小学教资和初中教资难度差不多吗？

　　由于教资向下兼容的属性和小初高知识难度递增的特点，想要考下初中的教师资格证确实要比考小学难一点，但要说初中比小学难很多，倒也不至于！

　　其实难主要是难在小学考两科，准备起来压力会小点，初中考三科，在备考上要多花点时间。具体到每门科目的考查内容，难度差异并没有很大！

　　如果你的备考时间比较充裕，或者目前还不确定自己想教小学还是初中，那建议先考初中；

　　如果你不想给自己太大的备考压力，或者已经想好要当小学老师，那可以报考小学。

　　下边我会具体说说小学和初中的考查内容以及备考建议~

　　小学考两科，初中考三科，其中科目一《综合素质》的考点是一致的，科目二考点略有区别，题型也不一样，相同的题型有单选题、简答题、材料分析题，除此之外，小学有教学设计题，初中有辨析题。科目三《学科知识与教学能力》是初中特有的科目，主要考查报考学科的学科知识、教学实施及教学设计能力。

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　　具体的考查内容及题型分布大家可以看下图：

　　科目一《综合素质》+科目二《教育教学知识与能力》

　　科目一《综合素质》+科目二《教育知识与能力》+科目三《学科知识与教学能力》

　　因为小学和初中的《综合素质》考点一样，我们就一起说啦~

　　该科目分为五章，重点集中在职业理念、教师职业道德以及作文，因为仅这三部分就占到了94分，所以大家要格外重视！

　　其中职业理念、教师职业道德会出材料分析题，大家要注意答题思路：

　　教师职业理念答题思路：

　　教师职业道德答题思路：

　　光有答题思路还不够，以下内容大家要背诵并灵活运用???（一） 教师职业理念重要考点归纳01 教育观（记忆口诀：全体面创个）素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。02 学生观（记忆口诀：王官人不差钱）1.学生是一个完整的生命个体。（要乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美。）2.学生个体之间存在很大的差异性。3.学生身上蕴藏着巨大的潜能。4.学生的成长需要人文的关怀。（尊重学生、讲民主。）03 教师观教师角色的转变 （记忆口诀：三者一开放）1.从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。2.从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。3.从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和研究者。4.从学校与社区的关系来看，教师应是社区型的开放教师。教师教学行为的转变 （记忆口诀：在教学中与学生、自我、同事的关系）1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。3.在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。04 教学观（记忆口诀：人生过客）1.教学是课程创生和开发的过程2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程3.教学过程重于教学结果4.教学更关注人而不只是科学05 评价观（记忆口诀：许三多过目不忘）1.评价目的是促进发展。2.评价内容多元化。3.评价方式多样化。4.评价主体的多元化。5.更注重评价过程。形成性评价和终结性评价有机结合（二）教师职业道德重要考点归纳教师职业道德规范（三爱两人一终身）①爱国守法热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。②爱岗敬业忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。③关爱学生关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。④教书育人遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。⑤为人师表坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。⑥终身学习崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

　　作文要想拿高分，立意要准，素材要新，这里的新不是说人人熟知的人物不可用，而是说用的点要新，如果真的决心考教资，就不打无准备之仗。首先，你需要准备一份备考计划表，按计划学，效率高，更轻松；其次，你需要一些比较好的资料，资料的作用就是大大节省你自己看书+总结的时间。恰好，【优师领学班】这两样东西都有：老师会细细讲述小白如何制定科一、科二的备考计划，也会讲到记忆技巧和模板使用方式；并且把计划表和答题模板送给你。这个课和资料还是免费的！点击下方小卡片立即报名领取~

　　其次为教育法律法规，这部分可看看归纳好的常考法条，不用记忆，熟读有印象即可。

　　最后是基本能力和文化素养，这两部分在时间紧张的情况下，不用单独花时间复习，考场上凭实力做就行。

　　以上就是科目一的重点内容啦~

　　小学科目二共考查六个模块的内容，其中第一、二模块主要以单选和简答形式考查，这两部分内容很多，又是出简答题的重灾区，大家要多花点时间；第三、六模块主要以单选和材料分析这两种方式考察，大家要掌握材料分析题的答题思路；第四模块学科知识教学设计，每次考试都会出一道40分的教学设计题，除此之外，还可能会涉及到1-2道单选题；第五模块教学实施相对简单，主要以单选题的形式考察。

　　科目二需要记忆的内容比较多，下边汇总了各模块需要大家重点记忆的内容????教育与教育学1.各种研究方式方法的实施步骤（1）查找文献资料；（2）设计研究，制定研究计划；（3）实施研究，收集资料；（4）分析、处理收集到的资料；（5）撰写研究报告。2.简述行动研究的特征（1）目的是为了改进实践；（2）研究的内容是教育教学中的问题；（3）教学与研究合一；（4）研究的循环性。?教育与社会的发展1.简述教育的文化功能（1）教育的文化传递/保存功能；（2）教育的文化选择/整理功能；（3）教育的文化交流/传播功能；（4）教育的文化更新/创造功能。2.生产力对教育的决定作用（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度（2）生产力的发展水平影响教育结构（3）生产力的发展促进着教育内容、教学手段3.政治经济制度对教育的制约作用（1）社会政治经济制度制约教育的宗旨和目的（2）社会政治经济制度制约教育的领导权（3）社会政治经济制度制约着受教育权?教育与人的发展1.遗传对人的发展的作用（1）遗传为人类发展提供了生理前提、可能性；（2）遗传成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征；（3）遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。2.环境对人的发展的作用（1）环境为个体发展提供了多种可能性；（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；（3）人在接受环境影响和作用时有主观能动性。3.学校教育的独特作用（1）学校教育对个体发展做出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育对个体发展的影响具有延时和即时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。?教育目的1.全面发展教育的组成部分及其关系（1）德育德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证；（2）智育智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础；（3）体育体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础；（4）美育美育在全面发展教育中起着动力作用；（5）劳动技术教育劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。?学校教育制度1.影响学制的因素（建立学制的依据）（1）取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；（经济）（2）受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求； （政治）（3）学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况；（人口）（4）要依据青少年儿童的年龄特征；（学生）（5）要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验。（本国历史+外国经验）2.现代教育制度的发展趋势（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接；（2）提早入学年龄，延长义务教育年限；（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展 ；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流；（7）终身教育体系的建构。?教师专业发展1.教师的职业素养（1）思想道德素养；（2）知识素养；（3）能力素养；（4）心理素养；（5）身体素养。2. 教师的成长历程（1）关注生存；（2）关注情境；（3）关注学生。3.教师职业成长的途径（1）职前师范教育；（2）职后：加强理论学习；学习他人经验；参与行动研究；反思自教学经验。4.师德为先的基本内容（1）热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。（2）关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心（3）为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人5.能力为重的基本内容（1）把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；（2）研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；（3）坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。6.教师专业理念与师德的基本内容（1）职业理解与认识；（2）对小学生的态度与行为；（3）教育教学的态度与行为；（4）个人修养与行为。7.简述教师专业能力的基本内容（1）教育教学设计；（2）组织与实施；（3）激励与评价；（4）沟通与合作；（5）反思与发展。?课程1.制约课程的因素（1）社会需求；（2）学科知识水平；（3）学习者身心发展特点。2.综合实践活动课的基本内容（1）信息技术教育；（2）社区服务和社会实践；（3）劳动技术教育；（4）研究性学习。?学习心理基础1. 注意的品质（1）注意的广度/范围；（2）注意的稳定性；（3）注意的分配；（4）注意的转移。2.影响遗忘的因素（1）学习材料的性质；（2）识记材料的数量和学习程度；（3）记忆任务的长久性和重要性；（4）识记的方法；（5）时间因素；（6）情绪和动机。3.提高记忆的方法（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；（2）理解学习材料的意义；（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工的质量；（6）重视复习方法，防止遗忘。4.皮亚杰认知发展阶段理论（1）感知运动阶段；（2）前运算阶段；（3）具体运算阶段；（4）形式运算阶段。?学习动机1.耶克斯—多德森定律/学习动机与学习效果的关系（1）高强度的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率；（2）一般来说，中等强度的动机学习效果最好；（3）任务难度越高，最佳动机水平越低；任务难度越低，最佳动机水平越高；（4）动机水平和学习效果之间呈倒U形关系。2.自我效能感影响因素（1）成败经验；（2）对他人的观察；（3）言语劝说；（4）情绪和生理状态。3.内部学习动机的培养与激发（1）学生成就动机的培养；（2）学生归因信念的训练；（3）学生自我效能的增强；（4）学生学习中自我价值的维护；（5）学生学习自主性的支持；（6）学生成就目标的引导。4.外部学习动机的培养与激发（1）表达明确的期望；（2）提供明确，及时且经常性的反馈；（3）合理运用外部奖励；（4）有效运用表扬。?学习迁移1.促进学习迁移的教学措施（1）精选教材；（2）合理编排教材内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识性。?学习与学习理论1.加涅关于学习结果的分类（1）言语信息的学习；（2）智慧技能的学习；（3）认知策略的学习；（4）动作技能的学习。2.简述程序教学的步骤（1）小步子教学；（2）自定步调，循序渐进；（3）老师给与积极反馈；（4）降低错误率。3.建构主义学习理论的基本观点（1）知识观：强调知识的动态性；（2）学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性；（3）学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性；（4）教学观：强调情境式学习、合作学习。?知识与技能的学习1.有效概括的方法（1）配合运用正例和反例；（2）正确使用变式；（3）科学地进行比较；（4）启发学生进行自觉概括。2.操作技能的培养要求（1）准确讲解与示范；（2）合理安排练习；（3）充分而有效地反馈；（4）建立稳定清晰的动觉。?态度与品德的形成1.影响态度与品德的条件（1）外部条件① 家庭教养方式 ② 社会风气 ③ 同班群体（2）内部条件① 认识失调 ② 态度定式 ③ 道德认知2.皮亚杰道德发展阶段论（1）自我中心阶段；（2）权威阶段；（3）可逆阶段；（4）公正阶段。3.简述科尔伯格的道德发展阶段理论（1）前习俗水平：惩罚与服从取向阶段、相对功利取向阶段；（2）习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段；（3）后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段。?德育1.德育过程的基本规律（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育的统一过程；（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。2.长善救失原则的贯彻要求（1）要一分为二地看待学生；（2）发扬积极因素，克服消极因素；（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。3.疏导原则的基本要求（1）讲明道理，疏导思想；（2）因势利导，循循善诱；（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。4.简述说服教育法的贯彻要求（1）明确目的；（2）富有知识性、趣味性；（3）注意时机；（4）以诚待人。?心理健康教育1.心理健康的标准（1）对现实的有效知觉；（2）自知自尊与自我接纳；（3）自我调控能力；（4）与人建立亲密关系的能力；（5）人格结构的稳定与协调；（6）生活热情与工作高效率。?班级管理1.班集体的四个基本特征（1）明确的共同目标；（2）健全的组织机构；（3）共同的生活和活动准则；（4）班级成员之间平等、心理相容的气氛。2.家校联系的基本要求（1）目标一致；（2）地位平等；（3）方法多样。3.课外活动的特点（1）自愿性——选择的权利；（2）灵活性——内容、形式上的灵活；（3）实践性——学生动手操作；（4）自主性——学生是主体。4.班级管理的原则（1）方向性原则；（2）全面管理原则；（3）自主参与原则；（4）教管结合原则；（5）全员激励原则；（6）平行管理原则。5.建立积极有效的课堂规则的策略（1）教师和学生充分讨论，共同制定；（2）内容少而精，多正面引导；（3）及时制定、引导与调整课堂规则。?教学实施1.上一堂好课的基本要求（1）目标明确；（2）重点突出；（3）内容正确；（4）方法得当；（5）表达清晰；（6）组织严密；（7）气氛热烈。2.贯彻直观性原则的基本要求（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；（2）直观要与讲解相结合；（3）重视运用语言直观。3.贯彻启发性原则的基本要求（1）教师应讲的“少而精”，给学生流出思考的空间；（2）调动学生学习的主动性；（3）设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。4.教师起主导作用的原因（1）学生各个方面不成熟，需要教师的指导；（2）教师代表社会向学生提出要求，影响教学内容、方法、目的；（3）教师专业知识丰富。5.如何发挥教师主导作用（1）恰当而精心的组织教学过程；（2）充分调动学生学习的主动性和积极性；（3）培养学生自学能力；（4）建立和谐、民主融洽的师生关系。

　　除此之外，大家还比较头疼教学设计题，其实教学设计是有套路可循的，你只要掌握了设计课程的思路，在此基础上，练习2-4篇真题就可以啦~那这个套路是什么呢？以语文和数学为例：

　　语文一、教学目标1.知识与能力目标：会写......等字，会读并理解... ...等字词。正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。2.过程与方法目标：通过......方式，提高... ...能力，体会... ...方法。3.情感态度与价值观：产生......共鸣；培养... ...精神；陶冶... ...情操二、教学重难点1.教学重点：说明本课所必须解决的关键性问题，是教材中为了达到教学目的而着重指导学生必须熟练掌握的内容。可以参考课后练习题。2.教学难点：本课学习时易产生困难和障碍的知识点，就是学生对教材中不易理解掌握的地方。可以参考三维教学目标的情感态度与价值观目标进行确立。三、教学过程1.导入环节：以旧拓新、承上启下、开门见山、设置疑问、引起悬念、直观演示等。2.讲授新课——初读自主学习+检查反馈：默读、轻读3.讲授新课——析读要求针对不同教学内容选择不同的教学方法，要设置1-2个问题让学生小组讨论，教师讲解。4.讲授新课——品读①品手法：比喻、对比、排比、首位照应、说明方法、感官等等②品情感：感人、启发（联系生活实际）5.巩固练习要求练习设计精巧、有层次、有梯度、有密度，要考虑到进行的方式和所需时间。6.归纳小结要考虑怎样进行，是教师还是学生归纳，以及所需时间。7.作业安排要考虑布置哪些内容，需不需要提示或解释等。可以从以下三个角度进行作业布置。8.板书设计上课时准备写在黑板上的内容。板书要求科学性、整体性、条理性。

　　数学一、教学目标1.知识技能目标：学生能认出、了解、理解、描述、会运用,会写，会算，能证明……（概念、性质、含义、定理、公式等）2.过程与方法目标：探索 ……的过程；提高……的能力；培养……的思想3.情感态度与价值观：通过感受******，培养******的情感二、教学重难点1.教学重点：根据本节课的内容，找出重要的知识点2.教学难点：结合学生的学情，分析本节课哪些知识学生比较难掌握三、教学过程1.引入新课（谈话引入、情景引入等）播放根据教材内容自制多媒体动画（或展示***、创设****等），引出课本主题图。接着引导学生认真观察，提出与有关的数学问题。2.新授环节环节①：动手操作，锻炼能力环节②：团队合作，得出结论环节③：****3.巩固练习依据教学目标和学生在学习中存在的问题，设计有针对性、层次分明的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题）。4.归纳小结让学生以小组为单位，每位学生充分发言，交流学习所得。5.布置作业尽量选一些开放性的题目，例如实践活动等。6.板书设计XXXX（题目）计算推导等(教学过程)

　　教学设计题并不难哦，关键是大家要多练习~

　　中学科二考查内容较多，分为八大模块。

　　其中占比最大的是模块四中学生学习心理，因为它是心理学模块的内容，有点抽象，而且理解起来有点生涩，算是学习过程中的一个难点，也是重要考点；其次是模块一教育基础知识和基本原理，相对来说，这一块内容并不是很难，但零散的知识点较多，多考察选择题；教学、发展心理及德育这三个模块的考试的频率会稍微的低一点，可能会以材料分析题来考察，相对来说也是蛮重要的；课程、心理辅导以及班级管理和教师心理，考察较少，大家简单去练习掌握一下就可以。

　　这一科大家普遍反映辨析题答不好，这里汇总了中学科目二必背的20道辨析题，有需要的可以背起来了！1.教育既然是培养人的活动，教育的目的就只能是按照人的发展需求确定。（1）说法错误（2）教育是有目的地培养人的活动，这是教育的本质。但这并不意味着教育目的只能按照人的发展需求确定。如果只参考人的发展需求确定属于教育目的的个人本位论，是错误观点。指定教育目的时需要同时考虑以下因素：①社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要依据②人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的而重要依据③教育目的指定的教育理想与价值观。（3）综上，说法错误，教育目的的制定需要同时参考个人发展需要和社会发展需要。2.课程就是学科。（1）说法错误。（2）课程有广义和狭义之分，广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和进程安排，它包括各门学科和课外活动。狭义的课程是指某一门学科。（3）因此题干说法错误。3.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行（1）说法错误（2）德育过程是培养学生知情意行的过程，说明学生的品德包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。一般来说，是沿着知、情、意、行的内在顺序，以知为开端，以行为终结向前发展的。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性，我们不必恪守一种开端或一般教育程序，可以根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展的具体情况选择多种开端，多种教育程序。（3）综上，说法错误。德育过程可以根据情况有多种开端。4.常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。（1）题目说法错误（2）做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。但这并不代表学校的中心工作就是德育，教学才是学校的中心工作。教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；学校工作必须坚持以教学为中心。因此，学校的中心工作是教学。（3）故题目说法错误。5.德育的起点是提高道德认识。（1）说法错误。（2）德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结;但是由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端。教师可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始。（3）综上，说法错误。6.信息进入工作记忆会持久保存。（1）说法错误（2）根据信息保持时间的长短，可将记忆分为瞬时记忆、工作记忆和长时记忆。工作记忆指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。只有经过加工处理，进入长时记忆的信息才能保持持久。（3）综上，题干说法错误，只有进入长时记忆的信息才能保持持久。7.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。（1）题目说法错误（2）德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程，但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。（3）综上，该说法错误，德育过程并不一定以知为开端。8.短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。（1）说法错误（2）短时记忆是保持时间在 1 分钟左右，容量为 5 ～ 9 个组块的记忆；长时记忆是保持时间在 1 分钟以上，甚至是终身且容量无限的记忆。从短时记忆进入长时记忆要经过复述，而非想象。（3）故表述错误。9.教学任务就是向学生传授知识。（1）说法错误（2）教学任务不仅仅是指给学生传授知识，还包括道德教育、美育、体育和劳动技术教育等内容。（3）因此题目说法是错误的。10.气质是个体表现在心理活动速度、强度、灵活性和指向性上的心理特征，所以它是有好坏之分的。（1）说法错误（2）气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现，它依赖于人的生理素质或身体特点，通常称之为秉性、脾气、性情，心理学叫气质。气质并无好坏之分，每一种气质类型都有其优势的一面，但是也都有消极的一面，所以没有办法比较其好坏。（3）故表述错误。11.教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。（1）题目说法错误（2）教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的相对独立性特点。但是教育的独立性并非绝对独立性，而是相对独立性，教育归根到底是受生产力的发展和政治制度决定的，每一时代的教育从以往教育中继承什么，也与当时的生产力发展和政治制度分不开。（3）综上所述，教育具有相对独立性，受到社会的生产力、政治经济制度等的制约，题目说法错误。12.知识越多，能力越强。（1）题目说法错误（2）知识不等于智力，知识是个体通过与环境相互作用而获取的知识与能力，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应，能力是使活动顺利完成的个性心理特征。学生掌握知识的多少并不完全表明其能力的高低。知识转化为能力是有条件的，教给学生的科学规律性的知识必须通过学生的实践活动才能转化为智力。（3）可见智力的高低不是知识的简单积累，知识的掌握与智力的发展不是同步的，题目说法错误。13.教育目的和培养目标是同一概念。（1）题目说法错误（2）教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类学校教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。因此，教育目的和培养目标是不同的。（3）故题目说法错误。14.德育过程即品德形成过程。（1）题目说法错误（2）德育过程是教育者按照一定的社会要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。品德形成过程是受教育者自发形成品德的过程。德育过程不等同于品德形成过程，主要表现在三个方面：1.从主体上来说，德育过程是双边的，而品德形成过程是单边的；2.从影响上来说，德育过程是有目的、有计划、有组织的，而品德形成过程受多种因素影响；3.从结果上说，德育过程的结果与社会要求一致，而品德形成过程与社会要求可能一致，可能不一致。因此，德育过程不等同于品德形成过程。（3）故该说法错误。15.接受学习一定是有意义的学习。（1）题目说法错误（2）根据学习材料与学习者原有的知识结构的关系，把学习分为机械学习与意义学习。接受学习是在教师指导下，学生接受知识的学习。接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的。当学生建立起新旧知识间的非人为的和实质性的联系时，这种学习就是有意义的接受学习，如果学生接受学习是死记硬背式的没有建立相应的联系，这种学习就是机械的接受学习。（3）综上所述，接受学习并不一定是有意义的，也可以是机械的，题目说法错误。16.根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄段的人都能达到同样的发展水平。（1）题目说法错误（2）科尔伯格将儿童的道德发展水平分为三个水平六个阶段，认为道德发展水平的顺序是固定的，不可逾越的。可是并不是所有的人在同样的年龄达到同样的发展水平。研究表明，大多数10岁以下儿童的道德推理处于前习俗水平，10岁以后开始进入习俗水平；但仍有少数青少年与成人罪犯停留在前习俗水平推理阶段；青少年和成人大多都处于习俗水平；但是只有少数人会达到后习俗道德水平。（3）因此，科尔伯格的道德发展阶段虽然顺序固定，但发展速度及水平因人而异，题目说法错误。17.惩罚就是负强化（1）题目说法错误（2）惩罚是有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。负强化是有机体摆脱厌恶刺激（即通过撤消惩罚），从而增强其良好行为的出现的概率。惩罚与负强化有所不同，惩罚是通过呈现厌恶刺激来降低不良行为发生的概率，而负强化是通过摆脱厌恶刺激来增加良好行为发生的概率。因此，惩罚与负强化不是同一概念。（3）故题目说法错误。18.非正式群体在班级管理中只有消极作用。（1）题目说法错误（2）非正式群体指的是没有正式文件规定而构成的群体，其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础，以感情为纽带。非正式群体既有积极的也有消极的，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起着阻碍作用。因此，非正式群体在班级管理中既有积极作用也有消极作用。（3）故题目说法错误。19.教学评价就是对学生学业成绩的评价。（1）题目说法错误（2）教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。题干将教学评价等同于学生学业评价，缩小了教学评价的内涵。因此，教学评价不只是对学生学业成绩的评价。（3）故题目说法错误。20.习得性无力感与人们对失败的归因有关。（1）题目说法错误（2）习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。一个人总是把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素，即能力因素时，就会形成一种习得性无助的自我感觉。（3）因此，习得性无力感与个体的失败归因有关。故题干说法正确。

　　这一科和你报考的科目有关系。比如你报考了语文学科，那这张试卷中的学科内容、教学知识都是和语文有关系的。这里为大家呈现了一道教学设计真题：

　　通过分析题目，我们可以发现这一科要想通过，不见得你的学科知识储备要多强，重点还是得多刷题，了解语文教学的特点，并在答题时带入教师身份，时刻牢记以学生为中心，要全方位评价学生等。

　　小7发现很多备考教师资格证的小伙伴，手上或多或少有一些资料，但资料并非越多越好，要少而精，不要大而全，否则和看教材就没有区别了。强力推荐这个免费的【优师领学班】，这个班不仅有老师带着你学习科一科二的考试技巧，更重要的是配套的学习资料非常丰富。

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