，一家人却不得不开始忍受漫无尽头的生活艰辛。后来，于勒发财的消息，成了他们摆脱窘迫生活的唯一救命稻草，成了一家人生活的精神支柱。当他们在哲尔赛岛旅行途中遇见了穷困潦倒的于勒，他们该怎么办呢？认下于勒，等于生活更加穷困，等于扼杀女儿好不容易得来的婚姻……此时此刻，挣扎在社会底层的小人物，能做出怎样的选择呢？面对不可预料的未来，考虑到整个家庭的利益。于是，他们选择了逃避。或许，这于情是违背了良心道德，于理我们却不应过多指责。
只要我们承认这样一个现实，就不能不承认，这种以自我利益为核心的观念，导致了世人同情心的集体淡漠。在这里，也直接关系到我们如何感受和评价小说中的菲利普夫妇。莫泊桑是法国伟大的现实主义作家，一个人道主义者，一个从现实社会、生活本身思考人的道德发展状况的知识分子。在这篇小说里，他是以“我”的眼光环视周围的人物，他同情、理解于勒，也不可能不同情和理解自己的父母。“我”的父母不是不想成为一个“体面”的人，他们深爱着自己的亲人，对子女的前途十分关心。“不为穷困宁有此”，贫穷使他们斤斤计较每一个小钱，把自己生活的目标放在经济状况的好转上。所以，我们对菲利普夫妇的经济处境和在这种经济处境中所形成的生活习俗、思维习惯没有理由采取嘲笑的态度，没有理由把他们身上的弱点看成是他们道德的弱点。他们只是那个金钱至上、物欲横流的资本主义社会里的小人物，他们也有自己的难言之隐和满腹辛酸。
杨志的悲哀
《智取生辰纲》的叙述中，我们看到的是杨志更多的急功近利、粗暴蛮横、刚愎自用的性格，可生辰纲最终被夺，这是否说明杨志是个很愚蠢的人？其实，通览《水浒传》对杨志的描写，我们就可以更多的了解杨志的悲哀。
杨志出生于政治腐败、社会黑暗、民不聊生、官逼民反的北宋末年，虽然是“三代将门之后”，但最终还是被逼上梁山。起初，“一刀一枪，搏个封妻荫子”是杨志生活的全部目的，为实现这个目的，他殚精竭虑、卧薪尝胆，有时甚至可以委曲求全。黄河中失陷花石纲，即便面对高俅的排斥和迫害，也未能动摇他追求“功名利禄”意愿，还千方百计变卖家产贿赂上司，以求得宽恕。途径梁山时，白衣秀士王伦盛情款待，百般挽留，给足了面子，他也不为所动，坚持不肯落草。返回东京后，为艰难生计所迫，他又不得不流落街头，满含心酸的变卖祖传宝刀。面对无赖牛二的挑衅，他表现得极具耐心：要剁铜板，可以；要吹毛断发，可以；要杀人不见血，杀只狗不满意，只有杀了你这个狗都不如的恶棍！在充军大名府得到梁中书的青睐后，杨志追求名利的欲望又重新燃起。比武场上斗狠逞能，护送生辰纲时的兢兢业业，都充分表现了这一点。直到生辰纲被劫，不仅功名的道路被截断了，而且还有落入牢狱的凶险，他才在万不得已的情况下上了梁山。
《智取生辰纲》也较多的展现了杨志的精明能干。他久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，所以做了精心的安排。首先要求军健们扮做普通客商，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意。在押送生辰纲的路上，他更是百倍小心，根据不同的地形，随时更改行路的时间。开始是趁凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许军健们在黄泥岗的松林里休息。后来兵士要买酒喝，他又千方百计地阻拦。可以说，忠诚和精明是军人的基本素质，但在黑暗腐朽、奸佞当道北宋末年，杨志身上的这些优点最终演变成了一种命运的悲哀。正所谓“三代将门后，智勇双全，少年成名扬天下；一朝落魄时，报国无门，东京卖刀上梁山。”
由“范进中举”看寒门学子的辛酸
《范进中举》是人教版九年级上册的一篇课文，主要通过对比描写范进中举前后社会经济地位的变化，着重刻画了范进中举时的丑态和他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，有力的抨击了封建科举制度对知识分子的摧残和毒害，辛辣讽刺了科举制度下世态的炎凉。
范进发疯的故事历来遭人讽刺，范进形象也长期被人贴上“丑”字的标签。其实，我们换个角度来看，范进的遭际却也十分值得同情，他的人生历程正是中国社会寒门学子的缩影。
几千年来，国人一直坚信“万般皆下品，唯有读书高”，又加之封建科举选拔“书中自有黄金屋、颜如玉”的诱惑。长期以来，中国社会各阶层都将读书求学看成了改变命运、跻身上流社会的捷径。特别是生活在社会最底层的人们，就更加渴望通过读书加官进爵、光宗耀祖。“十年寒窗苦，一朝富贵时”成了千万寒门学子的毕生追求，“逆境出人才”，也成为中国教育一个特有的现象。
范进的家境是极其贫寒的，这从文中很多描写都可以看出。首先，同案的人约范进去参加乡试，却连盘费都没有，去岳父家借，又被胡屠户臭骂一顿，赶了出来。“出了场，即便回家。家里已是饿了两三天。”只好抱了家里生蛋的母鸡去卖。中举之后，张乡绅前来拜访，“四面将眼睛望了一望，说道：世先生果是清贫。”、“这华居其实住不得”，什么“华居”？不过是低矮的茅草棚罢了。
很多人对范进的批判，除了他中举发疯外，就是他中举后与权贵勾结，成为统治阶级压迫剥削人民的工具。试问：凭他如此低贱的出身和贫寒的家境，他能拒绝张乡绅们的银子和房子吗？他能改变封建官场盘根错节、官官相护的利益链条吗？他能同强大的统治集团抗衡吗？生存是人生的第一要务。范进三十多年的执着功名路，追求的不就是房子和银子吗？如果中举后，贫穷饥饿依旧，他又何必忍受过去的羞辱和煎熬。
范进，一个生活在社会最底层的寒门学子，他中举后的发疯和蜕变，有力的印证了封建科举制度对读书人身体和灵魂的吞噬和扭曲。他疯癫的笑声，圆滑的逢迎，穿越浩渺的时空，震撼着我们的心灵，这其中，饱含了太多的辛酸和泪水，蕴藏着太多的启迪和警醒。
[目标设定]
1、引进研究性学习，在初步了解人物鉴赏的基本要求和方法的基础上，通过大运动量的“信息冲击”，在实践中尝试应用有关“人物形象鉴赏”的要领与方法，拓展视野，促进“人物形象鉴赏”的能力的提高。
2、把阅读和写作有机结合起来，要求学生在阅读小说的同时，通过阅读、收集、摘录人物鉴赏文章的方法，在体验名家进行文学鉴赏实践的同时，学习鉴赏文章的写作。
3、把阅读和知识的积累结合起来要求学生在阅读过程中，通过笔记等形式，注意积累有关作品的背景资料，通过交流等形式，落实文学常识教学任务。
4、辅助：①课外完成鉴赏文章的阅读与摘录；②完成“怎样分析细节”专题讲座。
[教学设计]
第一课时：听读《欧也尼·葛朗台》《林教头风雪山神庙》；布置拓展阅读的“读书笔记”要求。
第二课时：《红楼梦》专题阅读：《宝玉挨打》、《新语文读本》关于《红楼梦》的资料，写“鉴赏笔记”。
第三、四课时：扩展阅读：《新语文读本》小说选读，每人2~3篇，写好读写日记。
[教学过程]
第一课时
教学要点
听读《欧也尼·葛朗台》《林教头风雪山神庙》；布置拓展阅读的“读书笔记”要求。
课前准备
——《欧也尼·葛朗台》《林教头风雪山神庙》的录音资料。
引入课题
——明确最近四个课时的任务和总体安排（见上面目标栏）。
——明确关于“读书笔记”的基本要求（用板书）
1、所读文章的常规内容（篇名、作者、出处、定评）
2、用100~150字左右概括所读作品的基本情节梗概
3、给你印象最深的人物形象的介绍（谁？对性格特点描述？为什么这样概括的理由？为什么打动你？）
4、反思：你的鉴赏过程你使用的方法是什么？是否有效？为什么？
5、还有什么值得进一步思考的问题
——学生明确上述要求之后，进入学习状态
听读课文
——播放：《欧也尼·葛朗台》，学生听读过程中，教师适当走动，了解学生的学习状态。
播放结束，要求学生围绕上述五个方面谈谈自己准备怎样做笔记
——播放：《林教头风雪山神庙》（时间不足改为本周早自修的内容，但提示学生：对照着第五课阅读）
作业安排
——完成两篇课文的阅读笔记；在书上完成“阅读提示”的题目
第二课时
教学要点
《红楼梦》专题阅读——①《宝玉挨打》；②《新语文读本》关于《红楼梦》的资料；③尝试写“鉴赏笔记”。
课前准备
——借好《新语文读本》高中第一册50本。
引入课题
——板书：宝玉；提问：谁知道这个人物？“他”的出处及相关的文学知识回顾。
——了解一下看过此书的人有多少？请他们说说这部书的基本知识。
明确：《红楼梦》是清代文学家曹雪芹毕其一生心血所写下的不朽名著。与另外三大名作一起形成了中国文学史上一座丰碑。与其他名作相比，《红楼梦》的特点在于深入到日常生活领域，注重描绘了众多的日常生活中的人物。写的丰富多采，栩栩如生。从中展现出封建社会生活的方方面面。成为“中国封建社会的一部百科全书”（简要介绍“红学”的情况）。
阅读资料
——请学生阅读《新语文读本》中所载鲁迅《中国小说史略（节选）》对《红楼梦》的介绍和鉴赏评论（15分钟）。
——提问：如果写“读书笔记”的常规部分，你会从鲁迅的文章中摘取哪些内容？（不必有“统一答案”）
备用：鲁迅评介要点：①《红楼梦》的成书经过；②《红楼梦》的人物关系；③《红楼梦》的基本情节（“警幻仙梦”“紫鹃试探”“秦雯之死”“贾府失势”）；④《红楼梦》的特点。（重点是①②④）
——选读《新语文读本》所选的其他文章，补充一下自己的笔记。
作业安排
——回家仔细阅读《宝玉挨打》和相关的评论文章，写一个读写笔记
第三、四课时
教学要点
扩展阅读：《新语文读本》小说选读，每人2~3篇，写好读写日记。
课前准备
——借出《新语文读本》的书（初中的第5、6册、高中的1、2、3、4册）备用。
——印发《“人物形象鉴赏”扩展阅读书目》
《人物形象鉴赏》扩展阅读书目
为了更好的理解“人物形象的鉴赏”的规律，锻炼鉴赏人物形象的能力，我们从《新语文读本》所选入的小说中，选取了以下篇目，作为大家扩展阅读的内容。在接下去的二节课中，大家应至少读完其中的2—3篇（其中加*号的只要读完本篇即可）。读完后，要求：作一个500字左右的笔记，表现你读的作品中最能打动你的内容；写一篇对作品主人公的性格进行鉴赏的体会。
第五册：《政治经济学》；《在桥边》；《七个铜板》；《游戏》；《舞会以后》；《象棋的故事》；第六册：《哦，香雪》；《小男孩》；《寂寞》；《吴召儿》；《变形记》*；《熊》
第一册：《断魂枪》；《人物小记》；《英雄的舞蹈》；《李友才板话》；《受戒》第二册：《伊豆的舞女》*；《白痴阿达达》；《边城》*；《冬夜》；《将军族》；《婴宁》
第三册：《十八岁出远门》；《一天》；《溪鳗》；《宜兴壶》；《冈布利努斯》*第四册：《在乡下》；《苦恼》；《笛梦》；《第三条河流》；《老人与海》*；《杜十娘怒沉百宝箱》（节选）；《快嘴李翠莲记》
引入课题
——结合对《“人物形象鉴赏”扩展阅读书目》的简要说明，明确这两个课时的任务。
——下发《新语文读本》（采用“不对称方法”，每册书一个班级不超过10本，允许学生自我选择，读完后交换）
学生阅读
——教师巡视，了解学生阅读情况，作适当的组织和调节工作。
作业安排
——完成“读写笔记”
——继续收集、摘录有关小说鉴赏的文章
1掌握古诗词形象类题型的解题技巧。
2提高学生解答古诗词歌鉴赏形象类题型能力。
：掌握古诗词形象类题型的解题技巧。
：如何鉴赏人物（景物、事物）形象及解答相应题型的方法与技巧
第三课时
通过上两节课的分析举例，我们可以总结如下：
一、答题技巧
1、答题步骤及答题套路
（1）答题步骤。分三步：
①点特点：用一句话概括形象特征。
②析例句：结合诗句具体分析特点。
③明作用：形象的典型性或代表意义，对表现主题和作者感情的作用。
-----------答题步骤 ---------
（1）塑造了什么人物形象（概说）。
（2）结合诗句分析人物性格（结合表达技巧）（展开）。
（3）形象表现出的意义（情感、理想、追求、性等）。
2、答题套路
这首诗塑造了一个（ ）的形象。这个以从（ ）句中看出，这句通过（ ）的描写将人物形象展现出来。这个形象是（ ）的代表，身上集中体现了（ ）的社会现实，传达出诗人（ ）的情感。
二、误区提示
1、 鉴赏诗歌形象容易出现的问题是：
一是对景物理解不准确。要准确理解景物，解题时要注意把握准景物的特点，而景物的特点往往与其修饰词或动词有关，理解时应将诗中的景物联系起来并结合人物的感情来分析。
二是对人物理解不准确，只是谈诗歌写了什么，而没有发掘蕴涵的东西。要准确理解人物，解题时不仅要注意把握人物外在的东西，更要通过外在的东西去关注其内在的东西，如内心的感受、情感等。
三是分析形象程式化，未能具体分析。
2、备考胜经 复习备考时应注意以下几点：
（1）、了解形象鉴赏的相关知识、术语，熟悉掌握鉴赏形象的基本方法。
（2）、.平时多读点评和评析式的诗歌欣赏，读时要有意识地感受、分析意象、意境或人物形象。
（3）、.了解中国古代各个历史时期的著名诗歌作家的基本情况（包括生平、志趣、代表作等）；了解中国古代不同历史时期的政治、军事、文化、诗歌等方面的基本情况和特征，这样即使考题出了我们不熟悉的作家的诗歌，我们也不至于手忙脚乱。
（4）、.集中做一些诗歌形象鉴赏的专题训练题，不少于30道题，从阅读训练实践中感悟鉴赏诗歌形象的方法技巧。
3、特别提示：
1 、鉴赏诗歌的形象虽然可以仁者见仁、智者见智，只要能自圆其说就可以，但是必须是在理解诗歌思想情感的基础上的鉴赏，切忌答非所问。
2、根据问题的要求，不仅要答出是怎样的形象，还要有一定的分析，用语要简明。
三、课外练习：
1．阅读下列诗歌，完成所列问题。
鹧鸪天 辛弃疾
（有客慨然谈功名，因追念少年时事，戏作。）
壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初。燕兵夜娖银胡革录，汉箭朝飞金仆姑。
追往事，叹今吾，春风不染白髭须。却将万字平戎策，换得东家种树书。
诗歌塑造了一个怎样的人物形象？主要采用了哪种表现手法？请结合全词作简要分析。
本词塑造了一个昔日纵横战场而今闲居田园的.人物形象。诗人主要采用今昔对比的手法。上片通过对早年战事的回忆，刻画了一个英勇善战，豪情满怀的英雄形象；下片通过对自己年华已逝、闲置田园的悲凉处境的描写，给读者展现了一个报国无门的人物形象。通过鲜明的对比，寄寓了诗人壮志未酬的深沉感慨。
2、简析下面这首宋词的人物形象。
诉衷情 陆 游
当年万里觅封侯，匹马戊梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂?
胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。
注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。
分析诗歌形象要把握作者风格，写作背景以及人物的语言动作、神态心理等深入理解诗歌，挖掘内涵，概括出形象的特征和意义。
（1）词后“沧州”的注释，暗示此词是诗人晚年闲居沧州时所写。诗人是否独享这一份清闲？胡贼未灭，功业未成，满怀报国热情的陆游却是请缨无路，有志难伸，怎不感慨万千，怎不唏嘘长叹？领会了注释的深意，我们对词意就不难理解，人物形象也不难把握了。（2）抓人物心理：“万里匹马”、“关河梦断”、“身老沧州”，抓人物神态：“泪空流”等词句理解全词。这首词前两句回忆当年在抗金前线的战斗生活，匹马征万里，其飒爽英姿、卓荦不凡之气可见；“关河梦断何处”是说一觉醒来，关河要塞不知在何处，意谓脱离了前线；“尘暗旧貂?”是说尘土积满从军时穿的貂皮大衣。下片表达敌人尚未消灭，自己衰鬓先斑的慨叹，“天山”代指抗金前线。“心在天山，身老沧洲”表达了壮志未酬、报国无门的幽愤。
诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。诗歌通过这一形象的塑造，表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。
[目标设定]
1、引进研究性学习，在初步了解人物鉴赏的基本要求和方法的基础上，通过大运动量的信息冲击，在实践中尝试应用有关人物形象鉴赏的要领与方法，拓展视野，促进人物形象鉴赏的能力的提高。
2、把阅读和写作有机结合起来，要求学生在阅读小说的同时，通过阅读、收集、摘录人物鉴赏文章的方法，在体验名家进行文学鉴赏实践的同时，学习鉴赏文章的写作。
3、把阅读和知识的积累结合起来要求学生在阅读过程中，通过笔记等形式，注意积累有关作品的背景资料，通过交流等形式，落实文学常识教学任务。
4、辅助：①课外完成鉴赏文章的阅读与摘录；②完成怎样分析细节专题讲座。
[教学设计]
第一课时：听读《欧也尼·葛朗台》《林教头风雪山神庙》；布置拓展阅读的读书笔记要求。
第二课时：《红楼梦》专题阅读：《宝玉挨打》、《新语文读本》关于《红楼梦》的资料，写鉴赏笔记。
第三、四课时：扩展阅读：《新语文读本》小说选读，每人2~3篇，写好读写日记。
[教学过程]
第一课时
教学要点
听读《欧也尼·葛朗台》《林教头风雪山神庙》；布置拓展阅读的读书笔记要求。
课前准备
《欧也尼·葛朗台》《林教头风雪山神庙》的录音资料。
引入课题
明确最近四个课时的任务和总体安排（见上面目标栏）。
明确关于读书笔记的基本要求（用板书）
1、所读文章的常规内容（篇名、作者、出处、定评）
2、用100~150字左右概括所读作品的基本情节梗概
3、给你印象最深的人物形象的介绍（谁？对性格特点描述？为什么这样概括的理由？为什么打动你？）
4、反思：你的鉴赏过程你使用的方法是什么？是否有效？为什么？
5、还有什么值得进一步思考的问题
学生明确上述要求之后，进入学习状态
听读课文
播放：《欧也尼·葛朗台》，学生听读过程中，教师适当走动，了解学生的学习状态。
播放结束，要求学生围绕上述五个方面谈谈自己准备怎样做笔记
播放：《林教头风雪山神庙》（时间不足改为本周早自修的内容，但提示学生：对照着第五课阅读）
作业安排
完成两篇课文的阅读笔记；在书上完成阅读提示的题目
第二课时
教学要点
《红楼梦》专题阅读①《宝玉挨打》；②《新语文读本》关于《红楼梦》的资料；③尝试写鉴赏笔记。
课前准备
借好《新语文读本》高中第一册50本。
引入课题
板书：宝玉；提问：谁知道这个人物？他的出处及相关的文学知识回顾。
了解一下看过此书的人有多少？请他们说说这部书的基本知识。
明确：《红楼梦》是清代文学家曹雪芹毕其一生心血所写下的不朽名著。与另外三大名作一起形成了中国文学史上一座丰碑。与其他名作相比，《红楼梦》的特点在于深入到日常生活领域，注重描绘了众多的日常生活中的人物。写的丰富多采，栩栩如生。从中展现出封建社会生活的方方面面。成为中国封建社会的一部百科全书（简要介绍红学的情况）。
阅读资料
请学生阅读《新语文读本》中所载鲁迅《中国小说史略（节选）》对《红楼梦》的介绍和鉴赏评论（15分钟）。
提问：如果写读书笔记的常规部分，你会从鲁迅的文章中摘取哪些内容？（不必有统一答案）
备用：鲁迅评介要点：①《红楼梦》的成书经过；②《红楼梦》的人物关系；③《红楼梦》的基本情节（警幻仙梦紫鹃试探秦雯之死贾府失势）；④《红楼梦》的特点。（重点是①②④）
选读《新语文读本》所选的其他文章，补充一下自己的笔记。
作业安排
回家仔细阅读《宝玉挨打》和相关的评论文章，写一个读写笔记
第三、四课时
教学要点
扩展阅读：《新语文读本》小说选读，每人2~3篇，写好读写日记。
课前准备
借出《新语文读本》的书（初中的第5、6册、高中的1、2、3、4册）备用。
印发《人物形象鉴赏扩展阅读书目》
《人物形象鉴赏》扩展阅读书目
为了更好的理解人物形象的鉴赏的规律，锻炼鉴赏人物形象的能力，我们从《新语文读本》所选入的小说中，选取了以下篇目，作为大家扩展阅读的内容。在接下去的二节课中，大家应至少读完其中的23篇（其中加*号的只要读完本篇即可）。读完后，要求：作一个500字左右的笔记，表现你读的作品中最能打动你的内容；写一篇对作品主人公的性格进行鉴赏的体会。
第五册：《政治经济学》；《在桥边》；《七个铜板》；《游戏》；《舞会以后》；《象棋的故事》；第六册：《哦，香雪》；《小男孩》；《寂寞》；《吴召儿》；《变形记》*；《熊》
第一册：《断魂枪》；《人物小记》；《英雄的舞蹈》；《李友才板话》；《受戒》第二册：《伊豆的舞女》*；《白痴阿达达》；《边城》*；《冬夜》；《将军族》；《婴宁》
第三册：《十八岁出远门》；《一天》；《溪鳗》；《宜兴壶》；《冈布利努斯》*第四册：《在乡下》；《苦恼》；《笛梦》；《第三条河流》；《老人与海》*；《杜十娘怒沉百宝箱》（节选）；《快嘴李翠莲记》
引入课题
结合对《人物形象鉴赏扩展阅读书目》的简要说明，明确这两个课时的任务。
下发《新语文读本》（采用不对称方法，每册书一个班级不超过10本，允许学生自我选择，读完后交换）
学生阅读
教师巡视，了解学生阅读情况，作适当的组织和调节工作。
作业安排
完成读写笔记
继续收集、摘录有关小说鉴赏的文章
[目标设定]
☆基本目标
1、初步进入鉴赏学习，了解人物形象在记叙类文学作品中的地位和作用，体会理解和鉴赏的异同。
2、引进研究性学习方法，通过一定数量作品的阅读、鉴赏，学习从情节、环境两个方面切入，运用比较法、言行法等方法鉴赏人物性格，提高鉴赏文学作品的能力。
3、了解人物性格常识，懂得人物性格复杂化的原因；了解叙事类文学作品中细节和人物语言的作用。
☆辅助目标
1、积累文学常识——鲁迅的小说的历史地位；巴尔扎克及其生平创作；方苞与桐城派散文；曹雪芹及《红楼梦》；曹禺及其《雷雨》历史地位；《水浒》的人物描写的特点；茅盾在文学评论方面功绩；戏剧文学的基本常识。
2、开拓学生视野——采用“主题读书”“扩展读书”的形式，充分利用《新语文读本》等资源，放手让学生阅读课外的叙事类文学作品；组织“怎样分析细节”和“怎样分析人物语言”专题讲座，提供分析的思路和方法。
3、尝试以写带读——通过收集、阅读典型范文，试写人物鉴赏一得，互动交流等多种形式，调动学生的学习积极性和主动性，让学生在读读写写中学会鉴赏。以此为突破口，进一步训练学生自读自析课文的能力。
☆目标链接
1、与“文言文基本过关计划”链接：为“鉴赏、读写并重背景下提高学生文言理解能力”探索和实验提供支撑。
2、与本学期写作教学实现链接：将“细节”与鉴赏联系起来进行教学，注意读写的结合。
[过程设计]
△准备
——完成《左忠毅公逸事》和《鸿门宴》的文言语言教学。
——初步了解《新语文读本》等教学资源的情况，作好使用的准备。
△实施
第一课时：以《左忠毅公逸事》为例，介绍人物形象鉴赏的常识
第二课时：以《鸿门宴》为例，进行人物形象鉴赏方法指导
第三课时：《红楼梦》专题阅读：《宝玉挨打》+《新语文读本》关于《红楼梦》的资料+写鉴赏笔记
第四课时：课内小说作品的'听读《欧也尼·葛朗台》《林教头风雪山神庙》+写读书笔记
第五课时：扩展阅读：《新语文读本》小说选读1：（每人2~3篇）+读写笔记（课外：自读鉴赏文章）
第六课时：扩展阅读：《新语文读本》小说选读2：（每人2~3篇）+读写日记（课外：摘读鉴赏文章）
第七课时：专题讲座：怎样分析细节？
第八课时：交流：“我对《xxx》小说的鉴赏一得”（与写作同步）
第九课时：主题阅读：认识鲁迅（同时布置《祝福》学习要求（书面））
第十课时：《阿q正传》的互动式学习
第十一课时：《雷雨》背景与基本内容介绍
第十二课时：专题讲座：怎样分析人物的语言
第十三课时：交流：“从《阿q正传》《祝福》，看鲁迅小说的特点”（与写作同步）
第十四课时：《雷雨》的人物形象讨论交流会
第十五课时：第一、二单元教学总结
△并行
——文言专题教学（见专题教案）、本册书的“宋词”和“中国古代游记”的教学（见专门教案）
——以学生上述阅读和写作的表现为依据给分（包括阅读和写作）
《三国演义》 作者为罗贯中，元末明初小说家、戏曲家。
人物形象：
曹操：自幼放任荡不羁，但很有才华，又足智多谋，善于随机应变。当年，汝南有个善于评论人物的名士，名叫许劭，评论曹操为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。
诸葛亮：智者和智慧的象征，清忠耿直，用人唯贤，谦虚、谨慎、认真又尽职、鞠躬尽瘁。
刘备：一代枭雄，宽厚仁爱，求贤若渴。俗话说：刘备的江山是哭出来的。
关公：忠义，智勇双全
《三国演义》的写作特点：
全书的文不甚深，言不甚俗，简洁明快，气势充沛，生动活泼。
最擅长的是人物的外貌描写，可谓是简短而生动，而且从中暗示出人物的性格。
如刘备的“生得身长七尺五寸，两耳垂肩，双手过膝，切能自顾其耳，面如冠玉，唇若涂脂。”短短几句，就把刘备的仁厚且沉府很深的富贵相刻画得活灵活现。
再说关羽，是这样写的：“身长七尺，须长二尺，面如重枣，唇若涂脂，丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。”把关羽的高大威猛且胸怀韬略的性格有力的刻画了出来。
主题：
小说通过集中描绘三国时代各封建统治集团之间的政治、军事、外交斗争，揭示了东汉末年社会现实的动荡和黑暗，谴责了封建统治者的暴虐，反映了人民的苦难，表达了人民呼唤明君、呼唤安定的强烈愿望。
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9、火烧藤甲军
10、七擒孟获等 《西游记》 吴承恩 （明）
主要人物形象：
①唐僧：是个善良闵诚的苦行僧，不辞劳苦，不畏艰险，但有昏庸顽固，是非不分。最后被封为“旃檀功德佛”。
②孙悟空：封建社会的叛逆者和反抗者，好动、顽皮，武艺高强，勇敢机智，疾恶如仇取经后被封为斗战胜佛。
③猪八戒：憨厚纯朴，贪吃好睡，滑稽荒唐，作战勇敢，不畏妖魔，有小生产者、小市民的意识特点。最后被封为“净坛使者”。
④沙和尚：保护唐僧西天取经路上，任劳任怨，忠心不二，取经后被封为“金身罗汉”。
主要艺术特色：
①表现出积极的浪漫主义特色；
②神性（幻想性）、人性（社会性）、物性（自然性）三者的有机结合；
③优美的语言、富有变化的句法、浓烈的生活气息，表现了一种幽默诙谐的艺术情趣，塑造的人物形象鲜明而有生命力；
④具有高超的讽刺艺术，既诙谐有趣，又隽永有味。
主题思想：
本书通过神话的形式，表现了丰富的社会内容，曲折地反映出现实的社会矛盾，表达了人民的愿望和要求。在孙悟空身上，反映了广大人民群众反抗专制压迫、战胜邪恶和征服自然力的强烈愿望；深深地植要于富有斗争传统的中国人民历史生活的土壤之中，是中国广大人民群众长期斗争生活的艺术概括。它是理想和现实相结合的产物。
精彩片段：
①孙悟空大闹天宫。
②真假美猴王
③孙悟空三调芭蕉扇
④孙悟空三打白骨精
⑤猪八戒高老庄招亲
⑥车迟国斗法
⑦智取红孩儿
【题型展示】
小说往往是通过塑造一定的人物形象来反映社会生活，因此解读小说中的人物形象就成了小说阅读的关键，也是中考小说阅读的重要考点之一，常见的题型可以分为三大类：1.概括类：(1)概括人物事迹;(2)概括小说情节;(3)概括人物的心路历程等。2.体验类：(1)分析人物的性格特点;(2)评价人物形象;(3)剖析人物性格形成的原因;(4)体验人物的情感等。3.拓展类：(1)揣摩、续写人物心理活动;(2)给文中的人物补写事例;(3)想象人物的神情态度;(4)与故事中的人物进行情景对话等。
【备考策略】
小说阅读中的人物类试题是最常见的试题，也是较为容易解答的试题。答题时首先要认真通读全文，对文章的故事情节有个整体的了解，然后将目光聚焦到需要概括事迹的人物身上，找出人物活动的时间、地点，事情的起因、经过、结果等，注意寻找在事情发展过程中能体现人物心情的词语，在文中画出或记录下来，最后根据要求组织语言解答。解答概括人物事迹的题目时可以采用“人名+事情”的形式，有时还要注意题干中的字数要求。比如《孔乙己》一文中，孔乙己在酒店中遭到酒客的嘲笑后，感到难堪孤独，只好和孩子们说话。文中写了两件事，可以概括成“孔乙己教小伙计识字”和“孔乙己分茴香豆给小孩吃”。解答寻找人物的心路历程的题目时，可以采用“××经历了从……到……的心理变化过程”这样的模式来答题。比如分析《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的心路历程时，会发现人物的心路历程与对于勒的称呼变化相呼应，于是找到“坏蛋”“流氓”“无赖”——“正直的人，有良心的人”——“贼”“讨饭的”“流氓”这些词语，从中可以归纳出菲利普夫妇经历了从恨于勒到盼于勒、赞于勒，最后(因为害怕于勒向他们求助)躲于勒这样的心路历程。
体验类试题需要考生在正确理解小说的基础上结合自己的体验给予解答。分析时可以从以下几个方面进行：(1)抓住描写来分析性格，评价形象。果戈理说：“外形是理解人物的钥匙。”老舍认为，“人物的外表要足以烘托出一个单独的人格”。因此可以从人物外貌入手，抓住关键词语来分析。但是有时候人物内心与外貌并不一定一致，我们要注意勿将人物公式化、脸谱化。比如《巴黎圣母院》中的敲钟人卡西莫多，外表很丑陋，但其内心却无比善良。此外，鲁迅先生曾经说过：“如果只摘出各人的有特色的谈话来，我想就可以使别人从谈话中推出每个谈话的人物。”因此，也可以抓住人物富有特征的语言来品味人物形象。除了观其形、听其言外，还可以察其行，从人物的行为事迹中来分析其形象。比如《社戏》中阿发让大伙儿偷他家的蚕豆一事可以看出阿发淳朴憨厚的性格特点。分析人物的性格特点可采用“从……中可以看出×××具有……的性格特点”的答题模式;评价人物形象可以采用“从……中可以看出×××是一个……的人，具有……的精神品质”的模式。(2)从对比中剖析人物性格形成的原因。有些文章运用对比的手法来塑造人物形象，我们可以将人物不同时期的外貌、神情、语言、动作以及所做的事情进行分析比较，从中寻觅人物性格形成变化的原因。如在分析《故乡》中闰土的形象时，可以将少年闰土与中年闰土的形象进行比较，从而得出闰土性格变化的社会原因。可以采用“……是其性格形成变化的原因”或者“其性格形成变化的原因是……”这样的形式答题。(3)结合时代背景和作者对人物的褒贬态度来体验人物的情感。比如《故乡》中“我”离开故乡时，“却并不感到怎样的留恋”，那么“我”对故乡到底怀有一种怎样的情感呢?先看时代背景，文章反映的是二十世纪二三十年代的事情，当时军阀混战，民不聊生，故乡当时的生活情形和故乡人的生活现状让“我”感到失望;再看作者对人物的态度，作者对闰土的遭遇是深表同情的。由此可见，作者对故乡的感情是既失望又抱有希望，既想离开又很留恋。这类试题往往采用“这句(段)话表达了×××……的思想感情”的形式来解答。
拓展类试题是开放性试题，没有固定的答案，但是也有一定的答题轨迹，这个轨迹就是要紧扣原文内容，所说的话，所做的事，所想的内容要符合人物的性格特点和精神品质，要紧紧围绕原文的主题，与文章具体的情景相符。
的小编给各位考生整理了2017年高考语文学习方法：鉴赏古诗词的人物形象，希望对大家有所帮助。更多的资讯请持续关注。
目前，高三的同学已经开始了高考第一轮复习，在这一阶段的复习当中，我们要注重对基础知识的掌握，牢固的基础知识会为我们今后的深入复习打下基础。那么现在，小编就为大家搜集整理《2017年高考语文学习方法：鉴赏古诗词的人物形象》