天赋心理学-10-探索儿童的早期天赋
“从足趾可以认出狮子，从耳朵可以识别驴子。”——普希金
如果世界上有一个魔法镜，每当一个人站在镜子面前，它就会大声说出你的天赋是什么，那将省了我们很多力气，也会拯救很多不幸的灵魂。从古至今，许多学者都在试图寻找这面镜子。当达尔文（ Darwin）的表兄高尔顿发表《遗传的天才》时，他坚信天赋除了遗传根本没有其他地方供他们生长。达尔文的观点中遗传变异的部分也很受高尔顿的欣赏，高尔顿考察了血统，然后发现了一个事实：杰出仿佛是流淌在血液中的，因为那些著名人物的讣告告诉了他们的家世。政治家、军官、科学家、诗人、画家、音乐家都是这样，存在于血统关系中，如果不是因为遗传，那么还能是什么呢？
高尔顿始终坚信，无论后来的环境以及坚持、激情多么重要，没有遗传血统就是痴人说梦。中国也有类似的说法，“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”。莫扎特的父亲是音乐家，球王贝利的父亲是职业足球运动员，小布什的父亲也是美国总统，居里夫人的女儿伊雷娜也获得了诺贝尔奖。海因茨·迈尔-莱布尼茨（Heinz Maier-Leibnitz）是一名杰出的核物理学家，他是哥特佛里得·莱布尼茨的后代，即我们都熟知的那位“哲学家、数学家”，这中间相隔了250多年。莱布尼茨是1700年成立的德国科学院的创始人之一，迈尔-莱布尼茨也曾担任这个组织的主席，他们还都因为在德法两国之间建立知识领域的合作而被选为法国科学院成员[61]，难道是莱布尼茨重生了吗？
所以对于遗传的作用不能一味地忽视，反而要从中获得灵感——或许你的天赋就是和你的家族有关，这未尝不是一个好选项。当我们积极地看待遗传时，它就变成了一种力量，遗传和后天环境并不矛盾。音乐世家的孩子，固然可能有与此相关的音乐天赋，但能否将其转化为他自己的兴趣和内在动机，也需要适当的教养模式和自己的意志。如果你有一个音乐世家的背景，那么也会更容易相信自己能成为音乐家；职业运动员的子女也更容易获得运动天赋；警察的孩子更渴望正义；医术也可以在家族内传承。
相信命运是一回事，计算命运是另一回事。算命先生或者巫婆存在于很多文化中，他们向普通人展示各种灵异本领，号称可以知晓过往、预见未来、占卜吉凶、和死人对话等。手相和面相在算命行业中是必要检查项目，如同西医的血常规、中医的把脉。手相不仅中国人看，西方人、吉普赛人也看，人类的双手上布满了纹理，手相学号称玄机就在纹理之间。生命线、头脑线、感情线、命运线、太阳线，是经常听到的手相学名词。不过，书籍对纹理的解释却千奇百怪，这当然是一种伪科学，天赋和命运绝不会将自己交给一条掌纹。
德国解剖学家弗朗兹·约瑟夫·加尔（Franz Joseph Gall）于1796年提出了颅相学，之后在19世纪此学说曾风靡一时，尤其是在1810-1840年之间。1820年，爱丁堡颅相学学会的成立，使得爱丁堡成为英国颅相学的研究重镇。某些方面它有一定的道理，比如弗朗兹提出的大脑功能定位的雏形，即大脑皮层越发达，此处的功能便会越强。一些研究发现力量型运动爱好者的额头部位较短，上斜角度明显，而美国大法官的额头宽大直立。但到了19世纪中叶，颅相学已经被认定为是一种伪科学。在近代中国，曾国藩天生一对三角眼，人见人怕，据说他精通相术，例如曾氏称江忠源“此人必立名天下，然当以节烈死。”日记中还记载相人口诀：“邪正看眼鼻，真假看嘴唇，功名看气概，富贵看精神，立意看指爪，风波看脚筋。若要看条理，全在言语中。”不消多说，手相、面相、颅相学都是伪科学，期望通过简单的口诀便能知晓命运，这种期望掌控未来的心情虽然可以理解，但却是毫无希望的。
现代也有算命术，“你的孩子一生下来，我们就能预测出他会不会是下一个短跑冠军博尔特、歌坛巨星 Lady Gaga 或是物理学家霍金。”如果你是孩子的父母，当你看到这样的广告时，是否会心动呢？通过基因检测天赋，应该比较科学了吧？“天赋基因”检测的概念诞生于2008年，最先在美国风靡，但因缺乏实际的科学依据并且有违伦理，所以很快被禁止了。9年后，这个概念在中国重新焕发生命，直到现在尚未正式叫停。他们号称通过一口唾液，就可以告诉你孩子身上的天赋所在，可以帮助你决定是学习绘画还是游泳或是音乐。检测价格不菲，从几百元到上万元不等。中国虽然对基因检测做出了一定的规范，但没有明确规定不可以进行天赋基因的检测，所以社交媒体、电商平台上依然有这类广告。有的甚至还推出了“情商基因”、“网瘾基因”、“早恋基因”，真是无奇不有。
1985年，美国科学家率先提出了人类基因组计划，1990年正式启动，1999年中国获准加入人类基因组计划。人类基因组计划的最终目的，是要把人体内约2.5万个基因的密码全部解开、分析30亿个碱基对组成的核苷酸序列、绘制人类基因图谱，从而破译人类遗传信息。以此延伸，一些基因的功能逐渐被发现，例如ACTN3 R/R 基因型与速度及力量相关，因为运动员群体中这种基因型的比例高于普通人，但以ACTN3为例，R/R型的人成为卓越运动员的可能性相比其他基因型仅增加20%。另外在13亿人口中，ACTN3 R/R 基因型的人预计有 3-4 亿，但实际上一定只有极少的人能够成为卓越运动员，以此作为运动天赋的证明显然不可取。在研究学习能力天赋时，CHRM2 基因仅仅是基于304个荷兰家庭中的667人作为样本，这无法代表全球通用的准则，更是没有中国的常模，所以也无法成为学习能力天赋的检测指标。人种、文化、历史、生活习惯、教育体系都不相同的情况下，直接拿来作为证据太过草率。
更为重要的是，“无用”并非是最大的伤害，更深的隐患在于错误的心理暗示。一些人很可能因为如此模糊的基因结果，而断定儿童没有达到某方面成就的潜力，所以主动剥夺了其尝试的权利。又或者家长因为轻信结果，变成坚定的灌输者，而无论孩子是否有兴趣。
对于家长来说，观察是一个好办法。心理学家皮亚杰之所以对儿童心理发展做出如此大的贡献，也得益于他对自己三个孩子的持续观察和记录。从婴儿期的气质类型，可以看到他们天生的不同。从依恋的类型，可以看到亲密关系是如何建立的，教养方式是否匹配。观察婴幼儿学习动作、语言的速度，和他们开始展现出的兴趣，以及偶尔可能会出现的对某件事情的独特热情，都是天赋的信号。在没有经过专门训练的情况下，他们的一些智能领域也已经开始出现差异。
在依据真实故事改编的印度电影《摔跤吧！爸爸》中，阿米尔·汗（Aamir Khan）饰演的印度摔跤教练马哈维亚（Mahavir）曾经是一个摔跤手，也曾获得国家级比赛金牌，但后来没有能够继续摔跤事业。他一心想着能将儿子培养成摔跤世界冠军，但是却接连生了几个女儿，这让他非常郁闷。一次孩子们放学回家的路上，他的两个女儿吉塔和巴比塔和一个男同学打架，对方的家长找上门来讨公道，因为她们两个把那个男孩子打得很惨。马哈维亚向对方的家长表示了道歉，随后他好奇地询问两个女儿是怎么打的？当他看到孩子们向他演示打架的动作时，一种看到冠军的希望从他的眼中闪出。吉塔和巴比塔所展示出来的正是一种运动竞技的天赋，尽管她们并未接受任何训练。
如果是普通家庭，如果不懂得摔跤运动，这两个女生的行为或许要受到严厉的惩罚。但放在摔跤运动中，这恰恰是身体和个性上的完美匹配。仅从几个动作就能发现摔跤天赋，这是马哈维亚作为发现者需要做的。留心查看孩子的行为，仔细想想这样的行为背后可能代表了什么心理特质、兴趣、热情或智能，我们就可以更快地发现儿童的天赋。
国际著名钢琴家郎朗，也很早就表现出了音乐上的天赋，在其 9 个月还是婴儿时就表现出了对音乐的敏感[100]。两岁时看动画片《猫和老鼠》，其中猫弹奏着李斯特的《匈牙利狂想曲》，他看完后跑到钢琴前把那几个音弹奏出来了。这让他的父亲很吃惊，随后找来几个专家测试郎朗的反应、耳朵灵敏度。在得到几位专家对郎朗音乐天才的首肯后，开始了对他的钢琴培育计划。善于观察的父母就是儿童天赋的伯乐，这是很多天才被及时发现的必要条件。莫扎特5岁作曲时，他的父亲差点没有发现，那一天他在五线谱上描描画画，他的父亲一开始不过觉得他是在玩耍，后来他又看了一遍，才发现莫扎特所谱的曲非常符合规律。因此，观察法需要观察者本身就是一个领域的专家。
如果家长不是某个领域的专家，或许多元智能的相关研究能给与一定的帮助，尤其是不同智能的典型表现，可以用作观察法的要点。多元智能理论对于发现和培养儿童早期天赋十分有价值，是不是只有智商达到130、学习成绩好的孩子才配得到特殊的强化教育呢？让我们再次看看多元智能涵盖的范畴：音乐智能、身体动觉智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、自然智能。传统智力测验只会测量语言智能和数学逻辑智能，比如韦克斯勒智力量表。但毫无疑问，类似的测评对于一个音乐天才的发现起不到任何作用，也不能告诉你某个孩子将来很可能会成为动物学家。
教育本质上与社会的需求是分不开的，通识教育、法律教育、技能教育似乎都在为每一个人成为合格的社会公民做准备。传统天才儿童的教育理念也不例外，工业文明发展至今，科技人才被认为是推动世界发展的核心力量，这也是容易理解的。当涉及到国与国之间的竞争时，科技人才的竞争也是焦点。这正是为何培养天才儿童的主要资源都集中于学术人才，尤其是理工科人才身上。
从幼儿阶段开始，大脑对外部世界的信息已经非常敏感，他们开始思考世界的运行方式。到了儿童阶段时，他们的敏感性导致对外部信息有着特殊的吸收能力，此时就开始出现对特定领域的兴趣了。实际上，如果养育过程中能够更多地增加外部刺激，例如拓展眼界、旅行、接触不同行业，他们的这种特殊兴趣可能会出现得更早。正是由于我们每个人大脑中多元智能所在区域的发展并不均衡，导致了这些功能本身的发展也存在差异。智能区域对特定信息较为敏感，过程中如果能得到适宜的信息刺激，它的发展水平就会高出其他智能。而特定智能脑部区域的活跃性，又让其对特定事物或活动产生更多的兴趣，从而形成了一个正向循环。加上练习与脑神经的髓鞘化，天赋和优势就此逐渐显现出来。
运动天才是世界需要的，但不会在课堂中诞生，他们需要在运动场上发光。音乐天才也是世界需要的，比起拿起笔写作文，他们更应该拿起琴弓在舞台上演奏。一个数学天才，可能真的在语言上较为迟钝、交际上显得吃力，甚至出现严重的偏科。如果一个社会的文化能够更有包容心，并珍惜这些稀有的天赋，那么这些个体在未来将拥有更多选择，并最终以独特的价值回报社会。
大约在10岁左右，拥有一定社会阅历的儿童已经开始思考未来要从事什么职业，这个领域与他们的智能结构有很大的关系。兴趣和投入将会帮助他们迅速掌握某个领域的信息，专业知识的获取又会加强他们的信念。儿童阶段尽早探索多元智能，还可以帮助他们建立自己的信心。例如，人际智能较强的孩子或许成绩平平，但如果他们的同理心和关怀同学的表现能得到赞赏，他们也会感受到自己的价值。自我效能感和信心的增长可以有效调动学业成就动机，课业成绩也有可能就此得到提升。在跑步比赛中获得第一名的艾丽，在数学课上表现不佳，甚至与老师偶尔会发生冲突，但其自身的成就动机却能够保持较高水平，数学成绩倒数也没有影响她的自我效能感，这有效地保护了她的心理健康，或许她就是那个不太擅长数学的奥运冠军。
加德纳的八项多元智能的典型特点如下：
语言智能：包括口头语言运用及文字书写的能力，把句法、音韵学、语义学、语言实用学结合并运用自如。这类人在学习时是用语言及文字来思考，喜欢文字游戏、阅读、讨论和写作。
数理逻辑智能：从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。一切都是他们寻找逻辑缺陷的好地方。
空间智能：对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。
身体动觉智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其他肢体语言。他们学习时透过身体感觉来思考。
音乐智能：能察觉、辨别、改变和表达音乐，对节奏、音调、旋律或音色较具敏感性。在学习时是透过节奏旋律来思考。
人际智能：对人的脸部表情、声音和动作较具敏感性，能察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉。他们比较喜欢参与团体性质的活动，较愿意找别人帮忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他们通常是团体中的领导者，靠他人的回馈来思考。
内省智能：能自我了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求，以及拥有自律、自知和自尊的能力。他们会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。
自然智能：能认识植物、动物和其他自然环境如云和石头。在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。
后来，加德纳又指出另外还存在着半个智能，即“存在智能”，指对生命议题的终极关怀，包含了下列两项核心能力：(1)在浩瀚宇宙中，定位自己的能力；(2)处理存在相关问题的能力，如寻找生命的重要性、认识死亡的意义、觉察身心世界发展脉络的能力。存在智能突出的个体可能倾向于思想家、哲学家、神学家等一类职业。
加德纳认为这些智能中的每一种，都能导向艺术思维，这与传统上的科技或学术导向颇为不同。加德纳的艺术爱好和艺术生涯对此有着非常密切的联系，加德纳7岁开始演奏钢琴，12岁时已是少年钢琴家。在他研究多元智能的萌芽与实践阶段，艺术和艺术教育都扮演了十分重要的角色，正式提出多元智能理论前他所发表的著作，都与艺术有关。八种智能中的六个——音乐智能、身体动觉智能、空间智能、语言智能、人际智能、内省智能，都与艺术活动有直接的关系，也与情感活动相连，例如音乐智能用于音乐；空间智能用于绘画和雕塑；语言智能用于诗歌；身体动觉智能用于舞蹈等等。而另外两个智能，数理逻辑智能和自然智能，也与艺术活动有间接关系[101]。
加德纳自身的天赋，包括他的艺术才能与教育背景导致了他的思维方式更加倾向于后现代主义。后现代显然是多元的，现代社会更看重科技主义，例如我们将科技发明、智能手机迭代、网络工具等视为伟大成就。在后现代主义看来，多元才是合理的，价值正在零散化，人性重新得到重视，加德纳的理论顺应了回归人类多元发展的主题，这也将是未来的方向。
尽管多元智能特别像是专门为儿童准备的礼物，然而想要对其进行科学测评却是一件难事。多元智能体系复杂，想要科学地进行评估有很高的门槛，就连加德纳自己都说：“多元智能的测评是一种昂贵的测评”。例如对于多元智能课程进行效果测评，就需要在观察和记分上花费很多时间，有的甚至需要多年的数据统计；而与传统智力或人格的纸笔测验相比，多元评价相应的操作过程需要很多设备和物资的支持，费用也更大[102]。美国“阿姆斯特朗的80道问题问卷”，或许可以提供一些参考，另一些学者在大规模调查基础上建立了全国幼儿多元智力评定的年龄和性别常模，为城市幼儿的多元智能评估提供了参考[103]，对于0-3岁幼儿的多元智能发展能否进行评价，也有学者对此很感兴趣并提出了评价工具与具体的操作建议[104]。
1984年加德纳接受美国《今日心理学》杂志的采访时提到了智能测量的四种方法：“一种是我们称为核心能力的测验。例如，在音乐领域，我们要看儿童的音感和节奏感。传统的音乐测验是孤立地评价音感。与此不同，我们教儿童唱歌，并使他们迅速学会唱歌，使他们准确掌握音调和旋律。第二种测验是发展性测验，即给儿童提供材料和探索的机会，使他们越来越深入到过程中，以发明自己的产品。第三种测验叫做多种智力衡量，即把儿童带去看电影、上博物馆、上动物园。之后要求他们再创造这个经验，谈论、歌唱这个经验，或把它画出来。第四种测验是偶然学会的衡量方法，这是在儿童没有精神准备的情况下看看儿童自然而然地、没有明确的和专门的目标时能学会什么。例如在一个孩子经常进出的教室，教室里总是演奏同一首歌，以后可以发现哪些孩子能够偶然学会。这跟智力活动大有关系，一个人努力学习某件事物，因为他没有很高的智能；相反，自然而毫无费力地学会某些事物，则说明有很高的智能。”[105]
发达国家正在实施的天才儿童发现和教育计划，让那些从小就在智力上展现优势的孩子有了一个更好的选择。推孟当年的实验，尽管不能预测未来，但却是一种对于智商的很好的专业尝试。这些传统智力上突出的儿童，和拥有舞蹈天赋或运动天赋的儿童一样，都不能在常规课程中获得最好的发展，他们都需要特殊的教育，以满足其超常的智能需求。
如果有机会，每个儿童都可以在恰当的程序下接受类似的鉴别，做个小测验并且不透露分数，结果只对那些智力超常的孩子和家长单独开放，让他们拥有选择权，决定是否参加。如果后续的教育模式也能充分考虑特殊儿童的心理发展规律，并经过专家的详细论证，那么我们可能会有更少的担心。比如在心理专家的帮助下，可以进行韦氏智力测验（幼儿、儿童版）、瑞文推理智力测验（标准版、彩色版、高级版）等。值得注意的是，心理测评的施测环境和要求相对都比较高，国内现在的心理测评娱乐化氛围严重，这对于正确理解心理测评和获得专业帮助是有害的。对于正式的心理测评工具，应该向对待医学检测一样，不随意使用、不透露题目、严格按照程序进行，这都需要专门的培训和认证。
在欧美众多的天才儿童鉴别方法中，《科兰兹天才鉴别量表》特别值得一提，该量表是科兰兹极为成功的多维筛选程序的最新改进版。它把天才划分为十种，其中包括了美国教育总署所列的大多数内容: (1)视觉艺术天才；(2)表演艺术天才；(3)创造天才；(4)一个侧面的天才；(5)学习天才；(6) 领导能力和组织天才；(7)心理发动天才；(8)空间和抽象思维天才；(9)失水准天才；(10)隐蔽的天才。科兰兹天才识别法主要训练教师从十种不同的天才角度评定他们班中的全部儿童，从而增加教师对学生多方面的了解。它由三个步骤构成：第一，通过录像观看科兰兹量表，对教师进行在职培训，以便他们熟悉十种天才和评定步骤；第二，实际地评定每个学生；第三，由独立的筛选委员会，根据评分和学生的其它数据进行最后选择。科兰兹天才识别的录像和手册，对上述每种天才和怎样识别都作了说明，手册还列举了训练教师观察和评价每种天才的特殊课堂活动和练习[106]。
当然，我们还可以对那些喜欢动、坐不住的儿童进行运动能力的测评，以评价他们是否拥有超出这个年龄阶段的运动协调性、力量和控制力，从而帮助这些家长判断他们是否应该进入舞蹈学校或运动学校接受专门的训练。这样的儿童如果没有特别的训练，课业上的落后或许会导致他们的低自尊、被破坏性行为吸引等问题。关于运动天赋的研究发现，体能、体态、肌肉、温控等都是不可缺少的运动天赋[107]，因此生理上的检查也很重要。对于拥有控制身体天赋的儿童来说，传统课堂的学习显然是不够的。
空间智能对于建筑师、飞行员、画家等都十分重要。空间智能从程序上而言，需要具备如下特点：首先，准确地感知视觉世界的能力；其次，个体对于最初感知到的那些事物进行加工改造的能力；最后，即使有关物体不存在，也能够重造视觉体验的某些方面的能力。空间智能的能力表现为三个方面：
1、视觉辨别能力： 对环境的变化很敏感，如爱斯基摩人的空间能力十分发达，能够注意冰面上最微小的裂缝。善于捕捉镜头。
2、把握空间方位能力：善于辨识方向、方位；二维、三维空间的转换能力，比如对房屋建筑的图纸能否进行三维空间理解。
3、形象思维能力：喜欢看图、画图；富于想象，他们喜欢海阔天空地畅想[108]。
拥有绘画天赋的儿童，不仅对于空间、比例、形状非常敏感，他们对于如何用笔将现实或想象的物体画出来也很在行，画出来的东西与一般的孩子从感官上就很不一样。《克拉克绘画能力测验》能够更加科学地对这种天赋进行测试。要求在15分钟内，用铅笔完成以下四项作业：
1、描绘一栋从对面街道看过去的有趣的房子；
2、描绘一个正在快速跑步的人；
3、画一张你与你的朋友在游乐场玩耍的场景；
4、透过你的想象力画一张有趣的图画。
专家可以从学生作品的原创性、表现性、创造力以及描绘能力来判断他们的绘画能力，从而可以挖掘出那些具有绘画天赋的儿童。这类测验尽管施测起来比较容易，但在评分上较为复杂，因为没有客观的常模和数据。对于评价者来说他们需要拥有一定的绘画能力，且需要一名心理学家一起参与评估。该测验不仅可以有效评估绘画天赋，对于其他的视觉艺术才能也能做到很好的评估。
在音乐领域，《音乐倾向测验》可以帮助发现那些平时看不出来的音乐天赋儿童。这个测验从音高分辨能力、音调记忆、旋律记忆、和旋分析和音乐敏感性方面进行评估。音高感是学习声乐的基本要素，它分为“绝对音高感”和“相对音高感”。
绝对音高感，是指人们具有对声音的实际音高的感受能力，应该包括以下几个不同的层次：一是能够区别出两个不同音高的声音；二是能够准确模仿出所听到的声音；三是能知道所听到的声音的实际音高，并说出音名；四是能直接唱出乐谱的实际音高。能做到前两者说明有良好的听觉，能准确模唱所听到的声音；后两者则必须有一个大脑转换的过程，那就是把声音正确转换成概念，或把符号正确转换成声音的过程。
相对音高感，是指能辨别和判断各个音相互之间的“相对高度”的一种能力， 具有这种能力的人能按照一定调性关系唱准相关音调。从理论上讲，这两种音高感在幼儿时期经过严格的训练，都可以获得。但是在实际上，不同潜质的人差别是很大的，研究发现较好的绝对音高感有很大程度取决于其音乐天赋的高低，如果先天条件较差，训练起来是很困难的，节奏感、和声听觉、旋律感等其他乐感因素也大致如此[109]。
《西肖尔音乐才能测验》也是比较成熟的音乐能力测验，由心理学家西肖尔（Seashore）发明，测验的具体内容和程序如下：
1、音高感：让受试者听几对不同频率的音高，询问受试者第二个音较第一个音是高还是低。
2、强度辨别：对听者给予不同强度的音高，询问受试者第二个音较第一音是响还是轻。
3、时间感：听几对不同时值的音高，询问受试者第二个音较第一个音是长还是短。
4、音色辨别：听几对音响，每个音由基音和五个谐音构成，谐音强度有所差异，询问受试者此两音的音色是相同还是不同。
5、音高记忆：听几对连续音高，有十条，每条三、五个音，询问受试者哪个音高不同。
6、节奏感：听几对各种形式节奏音响，询问受试者它们的节奏是相同还是不同[110]。
另外，韦伯斯特的《音乐创造性测验》还可以对6-10岁的儿童进行音乐强度、灵活性、独创性方面的评估来判断他们的音乐创造天赋，比如利用钢琴弹奏某种声音，让儿童进行模仿等。韦伯斯特是著名音乐教育哲学家雷默的学生，他在其博士论文《实现音乐创造性思维的智力因素》中具体分析了音乐创造性的问题，音乐创造的必备技巧中有一部分是先天的天赋部分：能够识别节奏、调性、曲式的聚合型思维；以及音乐的广博性、灵活性等发散性思维与想象技巧。这些当然会因为训练而得到提高，但更主要还是天生的。
《王氏声音和音乐创造性实验》可以针对更小一点的幼儿进行音乐流畅性和想象力的评估[111]。所有关于音乐天赋的测评，同样都需要有音乐领域的专家参与进行，他们必须对于音乐本身具备相当的鉴赏能力，如果是音乐家当然是最好的。中国台湾的张世慧、蓝玮琛编制的《特殊教育学生评量》中也列举了类似的测验：国民小学音乐性向测验、国民中学音乐性向测验、国民小学艺能倾向测验—美术、舞蹈、音乐等。
在专业老师的组织下，对于儿童各个方向的智能和倾向都可以进行科学且专业的鉴别，从而为后续的长期培养提供依据。只要仔细研究，任何一种原生天赋都可以借由行为表现而获得发现，一个领域中的专家假如拥有这样的技能，就能更容易识别出那些将要成为未来该领域专家的儿童。