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校园文化促进教师专业发展研究
结题报告
我校由刘定邦老师主持的教育部课题《校园文化促进教师专业发展的研究》于2009年9月立项，经过二年来的研究，达到了预期的研究目标，现把课题研究的主要内容、方法及实施情况以及取得的成果汇报如下：
校园建设与品位的提升，校园文化具有一定的导向性，在数学教学中，教师的专业发展对学生来说有着重要的意义，对学校的发展来说，也是不可勿视的一部分，或则说是学校生存与发展的生命线。校园文化与教师的专业发展为学生的主动探索与发现提供空间与机会，是培养学生思维能力发展的有效途径。“校园文化与教师专业发展”强调学生通过“做数学”来学习数学，强调学生的主动参与，强调数学地思考、评价、判断现实生活中的问题。一个良好的校园文化与教师专业发展过程实际上学生探究、发现，实现“再创造”数学的过程。
一、问题的提出
（一）教师发展的需要
随着经济全球化的推进，教师的这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史，开始由普通职业步入“需要有专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力”的专业化时代。教育发展特别是教师的专业化发展，已成为一个国家、一个民族伟大振兴的重大需求。我校地处城乡结合部，目前老师素质虽比一般乡镇教师的素质高些，但与市区教师相比，还有很多的差距。不少教师还没有形成“教师职业专业化”意识，把教师工作看做简单的教师教和学生学。教师知识结构老化，知识更新慢，已难于适应课程改革对教师提出的新要求——既是教育专家又是研究者的素质要求。
自2001年6月，教育部颁布了《基础教育改革纲要(试行)》，全国各地全面实施新课程，课程改革不仅是教学内容的改革，更是课程目标、课程结构、管理方式、教师教育观念、教师知识结构与能力结构的更新，对教师提出了新要求，教师要了解国际上教育发展的新动态，了解学科发展的新趋势，掌握现代教育技术，了解可用的课程资源并与教学相结合，并在教育教学当中有效运用；这就要求教师不仅要更新还要重新构建自己的专业知识与能力。然而就现实群体而言，教师的专业化水平还不尽人意，离新课改的要求还相去较远。因此，思考和促成教师的专业发展，就成了当前课程改革面临的迫在眉睫的任务。
（二）学生发展的需要
1、学校坐落于市郊，85%以上的学生家庭从事小本经营。家长也无暇管理督促孩子学习，没有科学的教育方法，更无法给孩子创设良好物质环境、心理环境和学习环境。而小学生正处于“模仿”学习阶段，自制力、自律性、辨析能力均相对较弱，易受环境的影响染上不良习气，养成不良习惯，成为问题学生。因此他们更需要朋友式的教师。需要教师俯下身来，与生为友，全身心地融入到学生中去，一起合作、交流，共建有利于个性发展的学习氛围。
2、当前教育正由“前喻时代”向“后喻时代”慢慢过度，信息技术的突飞猛进，大大拓宽了孩子不断开阔，获取信息的渠道，探究能力不断提高，好奇、好问的心理不断强烈，课外知识的不断增加，对知识渊博的教师的需求也不断升温。因此，新时期的学生迫切地要求教师改变原有的单一知识结构，成为“通才＋专才”的教师。
3、新一轮基础教育课程改革已经轰轰烈烈地走过了好些年头，孩子们是否学得愉悦；孩子们是否生活得开心；孩子们是否有求知的欲望，将成为检测课程改革的一项必备指标。但令人遗憾的是：学生鼻上的厚厚的镜片、肩上沉甸甸的书包、笔下写不完的作业。因此，新时期的学生迫切希望教师们提高专业素养，构建有效课堂，能用“快乐学习”的理念引导他们快乐学习。
（三）学校发展的需要
我校是一所发展中的农村初级中学，我们一直致力于学校特色品牌教育建设。目前硬件设施都已达到同类学校先进水平。但是，由于我校位置的特殊，属井冈山市规模最大的初级中学，处井冈山重镇龙市城区，瓷器工业发展较快，学生来自左邻右舍的乡傎，大多是农民工与部分城镇居民的子女。在龙市填还有一所高级中学与初级中学一起的宁冈中学，与新市区的条件好的井冈山学校交通也极为方便，因此我校面临着家长择校问题。也将会面临着生源危机。再加上我校教师年龄结构老化，教师的科研意识弱，部分教师甘做经验型教师，安于现状，满足于已有的教学经验，锐意进取意识不强。故此，我校提出“促进教师专业发展，努力构建有效课堂”这一课题，来解决现在所面临的问题。
综上所述，不论是从教师，从学生的角度看，还是从学校的实际看，“促进教师专业发展，努力构建有效课堂”的研究都有很强的现实意义与重要的研究价值。
二、课题的基本界定
1、校园文化的内涵，尽管众说纷纭，但我们可以说，校园文化最基本的核心就是教师、学生所追求的价值。这种价值浸润、投射在校园和校园活动的各个层面，由此形成校园文化的外延：校园物质文化、校园行为文化、校园观念文化、校园制度文化等等。校园环境设施，属于物质文化；校园人际（管理者与被管理者之间、教师之间、师生之间、学生之间）关系，人、事关系，学术流派关系，校内外关系，传统与创新关系的习惯与风气，属于行为文化；学校的教育和教学活动、科研活动，就其内容来说，是精神层面的，属于观念文化；行政管理制度、教学管理制度、学术管理制度、学生管理制度是校园通行的契约，属于校园文化的制度层面。
文化是一个复杂的综合体。它是人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，包含着观念、知识、信仰、艺术、法律、道德、宗教、习俗以及其它一切作为社会成员的个人所应具备的能力和习惯。而校园文化则是社会大文化不可分割的一部份。
《中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“重视校园文化建设，要大力开展学生喜闻乐见、丰富多彩的、积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动，建设以社会主义文化和优秀的民族文化为主体的健康生动的校园文化，要努力净化校园环境，抵制消极、腐朽思想的渗透和影响，抵制低俗文化趣味和非理性文化倾向，引导校园文化气氛向健康高雅方向发展。在整个社会主义精神文明建设中，学校应成为最好的小环境之一，并对大环境的优化做出积极的贡献”。
校园文化建设是教育者依据社会的要求，按照既定教育目的和学校目标创设出来的，在教育者自觉控制下优化的、形象的典型环境，是一所学校的性质、个性和精神面貌的集中体现。具体说来，校园文化主要指全体师生直接参与和创造的精神财富，是全体师生在教育教学、生活和劳动中以自娱自乐为主要目的而进行的各种文化活动，是师生在教学过程中所创造和形成的文化氛围及其载体——活动形式和物质形态——在特定的精神时空下形成的校园精神和文化氛围。它是一种独特的精选出来的文化，是一种审美文化、艺术文化。它为校园师生个性的全面发展，甚至为造就优秀人才提供了一块沃土。
校园文化既是物质的，也是精神的，既包括各门学科科学知识，也包括审美、娱乐等文化知识；既包括课堂学习，也包括课余活动；既包括一定的活动形式，也包括一定的物质形态。
一所学校，仅有进行课堂教学的“硬件”设施和师资，而缺少浓烈的文化氛围，是不能叫作真正意义上的学校的。这样的学校难以全面培养学生的综合素质。江泽民同志“三个代表”重要思想中精辟地论述了先进文化的发展方向问题，体现了党对文化发展的高瞻远瞩和高度的重视。学校是文化建设和发展的主阵地，努力构建校园文化，也应当成为办学的一个重要思路和学校日常工作的重要内容。
2、教师专业发展：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为个良好教育工作者的专业成长过程。其基本结构有：先进的教育观念，包含教育观、教师观、学生观、教育活动观；丰富的教育知识，包含学科教学法知识、一般教学法知识、课程理念知识、教学情景知识、学习者和学习的知识、教育技术知识、教育科研知识；良好的教育能力，包含学科教学能力管理与评价能力，教学监控能力、教育科研能力、教学反思能力、教育信息能力；健康的教育情意，包含职业理想、敬业精神、教育情感、健康人格。
3、有效教学的内涵：著名教育专家钟启泉（华东师大）提出，有效教学的核心就是教学的效益。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。其基本特征有：（1）面向全体学生，每个学生得到全面发展。（2）关注教育教学效益，取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。（3）每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，只有目标具体，措施才有针对性，也便于检验教师的教育教学效益。（4）启迪老师实施反思性教学。老师应自觉不断地追问“自己的教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学”？（5）有效教学的核心是学生参与努力实施有效的学习过程。包括行为参与，认知参与和情感参与三个方面。
三、研究的理论依据
1、马斯洛的自我实现理论。人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。我们认为：自我实现是教师专业发展的源动力，教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感。
2、建构主义理论。建构主义认为：每个人的知识都不是固定不变的，它们处在不断的发展、扩展之中，而且在不同情境中，知识需要被重新建构。学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。教师的专业发展过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要求，教师是主动学习的个体，是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识结构和专业结构。教师的专业发展实质是教师专业素养的不断建构的过程。
3、国内外现代教育教学理论，教育心理学理论以及相关和谐教育教学的理论
4、《教师法》规定 教师享有下列权利：
(1)、 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；
(2)、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；
(3)、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；
5、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。
6、科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本。十七大报告关于优先发展教育，建设人力资源强国的思想，特别是关于加强教师队伍建设，贯穿了以人为本的科学发展观，对于教师教育事业和教师队伍建设具有十分重要的指导意义。
四、研究的目的、意义及创新之处
（一）研究的目的及意义
1、通过实践研究总结出促进教师专业化发展的模式和方法。
2、通过实践研究形成一支理论水平高、教学实践硬的研究型骨干教师队伍。教师学会能理性思考教育教学中的问题，学会用科学的方法加以分析解决，形成问题意识和研究意识。使教师的教育理论层次化、具体化、科研化，并转化为可操作的程序、方法、手段和实施细则，促进理论服务于实践。从而实现学校和学生的健康发展。
3、通过研究使教师建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。
4、通过课题的研究，推动我校的教学质量，提高学生的素质，推动我校教育教学水平更上一个新台阶。
（二）创新之处
本项研究拟综合运用问卷调查、访谈调查、行动研究、现场观察、文献研究等多种方法，立求研究结果的全面性、客观性和实用性，努力消除研究方法单一对研究结果的可靠性、可行性造成的消极影响。
在研修过程中，教师是研究的主体，从日常教育教学中找到并提炼出值得研究、能够研究的真实问题是起点，从专业人员、经验丰富的专家型教师和同伴研讨中找到解决问题的策略、方法并运用到实践中去是核心，对实践过程进行持续反思并不断改善行为是关键，让教师在行动中成长是研修的最终价值追求。“实效”强调对研修效益和质量的追求。增强校本研修的实效性在于让参与者以较少的时间、精力、物力投入，获得尽可能提高教师专业发展效益和教育教学问题的解决效果，要求研修活动的组织者和参与者树立成本意识、效益意识，不断追求更低的投入成本，谋取更高的质量效益。
五、研究的目标
1、提升学校办学理念，创新教师教育管理模式与运行机制。通过科学的研究与创新，努力构建一套完整的适合我校实际的教师专业化均衡发展理论与模式，建立和完善促进教师专业化发展，构建有效课堂的长效机制，为学校的可持续发展指明方向。
2、学校的首要目标是促进全体学生的全面发展，树立科学的发展观、以生为本的教育观、全面发展的质量观；明确学校的科学发展方向和目标定位，要关注每一个学生的发展，关注每一位教师的成长，缩小教师之间的个体差距，促进教师整体素质不断提升。研究促进教师专业发展的有效途径，努力丰富校园文化，促进学校办学理念、教育教学管理和教育发展水平的再提升。通过课题研究形成一批学习型学校和学科学习共同体。
3、通过课题研究，在我校催生一批具有高专业素质的教育教学能手、骨干教师、学科带头人、优秀青年教师等拔尖人才，拥有一批德艺双馨，在全区具有一定声望的名师。
六、研究内容
1、当前本校教师专业素养的基本状况。
2、通过对教师专业素质现状的调查，找准阻碍教师专业发展的主要原因。
3、探索促进我校教师专业化发展，构建有效课堂的有效路径与实施策略；
4、建立促进教师专业化发展，构建有效课堂的有效评价与激励机制
5、教师的专业素养对构建有效课堂的影响。
七、研究的对象和方法
1、研究对象：我校在校全体老师及学生
2、研究方法
（1）、文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。
（2）、调查研究方法：调查教师的心理状况、教师现有的专业水平。通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集相关问题的资料，从而对教师及教育的现状作出分析认识，并提出具体工作建议和相关的措施。
（3）、行动研究法：学校以“促进教师专业发展，努力构建有效课堂”规划为依据，有组织、有计划开展教学科研活动。边行动边反思，逐步形成“以生为本”、“以校为本” 的有效教师实践模式。
（4）、对比研究法：对相同内容进行不同的教学设计和课堂实践，通过对比分析研究得出结论，形成理论，并指导实践。
（5）经验总结法：分阶段对各体系的建立与运作效果进行整理、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验与研究成果。
3、研究的进程
随着管理理念的转变，我们把视角转向对教师的管理研究，从而丰富学校内涵成就现代学校。本课题研究领域主要是教师自我形象设计研究、校本培训行动研究、构建学习型组织、教师分层发展探索、现代学校制度建设、信息技术与学科整合等。
2008年9月起，我们以课堂教学为突破口，以反思性实践为主要形式，以现代教育技术为支撑使教师的教学理念、教学方法有实质性的变化，学生的自主、合作、探究的新型学习方式已初步形成。
我们细化了课题实施方案，方案分三大版块：构建发展平台；开展叙事研究；实施教育行动研究。在构建发展平台中分校本培训、系列讲座、教研活动、管理论坛和教育科研。结合学校实际我们的校本培训分：教育理念、教育技术的培训；本校特色教育、科研成果的推广；学科教学、基本技能的培训；优秀教学研究、案例研究的培训、探究型课程学习设计培训等。在培训运作方式上我们主要采用实践反思法、学习指导法、假期培训法、师徒结对法、课题带动法和案例分析法等。经过一个阶段的实践，我们发现实践反思法是教师专业发展的一种有效方式，我们让教师从两个角度进行反思，一是反思自己的教学，二是反思别人的教学，培植教师的反思意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，进而不断自我调整、自我建构，在反思中成长和发展。我们要求教师在对自身教学实践反思的基础上，通过教育理论的对照与指导进行案例解读，逐渐形成富有个性的教育实践的见解与创意。对于教师个人发展计划，要求教师定期进行修订调整，不断完善符合自己个性、特长的个人发展目标，使自上而下的管理变成教师自下而上的主动发展。系列讲座从师德、业务、德育三方面进行，使教师在实践中始终把握正确的理论方向。我们开展的叙事研究是比较适合教师的，根据2004年度教育局工作重点，打造公信教育，我们在教师间开展“诚信在我身边”为主题的教师系列故事演讲。在全面提高教师专业水平的同时，我们为教师搭建了展示自己才华的舞台，让教师们说说自己的故事，说说自己的教育、教学机智，在某种程度上达到了资源共享。在教育行动研究版块中，我们紧紧抓住区、镇、校三级骨干教师，充分发挥他们的骨干辐射作用，让教师们学有榜样，做有参照。我们建立了不同层次的教师成长档案袋，通过研讨课、教研活动等途径进行案例研究分析，交流实验中的体会，及时记录教学中的典型案例，并分析其优点和不足，为课题研究的正常开展积累资料。我们关注青年教师的成长，坚持发展新理念：人人都是平凡的，但人人都是重要的，实行一对一帮教，以“回忆成长的岁月——编撰美好的明天——交上满意的答卷”为主题开展青年教师成长追踪活动，切实加快青年教师成长步伐，缩短成长历程。
八、研究的原则
1、系统性原则。指系统论来考察和研究“促进教师专业化发展，努力构建有效课堂的”的问题。把“促进教师专业化发展，努力构建有效课堂”作为一个整体来考察。系统性原则主要体现在整体性、层次结构性、动态性和环境适应性等方面。
2、科学性原则。指在进行该课题研究的过程中依据教师发展、教师心理学原理，学生接受知识规律和科学的课题研究操作方法去实施课题研究方案。
3、民主平等性原则。指在该课题研究过程中，充分体现师师之间、师生之间建立相互尊重、平等的朋友关系，充分调动教师的学习、研究积极性，不断提高自己的专业素质，在教学课堂中能利用科学理念，构建有效课堂
4、有效性原则。指在整个研究过程中应体现实效性的宗旨，从课题研究方案设计开始，到完成研究的全过程中应立足于可行、实效。及时矫正研究过程中出现的各种问题，确保研究沿着正确的轨道进行。
5、真实性原则。指在课题研究过程中不弄虚作假、不作“秀”，研究过程中的阶段小结、课题报告、论文、案例集充分如实反映研究实况，是真事真情的体现。
6、理论联系实际原则。就是在课题的研究过程中，坚持理论与实践结合的有效性。在研究的过程中既要坚持各种“有效”理论的研究，坚持理论创新；更要研究客观现实的需求和所提供的可能性，注意吸收既往的一些行之有效的好传统、好做法，坚持实践检验真理的标准。
九、研究的主要措施
1、创建学习型学校
创建学习型学校是一种理念、一种修炼、一种价值，是通过学习求得发展的价值。在课题研究中所提出的创建学习型学校是一种哲学层面的思考，它不是在探讨一种组织形式的模式，而是在探讨我们用什么理念来建设这个组织。学习型学校教师的终身学习与专业成长是相辅相成的，学习型学校的成立，导致教师的终身学习；教师的终身学习，提升教师的专业能力，促使教师专业成长，构建有效课堂；教师专业成长，促进教师终身学习的意愿，更坚定学习型学校的成长与发展。
2、进行理论培训
聘请专家定期对教师进行集中培训，主要内容是促进教师专业化发展，构建有效课堂的相关理论知识、个性化学习的方法。
3、教师根据自身需要，确立要学习的相关教育教学理论。每周三上午，分单周与双周，分语文组与数学组进行学习。
4、采取“自修—反思”学习方式
“自修──反思”学习方式是一种在校本研修机制下适合中小学教师自主学习的方式。它实质上是一种研究性学习的方式，它淡化把教师集中到本校之外、脱离自己的工作岗位、重新成为学生进行学习的理念。要求教师在自己的工作岗位上，以自己的专业素质、教育教学活动为思考对象，对自己的专业素质、教育教学行为进行反思。这是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的研修方式。
5、参加市里的各种学习，积极开展各种校本教研研究活动。
（1）鼓励教师专业成长：
—— 拔高学历。
—— 参加各种培训（继续教育）。
—— 自主学习。
（2）以教研组为单位开展“四个一活动”，分单双周，单周语文组，双周数学组。
—— 一次一篇：即由一位教师推荐一篇学科的教学经验文章或古今教育家的教育名言，进行学习讨论。
—— 一次一记：即由一位教师就本期教育教学活动进行反思而形成的后记，在组内交流。
—— 一次一问：即每位教师在本期的活动中必提出一个教学中的问题，并就该问题的解决提出建设性意见。
—— 一次一备：即集体备课
（3）学校教师集体综合研训
—— 校长引读：由校长就教育的热点问题每周进行引导并推荐相关的文章。
—— 每月论坛：由学校教学骨干每月就课题研究与专题研究等方面的问题组织相关的学习与讨论。
—— 每期对话：请各级教育专家，每期与教师进行面对面的对话和研讨。
（4）“八个一”的研训要求
—— 研读一本教育专著，并作好学习笔记。
—— 上好一堂公开课（或作好一次课例展示）。
—— 参加一个课题研究。
—— 写好一篇教学或研究反思录（总结）。
—— 搞好一次学习或研究经验发言（讲座）
—— 完成一篇教改经验论文或课题研究报告。
—— 出一份高质量的测试卷。
—— 订阅一份本学科的报刊
（5）其它研训方式：
—— 每期一次教学开放周活动
—— 课例研究
—— 校际交流
—— 网络研训
—— 参与培训
—— 外出学习
（6）校园文化长郎的建设：
——定期展示学校教师的风彩
——通过长郎这一窗口通报教师在校以上获得的奖励
——在全校校会上让教师介绍成长的历程
——校园显目处建立文化长郞与黑板报
十、研究成效
1、学生的成长
学生方面，我们以探究型课程和双语教学为突破口，使学生在快乐的探究活动和双语交流活动中自主发展，从而营造具有特色的快乐的校园文化。学生从植物到动物，从校园到社会……他们在一个新的领域开始体验实践与创新。他们走出了课堂，走进了社区，走进了园艺场，走进了菜市场；他们摆脱了教科书，钻进了图书馆，钻进了电脑房；他们离开了习题考卷，投入到小观察、小实验、小调查之中。许许多多的前所未有带领他们渐渐步入一种崭新的学习方式，不用拘泥于形式，不用端坐在教室，可以大胆地想、大胆地说、大胆地做……一点一滴的体验累积了一点一滴的收获：小实验报告、小观察日记、小论文……曾经认为遥不可及的东西在他们笔下油然而生。学生的多篇探究论文、感受等发表市级书刊上。学生电子阅览室成了他们阅读、拓展信息量的最好场所，我们为每一位学生办理了电子借书卡，两个电脑房中午均对学生开放，并安排志愿者（教师）提供指导和管理。艺术节、教学节、科技节上的各种活动更为学生提供展示自我的天空。封小的英语角是学生快乐交流的场所，学校的墙壁、走廊会说双语，学生感到在浓浓的双语环境中学得快乐、轻松。两年来，调研与各类赛事精彩纷呈，我们紧抓契机历练师生，可谓硕果累累。学生艺术月竞赛分获一、二、三等奖并荣获优秀组织奖；学生县级以上获奖60人次……
2、教师的发展
教师专业发展是一个终身学习的过程；是教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升、不断创新的过程；是教师的自信心增强、教育教学能力提高的过程。在此过程中教师必须对自己的专业结构、教育教学技能进行调整、反思、整合，其本质是教师个体成长的历程。以多元智能理论作为教师专业发展的出发点，要求教师随时反思自身智能结构、教学方法、对学生学习方式和学习效果的了解。
本课题的研究关键在于教师驾驭课堂教学能力的提高，我们努力寻求市教研室的支持，邀请教学专家与能手来校指导（共计4次），特别是对家常课的指导，让教师们学到实实在在的技艺，切实提高教学水平。
现代教师不仅要会使用教材，上好课，还要会编写教材。我们还是从探究型课程的校本教材编写着手，提高教师的综合能力。教师们从一无所知到稍有头绪，从懵懵懂懂到拨开云雾，从举步艰难到昂首阔步，在探究型课程这片处女地上，我们清晰地看到的我们的教师在成长：探究中一个小小细节的领悟，与学生间一个小小问题的探讨，操作活动中一个小小过程的体验，点点滴滴，一步一个脚印地慢慢积累。从无到有，从失败到成功，我们由实践到体验，由体验到总结，由总结到反思，由反思到领悟。一点一滴虽然很微小，却很实在；虽然很肤浅，却很有效；虽然很幼稚，却很难得，老师们自己记载下成长的足迹：4位教师在2011年全市中小学学科带头人的评选中，获得井冈山市学科带头人称呺， 28篇教师论文刊于省级刊物上，多篇发表在市级刊物上，三篇论文在市级评比中获一等奖，多位教师在片、区级层面上作经验交流和发言。在市探究型课程学习设计评比中，我校获2个一等奖、4个二等奖、3个三等奖的好成绩。探究型课程研究成果专著《在探究中成长》的正式出版标志着我校探究型课程已进入新阶段。
3、学校内涵的丰富
近年来，我校办学成绩显著，实现了均衡发展中凸现特色品牌，学校先后获吉安市文明单位，省平安示范学校，井冈山市办学先进单位；教育局“十佳”好班子；市文明单位标兵；市德育工作成绩显著学校等。特色品牌探究型课程在市里小有名气，先后举办了一次市级现场会和两次区级现场会，课程建设经验多次在市内推广和介绍，市专家曾作出这样的评价：“我们走出了一条属于自己的路。”经验专著《动态发展性课堂精彩教学百例》正在出版发行中，学生的探究型课程校本资料也已出版。有了三年（1999—2002）“三风”建设厚实的基础，在呼唤现代学校建设的今天，我们重新审视办学的方向，把《教师专业发展促进现代学校内涵发展的研究》列为学校新三年（2003—2005）龙头课题，计划以校本培训为主阵地，引领教师专业发展，从而促进现代学校内涵发展。我们整体构思课题实施方案，规划总体思路，明确职责，通过学校各部门之间的相互合作，开展具体工作，并落实到每一位教师。一年多的实践，我们对“学校内涵”有了新的理解，学校内涵是指教课堂教学创新有发展、校园文化浓郁有个性、学校办学有特色。现代学校应该是质量均衡发展、特色品牌凸现的优质学校，“练内功、上水平、创特色、打品牌”的是学校内涵发展是必经路。在教师间我们开展了关于“实干与巧干”、“诚信”和“学校文化”的话题讨论，教师们各抒己见，争者发表自己的真知灼见。
三、体会与思考
一年多的研究与实践，我们的行动在不断的深化与调整，在这过程中我们深深体会到
1、推行课例研究，形成“学习研究——实践尝试——反思研讨——实践推广”的自培模式（教研模式），使理念真正指导实践；
2、做大做强特色项目。继续深化探究型课程的研究与实践，强化双语氛围的营造，突出信息技术支撑的现代课堂教学新模式，真正实现减负增效；
3、全方位落实加强和改进未成年人思想道德建设；
有了教师的发展才能有学生的发展从而造就学校的发展，我们锁定教师专业发展，通过本课题的研究提高教师的专业素质，调整教师的专业行为，更好地履行教师的专业职责，树立崭新的教师专业形象，体现教师的专业价值。使每位教师的发展融于学校发展之中，每位教师的成长与学校的成功同步，在共同进步中体现个性，在个性成长中迎合学校的发展。我们期盼我们的学校既有宽松、和谐、舒畅，又有自励、自立、自强的氛围，教师爱校、爱岗、敬业、乐业，学校成为教师珍惜的乐土、教师成长的热土、教师发展的沃土。
教师和学校是一个互动的整体，他们相互制约又相互发展，教师以自己的专业发展带动学校的发展，而学校则为教师专业发展创设空间。我们相信，在本课题的引领下，我校的教师专业发展道路会越走越宽，从而不断丰富现代学校的内涵发展，使学校更快地朝着现代学校的方向发展。
十一、研究的成效分析
本课题实施二年以来研究，学生的学习行为发生了变化，提出的问题已经能从自身的需要出发，具有一定深度和独特性，解决问题的策略呈现多样性，课堂质疑问难的触角延伸到课外。几乎每一节课学生都会有几个问题来“考考老师”，去“问问书本”，去拜访“网络”，真是“满园春色关不住”。实验表明，培养学生数学问题意识的方案有利于提高学生的创新意识和实践能力，有利于学生的可持续发展,也有利于教师转变观念，发展自己。总之，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养中学生的数学问题意识，有一定价值的问题会“不尽长江滚滚来”！它促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。我也取得了较为丰硕的理论成果和实践成效，基本达成了预期的研究目标。
１、通过平时的观察、谈话，分析出了初中学生不愿提出问题的原因。
（1）、初一年级学生刚刚从小学进来，很多习惯还停留在小学阶段。不能完全适应学校的学习生活，在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。他们常常无视课堂纪律的存在，一会儿弄橡皮，一会儿玩铅笔，身边的每一样东西都可能成为他们手中的玩具。作为老师，有时候为了让教学顺利地进行，常常控制着学生的一举一动，学生在被动的状态下学习着数学，自然对数学也就失去了兴趣，有句话说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣没有了，我们又怎么奢望学生能大胆地在数学中提出问题呢？
（2）、有的老师总认为老师就应该有个老师的样，不能和学生嬉皮笑脸，不然就很难管好学生，所以在平时，对学生总是很严肃，学生一看见老师就望而却步了，有些学生发现问题可能并不一定在课堂上，而有可能在课外，但是他们不敢把自己发现的问题告诉老师，在学生心中，这些问题可能永远是个谜。
（3）、传统的师道尊严也使这些学生受到了影响,特别是年龄偏小的学生对老师是非常崇拜的，在他们心里老师说的话都是对的,老师说什么就是什么,即使当老师发生错误时，他们也不敢大胆地提出问题。别林斯基说过：“学生如果把老师作为一个范本，而不作为敌手，永远不能青出于蓝而胜于蓝。”
2、通过课外、课内的一些途径，努力让学生愿意提出问题
为培养学生的数学问题意识奠定基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在数学教学中，我努力做到以下几点来让学生敢于提出问题：
（1）、拉近和学生的距离
在平时，作为教师，除了要做良师，给学生传授数学知识，更要当益友，建立融洽、平等的师生关系，消除学生的心理障碍，让学生感觉到老师喜欢和他们在一起，喜欢听他们说话，这样他们就愿意亲近你，愿意把心里的想法告诉你。
（2）、保护学生的好奇心
学生对一切不理解的新异事物都感兴趣，对于他们来说,生活中的点点滴滴都是一个大大的“?”,他们渴望更了解这个世界。在家里，他们可以问父母，在学校，他们更想问的是老师，因为在他们心里，老师是博学的长者，什么都知道。对于学生的这种好奇心，作为老师和家长要很好地爱护和激发，耐心地解答学生的问题，实在不能解答的也要作很好的解释，如：我们可以试着这样告诉学生：“哎呀，你的问题可真把老师也难住了，愿意想其他办法找找答案吗？找到答案后，可千万要记得告诉老师啊！”这样做，不但保护了学生的好奇心，让学生愿意独立地去解决问题，也免除了老师回答不上来这样一个尴尬。我们绝不能不理不睬，甚至不耐烦，有意见，发脾气，扼杀他们的好奇心和认识兴趣，久而久之,学生就可能再也不敢提出问题了。
3、营造轻松教学氛围
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能获得最优表现和发展。所以在课堂上，首先教师教态要亲切自然，即使有时候有的学生提出可能很幼稚的问题，我们仍应加以肯定和鼓励，以此来激发学生的质疑积极性；其次我们还要重视培养其他学生尊重他人发言的良好习惯，能做到先倾听完别人发言然后再举手，不要因为其他学生不恰当的表现而让发言的学生感受到压力，挫伤其自信心。总之，我们要努力为学生营造一个宽松、和谐、平等、融洽的教学氛围,让学生在课堂上能有最佳的表现。
4、通过多样的教学手段，培养学生解决问题的能力。
学生有勇气提出自己的疑问,这只是第一步，让学生解决问题才是最终目的，“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”学生解决问题的能力并不是一下子就可以提高的，我们应该针对初中学生的认知水平,结合教学实际循序渐进地提高学生解决问题的能力。学生参加全国初中数学竞赛，2009年5月，我校学生龙诺明获全国一等奖，谢润忠获全国三等奖，2010年，我校又有一人获国家三等奖。
（1）、教师引导，逐步理清思路
《数学新课程标准》的基本理念中有这样一条：“数学教育要面向全体学生。”每个班的学生总各有各的差异，有的反应快一些，老师只要稍加点拨就能马上领悟，而有的后进生则可能需要老师讲好多遍才能明白。我们在数学中不免会碰到一些比较难的题目，这些题目对后进生来说是比较吃力的，可能因此他们对数学题产生了恐惧，所以培养学生学习数学的兴趣是极为重要的。为了让这些学生也能理解这部分题目，其中少不了老师的引导。
例：在初一年级数学下册的《数学作业本》中出现了一道带“*”的题目（带“*”的题目表示此题目有一定的难度，需要学生仔细开动脑筋）：把1、2、3、4、5、6、7、8、9这九个数字分别填入一个正方形的九格中，使每条横行，每条竖行，对角线的三数之各都相等。这个题目有的学生认为不难，而且最后有一部分学生也能做出来，但是真的要他们说说你是怎么想的？大部分的学生可能是回答不出来的。象这样的题目，我选择的教学方式是：通过教师提问让学生动脑思考，以此来理清思路。
首先我问学生：“题目中说的每横行，竖行，还有对角线的三数之和共有几个各呢？”学生回答：“三个横行，三个竖行，还有两条对角线共八个各”。
其次我让学生观察图,说说你从图中知道了什么?学生发现：(1)9个数中有4个在角上，4个在每条边的中间，还有一个数填正中;(2)计算时，中间这个数用得最多，共用了4次，角上的四个数用了三次，每条边上中间这个数用了两次。
根据学生的发现，我顺势告诉学生，所以，我们确定中间这个数是多少，是这个题目的关键，这9个数的和是45，每个数至少用了2次，所以总和比45的2倍要多，问题的关键是还有4个数用一次，一个数用2次，之和要被8整除，大于90而小于135被8整除的数有96，104、112、120、128、经过试算，和为120这一组比较合适，各边之和是15，中间这个数是5，接下来是找四个角上的数，因为和是15。找配对为10，只有1与9，2与8，3与7，4与6，若一组对角填1与9，另一组对角只能填3与7，这样也填不成，换一种搷法，一组对角填2与8，4与6，成功。
通过老师的引导，学生理清了这类题目的解决方法：（1）明确题目意思；（2）分析图，得出数的特征；（3）分析数据；（4）找到解决办法。那些后进生也能在老师的引导下，开动脑筋，成功地解决了这类问题，他们感受到带“*”的题没有让他们“望而却步”，反而享受到了解题带来的无限快乐。
（2）、小组合作，共同探究方法
《数学新课程标准》中对能与他人合作学习也提出了一定的要求。小组合作学习是针对学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”。在课堂上，教师把主动权还给了学生，成绩好的学生可以听听小组内其他成员的想法，而那些后进生则有了一个表达自己想法的机会，在这个共同探究，共同学习的过程中，不同的学生都得到了不同的收获。所以作为教师，我们要给学生选择适合小组合作学习的内容，要有序的组织好这样一次活动，让其发挥最佳的效果。
例：初中学生思维绝大部分还停留在形象思维为主的阶段，要使他们把抽象的数学知识转化为形象的生活实际，须创造形象的思维背景，良好的课堂操作条件，让学生自已操作，小组合作，共同感受、观察，触动思维的自主地，自由地进行猜想，才能把抽象的概念，物化的直觉现象，内化的学习的智能，从而揭示事物内在的本质属性。
如：在教学多边形的内角和时，引导学生做剪纸数学实验，请同学们拿出准备好的剪刀、一张三角形纸片。并依次剪去一个角，观察每一次得到的是一个什么样的图形？
学生立刻进行动手操作，班级气氛很快地活跃起来。一些学生急不可奈地发言。
生1：每剪去一个角，图形多了一条边，从三角形依次变为四边形，五边形，六边形，……
生2：我与生1相同。
我对这两位学生的回答表示肯定并给予鼓励。此时，班上一位思维较活跃的生A高高地举起了手，大胆地说：“我有不同意见，三角形剪去一个角后，可能是四边形，也可能仍然是三角形。” 教室里顿时静了下来，大家都看着他。这时学生的思维被愣了一下，我就势引导：“你怎么想的？”
生A：从边上开始剪和从顶点上开始剪都是剪去一个角，但结果却是不一样。（如下图）
然后我叫生A到讲台前演示他的操作并给予他很高地评价和鼓励。我因势利导，提出：“若我们剪去四边形的一个角，它又会如何变化呢？全班学生就纷纷动手操作，并很快议论起来了。之后，我叫了一位学生回答，并上台进行了演示。
生：四边形有可能变为三角形、五边形或仍然是四边形
师：那n边形（n大于3的自然数）又怎么样呢？
生：可能会变为n-1边形，n边形，n+1边形（对学生提出的问题进行分析、探究、充分调动了学生的主观能动性，也显示了教师的讲台是开放的，学习的主动权是学生，这正体现了新课程的教学理念）.
让学生在合作操作中真正经历了一个学习的过程，在探求中了解了知识的发展过程，在体验中求得了新知识，同时提高了学生学习数学的兴趣。
在这次小组合作学习中，学生有了更多探讨与交流的机会，即使是那些后进生也通过自己的发现，在活动中，他们也得到了他人的肯定与欣赏，让他们获得了成功的喜悦。
（3）、寻找错误，巩固自身知识
作为老师，我们都希望学生养成完成题目后认真检查的好习惯，但是对于低年级的学生来说，要从自己做得题目中找到错误，又谈何容易？可如果让他们找找其他小朋友题目中的错误，他们却信心十足，兴趣高涨，而且往往能取得意想不到的效果。所以在课堂上，我们可以大胆地设计这样一些环节，如“啄木鸟爷爷帮小树捉虫子”、“医生帮助病人看病”“替小马虎找错误”之类的活动，学生总是睁大了眼睛，认真开动着脑筋。
例：在教学《用代入法解二元一次方程组》这一课内容后，学生的练习中还是存在着许多问题，如：在教学解二元一次方程组用代入法解方程组时，教学完例题
解：由①得，2x=3+3y……③，把③代入②得，2×(3+3y)+5y=11, 11y=5,y=
请同学们对照黑板上的解法分组进行讨论，你认为这样解正确吗？你认为要怎样解，为什么？全班交流。
生1：这样解是错误的，不能直接用2x=3+3y代入x,应由①得:x=
生2：我以为可以用2x代入，但代入以后应该是(3+3y)+5y=11,求出y=1。
生3：我赞成***同学，用2x=3+3y代入是整体代入，解法还更简便。
师：OK，同学们能够认真分析，积极思考，发现了新的解法，代入有时可以用整体代入，不简单。我又习惯地说了一句：大家想想，还有其它解法吗？
生4；可以用加减法。
师：加减法当然可以，但这节课我们还没有学。我是指还有没有其它的代入法来解呀。（这时，很多同学进入了思考，突然有一位同学大吃一惊，发言了）。
生5：老师，有了，可以把2x-3y=3直接代入。（同学们都用惊奇的目光看着他）。
生：怎么代呀。
生5：你看我们只要把②式简单变一形，就可以代了，把②式变成(2x-3y)+8y=11不就可以代入了。代入以后就成了3+8y=11,直接求出y=1吗？
师：厉害，大家同意这种观点吗？我们用掌声为他发现这种方法表示祝贺（全班同学鼓气热烈的掌声）。
许多教师害怕学生出错，最好每个问题学生都能很顺利地回答出来，却不知那种“轻车熟路”多半是“作茧自缚”。课堂就是学生出错的地方，失败是成功之母。好的教师在课堂上不仅不能怕学生走错路，而且在课堂教学中还要有意识地预设一些错误，激发学生自己去怀疑、去探究、去发现，促进有效的深度互动。
教师通过让学生独立尝试计算的方式，使学生中的错误暴露出来；接着，教师把这些错例呈现在黑板上，作为教学的资源加以利用；教师不急于解决这些计算中的错误，而是通过小组的讨论与交流，通过师与生，生与生之间的思维碰撞，帮助个别学生解决思维过程中的障碍，使不同的学生在原有的基础上都有一定的提高。并加以提练，发现一些新的解法，培养了学生的创新意识，课堂教学进入了另一番景象，由此可见，把学生的错误做为资源加以利用是真实的课堂教学的手段。通过错例分析，找出了原因，总结了规律，解决了问题，学到了知识，同时又培养了学生批判性思维和自己改正错误的能力，课堂上的错误是教学的巨大财富，教师要善于利用这一“财富”，变学生的错误为促进学生发展的资源。
也许对于这些学生来说,能从别人的作业中找到错误是相当有成就感和满足感的一件事,作为教师何不好好地利用这一点,让学生能自主的地去发现题目的错误所在,以此来达到巩固学生自身解决问题的能力呢?
（4）、多向思维，拓宽思维空间
我国传统教学往往注重发展学生的求同思维,而忽略了学生的求异思维的训练,无形之中使学生形成了一个固定的思维模式,严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此，老师应鼓励学生通过自己的思考，求新、求异，从不同的角度来思考问题，彻底改变那种给每道题事先人为的确定一个“唯一的标准答案”的做法，让学生有自己的想法，用自己喜欢的解法来解题。
“如图1，等腰三角形的顶角∠A=108°BC=a, AB=b, BD平分∠B交AC于点D，求AD的长。”
评分标准给出的答案，其解法为：
如图2，过A点作AE∥BC交BD的延长线于点E，
则∠E=∠CBD，
BD平分∠ABC，∴∠ABE=∠CBE，
∴∠E=∠ABE，∴AE=AB=b,
又AE∥BC，
批改试卷时，我发现学生从另一角度，又得出了这样一种解法：
在BC上截取BE=BA，连接DE（如图3），
∵BD平分∠ABC，∴∠ABD=∠DBE，
又BD=BD，AB=BE，
∴△ABD≌△EBD，∴∠BED=∠A=108°，
∴∠CED=180°－108°=72°又AB=AC，∴∠C=36°∴∠CDE=72°
∴CD=CE=a-b，∴AD=AC-CD=b-(a-b)=2b-a.
参考答案是用相似法来做，而学生用全等法来做，两种解法，方法都合理，答案怎么不唯一呢？怎样评分更科学，合理。是不是题目本身存在问题呢，还是某种解法存在错误呢？为了对问题有一个较好的解释，我把问题留给了学生，让学生自已去解决。
在讲解试卷时，我引导学生从两个不同的答案入手，探究问题的解决方法，达到了意想不到的效果：:两种方法，结果不一样，谁对谁错，总得有一个交待嘛。一个学生说：“老师，是不是存在2b-a.呢？”我接着说:：“a与b可能存在某种关系，2b-a” 。大家带着这个问题，进行了研究,果然，证明如下：
BC上截取BF=BA，连接AF（如图4），
∵AB=AC，∠A=108°，∴∠B=∠C= 36°
∵BF=BA=b, ∴∠BAF=72°
∴∠FAC=∠C=36°, ∴AF=FC=a-b
又∠B=∠C，∠BAC=∠AFC
∴△ABC∽△FAD，
由此可知，
AB=b，是否可求出AB呢？课堂上，我让学生去试一试，学生经过大胆探究，找到了解决问题的途径。
方法一：证出b的一元二次方程，可以求出b，
解：
所以。
方法二：延长BA，作△AFC，使CF=CA(如图5)，
∵AB=AC，∠A=108°，∠B=∠C= 36°
∴∠CAF=72°.又CA=CF，∴∠AFC=72°，
∠ACF= 36°，∠BCF=72°∴AB=AC=FC, BF=BC, AF=BC-AB=a-AB
∴△BFC∽△FAC，即
设AB=x,得解这个关于x的方程得:
由此,在进行一些几何的计算题的设计时,可以挖掘图形的基本性质, 利用学过的知识，有意识地增加一些多余的条件,让学生去甄别，引导学生寻求解决问题的最佳途径,拓展学生的思维,让学生在对比中求异,创新,有利于学生创造性思维的培养。
通过这样一种形式的课堂教学,学生不但把自己的智慧成果与其他学生进行分享,从中尝到了思考的乐趣,而且学生与学生之间也互相学到了更多的思考方法!
5、重视理论联系实际，让研究结出丰硕的果实。
通过理论学习和课堂实践相结合，论文发表情况如下：
刘定邦老师的论文《动使课堂成为学生的乐园》获全国教育科研优秀论文一等奖、发表于《现代教育导报》2009年第2期、《吉安教育》2009年第7、8期合刊；
刘定邦老师的论文《巧用学生错误的收获》发表于北京师大的《中小学数学》2010年第5期；
刘定邦老师的论文《初中数学课堂精彩导入“十法”》发表于杨州大学的《初中数学教与学》2010年第7期；
刘定邦老师的论文《求最值问题的八种方法》发表于江苏大学的《数学教育研究》2010年第6期，获全国新世纪杯教师征文评比一等奖；
刘定邦老师的论文《让学生在充满乐趣中学习数学和》发表于中国教育学会的《中国教育学刊》2010年第3期，获全国教研成果展示一等奖；
刘定邦老师的论文《规律让学生自已去发现》发表于杨州大学的《初中数学教与学》2009年第4期；
刘定邦老师的论文《授之于鱼不如授之于渔》发表于《吉安教育》2010年第3、4期合刊上；
刘定邦老师的论文《求最小公倍数简便十种方法》发表于《吉安教育》2010年第6期上；
刘定邦老师的文《落实素质教育，促进学科均衡发展》载于《江西省均衡教育发展战略报告》江西科术技术出版社2009年12月；
刘燕民老师的论文《线随形动，慧眼识平移》发表于北京师大的《中小学数学》2010年第6期上；
刘燕明老师的论文《对九年级数学教材的几个建议》发表于《中小学数学》2009第12期上；
刘燕明老师的论文《初中数学教材中值得商榷的问题》发表于《江西教育》2010年第17期上。
刘定邦老师的论文《教给学生科学的数学记忆方法》发表于《吉安教育》2011年第1期；
刘定邦老师的论文《多媒体教学让课堂增光添彩》发表于《精典教苑》2011年第2期上；
刘定邦老师的论文《素质教育要重视学科均衡发展》发表于《学园：教育科研》2011年第13期上；
刘定邦老师的论文《教师创新理念对学生全面发展的影响》发表于《学周刊：C》2011年第12期上；
刘定邦老师的论文《数学课堂设疑的艺术》发表于《读写算》2011年第12期上；
刘定邦老师的论文《让学生飞翔在思维的田野里》发表于《年青与社会：中外教育研究》2011年第10期上；
刘定邦老师的论文《找规律，巧解题》将发表于《中小学数字》2012年第3期上
刘定邦老师的论文《情感是诱发学生道德高尚的纽带》发表于《读与写》2011年12期；
刘定邦老师的论文《创新是教育永恒的主旋律》发表于《读写算》2012年第3期；
肖学琼、刘定邦老师合写的《激发联想情境%2C打开写作思路》 将刊于《读与写》2011第1期。
十二、 研究后的思考
数学校园文化与教师专业发展与思维能力的培养是一个长期而艰巨的过程。在教学活动中，只有根据中学生数学校园文化与教师专业发展能力的影响因素，聚集各方面有利条件，多渠道采取有利措施，对学生进行校园文化与教师专业发展与思维能力培养，学生的数学校园文化与教师专业发展能力与思维能力才有可能得以逐步提高。当前我们需要面对的是：中学生的质疑能力仍是比较差的。不少学生因为众多因素的影响，而不愿意提出问题。作为老师我们应当保护学生的好奇心，并鼓励他们参与新奇，有趣的探索性学习活动。其次，教师要精心设置问题情境，满腔热情地鼓励学生提出问题。对于学生提出的问题，教师要给予一定的肯定或赞扬，即使有时候，问题很幼稚，教师也不应打击他们的信心，要努力扶植学生的独创意识，从而使学生学会从多角度全方位地思考问题。对于培养学生的问题意识，应该在每个年级、每堂数学课中进行培养。