初中地理知识心得十篇
初中地理知识心得篇1
一、“师”与“生”的主动衔接是初高中地理教学有效衔接的坚实基础
1.地理教师是初高中地理教学有效衔接的主导者。所谓主导者就是引导初高中地理教学有效衔接全局并推动全局发展的人。然而，由于初、高中地理教学的分离，使得初中和高中教师之间的沟通少，主要是初、高中教师间的地理教学容易出现断层。在教学中，初中地理教师要多运用地理对生活的一个个经典诠释，把更多对地理有兴趣且有培养潜力的学生引入到地理学科的殿堂中，并主动为每一位学生的发展制订长期规划；而高中教师要强化有效衔接意识，深入了解学生基本情况，积极开展学生初高中地理衔接期教学，合理使用现代信息技术，重视学生学习中的非智力因素，注重学生地理学习方法的指导及学习能力的培养，设计适合学生的地理学习活动。
2.中学生在初高中地理教学的有效衔接过程中始终处于主体地位。培养学生对地理学科的兴趣是使中学生成为一个主动实践者的关键因素。兴趣是开启学生智慧的希望之光，是激发学生创造力的源泉。对于初中学生来说，习得大量地理知识不如多保留一点对地理的好奇心和兴趣；衔接期的高中生，适量的地理知识则是兴趣的源泉和基础，否则学生对地理的“兴趣之花”很难怒放。
二、“地”与“理”的无缝衔接是初高中地理教学有效衔接的必要条件
“地理”这个词，前一个字代表初中的感性地理知识，后一个字代表高中的理性地理知识。
1.初中的“地”和高中的“理”是中学地理知识习得的两个重要阶段，各有特点及侧重点。初中地理是了解全世界或一个地区的山川、气候等自然环境及物产、交通、居民点等社会经济因素的总体情况，初中地理的主要任务在于对“地”即对地理名称、地理数据、地理现象和地理分布等感性知识的认知，学生积累丰富的地理表象，原则上不涉及较深层次的成因问题。在能力要求上侧重记忆和观察。高中地理是研究人类生活的地理环境，以及人类与地理环境关系的学科，其更加注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，进一步强调对“理”即对地理过程、地理成因和地理规律等更加理性知识的学习、运用。
2.初中对“地”的认知和高中对“理”的学习是一个完整的无缝衔接的中学地理习得过程。在初中感性认识的过程中，在适当的情景下，辅以理性认识的思路引导，有利于加深初中生对感性地理知识的全面把握和深入思考，为高中地理的学习打下坚实的基础。在高中时，在更多感性认识的学习过程中，适当的、适时的初中地理感性知识复习和铺垫，必将有助于激发学生的地理学习兴趣，为高中地理理性思维之花的绽放培育肥沃土壤，为学生的未来学习打开智慧的大门。
三、“知”与“能”的全面衔接是初高中地理教学有效衔接的主要目的
每年总有部分学生走出了高考文综考场后对照标准答案时，才恍然大悟，自己虽然将解题的基本知识烂熟于心，但错误却依然很多。其实在学生中普遍存在“地理书有趣，地理课好听，地理题难做”的现象。
初中地理知识心得篇2
关键词：初高中地理的衔接；转变看法；培养兴趣，树立信心
一、转变看法
初中地理作为非考试科目，受中考指挥棒的影响，仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中，地理课往往遭受排挤。即使正常开设地理课，教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。而初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节。而在高中，地理不再是非考试科目，不再是“副科”。高考的科目，文科考语、数、英、文综和小综合，理科考语、数、英、理综和小综合。其中，文综是由政治、历史、地理组成，理综是由物理、化学、生物组成。地理在高考中的地位与物理、化学是一样的，所以我引导学生理性地去看待地理，打破旧思想，树立新思想。
二、培养兴趣，树立信心
地理知识不是孤立的，它与其他学科联系交融，在讲课时不仅要充分利用课本图表、地图册、挂图等，还要利用其他学科资源活跃课堂气氛，创设身心愉快的学习氛围。让学生发现，原来各学科知识间有着千丝万缕的联系。
三、注重教学内容的衔接与融合
1.做到初高中知识有效的衔接与有机的融合
教师不但要对《普通高中地理课程标准》和教材了如指掌，同时也要熟悉初中《义务教育地理课程标准》和教材，这样才能完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，必要时作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”，结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标。教学时应在已有的基础上结合生活实例进行教学设计，尽量地将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。例如：晨昏线的判断与应用的问题，学生
理解起来很费力，教师通过多画图、多分析，使学生牢固掌握判断方法。
2.教学内容的衔接与融合不是初、高中知识简单的罗列与堆砌，也不是将初中知识拿来生硬地安插在高中地理教学中
好的教学与学习，应把中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理，以及选修必修教材的知识有机地结合起来，因为地理事实的空间分布，地理事物的空间联系和结构变化，地理现象的产生、发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。原理掌握后，也需要通过区域地理的事实来印证，所以在学习地理原理和地理规律时，都离不开区域地理的地理事实。因此，在教学设计时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精炼提出，重新剪裁，合理搭配，并融合在一起。
3.学生喜欢提问，其实我们地理也学的是3W的问题
举例：澳大利亚的混合农业世界著名，为什么？分析其区位因素。拿到这个问题，我们可以这样思考，什么事物（what）？在哪里（where）情况怎样？为什么（why）？而前两个问题则是初中所学的知识，“为什么”则是咱们高中所要重点解决的问题，这样，自然而然，就把初高中的地理结合到了一起。在高中所学的知识中，绝大部分我们都可以归结为3W的问题。我们要学会“为什么”（what），那么我们就必须知道这一事物（what）在哪里（where），那里的自然、人文事物等一些基本的情况。所以，在学高中地理的时候，所涉及的初中的知识，高考时大多数作为背景知识出现，用不着面面俱到。在高中地理教学之初，不一定非要先将初中知识重新蜻蜓点水般地重新再讲一遍，因为初高中对地理教学要求有一定差距，简单的重复，往往突出不了学科重点，体现不出再学的必要性，使学生产生不了新鲜感觉，不能有力地激发学生兴趣，这样不仅浪费了宝贵的学习时间，而且也不科学，不利于高中地理的进一步学习。因此，我们不妨结合实际情况适时将初中知识穿去，并适当地拓宽延伸。这样既起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性、系统性，加深印象。
高中涉及哪些，咱们就复习哪些，如此一来，不仅给学生减轻了负担，同时也克服了多数同学的心理障碍“我初中时地理学得就不好”“我们都两年没学地理了”。同学们有了信心，有了兴趣，学起来自然就会轻装上阵、快马加鞭。
要想学好高中地理，正确处理初、高中知识的关系是关键。若不能实现初高中地理有效衔接与融合，那么在高中有限的三年时间里，学生将中外地理融会贯通，牢固掌握与灵活运用是不可能的。因此，将初高中地理有效衔接与融合，这是每位地理教师教学的首要任务。
参考文献：
初中地理知识心得篇3
关键词：学习需要；课程标准；地理；初中生
所谓学习需要，是指社会、家庭、学校对学生的学习要求或影响在学生头脑中的反映，是学生对学习力求获得满足和期望的内心状态[1]。依美国心理学家马斯洛的需要层次理论，学习应该属于人类实现自我价值的高层需要之一，人的发展需要通过不断学习来实现。同时，学生学习需要的满足过程，既是接受知识的过程，也是调适心理的过程。当前，关注现实社会重大问题和学生生活实际问题，充分考虑学生的学习兴趣和个体发展的需要，已成为国际地理教育发展的首要任务。国家教育部颁布的《全日制义务教育初中地理课程标准》也确立了“构建开放性课程，拓展初中生的学习空间，满足多样化的学习需要”这一基本理念[2]。因此，满足初中生地理学习需要，是检验教育教学质量的标准之一，是素质教育成效的体现，也是“生本教育”的客观要求。
一、对初中生地理学习需要的分析和把握
1.生存和生活常识习得的基本需要
初中生正处于求新立异、富于好奇心的青春期，他们热衷于探索神秘的宇宙空间、生命起源等问题，尤其是与生活联系密切的地理问题，“对生活有用的地理”更容易激发他们的兴趣和追求。同时，初中生普遍缺乏生活经验和技能，对客观世界抱有不少疑虑和幻想，他们渴望揭开大自然奥秘，探求生活真知，挑战未来生活。而地理是各个不同级别的教育中有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识客观世界[3]。为此，掌握一定的地理知识和技能是学生生存和生活的需要。例如，了解天气的变化，就需要学习天气的知识；出差旅游，就需要有关交通路线和旅游景点的知识，还得学会查阅地图和交通时刻表；了解国内外风土民情、历史政治，也需要经济地理、人文地理等知识；野外求生，必须懂得辨识方向、寻找水源或食物。随着社会的发展和进步，“提高生存与生活质量”是公民基本追求，而地理课程在培养“善于生活的公民”上有独特优势，可以满足初中生“提高生存与生活质量”的需要。
2.提高相关学科学习质量的现实需要
初中阶段，学科门类大大分化，课程内容明显增多，学生的学习压力空前加重，思维训练、学习方法与技巧成为他们迫切所需。地理科学研究的综合性和区域性，能有效训练学生的抽象思维、形象思维、综合思维，培养对比、分析、推理、判断的逻辑思维能力。从而有助于缓解初中生学习的紧张情绪，提高学习效率，增强学习自信心。从学科内容来看，地理学与生物学、环境学、物理学、化学、政治学、历史学乃至文学均有交叉性、关联性，部分地理知识能融入或迁移到上述学科中，掌握一定的地理基础知识是建构其它学科知识的必要条件。如学习历史需要了解我国和世界各国的地理沿革；学习物理的运动定律要把握天体和地球运动规律；有了地球表层系统知识，就不难理解生物学的生态安全、生态平衡理论，也就深刻领会环境学的可持续发展内涵。所以，地理与其它学科一道，形成相互沟通、互相渗透的知识网络，有助于提升初中生综合认知的能力。
3.塑造社会责任感的需要
随着初中生知识经验的积累和生活空间的扩大，其社会情感比小学生更丰富、更深刻，尤其是道德感、义务感、责任感、使命感、危机感等均有明显的增强。他们渴望社会和他人的理解与尊重，同时也愿意承担相应的社会责任。当前，促进人类社会可持续发展是全球的目标，也是初中生义不容辞的职责。地理课程在形成人对自然、人对社会、人对他人、人对自己的基本态度方面也有着独特的学科优势[4]，能满足初中生“责任感”“成人感”及“独立感”的心理需求。例如，经济全球化、区域一体化的课程内容，能培养学生的全球意识、大局意识；地理课程所呈现的环境污染、生态破坏等内容，能让学生树立忧患意识，培养学生尊重自然、善待自然、爱护家园的伦理道德；了解人口剧增给资源、环境带来的压力，能让初中生理解计划生育的意义，领悟个人应尽的社会义务；通过天体理论学习，能让学生抵制邪教诱惑，成长为推广科普知识的先锋。
4.培植审美情趣的需要
审美情趣是指人从一定审美需要出发对各种审美对象所产生的主观态度、兴趣和追求[5]。研究表明，初中生的审美心理活动趋于活跃，有强烈的审美需要和追求，有高尚的审美旨意和审美理想，希望从大自然、艺术品和社会生活中获得美的体验和享受。地理是集自然美、社会美、艺术美于一体的课程，通过地理教学，能满足学生游览自然风光、欣赏各具特色的地域文化、领略多姿多彩的民俗风情的愿望，培植高雅时尚的审美情趣。例如，山、海、原野之美，焕发学生对自然的热爱；祖国河山之壮丽，自然资源和名胜古迹之丰富，民族文化之灿烂，能激发学生对祖国、对人民的热爱之情。此外，像地貌、土壤空间结构的层次性、多样性、统一性、对称性，气候、地质旋回的节律性等，都能让学生享受抽象的和谐美。可见，地理学习能让初中生获得美的享受、美的陶冶，从而培养健康的审美情趣与自身内在美的气质。
5.着眼于未来发展的需要
首先，掌握地理知识和技能，是继续学习深造的需要。中学学科教育具有明显的延续性和衔接性，它要求初中生必须牢牢掌握地理基础知识和技能，为将来进入高中乃至大学学习做准备。如欲报考高校地学类专业（包括地理、地图、天文、地质、气象、水利、环境和城市规划等）的学生，当然得有过硬的地理基础知识和基本技能；随着人才培养规格的大幅度提升，其它专业如经济、贸易、外交、外语、政治和历史等，对地理知识的需求和依赖程度也越来越大。其次，地理思维能满足初中生终生学习或将来从事科学研究的需要。因为地理思维在获取、分析和处理自然、社会信息资料中产生，一旦拥有这种思维，无论以后从事何种职业，都将终身受益。最后，这是吸收社会发展新理念、领略现代科技新动态的需要。地理课程中的可持续发展观、数字地球观、和谐发展观以及环境伦理观等，能端正初中生的社会发展观，使他们以积极、理智的心态投入到利用和改造自然、保护环境的实践之中。
二、满足初中生地理学习需要的方式和途径
1.学生要增强地理学习需要的内驱力
首先，要培养地理学习自我需要意识。需要是有效学习的根本，是培养学习动机、端正学习态度、树立学习志向的源泉。初中生要明确地理学习目的和意义，彻底突破“为考试而学习地理”、“地理学即为风水学”、“学好地理就得死记硬背”等狭隘认识。应视地理知识为生活知识不可缺少的一部分，变“要我学”为“我要学”，强化“地理学习是使自己具有作为一个公民所必需的地理科学素养”意识。其次，要培养地理学习的兴趣和爱好。兴趣是地理学习的最好老师，只有兴趣得以满足后学习需要才能稳定和深化。如开始时通过搜集地理奇闻轶事资料、欣赏地理图片、参加地理夏令营等培养自己的兴趣，然后思考这些行为背后的深层次需要。地理学习需要来源于社会生活，为此，初中生应积极投身社会实践，在生活中发现和积累地理疑惑，并寻求问题解决的学习需要。最后，初中生要进行适度的自我褒扬。教育心理学研究认为，只有在满足学生原有学习需要的基础上才能形成新的学习需要[1]。由此看来，初中生应敢于肯定自己的地理学习所得，充分总结已获得满足的需要，及时培育新的学习需要。如当生态系统概念、原理的学习需要得以满足后，就要转入探寻周围环境问题根源的实践需要。
2.教师要把握学生地理学习需要的尺度
教师素养是影响初中生地理学习需要的外因之一，为需要而教，就必须把握好教学尺度。首先，要把握地理新课标的精髓。教师须在吃透新课标及新教材的基础上，精选“对生活有用”、“对终身发展有用”的教学内容来组织教学，让教学的全过程符合和服务于学生的学习需要；更新陈旧的教学观念，由“知识灌输的权威”向“满足学生学习所需”转变。其次，要把握学生地理学习的具体需求。受诸多外部因素的影响，初中生地理学习需要呈多样性、差异性特征，有应付考试需要，有揭开自然奥秘需要，有解释生活现象需要等。教师要通过课堂观察、教学意见反馈、试卷分析等渠道，摸清摸透学生的地理学习需要，制定适合多数学生学习的教学方案，满足整体需要；同时也不放弃个别辅导，重视特殊学生的合理需要。第三，把握满足学生地理学习需要的最佳方法。选择讨论式、探究式或案例式等教学方法，调动板书或语言的魅力，注重课堂45分钟的优化设计，实现有效教学[6]；或实施计算机辅助地理教学、野外教学等。最后，要把握好学生地理学习的评价尺度。地理学习既要关注结果，更要关注过程，以及情感、态度、行为的变化，以学生身心发展需要的满足程度为评价尺度。如学生的地理学习兴趣浓厚了，环境保护的自觉性提高了，自主学习能力增强了，这就意味着学生学习需要的效度提高了。
3.学校及社会要营造良好的地理学习氛围
当前，地理科学理应得到重视，假若其课程价值不被学校和社会所认可，那就很难唤起学生的学习需要。所以学校在学科建设、教学实验设施配备、师资培训等方面应予以支持和满足，凸显地理教育的地位。例如，保障地理教学时数，增加地理活动课时，突出实践环节等。要及时更新地理教具和补充教学资料；条件许可的学校，应建设多功能地理专用教室、地理观测园或天象馆等，让知识的传授更便捷、更有效。再者，学校要关注地理教师的正当需要，消除一些不公正现象。如为地理教师提供更多的进修培训、外出参观的机会，帮助教师适应新课改，在福利待遇上缩小与其他科任教师的差别，杜绝非专业毕业生挤占地理岗位的现象。从社会角度来看，目前亟待解决的是地理课程和考试制度改革等问题，其中乡土地理课程开发滞后是限制初中生学习需要的主要障碍。因此，组织课程专家、中小学教师甚至学生家长，根据初中生的学习需要，编写有地方特色的乡土地理教材，构建完善的课程体系。还有，地理教学目标的多样性，决定地理学习评价的多元性。为此，将地理实践能力、地理科研能力、地理自学能力以及环保意识等纳入地理教学评价的范畴，以此促进学生的全面发展。
参考文献
[1]陈安福，张洪泰.中学心理学[M]，北京：高等教育出版社，1993.84-86
[2]教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[M]，北京：北京师范大学出版社，2002.2
[3]褚亚平，林培英，王肇和.地理学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，1998.278
[4]陈澄，樊杰.地理课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.249，
[5]叶上雄.中学教育学[M].北京：高等教育出版社，2004.354
初中地理知识心得篇4
关键词：兴趣；主体作用；生活化教学
受应试教育的影响，初中地理教学一直处于被动的位置，其教学内容相对比较枯燥，很多学生都对地理课堂教学产生了厌倦感。加之初中地理作为副科在初中教育中不受重视，从而阻碍了学生的全面发展。现如今，素质教育的纵深发展带动了初中地理课堂教学的改革，尤其是新课程改革的实施，倡导课堂教学的有效性、学科知识的实际性等等，使得初中地理教学的有效开展成为教师重视的话题。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下初中地理教学效果的提升途径。
一、以兴趣来推动学生学习地理
传统初中地理教学中，教师往往依据教材内容来硬性地让学生掌握或者背诵一些地理知识，忽略了学生的感受。加之初中地理知识的枯燥性使得学生对地理知识的学习兴趣匮乏，致使课堂效果低下。“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明：兴趣是推动学生自主行使某种行为的主要动力，属于内部动力范畴。因此，笔者认为初中地理课堂教学要想提升教学效果，首先需要做的是激发学生的兴趣，进而以兴趣来推动学生自主学习地理。笔者在教学中以生为本，通过关注学生的特点来有针对性地激发学生的学习兴趣，进而调动学生参与地理学习的积极性。如：在学习地理知识时，初中生都喜欢地理教材中的地图，其实初中生的好奇心强、有活力，已经初步具备探究能力，鉴于此，笔者则以地图为基准，通过培养学生读图来引导学生掌握地理知识，并且运用读图来解决实际地理知识，让学生感受到学习地理知识的乐趣所在，增强学生对初中地理知识的情感，借以促使学生主动开展思维，学习、探究地理知识，实现初中地理课堂教学的有效性。
二、凸显学生的主体性作用，活跃课堂教学
课堂教学本身属于动态的。新课程指出：课堂教学过程中，学生是主体，而教师是教学活动的组织者和引导者。这就要求教师在教学过程中应结合学科的内容充分发挥学生的主体性作用，促使课堂教学的动态生成，活跃课堂教学，借以来推动课堂教学有效性的形成。如：在学习“地球地图”时，鉴于此部分知识点的枯燥，笔者引导学生开展想象思维，即：运用具体的教学工具（多媒体图画或者地球仪等等）来让学生想象我国处于地球的什么位置，地球是什么样的，你知道的国家在地球上的大概位置，等等，调动学生自主学习、探究的欲望，让学生自己来实践、感受，促使全体学生参与到地理学习活动中。尤其是新教材中添加了活动内容，旨在强化学生对地理知识的实践能力，因此，笔者认为教师可以运用教材的这个特点将活动融入课堂教学中，借以来推动初中地理课堂教学有效性的充分显现。如：在学习“多变的天气”时，笔者出示多幅天气图片来让学生进行分析，之后让学生以“多变的天气”为中心来自主设计“活动”，诱发全体学生的参与性，进而确保学生能够深入掌握地理知识，增强自我地理综合技能。
三、从实际出发深化初中地理教学效果
所谓从实际出发，是指教师在教学过程中将教学内容与学生的实际生活相联系来开展教学。从某些方面而言，实际出发也属于“生活化教学”范畴。初中地理知识与人们的生活息息相关，诸如：多变的天气、气候、岩层结构、国家的地理位置、各国首都、我国的行政区域划分等等，都是学生在日常生活中能够接触到的，也是生活中的常识性知识。以实际出发开展教学活动能够增强学生对地理知识的熟悉感，使学生亲身感受和体验地理知识与人们生活的关系密切性，有助于提升学生学习地理的自信心，深化初中地理教学效果。如：初中地理知识主要是强化学生对一些国家、地区、气候、地形等知识的认知和记忆，属于文科范畴，鉴于此，笔者在教学中，以学生的所见所闻为切入点来循序渐进地拓宽学生探究、学习地理知识的道路。如：在学习“地形分析”时，笔者首先让学生思考自己现在生活的地方属于什么地形，之后引导学生对自己所在地形的特点进行描述。这样以学生熟知的生活环境为基准点，层层拓展，诱发学生不断深入地掌握地理知识，不仅教学的可行性很强，同时也强化了学生对地理知识的感知等等，有利于初中地理课堂教学效果发生质的变化。
总的来说，初中地理知识与人们的日常生活有着密切的联系，教师应结合学科特点和学生的个性特征，依据初中地理新课程标准要求来不断创新教学模式，激发学生对初中地理知识学习的兴趣，以生为本，强化学生对初中地理知识的感知、体验，活化课堂教学，借以来最大限度地提升初中地理课堂教学效果，推动学生全面健康地发展。
参考文献：
初中地理知识心得篇5
关键词：教育脱节；教学过渡；衔接方法；有效教学
由于初、高中数学教育存在脱节的现象，为了提高学习效果，我们就要及时找到教育脱节的问题，实现初、高中数学教学的合理过渡，使每一位学生都能够快速适应高中生活，提高自己的学习能力。
一、初、高中数学教育脱节的问题
1.教材难度加大
高中阶段的数学，教材中的内容要更深、更难，而初中数学知识较浅、难度较低，大部分学生都能够学会，但是，到高中后，直接让学生接触深层次的、逻辑性较强的知识，由于他们的接受能力有限，所以，很难理解。
2.教学方式不同
初中数学教育中，教师会针对一个知识点进行反复地学习和练习，经过长时间的反复学习，学生对知识理解得会更好。而高中阶段的数学教学，教学内容比较多，没有时间带领学生进行反复学习和练习，使学生对知识掌握得不透彻，甚至根本听不懂。
二、加强初、高中数学教育过渡衔接的有效方法
1.加强教学内容的过渡
由于初高中的数学知识的难易程度有很大差异，所以，为了使学生尽快地适应高中学习生活，教师可以适当地对教学内容进行整合，恰当地设置教学内容。教师要明确初高中数学知识的衔接点，在教学时，用学生学过的知识开展教学，由浅入深、由易到难，循序渐进，使学生逐步接受高中数学知识，积极参与到数学课堂教学中来。
2.转变教学方法
由于初、高中教师的教学方法不同，所以，对于刚进入高中的学生来讲有一定的困难。高中教师可以根据初中教学内容，设置过渡性学案，使学生在复习旧知识的基础上学习新知识，弥补学生过渡阶段知识的缺失问题。
3.加强对学生的心理教育
初中学生刚进入高中时，由于周围的环境和人都发生了变化，而且学习的难度和压力增加，会使得学生的心理压力增大，如果不能够及时调整心态，就会给学生今后的发展带来一定的不良影响，所以，高中教师教学之余还要关心学生的心理健康，使学生能够实现全面发展与进步。
总之，初、高中数学教育工作是一个长期的任务，需要各方面的通力配合。只有做好初、高中过渡阶段的工作，才能使学生获得更好的发展。
初中地理知识心得篇6
【关键词】教学效果；新课程；有效性
地理的重要性常常被学生忽视。认为远不如语数外重要。地理作为一门实用性很强的学科，其知识对于初中学生素质的提高有着很大的帮助，同时，随着经济的发展，地理和我们的日常生活联系越来越紧密，因此，如何提高初中地理教学效果是初中地理教学的重要目标。下面笔者就结合自己多年的教学经验来谈一下提高初中地理课堂教学效果的几点看法，以相互促进地理教学。
一、地理教学教学效果的体现
（1）教学有效性以学生的进步和发展为宗旨。新课程理念下的教学注重学生心理的发展和师生之间的关系，这就要求教师在教学过程中关注学生的内心动态，根据实际情况安排授课方式和内容，通过有效的途径激发学生学习的积极性，使学生的自我价值得到体现，为学生长久发展奠定基础。地理作为一门重要学科，其授课方式多种多样，这就决定了其教学效果的提高可从各个方面进行。课堂教学理所当然成为提高教学效果的主要途径。教师应该本着“以学生为本”的理念，为学生的发展着想，将课本知识贯彻到学生的生活实践中，培养实用型人才。这样才能有效提高初中地理教学效果，使教学任务及时有效地完成。
（2）教学有效性要关注教学效益。教学的有效性并不单纯地指教学任务的及时完成，而是教学任务及时并有效地完成。这就要求教师在不违背基本教育体制的情况下，付出少量的时间、精力和物力进行教学，并使学生在这种教学方式下获取足量的知识，而且使学生能熟练掌握知识。地理教师在教学过程中，可以使用新型的教学方式，建造一个有效的地理课堂。使接受知识能力同等的学生都能熟练掌握课堂基本知识。这种方式可以使学生提高学习的信心以及对学科的热忱度，并能掌握学科的基本技能。
（3）以实现教师自身的发展为基础。新课程改革要求以人为本，既能提高学生知识量，又能促进教师自身发展。在高科技发展日新月异的今天，许多高科技产品已经进入地理教学课堂，这就要求地理教师不断提高自身的能力，熟练掌握高科技的使用方式。初中生处于萌动的青春期，心理极度敏感，这就要求地理教师对心理学有所了解，在教学过程中，能及时注意到学生的心理动态，使教学进程顺利有效地完成。教育体制的改革同时也要求教师人性化教育，这就要求地理教师有很强的组织能力，使地理课堂生动有趣，使学生成为课堂的主体。
二、提高初中地理课堂教学效果的方法
（1）尊重学生个性，培养学生学习兴趣是有效课堂的前提。传统教学方式下的地理课堂是枯燥乏味的，这就使学生对地理知识产生厌恶抵触心理。要使地理教学目标有效完成，就应该从学生兴趣入手，对教学模式等进行变革，使学生能积极主动投身到地理课堂中。只有这样，学生才能成为教学的主体，才能主动探索接纳地理知识，才能保障学生对地理知识的掌握和运用。培养学生学习的兴趣可以从课堂导入、课堂教学过程和课堂反馈三方面入手。
①课堂导入：联系生活创设情境，启发地理认知。在初中地理教学中，教师可以根据学生的生活环境和心理特征，创设贴近学生生活并与教学内容相联系的情境，使学生身临其境感受地理知识的贴切性。这样不仅能使学生对知识的理解有所加深，还能提高课堂教学的时效性。
②课堂教学过程：教师在教学过程中，使用多媒体教学，使知识变得具体化的同时也提高了学生的兴趣，易于学生对知识的理解和掌握。在初中地理教学中，教师可使用多媒体教学来提高课堂教学效果。
③课堂反馈：渗透典型习题，巩固重点难点，梳理错误。学生对知识能否熟练掌握和运用，主要还是要通过习题练习来实现。教师可以选择不同难度的习题，使用循序渐进的方式进行习题教学，这样，可以使不同层次的学生都可以对课程中的重点难点加以巩固，提高了教学质量。
（2）讲课内容要精细化。初中地理内容涉及广，学生的接受能力不同，这就要求教师将每节课要讲的知识提前进行梳理，找出教学内容中的重点、难点和基本点。教师在授课过程中，对基本知识和需要学生熟练掌握的知识进行精细讲解，确保学生掌握每堂课的基本知识，这样教学质量才能得到保障。
（3）注重读图析图，培养地理技能“地图”。初中地理教学大纲要求学生能对地理数据和地理事实材料、图表等熟练掌握运用，这就要求教师在教学过程中，正确引导学生，培养学生的地图思维，让学生认知、感知地理事物和地理规律。学生通过对地理图表的运用，既能够掌握地理知识，又能培养自学地理的能力。
初中地理知识心得篇7
【关键词】 初中物理教学；创新意识；培养
【中图分类号】G632.05 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
人的创造意识的激发需要一定的环境，在实践活动中对人的创造性思维进行开拓和锻炼，使之得以提高。所以在初中物理教学中，应该把握好物理学科的特点，充分调动学生的学习积极性，对学生的创新意识进行培养和激发，让学生掌握正确的学习方法，并运用物理知识解决实际生活中的一些问题。下面就初中物理教学中如何激活学生的创新意识进行相关探讨。
一、在物理实验中加强学生创新意识的培养
物理是建立在实验基础之上的一门学科。在进行物理实验的时候，要对物理现象进行观察、运用物理思维来动手操作实验，实验是学好物理知识和技能的一个重要手段。教学和趣味相结合的实验对学生好奇心以及求知欲的激发有很好的作用，能增强学生对于物理学习的兴趣，不仅可以使学生的动手能力增强，还能为学生创新意识的激活创造好的条件。因此在初中物理实验中，可以采取多种教学方法，营造创新氛围，加强学生创新意识的培养，对学生创造性思维进行开拓，从而使得学生的物理素质得以提高。
例如教师在教授有关机械能守恒的实验时，引导学生进行思考，对当地加速度的测定能否使用现有装置？另外还有没有其他的方法可以对当地重力加速度进行测定？教师在进行实验演示时，尽量让实验充满创意，鼓励学生进行实验操作，与此同时让其他学生进行相关分析思考，实验能否变得更加合理、方便以及简单，这样能够有效地增强学生学习积极性，开拓学生创造性思维，使得学生的综合能力和分析能力得以提高。
另外，初中生在刚刚接触一些物理知识时，常常会对周围许多的物理现象产生强烈的好奇心，遇到一些不懂的现象时，总想弄清楚是什么，喜欢问为什么。对此，教师要有足够的耐心，并对学生的好奇心加以保护，将学生组织起来对现象进行观察，在重视学生学习兴趣的基础上多设计一些课外实验，对学生进行引导，让学生学会主动思考，从而使得学生的知识面得以拓宽，促进学生创造力的培养。
二、让学生的主体地位得以体现，充分发挥学生的主观能动性，从而激活学生的创新意识
在初中物理教学中，教师必须转变观念，让学生在课堂上能够充分地发挥他们的主体作用，营造轻松活跃的学习氛围，让学生学会主动观察、实验以及探究，让学生能够自主学习，从而更好地激活学生的创新意识，促进学生创造能力的培养。
创新思维在学生身上的表现，就是学习和运用知识，并对之进行理解和创新的过程。初中生本身积累的素材不多，在学习物理书本知识的过程中，学生能够在对旧的知识进行巩固的基础上理解和学习新的知识，对于学生创新思维的开拓有积极意义。在这个知识学习的过程中，学生的主体作用得到有效地发挥，有充分的空间得以自主学习，有利于学生创新意识的培养。
目前许多学校的初中物理教学手段并没有加以创新，沿袭的还是传统的教学模式，注重学生最终的学习结果以及升学率，对学生的学习过程不予关心，从而使得学生没有多大的学习兴趣，学习主动性不高，对于教学过程的自主参与也受到束缚，更不用谈对学生的创新意识进行培养了。所以教师要采用有效的策略，使得学生的学习主动性得以提高，对学生的创新思维进行培养。
（一）激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，对于学生兴趣的激发有很多方式，特别是对于好奇心强的初中生来说，一个非常简单的物理现象，一个教学与玩乐相结合的物理实验，一个幽默的故事等，都可以大大提高学生学习物理的兴趣。
在初中物理教学过程中，常用的方法可以有：故事导入法、竞赛法、实验法以及设疑法等，在这些方法中最好的就是实验法，例如，让学生自己动手制作一些小教具等，这个过程中学生既动脑又动手，增强了学生的学习兴趣，使学生对于知识的理解得以加深，学生的求知欲也得以拓展，有助于学生创新意识的培养。
（二）创设学习情境
初中物理的内容很多都非常贴近现实生活，所以在学习过程中，总是会遇到物理情境的，而这种物理情境可以促进学生对于物理知识的加深理解。
因此教师在教学过程中要重视学习情境的创设，例如，在室内进行关于引力的学习情境的创设，对于阻力的学习情境的创设就可以选择刮风的天气，让学生感受到风所受的阻力等。通过这些学习情境的创设，学生会更加主动地投入学习，并充分地发挥其主观能动性，对于学生创新意识的激活有很大帮助。
对学习情境进行创设时，要注意找准方向。学习情境的创设是为了在增强学生学习兴趣的基础上，让学生对物理知识和现象进行积极的思考探索，提高学生的创新能力，从而真正促进课堂教学效率的提高。所以情境的创设不能在注重趣味性的同时忽略了教学目标。
另外对学生的创新意识进行培养时，对于学生创新人格的培养也要加以重视。可以结合伽利略敢于怀疑、居里夫人刻苦钻研等典型事迹，对学生进行激励，鼓励学生要勇于探索，要有积极进取的精神，加强对学生创新人格的培养。
综上所述，在初中物理教学过程中，要充分考虑到物理学科的特点，增强学生学习兴趣，让学生能够主动参与到物理教学过程中来，让学生的主体作用得到充分发挥，要勇于探索，积极创新，让学生在掌握物理知识和技能的同时，加强其创新能力的培养，使得学生的综合素质得以提高。
参考文献
[1]杨凌霄.初中物理教学中如何培养学生的创新意识[J].素质与能力，2012（3）
[2]李华民.浅谈初中物理教学中如何培养学生创新意识[J].都市家教：上半月，2011（12）
初中地理知识心得篇8
关键词：初中数学；中考；复习策略
数学既是义务教学的基础性学科，也是初中生升学考试的必考科目。为了提高中考数学成绩，许多家长和教师想方设法，寻找解决办法。如，有的学校增加数学教学课时，社会上出现各种数学提高班，部分学生家长给孩子搞题海战术等。然而，据笔者观察，一些学校、教师、家长乃至学生本人，往往只重视新知识学习过程，忽视复习这一关键性环节，更谈不上科学有效的复习策略。结果，在很大程度上影响中考数学成绩，升学愿望受阻。
初三数学复习的内容面广量大，想在短暂的时间内全面复习初中三年所学的数学知识，要求立竿见影、成效突出，确实是一件不容易的事情。为此，必须讲究复习的方式方法，方能事半功倍。多年来，笔者一直从事初中数学教学工作，对初中数学复习，尤其是中考复习工作进行一些探索，取得一些经验。现就中考数学复习方法进行一些思考，旨在抛砖引玉。
一、中考复习中存在的问题
鉴于数学这一科目在中考中的关键地位，数学教师无一不重视初中生的全面复习，同时在数学复习实践过程中形成了一套系统性的、可行性强的数学复习体系。可是因为在中考的复习当中，所需复习的是初中阶段3 年以来所学过的所有数学知识，其内容多与时间紧的特点，使得教师无法对每一位学生的学情都能顾虑周全，如此便使得数学教师在数学科目的中考复习当中存在着以下几方面的问题。
1.对中考数学复习定位的不准确
精确的数学复习定位，就初中生进行中考复习来说是极为关键的. 唯有准确无误的定位好中考数学复习，方能为初中生提供出准确有效的指导，方能够在更短的时间里获取最佳的数学复习成效。如果在中考数学的复习过程中没有准确的定位好，那么将会直接的影响到整个数学课程的复习，导致产生一些消极的因素。记得有一位名师曾经提到过，在中考数学复习中定位的不准确将会致使中考中的数学成绩平均分不高. 部分数学教师因过高的预估自己所教学生的接受能力与数学基础，对于数学复习教学的定位偏高，如此一来，便会导致忽视对数学的基础性知识的巩固与掌握，用大量的时间去实施压轴题的训练，导致部分初中生根本无法接受. 有的数学老师则低估了初中生的接受能力与数学基础，当进行中考数学复习的时候，就用大部分的精力去复习数学基础性知识，如此便将致使中档题与较难的数学压轴题的训练时间与强度不足。由此可见，中考数学课程复习的准确定位是非常重要的。
2. 忽视基础知识，偏重于做题技巧乃至押题
数学课程作为一门基础性的科目，在复习的过程中更应该注重对数学课程的基础知识进行巩固与内化。数学的空间是一个精彩而多样的世界，因此数学的习题也有着千变万化、变化无穷的特点，但是在其中千变万化的题型中往往都是那些最基础性的原理与知识构建而成的。可是因为在中考的复习过程中，其时间的有限、知识容量的过大，缺乏足够飞时间来对数学基础知识加以全面而系统的复习。因此在复习的过程中，数学老师往往都会自觉或者不自觉地忽视对基础性知识的回顾与复习。
我们都知道，做题的技巧是处理数学问题的一个关键要素，通常能够在处理数学问题时，发挥出意想不到之成效。可是做题的技巧也是建立在对基础知识的掌握之上的. 因此，在对解题技巧进行教授的时候，应该把它与数学课程的基础知识进行有机的结合。对于押题这一方法，这是大多数数学教师与学校都擅长运用的。显然押题能够增强初中生的学习兴趣，可是也会让初中生产生出依赖的心理，从而忽略对基础知识再一次巩固与复习。
二、初中数学中考复习的策略分析
1.多鼓励，培养学生良好心态
在中考的考场上，很多学生知识掌握、解答方法等各方面都没有任何问题。但是不少学生因为考试心态不过硬，结果往往不尽如人意。因此，教师在复习中，要对学生多鼓励，多注意培养起学生的良好心态和优良的心理素质，这样在考试中无论发生什么情况，学生都能够将自己学到的知识百分之百地发挥出来。因此，培养学生的良好应考心态是做好复习工作的第一步。
2.推陈出新
“温故而知新，可以为师矣”，学生通过对旧的知识不断学习巩固，从中可以了解很多自己在先前学习过程中没有注意到的知识点，从而达到查缺补漏的目的。在面对中考，有些学生比较慌乱，很早就开始复习，使得该类学生一心用在对过去旧知识的学习和巩固，而忽略了新知识的学习，造成在临近中考时手忙脚乱，没有一个系统的学习体系，造成“熊瞎子掰苞米”的不良现象，得不偿失。教师要引导学生学习新知识，其中引入一些旧的知识，让学生踏实安稳地“跟着老师走”，从而做好复习，满怀信心踏上考场。
3.回归课本，形成知识网络
通过多年来的观察与研究，笔者发现，数学科目的中考试题中有不少试题选用教材的原题或改造题，即源于教材又活于教材。这就要求教师在复习期间，要带领学生回归教材，深入课本，注重数学基础知识和基本技能的掌握，注重书本的概念、公理、定理、运算法则、公式等。在做题中注意典型的例题，注意解题方法的归纳和整理，力求做到举一反三。因此，复习时就需要教师引导学生把各个知识点串起来，形成一个知识网络图，帮助学生厘清知识结构，形成整体认识。抓好重点，以学生为主体，教师精讲，学生多练。让学生把知识、技能、方法内化为能力，做到熟练地综合运用。这样，无论碰到怎样复杂的题目，学生都能利用相关的知识网络图进行答题，能轻松地迎刃而解。例如：中考压轴题涉及的知识很多，既有方程与函数问题的结合，同时也常涉及到几何中的相似三角形和全等三角形推导等等。要解决这类综合题，学生必须有整个初中数学知识网络图，才能解好题。
三、结论
总之，数学中考复习是一项重要而艰巨的任务，教师一定得做到准确地定位复习，增强初中生对基础知识的学习，确保初中生拥有一个稳定的心态，培养其初中生自主复习的能力，为初中生构建一个优良的学习氛围. 相信初中生一定能顺利冲破中考。
参考文献：
初中地理知识心得篇9
关键词：初中；物理；核心素养
对于学生来说，学习物理的时候最重要的并不仅仅是把理论知识学会，而是要培养出属于自己的解题能力技巧。所谓物理的解题能力，就是要让学生能够通过物理的角度去思考问题与解决问题。这其中主要包含了解题能力、逻辑思考能力、物理学语言口头表达能力和计算能力四大方面。随着新课改的春风吹向全国各地，新课改的标准已经深入到了每一位教育工作者的心灵。这就要求教育工作者要不断致力于引导学生学习如何解决物理问题，让学生对于物理知识做到了然于心。不仅如此，除了培养学生解决能力的问题以外，更重要的是要让他们形成一个科学性的思维，在解决问题的时候能够在大脑中建立一套科学的思维体系，并通过这种思维体系去思考相关的问题并进行解决，从而真正意义上提升学生的核心素养。
一、目前初中物理在教学过程中现存的问题
（一）教师层面存在的问题初中阶段的物理教学，课堂任务主要是培养学生在学习物理时的核心素养。但是作为教师，在授课过程中，也或多或少存在一些问题。首先就是对“教”和“学”之间的信息掌握存在一定偏差。从客观上来说，这两者之间的信息差是客观存在的，但是如果任课教师不对这种差距进行一定控制，就会造成这种客观上的差异越来越大，而这种差异越大，教学质量差异就越大，产出效益越低。因此，教师在进行教学的过程中，首当其冲需要完成的任务就是要对“教”和“学”的信息，建立一定的对称性。想要达成这一目标，在具体落实的过程中，最重要的一个工作，就是要建立“教”和“学”之间的信息对称性。当教学工作落到实处的时候，作为任课教师，在课堂上应该尽最大可能地将自己的教学手段与方法等等进行优化，丰富教学模式，培养多元化的手段，这样能够使课堂中的教学内容，最大程度地与学生的实际情况相贴合。但是，有的教师在教学的时候，往往过于追求速度，想要完成教学目标，跟上教学进度，忽视了对于教和学之间的信息把握，这就会导致课堂上学生的学习积极性不高，因此教学效率和质量也不高[1]。其次，有的教师的教学方法比较单一和僵硬。初中阶段的学生，刚刚步入具有一定难度的学习内容的阶段时间，对学习方法的掌握难免不够充分。而物理这一学科的知识大多数都是比较抽象的，对于他们来说，学习起来是具有一定难度的。因此在学习过程中，可能会遇到这样或那样的学习方面的困难。然而如果教师所采用的教学方法过于僵硬，那么就对学生发挥自我主观能动性与学习自主性是非常不利的[2]。
（二）学生层面的问题有的学生在初中阶段学习物理这一学科时，能够做到严谨认真、脚踏实地，学习态度也十分良好，但是他们的学习成绩总是不如别人好，学习方面的成效并不尽如人意。造成这一问题的本质原因，并不是因为他们学习不够努力，而是他们的学习方法并不科学，或者并不适合自己，并不属于一种合理性的方法。学习语文或英语这种人文性的学科，是需要采取背诵形式的，但是他们在学习物理这一学科时，往往也将这一学科的学习方法与人文性学科的学习方法划等号，在学习过程中一味死记硬背而没有真正地理解。除此之外，还有的学生在学习的时候，大多都会采用一种固有的思维模式，往往就被这种陈旧的思维方式所限制。因此，许多人都不能够真正理解知识的要点。倘若思维被固化在一个模式里，那么这些学生的思维就会不够发散，无法建立活跃的思维模式，而这也会导致他们在学习过程中，遭受到很多的困难。甚至对于有的心理承受能力不强的学生来说，他们在面对学习上的挫折或者失败后，对这一学科都会具有逃避或者是厌烦的情绪[3]。
二、如何将物理教学模式变得更加先进
（一）加强教师对于初中物理教学课堂的重视，在教学过程中转变教学观念基于核心素养背景下的初中物理教学开展的过程中，应当重视教师在教学课堂中的地位，作为教学课堂的主要负责人以及引导人，教师对于学生的数学知识学习的效果方面具有较大的影响。数学教学方式的改革以及创新要求在教学过程中，教师制定出合理的教学策略，并督促教学策略能够顺利地实施。因此，需要重视教师在初中物理教学课堂中的重要作用以及地位，要求教师转变传统的物理教学观念，明确在初中物理教学中的教学目标，从而使各种新型的教学措施能够有效地在教学过程中落实，激发学生的学习兴趣，帮助学生对初中物理知识进行更好地应用，提高初中物理课堂的教学效率，最终实现对核心素养的有效培养。
（二）加大培养学生掌握基础知识和基本技能的工作力度初中阶段是一个学生接触物理知识最起点时间，对于学生来说，他们有许多基础知识需要记忆。不仅如此，还要对一些更深层次的知识进行掌握、理解与消化，并不是靠死记硬背就可以完成的。实际上，单纯依靠死记硬背这种学习方法，并不能够真正地深入到学习中，这种学习方法只能够使学生造成一种自己已经会了的假象，但是如果题目有了变化，学生便会茫然不知所措，不知道该从哪个地方切入解决问题[4]。学习物理是一个思考的过程，不仅仅如此，还要学会灵活变通，最重要的就是要抓住核心知识的关键。教师在教学的过程中，需要以课本为立足点，在课堂上引导学生多多关注课本，把文中的基础知识点掌握到滚瓜烂熟的地步，并还要对学生掌握基础知识与基本方法进行训练，让他们学会运用。首先要多多培养他们做基础题的能力，在此过程中提高运算能力和解题技巧，这样就能够最大程度地提升学生在学习这一学科时的自信心和兴趣。等到学生对基础知识真正掌握得心应手之后，就可以渐渐加大难度。如果想要加大教学的难度，就要循序渐进，并在这一过程中，多多培养学生建立发散性思维，让他们能够达到一种举一反三、触类旁通的灵活学习状态。对于学生来说，不仅仅要了解物理知识，还要能够对知识点进行迁移，举一反三，灵活运用这些知识点，真正做到学以致用。不仅如此，真理往往是诞生在不间断的质疑之中的。因此，在进行教学的过程中，教师应该建设一种以学生为主的课堂，鼓励学生多多援疑质理，鼓励他们在课堂上多多交流自己的看法，当意见有所不同的时候，也可以多多交流。并且在这一过程中，当学生们见识到不同的观点和见解的时候，便可以通过自主思考的方式学会去鉴别真正正确的观点[5]。
（三）培养学生的学习兴趣，让学生培养发散性思维每一个学生都有自己的性格特点，他们每一个人都是一个性格鲜明的个体。每一名学生的出生环境不同，成长环境不同，因此他们的性格也不同，这就决定了他们的思维方式也有许多差异。因此，当教师在课堂教学的过程中，就要注意引导学生多多培养自己的发散性思维，让学生能够通过集思广益的方式，在多种思维模式中，迸发出知识的火花。比如，在学习牛顿定律的时候，教师就可以让学生针对过往传统的错误观念进行课堂讨论，让学生能够交流出自己不同的看法与观点。最后还要指出，虽然伽利略从前的观点是错误的，但是他的探究精神非常值得学习，也值得每一位同学学习，并同时对学生进行赞扬，这种课堂积极讨论的行为，就是属于积极探索的行为，应该继续秉承下去。
（四）结合初中物理的教学内容来创设初中物理教学课堂情境在初中物理的教学过程中，要结合具体的课程内容构建出高效的课堂，培养学生的核心素养。要重视课堂教学方式方面的创新，并结合课程的内容来进行课堂的情景构建，为学生创设一个和谐良好的教学学习氛围，提高课堂教学的效率。作为一门基础性的学科，初中物理在对学生进行教学的过程中发挥着重要的价值，其作用不容忽视，有利于培养学生的逻辑思维能力和对事物的客观评价能力，提高学生的知识素养。但是由于物理知识内容相对来说比较抽象，难以理解，在初中学生初步接触物理知识可能会表现出一定的困难性，学习时存在较大的阻碍。对此，在初中物理的教学过程中，适当地创设教学情境，能够有效地促进学生真正进入到课堂教学中来，提高学生的参与感和学习自信心，从而引导初中学生在良好的教学情境中进行学习，让其进行独立思考，帮助初中学生加强对于抽象物理知识的理解，让学生更好地掌握各种物理知识，提高学生的物理知识应用能力以及学习兴趣，实现核心素养的有效实施。举个例子，在初中物理《光的折射》这一课程的教学过程中，为了帮助学生更好地理解光的折射现象，提高教学的直观性，可以在教学中利用先进的多媒体设备来为学生展示在水中叉鱼时鱼的位置变化，还可以利用一只装了水的烧杯，将硬币放入到烧杯中，但是学生在观察时会在烧杯中看到两枚硬币，一枚较小的和一枚较大的，较小的硬币在杯底的偏上方。让学生直观地感受到这些有趣生动的现象，能够让学生对这些奇特的现象产生疑问，提高学生对于物理学习的兴趣，并帮助学生更好地进入到教学情境中来，从而有效地帮助教师开展初中物理教学，体现出物理教学的重要作用，丰富学生的感性认识，从而促进学生在物理教学中由感性思维向理性思维的转变，提高教学的效率。
三、结束语
综上所述，增强学生的核心素养，就是要保护学生的思维立场，引导他们培养发散性思维并进行知识整合。在初中阶段，培养学生的核心素养和语言应用能力，对他们未来的一生中都有极其重要的意义，不仅仅是在学习道路上，在以后的人生道路上，都会对他们有很大帮助。培养学生学习物理的核心素养，是一个极其漫长的过程，不可能一蹴而就，需要循序渐进，这对任课老师就提出了很高的要求，任课老师需要自身具备丰富的教学知识储备，还需要具备良好的专业素养，更重要的是要有发散性的思维和很强的耐心。不仅如此，教师也要改变过往刻板的教学模式和观念，多多使用不同类型的教学方法，提高学生的学习积极性，提高课堂的教学效率，如此而来，才能够真正使学生培养起学习物理的核心素养[6]。
参考文献：
[1]吴志明.核心素养导向的初中物理教学实践策略[J].物理教师，2019，4003:37-39.
[2]邱苏平.以核心素养培养为导向的初中物理教学改革思路初探[J].南昌教育学院学报，2019，3401:27-29+44.
[3]李艳.以核心素养为导向的初中物理教学策略[J].中学物理教学参考，2019，4808:26-27.
[4]牛万俭.谈以核心素养为导向的初中物理教学[J].中国农村教育，2019，18:88.
[5]于阿楠.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].中国农村教育，2019，14:122.
初中地理知识心得篇10
关键词：澳门教育暨青年局；初中品德与公民基本学力要求；公民课程标准：德育
澳门回归祖国以来，其教育实现了跨越式发展，开辟了澳门教育发展的新纪元。特别是在德育课程方面，澳门非高等教育从小学阶段就设有品德与公民科目。2006年通过的《非高等教育制度纲要法》强调：初中教育目标之一是“培养学生良好的品德和自尊感，使其乐观进取，关心他人及澳门和国家的发展，热心参与社会，关注生态环境”。2010年，澳门教育暨青年局修订的《正规教育课程框架》也明确提出初中阶段要设立品德与公民科目，并且教学活动时间应不少于8240分钟。相对来说，澳门教育暨青年局的《初中品德与公民基本学力要求》（初稿）是一部类似课程标准的文件，为澳门青少年初中阶段的品德与公民教育提供了指导和内容标准。
一、体系构成
澳门《初中品德与公民基本学力要求》（初稿）由课程理念、课程目标和课程内容三部分构成。课程理念主要遵循三个向度，即以学生逐渐扩展和丰富的现实生活为基础，以价值引导和学生主动性相结合为方式，以学生公民素养和国际视野的培养为目标。课程目标以学生德性的提升和国际视野的扩展为核心，进而帮助学生培养科学的价值观、人生观、世界观，克服困难和承受挫折的勇气和能力，并在增强对家庭和学校的归属感以及对国家和民族认同感的基础上，成长为富有责任感的全球公民。课程内容共分成四个条目，即从自我发展、群体生活、社会参与、国际视野四个相互联系的维度来提高学生的德性和公民素质。总体来说，该课程标准体系是在适应初中学生成长需要的基础上，融合个体发展、道德成长、心理健康、公民生活、全球视野等相关内容的基础上形成的，旨在促进初中生道德品质、健康心理、公民意识和国际视野的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
二、主要内容
（一）课程理念
1.以学生逐渐扩展和丰富的现实生活为基础
澳门初中品德与公民课程的基本理念首先在于其生活性。众所周知，学生的品德与公民素养是通过他们对生活的认识、体悟和实践逐步形成的。初中学生正处于青春期及向成人过渡的过程中，生活的范围、内涵和需要处理的关系日益扩展和丰富，有效的品德与公民教育必须贴近学生的现实生活，充分利用学生的日常生活经验，解决其生活中遇到的道德问题，引导学生感悟人生的意义，培养负责任意识、是非观念和积极的生活态度，过有意义的生活。
2.以价值引导与学生主动性相结合为方式
品德与公民素养是外在的社会规范和道德要求内化为个体品性的结果，只有通过学生的自主探究与实践才能真正实现。初中阶段是学生价值观形成的关键时期，为此，澳门初中品德与公民教育课程强调正面价值观的引导，同时又非常重视学生的自主性，注意激发学生的内在动力，鼓励学生主动探究、体验和反思，把价值观的培养与学生的自主实践联系起来，通过道德实践促进学生的品德与公民素养的发展。
3.以学生公民素养和国际视野的培养为目标
初中学生处于身心迅速发展以及学习参与社会公共生活的重要阶段，为此，澳门初中阶段教育非常重视对学生的公民教育，帮助学生正确认识、理解和积极参与复杂的社会生活，关心澳门本地的建设和国家民族的发展，学习做负责任的公民。同时，在全球化深入发展的背景下，引导学生关注世界性的问题，逐步拓展其国际视野，树立“地球村”和“地球公民”的观念，已经成为品德与公民教育不可分割的一部分，这也是澳门学校教育一直关注的。
（二）课程目标
澳门初中品德与公民教育旨在培养学生正面的价值观、积极的生活态度、克服困难与承受挫折的勇气和能力，以及自尊、自主、自律、诚实、守信、尊重、宽容、理性、合作、有爱心和责任心的良好素质；帮助学生正确认识自我，建立健康的生活方式，提高自我调控能力及抵御不良诱惑的能力；增进学生对家庭和学校的归属感以及对国家和民族的认同感，培养他们爱国爱澳的情怀，初步养成关心澳门的发展及亲近社会的行为习惯；培养学生的民主、法治、人权、公正等公民价值观念，以及批判思考、理性决断和积极参与社会公共生活的能力，提高公民素养；培养学生对多元文化和不同价值观以及生活方式的开放包容的态度，增强国际视野，初步养成“地球公民”的意识和责任感。
（三）课程内容
1.自我发展
自我发展教育是澳门初中品德与公民教育的基础性内容，主要包括自我认识、自我管理、生命关怀与健康生活、人生规划四部分。具体而言，自我认识教育要求学生能了解及检视自己的价值观和道德行为；能了解自己的能力，客观评价自己的优缺点，并对自我形象有一个清晰的认识；能了解青春期发展的特点，并悦纳自己青春期的生理变化；能了解自己对异性和同性的看法，正确认识与异性同学及朋友之间的情感和友谊，并恰当处理和他人的性别关系；了解偶像崇拜对青少年成长的正负面影响，能基本理性地对待偶像等。自我管理教育要求学生能了解及调控自己的情绪和心理冲动，初步分析和处理自己的感情世界；能客观分析挫折和逆境，具备承受挫折和困难的能力；具备理性解决人际冲突的基本能力；能在家庭、学校和社会生活中负责任地对待自己和他人；能有效地管理个人时间；具备理性消费的态度和初步的理财能力等。生命关怀与健康生活教育要求学生能认识生命的价值和意义，懂得珍惜生命，热爱生活；能正确地对待生、老、病、死的人生历程；能了解、酗酒、吸烟、色情文化的危害，并懂得拒绝它们；能了解对个人及社会的影响，并拒绝参与；能了解艾滋病的危害和传播途径，并懂得恰当地对待艾滋病人等。人生规划教育主要是帮助学生学会通过学习规划自己的生活，并能制订切实可行的目标和计划；能了解影响达成个人目标和计划的各种相关因素；能反思自己当前的学习状况和生活方式，并愿意尽力进行改善；能了解影响自己升学及职业取向的相关因素，关注自己的未来发展等。
2.群体生活
群体生活教育是品德与公民素养教育的另一项内容，主要包括家庭生活、学校生活和群体交往三部分内容。其中，家庭生活教育的主要目的是让学生理解父母及长辈为抚育自己所付出的辛劳，了解自身对家庭的义务，并尽自己所能孝敬父母及长辈；能努力与家人建立良好的关系，并掌握处理家庭矛盾的简单方法；知道家庭的功能及建立美满家庭所需的必备元素，对家庭有归属感；能了解婚姻的意义和责任以及婚姻制度的重要性等。学校生活教育的主要目的是使学生了解学校的组织架构，了解教师及学校工作人员的工作性质，并懂得尊重他们，乐于与他们沟通；能理解校规的重要性，自觉遵守校规及维护学校的秩序；能理解建立和谐校园的要素，并为促进和谐校园而努力；乐于参与班级和学校建设方面的讨论，并提出自己的意见和建议等。群体交往教育的主要目的是让学生懂得如何选择朋友，并拒绝朋友不合理或不合法的要求；能欣赏别人的优点，包容别人的缺点，懂得互相尊重；懂得友谊的价值，积极与同学、朋友交往；能与人为善，对人守信，对事负责，做有诚信的人；能理解竞争与合作的关系，恰当对待生活中的合作与竞争；能同情弱小，有正义感，并抵制歧视、欺凌、暴力等伤害他人的行为；能接纳别人的意见，懂得总结成功的经验及失败的教训等。
3.社会参与
社会参与教育主要包括公民生活与国家认同、政府职能与社会运作、民间参与和社会活动、民族认同与多元共生四部分内容，是澳门初中品德与公民教育课程内容的重要组成部分。由于澳门的特殊历史，维持和强化每一个社会个体对国家和民族的高度认同，对于澳门而言具有非常重要的意义。具体来说，公民生活与国家认同教育的主要目的是让学生了解澳门政治制度的特点，理解“一国两制”的内涵和意义，并认识中国的政治体制；了解《中华人民共和国澳门特别行政区基本法》的内容、意义和作用；了解中国改革开放的意义、取得的主要成就及遇到的困难；了解澳门和中国内地相互依存的关系等。政府职能与社会运作教育的主要目的是使学生大致了解澳门行政、立法、司法系统各自的功能及其相互关系；了解行政长官、行政会、立法会的产生办法；了解澳门的选举制度，并理解公民投票权及公民参与民主选举的意义；认识澳门政府主要部门的架构及职能，并懂得向相关部门咨询、反映诉求及意见；了解法律的意义，并理解法律在社会生活中的作用，懂得一般违法与犯罪的区别，自觉遵守澳门的法律及公共秩序等。民间参与和社会活动教育的主要目的是让学生关心社区建设及环境改善，主动参与社会公益及慈善活动；初步认识澳门的社会支援网络和社会保障机制，并在日常生活中学会主动扶助弱小；关心澳门和全国的时事和发展，并基本能理性地就公共问题进行讨论；认识新闻自由的重要性，并了解传媒报道的社会责任和应有的职业操守等。民族认同与多元共生教育的主要目的是帮助学生了解中华民族兼容并包的文化特色；能够与不同国籍、种族、信仰和文化的人士融洽相处，互相尊重；了解澳门社会文化多元共生的特点和重要性，并愿意为澳门多元化的持续发展而努力；了解澳门世界文化遗产景点及其相关文化背景，并懂得珍惜和保护文化遗产等。
4.国际视野
“全球化是以某种价值为指向的社会历史过程”，国际视野教育是澳门初中品德与公民教育的延伸性内容，旨在增强学生的国际视野，提升学生“地球公民”的意识，主要包括科技与环境伦理、全球联系和人类共同价值、国际合作与世界和平发展、澳门与世界等内容。科技与环境伦理教育的主要目的是让学生了解科技发展与伦理道德的关系，并明白监管科技应用的重要性，认识到信息科技的发展对全球化的影响，遵守网络媒体使用的基本规范；关心全球环境的变化及其对人类共同福祉的影响等。全球联系和人类共同价值教育的主要目的是帮助学生从日常生活中观察和体会经济、政治及文化全球化的趋势，并初步理解“地球村”的概念；关心全球面临的环保、饥饿、犯罪、疾病、经贸与科技研究等重要课题；认识平等、互信、互助和彼此尊重的重要性；初步了解人权和民主政治的基本价值等。国际合作与世界和平发展教育的主要目的是使学生初步认识主要国际组织的宗旨和作用；初步认识主要国际公约的内容与价值；了解国际冲突的原因，并认同以和平方式解决国际纷争；了解战争对个人、社会、国家及世界所带来的危害，理解世界和平的重要性；了解全球贫富悬殊的状况，并懂得关心贫困地区人民的需要等。澳门与世界教育的主要目的是让学生关心重要的国际事件，能从日常生活中体会澳门社会的发展，并了解澳门与其他国家和地区间的双向影响；初步认识澳门迈向国际化城市所须具备的条件以及可能面临的机遇与挑战；了解设在澳门的国际组织以及澳门参加的主要国际组织等。
三、主要特点
（一）课程广度方面
课程广度是指课程内容所涉及范围和领域的广泛程度，一般包括知识点数量、学科或知识交叉程度以及知识背景等因素。从澳门初中品德与公民课程标准来看，其课程内容所涉及的范围和领域较为广阔。首先，知识点数量较多，澳门初中品德与公民课程内容包括自我发展、群体生活、社会参与和国际视野四个条目，而四个条目下又有15个小条目、96个知识点（见表1）；其次，学科或知识交叉程度较深，澳门初中品德与公民教育内容比较宽泛，这就注定了其复杂的学科或知识交叉性，可以说，澳门初中品德与公民课程内容或多或少的“交叉”了伦理学、政治学、社会学、人类学等诸多学科领域；再次，澳门初中品德与公民课程关联的知识背景较为繁多，其实这也是与学科或知识交叉程度紧密相连的，有一种正相关的趋势，也就是说，澳门初中品德与公民教育所涉及的知识背景是建立在诸多人文社会科学基础之上的，加之现代社会发展形态的转变，品德与公民课程的知识背景变得繁多不一。
（二）课程深度方面
一般来说，课程深度泛指课程目标对课程内容的要求程度以及课程内容所需要的思维深度。考虑到操作的可行性，人们通常将课程深度看作对课程的认知要求水平的量化，最著名的当属美国教育心理学家本杰明?布鲁姆（Benjamin Bloom）的认知水平分类表，即将认知目标由低到高分为知识（knowledge）、理解（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）六个层次。为此，根据布鲁姆提出的“动词目标层次”匹配，统计澳门初中品德与公民课程内容标准四个条目的认知水平要求，我们发现澳门初中品德与公民教育非常注重实践运用能力的培养。从表2可以获知，认知水平属于应用层次的知识点有34个，占所有知识点的35.4%，其次分别为评价、理解、分析、综合、知识。不难理解，澳门在小学阶段已经开设品德与公民科目的基础上，对初中生品德与公民素质认知水平的要求已从知识层级逐渐提升至应用层级，甚至是分析和评价层级。