第三部分发展心理学

时间：2023-07-26

　　第一节概述

　　第一单元发展心理学的研究对象

　　发展心理学：研究心理发展规律的科学

　　一、心理发展的概念和性质

　　（一）心理发展的内涵

　　心理的种系发展，心理的种族发展，个体的心理发展

　　（二）心理发展的性质

　　整体性，社会性，活动性，规律性（普遍性与特殊性的统一，方向性与顺序性，不平衡性）

　　二、发展心理学的研究内容

　　（一）心理发展的年龄阶段特征

　　1，心理发展是在时间中进行的。

　　2，心理发展与年龄大致对应，而非绝对同步。

　　3，年龄与心理发展不是因果关系

　　（二）心理发展的基本理论

　　1，遗传和环境在心理发展中的作用问题

　　2，心理发展的连续性和阶段性的关系问题

　　3，心理发展的内动力和外动力的关系问题

　　4，关键期问题

　　第二单元发展心理学的研究方法

　　一、发展心理学研究的功能和特殊性

　　（一）功能

　　描述，解释，预测，控制

　　（二）特殊性

　　发展心理学专门研究个体心理和行为如何随年龄增长而发展变化，体现的是心理发展的过程性和动态性，即发展性

　　二、发展心理学研究的设计方式：

　　（一）横向研究设计

　　在某一特定的时间，同时对不同的被试者进行比较研究。

　　优点：适用性，时效性

　　缺点：人为的联结性，组群效应

　　（二）纵向研究设计

　　对相同的被试者，在不同的时期进行比较研究。

　　优点：能够系统地了解心理发展的连续过程，能够揭示从量变到质变的规律

　　缺点：时效性较差，被试者容易流失，可能出现练习效应和疲劳效应

　　（三）纵横交叉研究设计

　　先对不同的被试者进行横向研究，再对这些被试者进行纵向研究。

　　三、发展心理学研究方法的新趋势

　　1，跨文化比较研究

　　2，跨学科、跨领域的综合性研究

　　3，研究方法的整合

　　4，训练研究和教育实验越来越受到重视

　　第三单元心理发展的动因

　　一、遗传决定论

　　1，心理发展是受遗传因素决定的。

　　2，心理发展过程只是先天内在因素的自然显现。

　　3，环境只起引发作用

　　二、环境决定论

　　1，心理发展是由环境因素决定的。

　　2，片面地强调和机械地看待环境因素的作用。

　　3，否认遗传因素在心理发展中的作用

　　三、二因素论

　　1，心理发展是由遗传和环境两个因素决定的。

　　2，把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分，看做是两种各自孤立存在的因素。

　　3，企图揭示各因素单独发挥作用的程度

　　四、通过社会学习获得行为发展的理论

　　1，观察学习

　　2，替代性强化

　　五、社会文化因素决定心理发展的理论

　　1，高级心理机能的制约因素

　　2，文化历史因素是儿童心理发展的源泉

　　3，教育和教学与心理发展的关系

　　六、心理发展是主体和客体相互作用的结果

　　1，儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果，主体和客体之间相互联系、相互制约、相互依存、缺一不可，两者可以相互转化，两者的相互作用受个体主观能动性的调节

　　2，认知发展的适应理论和主动建构学说，四个基本概念：图式、同化、顺应、平衡

　　3，心理起源于动作，动作是心理发展的源泉

　　4，影响心理发展的因素，成熟、经验、社会环境、平衡化

　　第四单元心理发展过程

　　心理发展过程的学派理论：连续论，阶段论，连续性和阶段性的统一，心理发展的年龄阶段

　　以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段：

　　1，感知运动阶段（两岁以内）

　　2，前运算阶段（两岁到六七岁），特点：泛灵论，自我中心主义，不能理顺整体和部分的关系，思维的不可逆性，缺乏守恒

　　3，具体运算阶段（六七岁至十一二岁），特点：具有守恒性，脱自我中心性，可逆性

　　4，形式运算阶段（十一二岁及以后），特点：思维形式摆脱思维内容，进行假设-演绎推理

　　以人格特征为标准划分年龄阶段（埃里克森）：

　　1，婴儿前期。这一阶段的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感，良好的人格特征是希望品质

　　2，婴儿后期。这一阶段的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感，良好的人格特征是意志品质

　　3，幼儿期。这一阶段的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感，良好的人格特征是目标品质

　　4，童年期。这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，良好的人格特征是能力品质

　　5，青少年期。这一阶段的主要发展任务是形成角色的同一性，防止角色混乱，良好的人格特征是诚实品质

　　6，成年早期。这一阶段的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感，良好的人格特征是爱的品质

　　7，成年中期。这个时期的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感，良好的人格特征是关心品质

　　8，成年后期。这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌倦感，良好的人格特征是智慧、贤明品质

　　埃里克森划分年龄阶段的特点：

　　1，心理发展阶段是从出生到衰亡整个人生历程的划分

　　2，二维的发展阶段说，包括纵向维度和横向维度

　　3，动态过程，即在人格维度上成功与不成功两极之间具有变化的空间

　　4，个体一生发展是连续一生的渐进发展过程，先前各阶段发展得好与不好，会影响以后的发展阶段

　　第五单元心理发展的内动力和外动力的关系

　　关系：

　　1，内动力是指人类具有的自生成、自发展的心理动力

　　2，外动力是指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用

　　3，儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果

　　第六单元儿童早期心理发展的关键期

　　关键期的观点内涵：

　　1，儿童早期发展的优劣，对毕生心理发展的质量具有重要影响

　　2，儿童早期是独特的发展时期

　　3，儿童早期的发展变化既迅速又显著

　　4，个体发展的早期对环境改善和负面影响最为敏感，且早期不良教养的后果可能持续终身

　　第七单元发展心理学简史

　　一、儿童心理学的诞生和演变

　　（一）儿童心理学诞生的基础

　　思想基础：人本主义思想，儿童教育，心理化教育

　　研究基础：达尔文《一个婴儿的传略》

　　（二）科学儿童心理学的诞生

　　普莱尔《儿童心理》

　　（三）儿童心理学的发展

　　1，涌现一批先驱者，包括霍尔，杜威，比内，施太伦，格塞尔等

　　2，不同学派的论述和纷争

　　3，学派的演变与增新

　　二、从儿童心理学到发展心理学的演变

　　第二节婴儿期的心理发展

　　第一单元新生儿的发展

　　一、新生儿的反射行为

　　食物反射，防御反射，定向反射；抓握反射，行走反射，游泳反射，围抱反射，巴宾斯基反射

　　二、新生儿的生活行为模式

　　睡眠—觉醒时的活动—啼哭

　　三、新生儿的心理发生

　　新生儿的心理发生指标：以感觉的产生为指标，以无条件反射为指标，以出现明确而稳定的条件反射为指标

　　第二单元婴儿期生理和动作的发展

　　一、婴儿大脑的可塑性、可修复性

　　二、婴儿的动作发展

　　（一）动作发展对婴儿心理发展的意义

　　1，动作是婴儿心理发展的源泉

　　2，动作是评估婴儿心理发展水平的指标

　　3，动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权

　　4，动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展

　　（二）婴儿的主要动作发展

　　1，手的抓握技能，要点是五指分化和手眼协调

　　2，独立行走，婴儿发展的一个重要的里程碑

　　3，遵循普遍的原则和顺序，头尾原则、近远原则、大小原则

　　4，影响因素有成熟程度、刺激物的支持、环境提供的动作机会、成人的激发、探究环境的愿望、母亲的抚养方式等

　　第三单元婴儿期的学习

　　一、模仿学习

　　二，条件反射学习方式

　　三，偏好新颖刺激的学习形式

　　第四单元婴儿期的认知发展

　　婴儿的认知包括：感知觉、注意、记忆、思维

　　婴儿感觉的发展：视觉技能的发展，听觉技能的发展

　　婴儿知觉的发展：跨感觉通道的知觉，模式知觉，深度知觉

　　婴儿的注意：受刺激物外部特征的制约，受知识经验的支配，注意受言语的调节和支配

　　婴儿的记忆：情绪记忆，动作记忆，表象记忆，词语记忆

　　婴儿的信息加工整合能力的发展：信息分类能力

　　婴儿的问题解决能力的发展：无效尝试，有效尝试，无须尝试而直接成功

　　第五单元婴儿期的言语发展

　　一、婴儿的发音

　　婴儿发音的阶段性：

　　简单发音阶段，连续音节阶段，学话萌芽阶段

　　婴儿发音的特点：

　　1，不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出普遍的规律性

　　2，婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开始

　　3，3岁左右的幼儿基本上能掌握母语的全部发音

　　二、婴幼儿词汇的发展

　　1，词汇量的发展

　　2，掌握词汇的特点：从所熟悉的事物的名称开始，理解的词义与成人不尽相同

　　三、婴幼儿句子的发展

　　单词句到多词句，简单句到复合句

　　四、婴幼儿与成人之间的言语交往

　　成人与婴幼儿进行言语交往要采取的规则和语用技巧：

　　1，内容要贴近他们已有的知识和经验

　　2，要想引起婴幼儿的注意和兴趣，必须采取诱导注意的方法

　　3，句子要简短，语速减慢，话语多重复

　　4，采用互动方式和促进发展的策略

　　五、语法的获得

　　影响婴幼儿言语获得的因素：

　　1，人脑的结构和机能是人类语言发展的生物性前提

　　2，认知发展是句法发展的基础

　　3，婴幼儿与周围人的言语交往是句法获得的必要条件

　　4，对成人语言的学习和选择性模仿是句法习得的重要条件

　　第六单元婴儿期的个性和社会性发展

　　一、婴儿的气质

　　（一）婴儿的气质类型

　　1，按活动特性划分：情绪性，活动性，冲动性，社交性

　　2，按三种类型划分：容易抚养型，抚养困难型，发展缓慢型

　　（二）婴儿气质的稳定性特征

　　1，在出生后第一年，婴儿气质的稳定性呈连续增长的模式

　　2，气质的稳定性是中等程度的稳定性

　　（三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系：

　　1，气质的可控性和可变性是指婴儿的气质在它与环境的相互作用中是可以被控制和改变的

　　2，婴儿气质对早期教育的影响主要体现在不同气质类型的婴儿对早期教育的适应性和要求不相同

　　3，早期教育对婴儿气质的影响作用取决于环境教育的要求是否与婴儿的气质特征相符合、相适应

　　二、婴儿基本情绪的发展

　　（一）婴儿兴趣的发展

　　1，先天反射性反应阶段，出生至百日前后

　　2，相似性物体再认知觉阶段，半岁前后

　　3，新异性事物探索阶段，1岁前后

　　（二）婴儿的社会性微笑

　　1，自发性微笑阶段

　　2，无选择的社会性微笑阶段

　　3，有选择的社会性微笑阶段

　　（三）婴儿的社会性哭泣：

　　1，自发性的哭

　　2，应答性的哭

　　3，主动操作性的哭

　　（四）分离焦虑

　　婴儿分离焦虑的过程：

　　1，最初阶段，婴儿啼哭、悲伤，呼唤妈妈，拒绝陌生人以及痛苦地求助、愤怒地抗议

　　2，第二阶段，婴儿在无人理睬、无法摆脱陌生环境、无从改善困境的情况下，渴求妈妈的急切愿望受到打击，希望破灭，在悲戚中尝受失望，便减少啼哭，出现情感冷漠

　　3，第三阶段，婴儿在无能为力、无可奈何之下，开始寻求可亲近的陌生人，表现出似乎超脱分离焦虑困扰的状态，企图去适应新的环境

　　（五）情绪对婴儿生存和发展的意义

　　1，情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者

　　2，情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力

　　3，情绪的社会性参照功能，一是婴儿对他人情绪的分辨，二是婴儿如何利用这些情绪信息来指导自己的行为

　　三、婴儿的社会性依恋

　　（一）依恋发展阶段：

　　1，第一阶段，无差别的社会反应阶段，喜欢所有人

　　2，第二阶段，有差别的社会反应阶段，只喜欢熟悉的人

　　3，第三阶段，特殊的情感联络阶段，把母亲作为安全的基地

　　4，第四阶段，互惠关系形成阶段，能够接受母亲的暂时离开

　　（二）婴儿依恋的类型

　　安全型依恋，回避型依恋，反抗型依恋

　　（三）早期教养对依恋的影响

　　衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准：反应性，情绪性，社会性刺激

　　四、婴儿自我的发展

　　（一）婴儿自我的发展过程

　　1，主体我的自我意识，婴儿把自己作为活动主体的认知，能把自己与他人分开

　　2，客体我的自我意识，婴儿开始把自己作为客体来认知，能运用人称代词“你、我、他”

　　（二）促进婴儿自我的健康发展

　　1，对孩子充满爱心，给孩子以安全感

　　2，一贯地对孩子的需要做出敏感的反应，使他享受满足感

　　3，热情地鼓励孩子的进步和努力，使他体验成就感

　　4，能够合理地安排和组织孩子的生活环境，让孩子感觉到周围环境的规律性以及环境变化的可预测性

　　5，如果对孩子缺乏爱心，对孩子的主动自主的愿望不提供尝试和学习的机会，而是一味地否定态度，贬低他们的能力，甚至羞辱、责骂他们，这会导致婴儿产生否定的自我表征，对其自我的健康发展非常不利

　　第三节幼儿期的心理发展

　　第一单元幼儿期的游戏

　　一、游戏是幼儿期的主导活动

　　游戏对幼儿心理发展的重要意义：

　　1，幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展

　　2，幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的

　　3，游戏是幼儿教育的最佳途径

　　二、对游戏的理解和解释

　　1，古典游戏理论，精力过剩论和重演论，着重从游戏与人类关系的角度解释游戏的原因和目的

　　2，现代游戏理论，精神分析学派理论着眼于游戏与儿童人格和情绪发展的关系，认知学派理论着重游戏与儿童个体认知发展的关系

　　三、游戏的发展

　　机能游戏，象征性游戏，规则性游戏

　　四、幼儿期象征性游戏的特点

　　1，以主题游戏为主

　　2，运用与现实物相仿的代替物

　　3，通过想象建构虚假游戏情境

　　4，游戏中富有创造性

　　5，游戏的动机重在活动过程

　　五、游戏的社会性发展

　　1，非社会性游戏，独自游戏和旁观游戏

　　2，平行游戏，具有参与意向，靠近他人游戏场所，进行雷同的游戏，但没有相互交流

　　3，社会性游戏，协同游戏，合作游戏

　　六、游戏对儿童心理发展的促进作用

　　1，游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托

　　2，游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道

　　3，游戏是幼儿之间社会交往的最好园地

　　4，游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体

　　第二单元幼儿期的认知发展

　　一、幼儿记忆的发展

　　（一）幼儿记忆发展的特点

　　1，无意识记为主，有意识记发展较迅速

　　2，形象记忆为主，词语记忆逐渐发展

　　3，机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用

　　（二）幼儿的记忆策略

　　儿童记忆策略的发展：

　　1，五岁之前，基本没有记忆策略

　　2，五岁到九岁，经指导能够运用记忆策略

　　3，十岁以后，主动自觉地运用记忆策略

　　幼儿后期能运用的主要记忆策略：

　　1，视觉复述策略

　　2，口头复述策略

　　3，特征定位策略

　　二、幼儿思维的发展

　　幼儿的思维特点：

　　1，具体形象性思维

　　2，逻辑思维开始萌芽

　　（一）具体形象性思维是幼儿思维的主要特征

　　思维具体形象性的特点：

　　可塑性，动态性

　　幼儿认知发展的趋向性：

　　1，由近及远

　　2，由表及里

　　3，由片面到比较全面

　　4，由浅入深

　　（二）幼儿逻辑思维的初步发展：

　　1，幼儿所提问题类型的变化

　　2，幼儿概括能力发展

　　3，幼儿推理能力的初步发展

　　三、幼儿想象的发展

　　幼儿的想象的独特性：

　　1，无意想象经常出现，有意想象日益丰富

　　2，再造想象占主要地位，创造想象开始发展

　　3，通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展

　　幼儿创造想象的特点：

　　新颖性，神奇性，超越性，未来指向

　　第三单元幼儿期的言语发展

　　一、言语发展对儿童发展的重要意义

　　1，语言是儿童人际交流的工具

　　2，言语是有助于儿童适应环境的重要工具

　　3，在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用

　　4，言语发展是幼儿期心理发展的助推器

　　二、幼儿词汇的发展

　　1，词汇数量的增加

　　2，词类范围的扩大

　　3，词义的深化

　　幼儿期掌握词汇的特点：词义笼统含糊，词义所指非常具体，幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加

　　儿童真正理解和正确使用词汇的指标：

　　1，理解词的指标。对词汇的理解具有间接概括性

　　2，使用词的指标。自发地使用词，而不仅仅是模仿；所用的词是人们通常使用的而不是自造词；时常运用某个词，而不是偶然冒出一次；所使用的词具有某种程度的概括意义，而不是停留于对应某物

　　三、句子的发展

　　1，理解句子的策略：语义策略，词序策略，非言语策略

　　2，掌握句法结构的发展：从不完整句发展到完整句，从简单句到复合句，从陈述句到多种形式的句子，从无修饰语发展到有修饰语

　　四、幼儿口语表达能力的发展

　　从对话语向独白语发展，从情境语向连贯语发展

　　五、语用技能的发展

　　儿童语用技能的发展表现：

　　1，早期沟通的手势

　　2，听的语用技能

　　3，说的语用技能

　　幼儿说的语用技能表现在三个方面：

　　1，对影响有效沟通的情境因素十分敏感

　　2，对同伴的反馈易于做出积极的反应

　　3，能够有效地参与谈话

　　第四单元幼儿期的个性和社会性发展

　　一、个性的初步形成

　　1，显示出较明显的气质特点

　　2，表现出一定的兴趣爱好差异

　　3，表现出一定的能力差异

　　4，最初的性格特点的表现

　　二、自我情绪体验的发展

　　1，幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展

　　2，幼儿期自尊水平的高低在一定程度上可以预测以后的情绪发展和适应性

　　3，影响儿童自尊的因素：父母的教养方式、同伴关系因素

　　三、幼儿期儿童认同的发展

　　认同对儿童发展的意义：

　　1，认同带给儿童以归属感和成就感

　　2，认同使儿童获得榜样的力量和发展的动力

　　3，认同对儿童的性别意识和道德意识的发展具有重要影响

　　四、儿童发展的第一逆反期

　　（一）第一逆反期的发展性特点

　　1，第一逆反期有其特殊的心理需求和行为表现

　　2，第一逆反期是儿童心理发展的阶段性特点

　　（二）父母如何应对儿童的表现

　　1，父母要明确认识到第一逆反期是儿童心理发展的正常现象，并应积极而又理智地面对

　　2，父母要正确认识到第一逆反期的矛盾焦点

　　3，父母要因势利导、循循善诱地帮助儿童，指导儿童并创造条件，以满足他们参与社会生活活动的需要

　　父母帮助儿童的主要方法：

　　1，最好的教育方式是通过游戏活动，以满足他们参与社会生活活动的需要

　　2，培养并持之以恒地训练儿童的生活自理能力和力所能及的家务劳动能力，以体现他们很能干的价值感

　　3，了解儿童的特长和优势，创设条件，有针对性地培养认知方面的、艺术方面的或其他方面的才能，使儿童获得成就感

　　4，以民主型等良好教育方式，正确地选择、积极地引导，帮助儿童顺利度过人生这一重要转折期，为以后的发展奠定良好的基础

　　第四节童年期的心理发展

　　第一单元童年期的学习

　　小学儿童学习的一般特点：

　　1，学习是小学儿童的主导活动

　　2，教和学是师生双向互动的过程

　　3，小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主

　　4，学会学习是小学生最基本的学习任务

　　5，学习促进小学儿童心理积极发展

　　第二单元童年期的认知发展

　　一、记忆的发展

　　学龄儿童的主要记忆策略：复诵策略，组织策略，系统化策略，巧妙加工策略

　　二、童年期思维的发展

　　（一）童年期儿童思维的基本特征

　　1，童年期思维的本质特征，是依赖具体内容的逻辑思维

　　2，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

　　3，思维类型变化的转折年龄，在9-10岁之间

　　（二）思维形式的发展

　　1，概括能力的发展：直观形象水平，形象抽象水平，初步本质抽象水平

　　2，词语概念的发展：第一类是不能理解实验要求，第二类是功用性和具体形象特征描述，第三类是接近本质定义和本质定义

　　3，推理能力的发展：演绎推理能力的发展，归纳推理能力的发展，类比推理能力的发展

　　（三）新的思维结构形成

　　1，掌握守恒

　　2，形成守恒概念的推理方式，恒等性、可逆推理、两维互补推理

　　（四）自我中心表现和脱自我中心化

　　1，4-7岁儿童具有自我中心现象，但并不是认知的主要成分

　　2，9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位

　　3，8岁组儿童处于脱自我中心化的转折时段

　　第三单元童年期的个性和社会性发展

　　一、自我意识的发展

　　1，自我评价能力：自我评价包括多个方面，社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用，自我评价与情感密切联系，小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关系

　　2，自我控制能力及影响因素：认知和策略，榜样作用，家庭教育

　　二、道德发展

　　1，道德情感的发展，包括移情、情感共鸣、内疚、羞愧、良心等

　　2，道德认知的发展，分为前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段

　　3，道德行为的发展，亲社会行为，攻击行为

　　获得亲社会行为的条件：

　　1，道德动机的发展

　　2，逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力

　　3，需要具备亲社会行为的能力

　　攻击行为的改善措施：

　　1，改善儿童所处的环境条件

　　2，教给儿童减少冲突的有效策略

　　3，增加对攻击行为有害后果的了解

　　4，发挥榜样的作用

　　三、童年期的同伴交往

　　（一）童年期同伴交往的重要意义

　　1，同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求

　　2，同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展

　　3，同伴交往有利于儿童自我概念的发展

　　4，同伴交往增进良好个性品质和社会责任感

　　（二）同伴交往中儿童的人气特点

　　1，受欢迎的儿童，往往学习成绩好，有主见，独立活动能力强，热情，乐于助人，善于交往并易于合作

　　2，不受欢迎的儿童，往往具有攻击性，对人不友好，不尊重同伴，缺乏合作精神，常出一些不良主意和恶作剧

　　3，受忽视的儿童，往往表现为退缩、安静，有依赖性或顺从性，既不为同伴所喜欢，也不被同伴所讨厌

　　四、友谊的发展

　　（一）友谊对童年期儿童的重要性

　　1，朋友为儿童提供学习上的相互帮助

　　2，社会交往中的相互支持

　　3，情感上的共鸣

　　4，提供解决问题和困难的力量

　　5，增加快乐和兴趣

　　（二）儿童对友谊认识的发展

　　1，3-6岁，短期游戏伙伴关系

　　2，6-9岁，单向帮助关系

　　3，9-12岁，双向帮助关系

　　4，12岁以后，亲密而又相对持久的共享关系

　　（三）影响选择朋友的因素

　　1，相互接近

　　2，行为、品质、学习成绩和兴趣相近

　　3，人格尊重、心理和谐、相互敬慕

　　五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响

　　（一）亲子关系的发展变化

　　1，直接交往时间明显减少

　　2，父母教养关注重点的转移

　　3，父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化

　　（二）童年期亲子关系的特点

　　主要表现为父母与儿童对其行为的共同调节，共同调节的意义在于亲子关系由单向权威服从关系逐渐转变为平等的、相互尊重的合作关系

　　（三）家长的素质决定亲子关系的质量

　　1，家长既要给儿童以选择和决定的权力，又不能放任自流

　　2，善于处理好亲子之间的新矛盾和冲突

　　3，不能过分强制儿童，也不能过分地溺爱和保护

　　4，应该懂得在与儿童的教育互动中提高自身的修养和教育能力

　　六、儿童人际交往的发展变化趋势

　　1，儿童与父母的交往随年龄的增长而下降

　　2，与同龄伙伴的交往随年龄的增长而快速上升

　　3，与教师的交往在小学中年级以前随年龄的增长而上升，之后则一直维持在交往比率的20%左右

　　第五节青春发育期的心理发展

　　第一单元少年期的生理发育加速

　　一、生理发育加速

　　1，身体成长加速：身高快速增长，体重迅速增加

　　2，生理机能发育加速

　　3，性的发育和成熟加速：性器官发育，第二性征的出现，性功能的成熟

　　二、青春发育期提前的趋势

　　发育期提前到来，发育期完成的缩短化

　　三、容易出现的身心危机

　　青春发育期容易出现的心理疾病：神经症，病态人格，躁狂症

　　四、心理发展的矛盾性特点

　　1，心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾。

　　第一，从心理上过高地评价自己的成熟度

　　第二，认为自己的思想和行为属于成人水平

　　第三，要求与成人的社会地位平等

　　第四，渴望社会给予他们成人式的信任和尊重

　　2，心理断乳与精神依托之间的矛盾

　　3，心理闭锁性与开放性之间的矛盾

　　4，成就感与挫折感的交替

　　第二单元少年期的认知发展

　　一、记忆的发展

　　1，记忆广度达到一生中的顶峰

　　2，对各种材料记忆的成绩都达到顶峰

　　二、思维的发展

　　1，形式运算阶段思维的特点：思维形式摆脱了具体内容的束缚，假设演绎推理能力的发展

　　2，抽象逻辑推理能力显著发展，逻辑法则的掌握主要表现在对同一律、矛盾律、排中律的认识上

　　第三单元少年期的个性和社会性发展

　　一、少年期自我意识的发展

　　1，少年期是自我意识发展的第二个飞跃期

　　2，自我意识发展的特点：强烈关注自己的外貌和风度，深切重视自己的能力和学习成绩，强烈关心自己的个性成长，有很强的自尊心

　　二、情绪的变化

　　1，青少年的情绪和心境的发展呈现动态的发展趋势

　　2，情绪变化的特点：烦恼增多，孤独感、压抑感增强

　　三、少年期的自我中心性特点

　　独特自我，假想观众

　　四、第二逆反期

　　1，少年期逆反期的表现：为独立自主意识受阻而抗争，为社会地位平等的欲求不满而抗争，观念上的碰撞

　　2，反抗的主要对象：父母

　　3，反抗的形式：外显行为上的激烈抵抗，将反抗隐于内心，以冷漠相对

　　4，第一、第二逆反期的异同：

　　两个逆反期的共同点：

　　（1）两个逆反期的儿童都聚焦于独立自主意识的增强，向控制方要求独立自主权

　　（2）两个逆反期的儿童都出现成长和发展的超前意识，长大感，成人感

　　两个逆反期的不同点：

　　（1）第一逆反期所要的独立自主性是要求按自我的意志行事，其重点是要求行为动作自主和行事自由，反抗父母的控制，反对父母过于保护和越俎代庖

　　（2）第二逆反期所要的独立自主性是要求人格独立，要求社会地位平等，要求精神和行为自主，反抗父母或有关方的控制

　　5，帮助少年儿童顺利度过逆反期：

　　1）父母要认识和理解逆反期对心理发展的意义

　　2）父母要正确面对逆反期这一客观现实

　　3）父母要理解少年期多重矛盾的焦点所在

　　4）父母必须正视少年儿童独立自主的需求

　　第四单元少年期面临的心理社会问题

　　一，网络游戏成瘾

　　（一）网络成瘾者的主要表现

　　1，不由自主地强迫性使用网络，

　　2，在网络游戏中获得强烈的满足感和成就感，

　　3，一旦停止网络游戏会出现心理和生理方面明显或严重的不良反应，

　　4，在网络游戏中所获得的虚拟感受反过来会强化上网的欲望，造成恶性循环而不能自拔。

　　（二）网络行为表现出一定的发展过程

　　初期，患者会出现精神依赖

　　中期，患者会出现躯体依赖

　　后期，患者会出现严重的心理社会问题

　　（三）网络成瘾的原因

　　1，网络游戏本身的特征

　　2，青少年本身的特点及个体的人格特征

　　3，家庭环境不良和学习压力过大

　　二，青春期精神分裂症

　　1，主要表现

　　思维紊乱，不能控制情绪，人格混乱，扭曲现实或者与现实脱离联系

　　先兆：社会行为退缩，交往困难，敏感，固执并缺乏幽默感等

　　2，主要原因

　　遗传因素，青春发育期身心发展迅速带来的种种不适应、不平衡以及困惑和危机感，青春发育期性机能的迅速发展和成熟、初恋失恋等诱因导致患者常有对性的幻想等

　　三，自杀倾向

　　（一）自杀倾向的年龄趋势和性别差异

　　1，自杀倾向和自杀行为的发生，女性高于男性

　　2，自杀已遂，男性高于女性

　　3，自杀方式，男性多采取刚性方式，女性多采取柔性方式

　　4，抢救效果，男性的自杀多死亡，女性的自杀比较容易被抢救

　　（二）造成青少年自杀的原因

　　心理障碍，家庭环境，学校的强大压力，不能面对个人遭遇的问题

　　（四）自杀倾向的先兆

　　1，表现出各种严重的抑郁症状

　　2，在行为方面，他们开始梳理过去曾经出现过的麻烦的人际关系，将自己的财物整理并馈赠他人

　　3，在言语方面，他们有时以暗示的方式表达出来

　　四、反社会行为与青少年犯罪

　　（一）青少年犯罪的发展趋势和特点

　　1，犯罪率增加

　　2，犯罪年龄呈下降趋势

　　3，犯罪在性别上有女性增加的趋势

　　4，未成年人作案特点日益呈暴力化、团伙化趋势，犯罪类型集中在抢劫、强奸、盗窃

　　（二）引发青少年违法犯罪的因素及预防

　　1，有些家庭成为滋生儿童反社会行为和犯罪的温床

　　2，同伴因素和群体压力

　　3，处于发展过程中的青少年自身因素

　　4，预防：父母、教师和其他重要成人，对青少年的心理发展、成长苦恼、面临的问题和困境，一定要真诚而又细心地关注、了解、理解，帮助他们进行选择，引导他们一步一个脚印地走向正确的发展途径

　　第六节青年期的心理发展

　　第一单元青年期的一般特征

　　青年期的一般特征：

　　1，生理发育和心理发展达到成熟水平

　　2，进入成人社会，承担社会义务

　　3，生活空间扩大

　　4，开始恋爱、结婚

　　第二单元青年期的思维发展

　　一、青春思维发展的阶段性特征

　　1，二元论阶段，要么正确、要么错误的二分法

　　2，相对性阶段，通过比较来审视不同的观点，找出解释现实问题的有效理论

　　3，约定性阶段，既能坚持用约定俗成的立场和观点来认识问题，又能具体问题具体分析，从不同的观点和立场调整认识。

　　二、辩证逻辑思维的发展

　　影响青少年辩证逻辑思维发展的因素：

　　1，领会和掌握知识的广度、深刻性和系统性

　　2，形式逻辑思维的发展水平

　　3，个体思维品质的独立性和批判性的发展

　　三、思维监控能力的发展

　　1，随年龄增长而迅速发展，发展速度比小学儿童快得多

　　2，自我监控能力具有良好的计划性、准备性、方法性和反馈性

　　3，青年初期的思维自我监控能力已经接近成人水平

　　第三单元青年期的个性和社会性发展

　　一、自我概念的发展

　　（一）自我概念的特点

　　1，自我概念的抽象性日益增强

　　2，自我概念更具组织性和整合性

　　3，自我概念的结构更加分化

　　（二）自我概念认识水平提高的主要途径

　　1，自我探索是自我认识发展的内动力

　　2，透过他人对自己的评价来认识自我

　　3，通过对同龄人的认同感来认识自己

　　二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务

　　（一）青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程

　　（1）自我分化是把整体的我分化为主体我和客体我

　　（2）通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一

　　（3）不能确立自我同一感

　　（4）解决自我同一感危机的方式：同一性确立、延续、封闭、混乱（扩散）

　　（二）同一性症候群

　　（1）同一性意识过剩

　　（2）选择的回避和麻痹状态

　　（3）与他人距离失调

　　（4）时间前景的扩散

　　（5）勤奋感的丧失

　　（6）否定的同一性选择

　　（三）延缓偿付期

　　三、青年期的人生观和价值观

　　1，青年期是人生观、价值观的形成和稳定时期

　　2，影响人生观和价值观发展的因素

　　（1）受个体成熟因素的制约

　　（2）受社会背景和文化条件的制约

　　（3）受家庭教育环境的制约

　　（4）个体的自我调节因素

　　（5）社会历史事件和个人遭遇的非规范事件的影响

　　人生观、价值观的形成需要必要的心理条件：

　　1，思维发展的抽象逻辑水平，辩证逻辑思维开始发展并逐步提高

　　2，自我意识迅速发展、逐步走向成熟，并与自我同一性确立的过程相互制约

　　3，社会性需要和社会化达到趋于成熟的水平

　　四、道德认知——道德推理的发展

　　柯尔伯格三种水平和六个阶段：

　　水平一：前习俗水平

　　阶段一：惩罚和服从取向

　　阶段二：功利取向

　　水平二：习俗水平

　　阶段三：好孩子取向

　　阶段四：好公民取向

　　水平三：后习俗水平

　　阶段五：社会契约取向

　　阶段六：普遍道德原则取向

　　柯尔伯格三个要点：

　　1，道德发展具有固定不变的顺序

　　2，达到后习俗水平的个体并不多

　　3，环境和社会文化因素只能决定道德发展的内容和速度，不能影响道德发展的顺序

　　第七节中年期的心理发展变化

　　第一单元中年期的更年期

　　一、女性更年期的特征

　　多数发生在45-55岁之间，一般延续8-12年。女性的第二性征逐渐退化，生殖器官慢慢萎缩，与雌性激素代谢有关的组织渐渐退化。出现植物性神经系统紊乱的一些症状。

　　二、男性更年期的表现特征

　　性功能降低，伴有自主神经性循环机能障碍，精神状态和情绪时常变化

　　第二单元对中年期心理发展的理解和认识

　　一、中年转换期

　　这时期人们会建立自己的价值观、信念和个人优势

　　二、中年期是人生的特殊时期

　　它不仅是个体对社会影响最大的时期，也是社会向个体提出要求最多、最大的时期

　　三、中年人在家庭中的角色

　　教育青少年子女，照顾老年父母，维护家庭和谐。经过痛苦的转折之后，个体会变得积极和乐观

　　四、中年期是充满挑战的人生阶段

　　中年期面临家庭、工作和社会的压力。一方面要不断地完善自己，以求个体人生目标的实现，另一方面要承担教育子女、赡养父母、照顾伴侣、完成工作等多方面的责任

　　第三单元中年期的认知发展

　　一、中年期思维发展的一般特点

　　1，现实性，灵活性，智慧性

　　2，辩证逻辑思维的进一步发展

　　第四单元中年期的个性和社会性发展

　　一、中年期自我意识的发展

　　（一）自我的概念

　　1，自我是人格的核心

　　2，自我是第一组织者

　　3，自我的改变意味着个体的思想、价值、道德、目标等组织方式的改变

　　4，自我的发展是个体与环境相互作用的结果

　　（二）成年期的自我发展水平

　　1，遵奉者水平

　　2，公平水平

　　3，自主水平

　　4，整合水平

　　（三）影响自我发展水平的因素

　　年龄因素，受教育水平，认知发展水平

　　二、中年期的人格特征

　　1，人格结构的稳定性

　　2，人格的成熟性，内省日趋明显、心理防御机制日趋成熟、为人处世日趋圆通

　　3，性别角色日趋整合

　　第八节老年期的心理发展变化

　　第一单元老化的原因和老年心理变化观

　　一、老化的原因

　　1，从个体出发，遗传学说、行为老化学说

　　2，从个体与社会关系出发，疏离学说、适应学说

　　二、两种不同的老年心理变化观：

　　1，老年丧失期观点

　　（1）老年期的心理变化只有衰退，没有发展

　　（2）随年龄增长而衰退是个体心理发展的总趋势

　　2，毕生发展观

　　（1）心理发展和行为变化可以在人生中的任何时候发生

　　（2）不同心理机能发展的方向、形式和速率各有不同

　　（3）心理发展过程中既有增长也有衰退，是增长和衰退两个对立面的统一

　　（4）个体心理发展是由多重影响因素所构成的复杂系统共同决定的，但各个子系统对不同发展时期的影响强度有明显的区别

　　第二单元老年期的认知变化

　　一、感知觉发生显著的退行性变化

　　1，视觉减退

　　2，听觉减退

　　3，味觉、嗅觉、触觉迟钝

　　二、老年期记忆减退的特点

　　（一）老年期的记忆减退特点

　　（1）老年人机械记忆衰退明显，意义记忆较机械记忆衰退得慢一些

　　（2）再认能力表现出逐渐老化现象，但再认比回忆保持要好

　　（3）识记和回忆姓氏最难

　　（二）老年人的主要记忆障碍

　　（1）信息提取困难

　　（2）编码储存和提取过程相互作用的结果

　　（3）减少主动地运用记忆策略和方法

　　（4）文化因素对记忆影响显著

　　（三）对老年期记忆减退的解释

　　加工速度理论，工作记忆理论

　　（四）老年记忆衰退的延缓和弥补

　　（1）利用多种感觉器官

　　（2）建立良好的日常生活秩序

　　（3）放缓学习和做事情的步调

　　（4）有意识地进行改善记忆的训练

　　（5）增强记得住的信心

　　三、老年期的智力减退

　　（1）智力水平的衰退

　　（2）智力变化的不平衡性

　　第三单元老年期的人格特征

　　一、老年期人格特征的稳定性

　　基本稳定的倾向

　　二、老年期人格特征的变化

　　不安全感、孤独感、适应性差、拘泥刻板性并趋于保守、回忆往事

　　三、造成老年人人格变化的因素

　　生物学的衰老，心理上的老化，社会文化因素的影响

　　第四单元老年生活的心理适应

　　1，对老年期的退行性变化和对老年期生活的心理准备

　　2，社会角色和活动的积极转换

　　3，体现老年人的价值，维护自我尊严

　　4，夫妻恩爱、家庭和谐是老年人幸福生活的要素

　　5，深化朋友之间的友谊

　　6，避免逃避式的适应方式