教师师德师风内容十篇
教师师德师风内容篇1
一、基本情况
全面贯彻执行党的教育方针、政策，以教育法律、法规为依准，依法执教，全面提高教育教学质量，我校成立了以校长为组长的师德师风活动组织领导小组，明确工作职责，加强信念，树立正确的职业观念和职业态度，提高教师职业道德素质和业务能力，努力建设“爱岗敬业、悉心育人”的教师队伍。
二、主要措施
（一）加强学习，提高素质
认真贯彻党的各项方针、政策，深入学习教育法规文件，明确教育目标，增强职业责任感和使命感。深入学习贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，全面准确理解《中小学教师职业道德规范》的基本内容，进一步提高教师的职业道德素质，强化敬业精神。加强法制学习，增强法律意识。师德学习做到经常化、制度化。结合学习内容要求教师撰写学习笔记和心得体会。
（二）以活动为载体，加强教师职业道德教育
积极开展学习贯彻落实《中小学教师职业道德规范》活动。组织全体教师认真学习《中小学教师职业道德规范》，通过开展师德师风座谈会，深刻理解《中小学教师职业道德规范》的基本内容，并将遵守职业道德、规范教师行为化作自觉的行动，进一步促进师德活动的开展。从学校实际出发，把师德考核与教师年度考核相结合。通过自评、互评、学生评议、领导测评等形式对教师的师德进行全面评价。
（三）集中培训，强化师德
学校进行全校教师师德师风培训，通过组织学习法律法规、政策、材料，提高教师执教意识，通过教师自我总结剖析，掌握师德师风遵守规范情况，制订整改措施，督促落实。（四）完善制度，狠抓落实
1、师德师风建设目标责任制度
与教师签订《师德师风建设目标责任书》，把师德师风责任落实到位，做到师德师风建设无漏洞。
2、师德师风督促制度
建立了师德师风监督平台，由全体教师相互监督、学生监督、家长监督，并设立问题举报箱，公开监督电话。
3、师德师风考核制度
学校严格执行《教师师德师风考核办法》，坚持做好每周督查，期末总结。每月和每期的师德考核工作，坚持由学校考核及学生、教师、家长评议相结合的方式。坚持把教师师德师风考核的结果纳入教师教学年段岗位考核和教师的职称年度考核内容，与教师岗位聘任、晋职晋级、提干评优、绩效工资分配等切身利益挂钩。
三、主要成效
加强监督、及时报告，认真处理，学校认真执行《师德师风监督制度》，完善校内教师相互监督、社会监督、舆论监督制度。
教师师德师风内容篇2
【关键词】 高校；师德师风建设；现状；问题；原因
教师是高校教育工作的主体，也是高校精神文明建设的主体。在北师大师生座谈会上指出：“做好老师，要有道德情操。老师对学生的影响，离不开老师的学识和能力，更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观，一个老师如果在是非、曲直、善恶、义利、得失等方面老出问题，怎么能担起立德树人的责任？”[1]高校教师作为培育和弘扬社会主义核心价值观的表率，对高校学术价值观的养成与人生的发展都具有重要意义。所以，加强师德师风建设意义重大，不仅关系到高等学校人才培训的质量和教育的可持续发展，更关系到国家、民族的命运。
一、师德师风的涵义
师德，即为教师的职业道德，是指教师在从事教育劳动的过程中所形成的相对比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、集体及社会相互关系的行为准则，是社会对教师职业行为的首要要求与道德表现的概括。[2]师风是指教师的教学、学术作风，是教师的思想文化素养和人格修养的综合表现，是教师的道德、才学、素养的集中反映。综上，高校师德师风即指高校教师个体的职业道德素质以及由个体职业道德素质所形成的职业氛围和风气。[3]
二、高校师德师风建设存在的问题
改革开放以来，随着人们的思想呈现多样化的趋势以及市场经济带来的诸多负面影响，导致高校在人才培养中重才轻德、师德师风监督评价体系不完善等现象，以致高校教师在大学精神、教学水平、实践能力、人文素质、科研道德等方面存在巨大差异，高校师德师风建设存在诸多问题。
1、重形式轻内容
师德师风建设是在高校教师队伍建设、人才培养等方面起到了基础性作用，是实现教育可持续发展的重要保障。当前，高等学校普遍能够认识到加强师德师风建设的重要意义，采取了一系列有力措施，但在实际操作上仍然存在着诸多问题。譬如，常以活动的形式展开，大多停留在交流、表彰等表面工作，多重视形式，却忽视了高校师德师风建设的精神内涵。
2、重理论轻实践
高校师德师风建设不但要重视理论的学习，更应重视教育实践活动。事实上，部分高校在操作过程中，只强调理论，却忽视实践的重要性。从当前情况看，我国高校师德师风建设的理论体系较为完善，内容丰富庞杂，但从高校师德师风建设的实际成效看，远未达到期望的效果。高校师德师风建设只有将理论与实践充分结合，让理论得以实践，才能科学推进高校师德师风建设，促进高等教育发展。
3、道德失范现象多发
随着我国改革开放的不断深入，当今社会的人们更注重尊重差异、张扬个性，使相当一部分人的价值观与我们提倡的主流价值观相背离，这一现象在弘扬主流价值观的主要阵地――高校，同样存在，且有逐渐增多之势。一部分高校教师过分追求权利主张、个性张扬，却忽略作为高校教师的神圣使命，做出了一些违背社会公德、职业道德、党规党纪和国家法规的事情。譬如，爱岗敬业意识不强、争先意识淡薄、学术腐败等。
三、高校师德师风建设存在问题的原因分析
1、思想认识不到位，对师德师风的重要性认识不深刻
对师德师风认知度的高低决定着高校教师能否养成良好师德师风。师德师风认知可以理解为“教师个体对师德规范及其意义的认识，以及据此进行的是非、好坏、美丑、善恶评判。”[4]师德师风认知度不高已经成为当前制约我国高校师德师风建设向前推进的关键内因。部分高校教师认为，高校教师的中心工作无非是教学和科研这两部分内容，而思想政治观念是否符合主流、道德品质是否高尚则是次要的、虚的东西，缺乏具体的评价标准和量化指标，不会对自身的职称评聘、职务调整产生重大影响，做多了反而会影响到教师的教学、科研工作。这种认识是片面的、不科学的，教学和科研工作虽是高校教师最为重要的工作内容，却不是孤立存在的，部分高校教师放松理论学习，忽视对自身进行思想政治教育，对社会上出现的各类消极现象就不能正确认识、自觉抵制，对自身从事的事业缺乏理性的、科学的认识，就不可能更好的完成教学、科研任务，就无法肩负起作为高校教师的重大责任。
2、学校、教育主管部门相关制度不健全，管理不科学
在师德师风建设过程中，部分高校、教育主管部门相关制度缺失、管理不规范，缺乏科学的制度保障和方向引导，直接影响高校教师的思想和行为。例如许多高校在教师考核、教育培训、职称评聘工作中，重科研轻教学，过分强调的级别、数量，在此政策的引导下，多数高校教师背离了教师的本质；有些高校师资队伍建设过程中本末倒置，在教师职称晋级考核中重智轻德，对师德考核重形式、轻内容；有的高校轻视对高校教师进行思想政治教育，教育培训制度贯彻不彻底，对高校教师放任自流，缺乏引导；有的高校在引进人才时，缺乏科学完善的考核机制，重学历，轻德行。可以说，高校师德师风建设制度的不健全，管理上的不系统、不科学，都是导致高校教师师德师风部分缺失的重要原因。
尽管各高校也在积极探索有效的师德师风建设工作机制，但从整体情况看，高校的师德师风建设机制还不健全，还有很大的整改空间。多数高校教师管理权责不明确，没有一个专门负责教师管理的部门，高校的人事处、教务处、党委组织部等部门都负部分监督管理的职能，但由于各部门缺乏必要的沟通协作，在一定程度上造成了对教师管理工作职责不明确，决策不统一，政策执行不顺畅；在高校教师考核评价方面，缺乏对教师师德师风的有效考核办法，不同程度的存在着形式陈旧、手段单一、流于形式等问题。
3、某些社会不良因素对高校师德师风建设产生负面影响
随着我国改革开放不断深入，社会开放度不断提高，个人主义、拜金主义、消费主义、享乐主义等思潮泛滥，道德滑坡、信仰缺失已严重损害社会文明进步。随着高等教育的不断开放，社会上种种不正之风已经侵入高校内部，侵蚀着高校教师的思想观念。一些高校教师思想混乱，甚至迷失了正确人生方向，人生理想过于趋向实际，幸福感过于追求物质享受，价值判定标准过于注重金钱。
高校师德师风建设存在的问题的主要原因是我们自身问题，解决这些问题必须完善制度、加强管理，努力提升教师思想道德素质。积极探索符合新的时代特征的高校师德师风建设新路径，是当下高校亟待解决的问题，关于“三严三实”的论述，为解决高校师德师风建设问题提供了全新的视角，需要深入挖掘“三严三实”与高校师德师风建设的天然联系。
【参考文献】
[1] 同北京师范大学师生代表座谈时的讲话.中国新闻网，2014.09.10.
[2] 傅维利.师德读本[M].高等教育出版社，2003.91.
教师师德师风内容篇3
及早部署 要求明确 掀起学习活动热潮
及早部署安排，迅速掀起学习张伟热潮，是洛阳理工学院最显著的特色。苟书记告诉记者，教育部、省厅向“践行焦裕禄精神的好校长”张伟同志学习活动的决定一出台，学校党委高度重视，立即行动，及时对学习张伟同志活动作出部署。作为党委书记，他率先垂范，亲自安排，指导学习活动方案的制定，要求把这项活动作为教风建设的重要内容抓紧抓实抓好。校党委于4月初就印发了《关于开展向“践行焦裕禄精神的好校长”张伟同志学习活动的通知》，进一步明确学习活动的指导思想、活动内容、活动方式方法，提出了“四学四做”和“五个结合”学习活动的具体要求。由此，全校上下迅速掀起了向张伟同志学习活动的热潮，走在了全省高校的前列。
苟书记向记者阐释了“四学四做”和“五个结合”的具体内容。他谈到，“四学四做”，就是要学习张伟同志牢记使命、无私奉献的高尚情怀，牢记共产党员的使命和责任，争做张伟式的好党员；学习张伟同志作为一名园丁的奉献精神，把关爱学生、教育学生作为教师的全部追求，争做张伟式的好教师；学习张伟同志忠于职守、勇于创新的担当精神，强化责任意识，不断改进工作作风，争做张伟式的好干部；学习张伟同志甘于清贫、不计私利、一心为公的敬业精神，践行楷模精神，提升道德素质，争做张伟式的好职工。
“五个结合”就是要求学校党员干部把学习张伟同志活动与党的群众路线教育实践活动结合起来，大力弘扬为民、务实、清廉作风；与教风学风建设和师德师风建设结合起来，不断提高师德素质水平；与学校“六型机关”建设活动结合起来，努力为教学、系部和学生提供优质服务；与社会主义核心价值体系建设结合起来，发挥“十佳师德标兵”、文明单位、文明教师和文明学生的作用，提高学校省级文明单位建设水平；与本科教学工作结合起来，不断提高本科教学工作水平和人才培养质量。
苟书记说，“四学四做”和“五个结合”学习活动要求，有效地实现了形式与内容、目标与效果的有机统一，充分激发了学校各部门、各类人员参与学习张伟活动的积极性、主动性和自觉性，把学习活动落实到每个部门、每位党员干部和普通教职员工之中，掀起了学习张伟、践行焦裕禄精神的热潮。下一步，学校将从四个方面加强师德建设，以推动学习张伟、践行焦裕禄精神走向深入：一是坚定理想信念，这是加强师德建设、提高师德素质的基本要求；二是全心全意为人民服务，就是育人过程要关爱每一个学生，把学生当作自己的孩子来爱护；三是脚踏实地，务实勤奋，教职工要把教育作为一项事业去追求；四是一身正气，两袖清风，发挥党员干部的骨干带头作用，用党风引领师德师风建设。
内容丰富 形式多样 凸显师德建设特色
在采访过程中，记者了解到，洛阳理工学院高度重视师德师风建设，开展“十佳师德标兵”评选活动，营造了良好的师德师风建设的氛围。当记者问及该校“开展师德主题教育，加强师德师风建设”的相关话题时，苟义伦书记向记者详谈了洛阳理工学院卓有成效的做法。
他介绍说，在学习张伟活动进程中，校党委又于4月底印发了《关于在全院开展“学习张伟，践行焦裕禄精神”师德主题教育活动的通知》，要求全校教职员工以落实立德树人要求、弘扬高尚师德风范为目标，以张伟同志为镜，充分利用身边的典型，紧密结合教育教学工作和人才培养实际，开展扎实有效的师德主题教育活动，吹响了学校全面推进师德师风建设的冲锋号。
一是开展座谈交流活动。围绕学习张伟、加强师德教育主题，学校举办了学习“践行焦裕禄精神的好校长”张伟同志座谈会，教师代表、系部党总支书记、主任代表和综合部门负责人通过大会自由发言形式，从自身师德建设、育人典型案例、师德的重要性，发挥教师师德在教书育人、培育人才等方面的做法、效果和体会，以及教职工活动如何加强师德建设、在学生教育中如何发挥师德作用、做好下一步师德建设工作的思路和举措、师德建设工作促进精神文明建设等方面，进行了充分的研讨交流，畅谈了思想认识，交流了学习心得，形成了“学先进、谈感受，找差距、促提高”的良好氛围。二是举办师德师风优秀案例评选活动。面向全校各党总支（党委），以具体做法、活动方案等为主要内容，征集和评选具有典型引导和示范带动作用的师德教育活动典型案例。目前，从已经征集到的典型案例来看，真实、新颖、具可操作性、有借鉴价值。三是举办“师德微故事”征文活动。面向全校教育行政管理人员、教学科研人员和职工，以教师自身经历的师德故事为主要内容，紧扣师德教育主题，用“微故事”的形式，生动地反映广大教职工学习张伟、践行焦裕禄精神的真实情况。四是举办“我身边的好老师”师德演讲比赛。各党总支紧紧围绕“学习张伟，践行焦裕禄精神”这个主题，组织学生开展演讲比赛，以自己身边的张伟式老师先进事迹为主要内容，从学生的角度和眼光出发，发现广大教育工作者的育人之美、大爱之美、智慧之美。五是举办师德论坛。各党总支（党委）围绕师德建设特别是“学习张伟，践行焦裕禄精神”的内涵，组织开展了形式多样的师德论坛，总结、交流师德建设的新鲜经验，积极研讨新时期师德建设的新内容、新思想、新方法和新机制，有效地提升了师德水平。六是举办“十佳师德标兵”巡回宣讲活动。结合学习张伟活动，学校评选表彰“十佳师德标兵”，组建“十佳师德标兵”先进事迹宣讲团，在校内进行广泛深入的宣传活动，以学习张伟为契机，大力宣传先进典型，充分发挥身边师德典型的榜样示范和模范带头作用，引导和促进全校师德建设水平的全面提高。七是制定实施教职工道德行为规范。按照社会主义核心价值观的内容要求，学校制定和实施了干部、教师、职工、学生和家庭不同人员和不同层次的道德行为规范，进行道德行为的自律与践行，把道德规范内化为意识、外化为行为。八是开展教风建设活动。学校党委结合党的群众路线教育实践活动，在全校深入开展了教风学风建设活动，将学习张伟同志先进事迹活动作为师德师风建设的一项重要内容，通过建立教风学风建设目标责任制、加强“师德师风”建设、加强教师培训、组织教师讲课比赛、开展“我最喜爱的任课教师”评选活动、开展教学方法与课程考核方式大讨论等活动形式，切实增强了教师的责任感和育人意识，提高了师德和教学水平。
典型引领 榜样带动 师德模范不断涌现
苟书记自豪地说，学校通过深入开展学习张伟活动，突出了师德主题教育活动，提升了教师的师德水平，形成了以师德师风建设与教风学风建设相互促进、相得益彰的良好局面，并且涌现出一批师德标兵。例如，体育部女教师、河南省精神文明先进个人王秋便，作为学校田径队教练，三十年如一日，每天早出晚归，不怕劳累，不计得失，常常牺牲假期休息时间带领学生训练。有时遇到阴雨天气，学生衣服湿了，她就拿出自己家的衣服给她们穿。每逢重大比赛，她就自己拿钱买营养品，为学生增加营养。她带领学校田径队在全国和全省田径比赛中取得了优异成绩，在同类院校中位居前列。又如，河南省优秀教师、河南省教育系统师德先进个人邵安兆教授，把师德作为一生修炼的功课，始终坚持以德修身养性、以德守志笃行，对工作认真负责、踏实低调，对集体处事积极、平易近人，对学生谆谆善诱、嘉言懿行。作为工商管理专业核心课程教学团队的负责人，他注重发挥教学团队优势，其团队的教书育人成果被省委高校工委、省教育厅评为河南省高等学校思想政治工作经验类优秀成果。他还是学校第一个首席教授，在学术上发挥榜样引领作用，对青年教师进行“传帮带”，指导学生开展课外科技创新活动，取得了全国一等奖、二等奖。再如，经济与工商管理系女教师赵，十年的辅导员生涯，送走了三届毕业生，共计1017名学生。十年间，她记不清多少次到医院看望患病的学生，给学生端过洗脚水，洗过袜子，做过饭，陪学生一起流泪一起欢笑。用她自己的话说，平凡即是伟大，奉献收获快乐。
教师师德师风内容篇4
[论文关键词]师德师风 内涵社会转型
从改革开放至今，我国发生了翻天覆地的变化。新事物、新思想层出不穷，整个社会正处于从传统向现代、后现代的转型时期。转型即过渡，旧的尚未终结，新的正在形成。新旧交替导致了各种各样的社会问题和矛盾，然而旧的观念、方法无法应对新的现实，行之有效的新观念、新方法却还没有成熟并深入人心。面对困境，最好的出路就是变革，即使新的思想、理念还不够强大，但以新代旧是时展的必然选择。
随着改革开放的深入，我国在经济、文化等各个方面都取得了巨大进步，整个社会正逐渐步入了转型时期。首先，社会主义市场经济体制已经确立，加速了我国经济的发展，使其从传统农业社会逐步向现代工业社会转变。在市场经济体制下，人的经济利益得到了肯定，个体理性利益最大化正日渐成为人们为人处世的规则。其次，随着外来文化的进入，人本主义思想、后现代社会学以及个体哲学等的影响越来越大，传统的强调政治伦理、以集体至上的一元文化正演变为以平衡个体利益与社会利益、尊重个体合理需求为核心的多元文化，“人”逐渐回到了社会发展的“中心”。最后，我国经济、文化等的变化，促使整个社会从封闭型走向开放型，利用个人崇拜、刻意神化权威来实现社会稳定与运转的做法已经失去了用武之地，而建基于信息透明、理性判断之上的法制社会正在成型。
我国社会的变化发展，给教育带来了发展机遇，也带来了不小的挑战。在学校教育硬件设施不断改善的同时，师资队伍建设也是当前我国教育所面临的艰巨任务。学历、教学水平历来是师资队伍建设的切入点，而在今天，伴随所谓“师德滑坡”现象的频繁发生，师德师风建设成了一大社会热点。勿庸置疑，教师形象的维护已刻不容缓。然而，新时期的师德师风建设，除了有针对性地发现问题、寻找策略，还有一个方面同样不容忽视，即师德师风内涵的界定。因为，对一种道德规范而言，其内涵的确立是形成规范意识并遵守规范的前提。所以，联系我国社会转型时期的实际，合理界定师德师风内涵，既是开展相关研究的难点，更是当前我国师德师风建设的关键。
一、专业伦理和精神：师德师风内涵界定的本质基础
德，即品质和行为规范，风即作风、风格，二者相结合即行为规范和做事风格。由此推断，所谓师德师风，就是教师从事教育工作时必须呈现的品质和遵从的规范，及其稳定的做事风格。品质、规范、风格都属于主观意识范畴，是对从事教育职业的人在态度、精神上的要求。本质指“事物本身所固有的、决定事物性质的根本属性”。首先，师德师风的根本属性是教师从教的态度和精神，有别于教师的其他表现。在教师专业化早已深入人心的当今社会，师德师风从根本上说是教师专业素养中的一部分。“教师专业从其本质的内容结构上看，应当包含专业知能、专业道德(伦理)和专业精神三个方面”。师德师风即教师的专业伦理和精神，它与专业知识、专业技能处于同一个层面，二者是并列关系。如果说专业知识、技能是教师专业发展的“硬件”，那么师德师风就是其“软件”。教师的专业知识不够扎实、技能不够娴熟，往往会影响他在教学中所体现的主观态度和精神品质，但即便如此，也只能说专业知能是影响师德师风的一个重要因素，而不能把二者混为一谈，如果把专业技能也纳入师德师风的内涵，其结果只能是师德师风的泛化。其次，师德师风既然为教师的专业伦理、精神，那么，它必然要与其他的伦理、规范相区别。师德师风“是专业的内在伦理规范要求，是具有教师工作专业性、独特性的道德要求”。师德师风内涵的确定不能脱离教师专业的特点，不能将师德等同于一般的德行要求。具体说来，师德师风既要与个人的思想品质和政治信仰明显不同，又要与一般的做人伦理相区别。如果用思想政治道德等取代教师的专业伦理、精神，用思想政治上的要求来界定教师的专业道德内涵，其结果必然会模糊和淡化专业道德的特性。
二、教书与育人：师德师风内涵界定的价值取向
价值指的是行为活动起什么样的作用。作为一种人为规定的职业道德，从一开始，师德师风内涵的赋予就有着明确的价值取向。在中国奴隶社会晚期之前，教师与官员合二为一，即所谓“以吏为师”，师就是官。在“以礼治国”的时代，官要发号施令，维护国家、社会的稳定与运转，其前提是带头恪守各种伦理道德，即孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；“不能正其身，如正人何?”因此，治国安邦的政治目的就成了“官师”职业道德内涵赋予的主要价值取向。到了春秋战国时期，教师逐渐从官吏队伍中分离出来，成为自谋生活的“自由职业者”，师德师风也就从官德中分化出来而成为了相对独立的职业道德。但由于漫长的中国古代社会一直强调伦理道德对维护国家长治久安的重大作用，而教育正是伦理教化的最佳途径，所以，历代统治者都很倚重学校教育。正如《学记》中所言：
“建国君民，教学为先。”“君子如欲化民成俗，其必由学乎!”既然学校教育承担了如此大的政治任务，作为学校教育的主体，教师成了国家实现伦理政治的“工具”，正如荀子所言：“天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师者，治之本也。”0教师被送上了神坛，成为社会伦理、礼仪的捍卫者和道德楷模，师德师风内涵的确定仍然以社会政治伦理目的为其首要的价值取向。这种价值取向在我国延续了几千年。
即便到了20世纪，中国进入了现代社会，但从整体上说，中国社会仍然是一个政治伦理至上的封闭型社会，
“神化”个人形象，人为树立各种“典型”，以形形色色的“学习运动”来引导国民积极“向善”，最终实现社会的稳定与发展。在这种环境下，师德师风内涵依然被政治伦理目的所左右，其标准被有意拔高而大大超出了职业道德的要求，“伟大”、“无私奉献”等理想化的字词成了师德师风的代名词。
今天，我国已处于社会转型阶段，传统封闭型社会正向开放型社会转变，建立在信息透明基础之上的理性判断成了人们参与国家事务和社会活动的主要方式，“以法治国”思想正逐步深入人心。虽然榜样力量仍然是社会主义精神文明建设的推动力，但法理精神才是当今社会文明进步的主要力量之源。对教师来说，师德师风内涵必须松开政治伦理的价值捆绑，必须“祛魅”回到专业道德的应有位置上。专业道德是由专业工作的对象、性质、任务所决定的，教师的工作对象是学生，工作性质是培养人的社会活动，工作任务是教书育人，因此，如何更好地培养人才是当前师德师风内涵界定的首要价值取向。师德师风的第一任务是为在教书育人过程中处理教师与学生、教师与教师之间的关系服务，“如果师德修养不能为教师正确处理学生群体和教师群体关系的实践活动带来效益，就有可能被人指责为是一种虚伪的说教。
三、主体与情境：师德师风内涵界定的原则
从某种程度看，职业是实现社会功能的“工具”，然而，职业的工具性不能遮蔽职业者的人性。师德师风是特定社会为了实现人才培养目的而对教师提出的道德要求，自然有其工具性的一面，但是师德师风的践行者却是有血有肉的人。因此，师德师风内涵的界定必须考虑教师的主体性，要尊重教师个体的合理需求。同时，作为精神层面的德性，其内涵不可能凭空捏造，而应该与真实具体的情境相联系，应该反映不同时代与地域的特征。
(一) 付出与回报对等原则
作为职业道德，师德师风与一般的公共道德规范不同。从严格意义上说，公共道德规范带有很大的强制性，即遵守公共道德是公民义务的一部分，每个社会成员都必须遵守，与之相对应，个体遵守公共道德所换取的权益也不可能超过一般公民权利的范畴。“职业是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”。特别是在整个社会物质财富还不很丰富的时代，职业首先是人的谋生手段，是个体满足自身需求的主要合法途径。职业道德是为了完成特定的工作任务而确定的伦理精神，遵守职业道德也就成了职业者工作付出的一部分，这种付出已经超出了公民义务的范围，不是一般公民权利所能补偿的，理应再得到相对等的回报。因此，师德师风具体要涵盖哪些内容，必须遵循付出与回报相对等的原则。如果不顾教师从社会得到的实际回报，一味偏重师德师风的社会性要求，片面强调教师对社会的奉献，那师德师风将始终停留在文字性的形式化层面上。“社会既不以教师为本，何以要求教师?片面要求教师恪守道德是不合适和不公正的”。
(二) 与时俱进原则
师德师风是一个历史性、发展性的概念，社会变化对师德师风内涵的影响很大。反过来说，师德师风内涵的确定应该审时度势，正视社会的变化，与时俱进方能满足时展的要求。以知识观为例，社会对什么是知识，什么知识最有价值的看法、观点不同，对师德师风的要求就有差别。在中国古代农业社会，所谓知识就是处理人与人、人与社会、人与自然的伦理规范，这种对知识的看法即德性知识观。在德性知识观影响下，教育过程就是教师把一代一代传承下来的礼仪规范再原原本本地传给学生的活动。“中国传统教育以人伦道德为中心，以道德的完善使受教育者在社会生活诸领域实现自己的价值。德教成了古代教育的主要内容，而教师本人就是教育内容的载体，是学生最直白的“教科书”。“对学生教育既然以德为主，自然相应地便对教师提出了严格的师德要求”。
到了近代，随着西方科技的传人，自然科学知识逐渐占据了我国教育内容的主导地位，德性知识观受到了知性知识观的巨大挑战。知性知识观认为，所谓知识应是隐藏于客观事物中的不以人的意志为转移的规律。规律是放之四海而皆准的，它由专家权威所发现，然后被少数知识分子所掌握。作为知识分子的一部分，教师的工作就是把普适性的规律告诉学生，“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水”，教师的知识、技能成了学生的主要知识来源。教育的成败不仅取决于教师有没有知识，还取决于有知识的教师愿不愿意给。有知识只是学生接受知识的前提，学生能否学到尽量多的知识、技能要看教师的意愿和态度。因此，知性知识观影响下的学校教育，提倡教师把自己知道的所有知识、技能传给学生，在师德师风内涵上片面强调教师“甘为他人做嫁衣裳”的无私精神，而忽视了教师在与学生交往中所必需的合作品质。
当今，后现代社会思潮对我国的影响日益扩大，后现代(人性)知识观就是其中之一。后现代(人性)知识观否认绝对的真理，消解知识权威，主张知识由个体在特定的情境中建构而成，知识具有偶然性、个体性和情境性。后现代(人性)知识观认为，教学过程就是教师和学生一起构建、创新知识的活动，知识的形成是师生视界融合的结果，而不是教师单方面传授的产物。由此可见，今天的教师要想培养出真正的创新人才，就需要具有容纳异己的胸怀和与学生真诚合作的态度。因此，除了让教师更新教育观念外，还要在师德师风内涵中纳入相应的宽容和合作精神等。
(三) 具体问题具体分析原则
“道德不是脱离社会生活的空洞、乏味的理念和说教，而是建立在人们的实际生活基础上的一系列规范、准则”。师德师风内涵的界定，也应该与教师实际的教学生活联系起来。我国是一个发展极不平衡的国家，东、中、西代表了当前社会经济文化发展的三个等级。在东部发达地区，由于物质条件的优越，教育水平也处于领先地位。学校设施先进，师资队伍数量足、素质高、待遇好，因此，东部地区教师工作的积极性较强，学校对教师工作态度、专业精神等方面的要求自然就可以高一些。相反，在比较落后的西部(如贵州)，特别是农村地区，学校工作环境差，师资短缺且专业素质不高，教师待遇低，但教师教学任务的繁重却大大超过了东部教师，不少教师一个人上两个甚至多个人的课，每周的课时动辄就是二三十节。对这些拿着微薄工资、整天疲于奔命的教师们来说，完成学校规定的教学任务就已经勉为其难，如果还在态度、精神上提过高要求，那也只不过是一种空谈罢了。
总之，师德师风需要什么内容，能够纳入什么内容，这个问题的答案要视具体情况而定。师德师风内涵的确定，自然不能与国家层面的基本规范相冲突，但可以有适当的变通。要以学校为主体，不同条件的学校在师德师风内涵的确定上要有所区别。从全国范围来说，东、中、西三地区的学校应有所不同，在地区内，城市学校与农村学校也要有一定的差异。“如果师德规范不切实际，或者‘高大全’，学校的愿望与教师群体的认识不能产生共鸣，将会使教师产生更多困惑”。
四、理想与现实：师德师风内涵界定的层次
“在现代社会，教师职业还是一个平凡的岗位，教师本人也是社会中的普通成员，他们的道德形成，既不能脱离经济基础，也不能脱离社会的道德基础，并不是每个教师的道德水平都能够成为表率，都能达到理想境界。因此，对当前我国师德师风内涵的界定不能搞简单的“一刀切”，而应该体现出师德水平的层次体系，既有仰望星空的理想，更要有脚踏实地的现实性。根据对教师工作认识、态度要求的不同，我们可以把师德师风的内涵分为三个层次：责任、情感、信仰。
(一) 以责任为基础的层次
这个层次是为师者的职业道德底线，即做一名合格教师所要达到的要求，即完成学校布置的教学任务，遵守各项规章制度，维护教师群体的形象。具体而言，这个层次强调教师的责任，教师可以不热爱教育工作，但不能玩忽职守、误人子弟；可以不热爱学生，但必须把个人的好恶排除在工作之外，尊重并公正地对待每个学生，对学生成长和进步负责。
(二) 以情感为基础的层次
这个层次不仅要求教师能够履行自己的职责，还强调教师对工作的热爱，即教师不是把教育工作只当成没有选择的谋生手段，而是一种需要投入个人感情的工作。教师的热情具体到其工作对象上，表现为对学生的爱。国内著名心理学家林崇德教授认为，疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子则是神圣。这是因为，“爱生，就是要全方位地关心每一个学生，不只是学习上，而是思想、学习、生活的各个方面”。教师对学生的爱是一种没有血缘关系的爱，具体包含理解、宽容、关怀、给予、尊重、平等、责任等要素。这种爱不是无原则的宠人，也不是无目的的给予，而是为了学生身心健康发展，为了学生的成人与成才。所以，在原则上它是一种严慈相济的爱。“爱生并不排斥‘严’，某种程度上，严格要求学生是一种更为实在的爱”。
教师师德师风内容篇5
[关键词] 高校 师德师风 现状 策略
高校教师是高等教育的主体，是人类文明知识的传播者，是高校的宝贵财富。教师的整体素质如何，决定着一所高校的办学水平和地位，决定着国家各项事业建设者和接班人的素质和水平。教师的好坏关键在师德，因为只有德高才能为师，身正才能为范。
一、高校师德师风建设的内涵
职业道德是人们在从事各种职业活动中，思想和行动所应遵循的道德规范和准则。所谓师德，即教师职业道德，是指教师在教育活动过程中所形成的比较稳定的道德观念和行为规范；所谓师风，即教师的行为作风，是教师这个行业的风尚风气。师德师风即通过教师在教学活动和日常生活中，在师生之间、教师之间对周围事物所采取的具体言行和态度，并对学生及周围的人所产生的一种特殊影响的行为准则和道德风范。其核心内容是爱岗敬业，教书育人，为人师表。“以人为本”是新时期师德师风内涵的重要提升，是教育理念的重要突破，也是高校师德师风建设的核心理论。其本质是鼓励人自主发展、自由发展为旨趣，以教育、关爱为核心和基石。以正确认识人、尊重人、信任人、开发人的心智和提升人的道德为指导，热爱教学、知识渊博、人品高尚为师德之本，教师要通过自身的不懈努力．力求达到爱岗敬业精神高尚、教书育人水平高超、为人师表品行高洁的“三高”境界。
教师职业道德是全社会职业道德的排头兵，担负着教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人的神圣使命，对其他行业的职业道德建设有着较大影响，具有表率和示范作用。要建立一支业务水平高、思想道德素质好、结构合理、人员相对稳定的教师队伍，而这支队伍的建设则必须同时注重教师师德师风的建设。师德师风作为一所学习的灵魂所在，它体现的是一种治学精神，一种良好氛围，一种育人环境，一种无形的力量。
二、当前高校师德师风建设的现状和问题
当前高校教师的师德师风状况的主流是好的，涌现出了许许多多深受学生喜爱和社会赞誉的名师。他们用真诚的心去感化学生，用真诚的爱去引导学生；他们严于律己、勤于奉献，以“为人师表、教书育人”为己任，深受广大学生的爱戴和尊敬，赢得了社会各界和人民群众的赞誉。
高校教师的行为具有显著的示范性和教育性不容置疑，在社会精神文明建设的进程中起到了重要积极的作用。但部分高校教师缺乏高尚的师德修养和精神风貌，在政治教育、工作作风和言谈举止难以为学生做出表率。近年来．高校教师队伍建设取得了明显成效，但广大教师在提高业务素质的同时，忽视了职业道德建设，造成了高校师德师风建设与新时期行业要求的差距。
一是政治倾向淡化。有的教师思想政治观念淡薄．对党的基本路线和方针政策学习不够，对学生的思想道德状况不关心，对学生缺点、错误不批评、不教育、育人意识淡薄。还有有的教师受到不良倾向的影响，言行不谨．信口开河，观点片面，过分渲染社会阴暗的一面．在课堂上发表一些不利于学生健康成长的言论，从而误导了学生。
二是敬业精神弱化。有的教师工作责任心不强，没有敬业精神，对教学、科研、管理工作精力投入不足，不安心本职工作，轻校内课堂教学．重校外兼职。还有的教师缺乏进取精神，心浮气躁，治学不严谨，不注重获取新知识，不钻研业务，不求上进．满足于一般性的工作，上课不备课，得过且过或照本宣科，上课没有激情，讲课内容空洞、陈旧、乏味，教学方法单调，缺乏与师生交流。
三是道德观念淡薄。对学生缺少应有的关爱，执教不严，对学生放任自流，有的教师学术作风浮躁，科研缺少创新，剽窃他人学术成果，甚至有个别老师道德败坏，违法乱纪，触犯法律。
三、加强高校师德师风建设的应对策略
加强师德师风建设，是新世纪中国高等教育一项重大的建设工程，是一项需要每一位高校教师长期为之奋斗的艰巨任务。
（一）加强师德师风建设的基本思路。
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，树立和落实科学发展观，深入贯彻中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》等文件精神。
紧紧围绕教育教学、学科建设的目标要求，以教书育人、严谨治学为核心；以“学为人师、行为世范”为准则；以推进教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平的提高为重点；以弘扬高尚师德，力行师德规范，强化师德教育，优化制度环境，不断提高师德水平为目的，切实有效地推进师德建设工作。
（二）加强师德师风建设的指导思想。
树立和落实科学发展观是高校师德师风建设的重要指导思想，全面贯彻落实科学发展观，关键是进一步用科学发展观武装头
脑，使科学发展观真正成为高校所掌握．并真正贯彻到各项工作中
去。要大力加大对科学发展观的学习，学习政治理论，增强事业心和
责任感。通过政治活动和理论学习，以科学的理论武装高校教师，全面加强高校师德师风建设。
树立“以人为本”的教育理念是高校师德师风建设的关键所在加强师德师风建设，应确立“以人为本”的教育观念。教师把教书育人作为自己的职责，作为教育、教学活动的中心任务。使每个高校教师明确，教师要树立起正确的人生观、世界观和价值观，加强以为人民服务为核心，以集体主义为原则的师德师风建设．努力提高自己的思想道德素质和业务水平，自觉地克服和抵制拜金主义、享乐主义和极端个人主义的腐朽思想。教师必须热爱学生，真心诚意地善待每一个学生，当学生的良师，做学生的益友，在教育中因材施教；只有这样，教师才能严于律己、乐于奉献、全身心地投入到教学和科研工作中去，传授科学文化知识，教会学生做人做事。
（三）科学规范师德师风建设标准。
教育的改革发展，要求我们积极推进观念创新和制度创新，不断探索适应新时期师德建设的新内容、方式、手段等，特别要在增强时代感、加强针对性和实效性上下功夫，使师德建设更加贴近实际、贴近教师，把师德规范的主要内容具体化、规范化，使之成为全体教师普遍认同的行为准则。
1、政治素养高，思想品德好。胸怀祖国，热爱人民，忠诚于党和人民的教育事业；为人正直，遵纪守法，团结同志，品德优秀，为师生所公认。
2、爱岗敬业，悉心育人。具有崇高的职业理想和坚定的职业信念，能够以培育优秀人才为追求，把全部精力和满腔真情献给教育事业；能够关心学生成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，是学生公认的良师益友。
3、严谨笃学，勇于创新。具有求真务实和严谨自律的治学态度，学风端正，恪守学术道德，遵守学术规范。具有较强的创新精神和创新能力，刻苦钻研，奋发进取，积极投身教学科研工作的创新实践，注重学生创新思维的培养，能够将创新精神内化为自身的教学、科研行为，并结合实际情况对学生因材施教。
4、淡泊名利，志存高远。具有高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献。能够自觉坚持社会主义核心价值体系，带头实践社会主义荣辱观；能够把个人理想、本职工作与学校发展、祖国富强、人民幸福紧密联系在一起，静下心来教书，潜下心来育人，深受学生爱戴。
（四）加强师德师风建设的机制建设。
校以育人为本，师以铸德为重。高校要完成教书育人的重任，必须高度重视师德师风在育人中的作用，彻底改变以往师资队伍建设中重业务轻师德的现象，全方位加强高校师德师风的机制建设。
1、完善培训机制。高校人事管理和师资管理部门要建立健全师德师风培训制度和师德+师风培训档案，将高校教师师德师风培训制度化、规范化。
2、强化激励机制。激励机制包括物质激励和精神激励两个方面，对认真履行师德师风义务，表现优秀的高校教师可以通过评选、树立先进模范典型，大张旗鼓地宣传他们教书育人的先进事迹，在岗位津贴、课时酬金、住房分配、职称职务晋升等方面加大政策的倾斜力度，提高其物质待遇。
3、加强监督机制。高校师德师风监督要实行自律和他律相结合，行政监督和社会监督相结合。
4、科学评价机制。高校师德师风评价机制要求建立健全科学的评价指标体系，增强师德师风评价的可操作性。
5、引进竞争机制。在教师管理制度上引入竞争机制，可有效推动高校师德师风建设。
总之，高校师德师风对高校学生的潜移默化作用是直接的、持续的，甚至是终生的；师德师风对促进社会风气好转的影响是深远的。加强高校师德师风建设必将为高校教育事业的发展和国家建设人才培养质量注入强大的动力。
[参考文献]
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[2] 肖昊,成长群.科学的教育发展观之内涵[j].学习月刊,2008(2)
[3] 孙延斐.构建高校师德师风建设长效机制的思考[j]吉林大学学报（社会科学版）,2008(5)
教师师德师风内容篇6
一、指导思想
全省中小学师德师风先进校创建活动总的指导思想和要求是：以党的十七大精神和科学发展观为指导，认真贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，以提高教师思想政治素质、职业道德水平和树立正确的教师职业理想为重点，弘扬高尚师德、践行师德规范、强化师德教育、优化制度环境，引导中小学校高度重视师德师风建设，激励广大教师更加关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，进而促进学校形成“昂扬向上、积极进取”的校风，形成教书育人、管理育人、环境育人、服务育人的浓厚氛围，为教育事业改革发展和学生健康成长做出贡献。
二、活动对象和内容
（一）活动对象
全省各级各类普通中小学校和广大教师。
（二）活动内容
1、开展师德教育。各地、各学校要把师德师风教育作为中小学教师队伍建设的首要任务和重要内容，多渠道、分层次地开展师德教育。一是要认真学习贯彻《中小学教师职业道德规范》，
加强和改进教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。二是要加强法制教育，学习相关法律法规，提高依法执教水平，树立为民服务的教育思想。三是要深入开展教师的心理健康教育，通过开展心理健康知识讲座和咨询活动，关注教师心理成长，帮助教师减轻负担，促进教师心理健康发展。同时，要让教师学会运用心理健康知识、心理咨询手段解决学生心理健康问题。四是要把师德教育作为新一轮中小学教师全员培训的首要任务和重点内容，依托有关培训基地，做好全省中小学教师的师德集中教育和培训工作，提高广大中小学教师师德素养。
2、加强师德制度建设。各中小学校要逐步建立和完善师德建设的学习教育制度、考评奖罚制度、档案建设、民主监督机制以及经费保障等制度。要将师德表现作为教师考核、聘任(聘用)和评价的重要内容，强化年度师德考核工作。
3、构建良好师德氛围。各中小学校要通过强化教学管理，美化校园环境，丰富校园文化内容，加强家长、学校、教师之间的联系和沟通，改善教师工作、生活条件等多种措施，营造学校重视师德、教师注重师表、学生尊重教师、家长配合学校的良好师德育人氛围。
4、开展形式多样的师德创建工作。形式多样、丰富多彩的创建活动是搞好师德师风建设的有效载体。各地、各学校要把师德师风先进校创建活动与提高教师业务素质（）结合起来，与名师培养培育、师德标兵和师德先进个人评选结合起来，与其他争先创优活动结合起来，通过树立典型、办讲座、搞演讲、开论坛、研讨交流等多种形式，创新活动载体，丰富活动内涵，使创建工作扎实有效，推动师德建设不断提高。
三、活动步骤
1、宣传动员（2010年1—3月）。制定印发有关文件，研究制定《河南省中小学校师德建设工作评估标准》（试行）（见附件），并在全省开展中小学师德师风先进校创建活动。各地、各校要认真学习有关文件、评估标准，明确活动目的、意义，统一思想，提高认识，结合实际制定本地、本校具体的创建活动实施方案和措施，做到广泛动员，积极宣传，深入人心。
2、组织实施（2010年4—10月）。通过树立典型、办讲座、搞演讲、开论坛、研讨交流等活动形式，扎实有效地开展创建活动。
3、学校自评（2010年11月）。各地、各学校参照《河南省中小学校师德建设工作评估标准》（试行），认真组织自评和总结。
4、评估总结（2010年12月）。省教育厅将在各地各学校自评的基础上，组织力量对各地中小学师德师风先进校创建活动进行评估，并对评估优秀的中小学校授予“河南省中小学师德师风先进校”荣誉称号。
四、活动要求
1、加强领导。开展中小学师德师风先进校创建活动是省教育厅为进一步加强师德建设工作作出的重要举措。各地、各学校要把创建活动作为贯彻落实党的十七大精神、大力加强师德建设的一项重要工作，高度重视，加强领导，统筹部署，采取得力措施，切实抓紧抓好。
2、加强宣传。以创建活动为契机,充分利用电视、广播、报刊等新闻媒体，以主题性系列报道、专访、专栏、专题节目等各具特色的宣传形式，大力褒奖人民教师的高尚师德，广泛宣传中小学师德师风创建活动中成绩显著的单位和师德高尚教师的先进事迹，展示新时期人民教师的精神风貌，为师德建设和教育事业健康发展营造良好的社会舆论环境。
教师师德师风内容篇7
一、组织学习做到计划落实，内容落实，决不搞形式主义
学期开学前，学校党支部就拟订了“教师政治学习、师德训练计划”，每次学习内容都落实到具体的人。由主讲人根据计划去准备内容，拟订主讲提纲，一般由党支部委员和校长承担。本学期组织教职工学习了《中小学教师职业道德规范》市教育工会[1999]5号文件，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的规定》《关于教育问题的谈话》《教师法》《未成年人保护法》等，并联系实际进行宣讲，把教师的政治思想教育，师德师风建设与深化素质教育、民族兴衰的高度来认识、来探讨。
二、建立师德师风的建设制度、相关条例，加强全员管理、科学管理，形成教职员良好的师德行为为了加强《绿影小学内部管理体制改革暂行方案》的执行力度，提高教职员的师德水平，真正做到防微杜渐，我校又经教代会讨论通过了《绿影小学教职员加强师德修养，严格尊纪守法暂行条例》同时又组织全体教师进行了学习讨论，在此基础上，向教师提出：在教书育人的过程中，应该忌哪些言和哪些行？在教师充分讨论的基础上，由学校师德领导小组进行综合归类，拟订了《绿影小学教职员忌言忌行》并打印出来发给每位教师，并要求压在台板下，以达到自我教育，自我提高。 根据学校实际和教师工作的特点指定行之有效的管理条例，有助于养成良好的师德行为和养成良好的工作习惯，为学校的发展奠定了坚实的基础。
三、强化师德师风教育，以丰富多采的活动为依托
活动育人是更好的育人途径。通过活动前的宣传发动，活动中的启发引导，能起到潜移默化的作用，达到事半功倍的效果。本学期党支部组织了“我是共产党员的演讲比赛”活动，每位党员结合自己工作的实际畅所欲言地表达了自己的心声，他们在工作中严格的遵纪行为、爱生的表现、奉献的精神，深深感动了参加这次活动的50多位教师。近日，党、团支部还聘请了华师大政法系毕业在师范学校任教的张学平老师来我校进行了“学法、懂法、守法”专题讲座，紧接着又围绕着讲座的中心内容出了“普法知识竞赛”试卷，让每位教师参加了竞赛。只有坚持不懈的组织教师学习、活动，师德师风建设才会有保障。
四、加强过程管理与监控，真正使制度条例通过教职员的行为表现出来。
师德建设扎实稳步推进通过学习和活动的开展，制度的约束，我校教职员在师德师风上有了进展。为了巩固这一成果，及时发现问题，真正地、全面地了解教师的治学行为，学校在不打招呼的情况下，拟定了《绿影小学家长、学生评价学校、教师的问卷调查》，问卷的内容广，有学校办学条件、教育改革成果，有教师上课、批改作业、热爱学生，为人师表方面等等。全校1409人参加了评价，在收回问卷之后，学校组织行政进行了逐项总结，从数据统计来看，我校教师的师德行为90%以上受到家长、学生的肯定。
教师师德师风内容篇8
一、指导思想
全面贯彻落实精神，落实《省委省政府全面深化教师队伍建设改革的意见》，以新时代中国特色社会主义思想和教育方针政策为指导，紧紧围绕统筹推进“五位一体”总体布局和协调推进“四个全面”战略布局，以创办人民满意教育为宗旨，以扎实推进素质教育为核心，以促进学生全面发展为目标，以敬业爱生、教书育人为根本，以德为人先、学为人师为准则，以构建和谐校园为主线，以“强师德、铸师魂、树形象、正教风、强素质、提师能”为抓手，落实立德树人根本任务，全面加强教师队伍建设，大力弘扬高尚师德师风，不断提高师德水平和业务素质，引导全体教师自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，做“四有”好教师。
二、目标任务
进一步规范教师职业行为，切实加强教师队伍建设，全面提高教师职业道德水平和职业素养，激发教师发扬为人师表、爱岗敬业、甘于奉献的精神，增强教师集体荣誉感，努力争做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好教师，办好人民满意的教育。
三、具体措施
(一)扎实开展师德师风教育活动
组织教师认真学习《教师法》《义务教育法》《未成年人保护法》《中小学教师职业道德规范（新修订）》和市教育局《转发教育部〈新时代中小学教师职业行为十项准则〉〈新时代中幼儿园教师职业行为十项准则〉和省教育厅〈关
于印发高校教师师德失范行为处理办法中小学幼儿园教师师德失范行为处理办法实施细则的通知〉的通知》《加强师德师风建设十条禁令》《关于印发<市教育局严禁在职教师乱办班、乱补课、收受学生及家长财物的规定>的通知》《关于印发<市开展在职教师“乱办班、乱补课、收受学生及家长财物”专项整治行动实施方案>的通知》等，引导广大教师树立科学的世界观、人生观和价值观，以良好的思想政治素质和崇高的人生追求引导学生健康成长。
通过集体组织学和个人自学相结合，教师相互评议和家长评议相结合，上级督导检查和学校领导抽查相结合，领导点评和个人整改等多种形式，规范教师言行，培养爱岗敬业精神，树立教师在教育行业新形象，努力营造风清气正的教育发展环境。
（二）弘扬“五种美德”，培养“四有教师”
结合学校实际，开展多种活动，营造良好育人氛围，教育引导广大教师提高思想认识，明确岗位职责，扎实完成工作任务，大力弘扬遵守社会公德、恪守职业道德、坚守家庭美德、提高个人品德、弘扬传统美德的“五种美德”，培养有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有教师”。
（三）强化监督机制，规范从教行为
一是将师德建设作为教师队伍建设的重要内容，不断完
善各项制度，用制度约束教师的从教行为。二是坚持问题导向，对照《中小学教师职业道德规范（新修订）》开展自查自纠活动，着力解决师德师风建设中的突出问题。对于违反国家、省、市相关规定的行为绝不姑息，加大惩治力度。三是实行公开承诺，做到德行自觉、自律。根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代中幼儿园教师职业行为十项准则》，对教师恪守职业道德、遵守校规校纪、关爱学生生命、塑造公众形象等几方面进行细化要求，与每位教师签订《教师个人诚信承诺书》，树立广大教师诚实守信、奋发向上的良好社会形象，使每位教师成为爱岗敬业、严于律己、诚实守信、品德高尚的人。
（四）树立师德师风建设典型，充分发挥示范作用
一是以庆祝每年的教师节为契机，开展评选表彰“教书育人楷模”“名教师”“优秀教师”和“优秀教育工作者”等活动,挖掘典型,树立榜样,促进师德师风建设工作健康发展；二是加大师德师风工作的宣传力度。充分利用校内外的宣传资源,大力宣传师德师风建设成绩和师德高尚教师的先进经验和先进事迹,树立良好的教师职业形象。
（五）加强师德考评，落实考评结果
各学校要把教师职业道德考评纳入教师工作绩效考核中的一项重要内容，通过对教师工作全方位的考核，要求教师注重师德形象，树立正确的评价导向。在教师职称评聘、评选优秀中，实施师德失范一票否决制。
四、时间安排
（一）制定方案（2020年7月）。各单位认真学习本方案，结合学校实际制定本单位师德师风建设实施方案。
（二）开展活动（2020年8月-11月）。根据各单位方案内容切实开展行之有效的活动。
（三）总结检查（2020年12月）。各单位上报师德师风建设工作总结。教育局将抽查各单位活动开展情况。
五、工作要求
（一）高度重视。各单位要高度重视师德师风建设工作，提高认识，广泛宣传，不得敷衍塞责。
教师师德师风内容篇9
首先，加强高校青年教师师德建设是落实“以德治国”方针的迫切需要。同志指出，要把依法治国同以德治国结合起来，为社会保持良好的秩序和风尚营造高尚的思想道德基础。落实以德治国方略，高校应走在前列，主要体现在以德治校，以德育人。而以德治校的关键在于培养一支高素质的教师队伍，其中青年教师是重点。他们不仅要具备广博的专业知识，懂得教育教学规律，而且要具备高尚的思想道德素养和良好的道德行为。所以，加强青年教师师德建设是落实以德治国方略，推进以德治校的重要部分。
其次，加强高校青年教师师德建设是形成优良学风校风的迫切需要。教师的教风是形成优良学风校风的重要因素。高校的青年教师由于在年龄上与大学生相近，心理、行为等诸方面也存在着相似之处，高校青年教师的观念、品德、价值观、文化修养等都对学生起着不可忽视的重要影响作用。因此，高校应以青年教师师德建设为突破口，促进优良的教风，形成良好的学风校风，从而提高学校的综合竞争力。
最后，加强高校青年教师师德建设是青年教师自身成长和发展的迫切需要。师德教育不仅是国家对高校青年教师个体的要求和群体的规约，而且是青年教师自我成长和发展的内在需要。中华民族历来就有尊师重教的传统，教师始终受到人们的尊敬和爱戴。教师的劳动受到社会的承认，同时也充分体现了教师的自身价值，这就要求教师必须自觉地提高自身素质，更好的服务社会。所以，师德建设也是高校青年教师自身成长和发展的迫切要求。
二、当前高校青年教师师德存在的主要问题
1.育人意识淡薄。教师的根本任务就是教书育人，而育人是教书的出发点和落脚点。但是在教育实践中，有些青年教师仅仅满足于课堂教学，只顾完成教学任务，对学生的思想道德教育不闻不问，对学生的缺点也视而不见，听之任之，不引导不教育，抱有“事不关己，高高挂起”的思想，育人意识淡薄。
2.敬业精神不够。从事任何一种职业，都要求人们热爱本职，忠于职守。爱岗敬业是教师职业道德基本规范之一，它是做好教师工作和履行教师义务的前提条件。但是在教育实践中，由于青年教师初为人师，尚未形成明确的角色意识和规范行为。有些教师敬业精神不够，教学内容贫乏，教学方法单一，教学效果不能得到保证。
3.师表意识不强。在教育过程中，师德的魅力主要从教师的人格特征中显示出来。教师是教人怎样做人的人，首先自己要知道怎样做人。
4.学术道德欠佳。长期以来，一些高校在各级评优、职称评定、基金申报、出国选拔、教师岗位聘任等规定中，过多地强化学历层次、科研成果的获奖情况、的数量、刊物的等级等指标，出现了明显的价值导向偏差，教师中普遍存在着重业务，轻理论，重科研成果，轻学术道德等倾向。
三、加强高校青年教师师德建设的措施
1.深化理论学习。加强高校青年教师师德建设的最终目标是：青年教师能够将师德规范内化为自己的道德意识、道德观点，形成良好的道德品质，并外化为自己的道德行为。道德是内在的东西，要靠主观努力和自觉修养。加强高校青年教师师德建设，首先要深化理论学习。一方面要坚持用马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装自己的头脑，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强事业心和责任感；另一方面要深入学习《教育法》《教师法》和《高等学校教师职业道德规范》等法律法规，明确教师的职责，掌握高校教师师德的内容，确立教师的职业道德意识，努力提高自身的师德水平，做到依法从教，以身立教。
2.弘扬传统美德。我国是一个有几千年优秀历史文化传统的国家，也是一个有几千年教育史和优秀师德传统的国家。两千五百年前春秋时代伟大的思想家、教育家孔子已经提出一些传诵千古的至理名言，如“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲达而达人”“恭、宽、信、敏、惠”“知之为知之，不知为不知，是知也”“学而不厌，诲人不倦”等等，对于两千多年来推广互助友爱，提倡刻苦学习和教书育人，培养高尚师德和传统美德起到了重要作用。儒家伦理中的和谐、友爱、互助、合作、克己、为人、团结、凝聚、爱家、爱国的内容，成为中华传统美德的重要内容，对形成中华民族伟大的民族精神起了重要影响，其中很多内容已被包含在中央制定的《公民道德建设实施纲要》中。这些中华传统美德和高尚师德应成为新世纪对新一代青年教师进行师德教育的教材。
3.完善激励机制。高校青年教师工作时间不长，经验不足。不少高校师资缺乏，青年教师一入校即承担了大量的教学任务，不能立即适应角色的转变，这是青年教师师德建设的一个薄弱环节。但是，从另一方面看，青年教师上进心强，具有强烈的实现自我价值的愿望，对竞争机制适应性强，容易被激励。因此在高校青年教师师德建设过程中引入激励机制，奖优罚劣，能有效促进青年教师提高师德修养的自觉性。激励包括物质激励和精神激励。学校可根据本校实际情况，制定出一套完备、科学的师德评估体系，对于评价优良者及时给予奖励，如予以破格晋升的机会；加快培养，优先安排其学习深造；组织他们参加科研、学术、教材编写等工作，在实践中锻炼成才。物质激励重要的是要有力度，对在师德建设上有突出贡献的青年教师也应和在科研上作出贡献的教师一样，在工资、奖金、住房待遇及工作条件等方面予以奖励，这样才能更好的发挥激励机制的功能。
教师师德师风内容篇10
一、指导思想：
为了树立文明的行业新风，科学规范地带好班、上好课，进一步规范广大教师的日常行为，并使教师的行为有所依从，从而逐步造就一支师德高尚、业务精湛，爱岗敬业，奉献为乐的一流的教师队伍，为创建特色名校打下坚实的基础。
二、具体内容：
根据上级教委要求，结合本园实际，确定我园教师师德培训方面的内容具体安排如下：
1.加强宣传,营造氛围。
幼儿园要广泛通过幼儿园微信群、墙报板报，横幅等宣传形式，学习《指南》、《教师职业标准》。引导教师重视自身的修养，即选择教师就要全力倾注教育事业。通过宣传，使每个领导和教师真正认识到师德建设的重要性，把师德建设当成是永远不变的工作重点来抓。切实提高教师行为规范意识和职业道德意识。
2.认真学习，增强责任感。
集中组织本园教师进行师德培训系统学习，引导广大教师树立为人师表、乐意奉献的良好道德观，做到爱岗敬业、礼貌待人，运用正确的儿童观面向孩子，以游戏化的形式与孩子宽松对话。全面贯彻执行《纲要》和《指南》精神。
3.正面引导，提高水平。
在师德建设活动中，发现和挖掘身边的先进师德典型，并做好学习和宣传工作。要宣传师德标兵事迹，组织教师向标兵看齐学习活动，形成人人讲求高尚师德，文明做人、礼仪待人的良好园风。
4.加强监督，奖惩并用。
（1）幼儿园将进一步强化检查监督机制，接待和受理师生和家长对师德师风方面的投诉和举报并严肃查处。
（2）幼儿园要开展学生评师德、家长评师德、社会评师德等评议活动。每年年终考核，进行一次师德师风的专项考核，并将考核情况记入教师个人考核档案。
（3）实行师德“一票否决制”。对师德考核不合格者，要予以批评教育，评优、奖惩首先看师德，实行师德“一票否决制”。
二零一八年三月
附：
培训内容具体安排
时间
培训内容
参与人
形式
3月
教师师德标准
全体教师
集体
4月
“两会”学习
全体教师
集体
5月
“两会”学习
全体教师
集体
6月
师德师风评议