窥名著考查之斑，见日常教学之豹 ——2020年中考名著考查特点及教学启示
《窥名著考查之斑，见日常教学之豹 ——2020年中考名著考查特点及教学启示》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
摘要：
2020年名著试题考查特点为：形式新颖，创设情境、任务驱动、经典阅读;内容丰富，着力考查名著阅读的广度、深度;读法多样，与教材相呼应。充分发挥中考的检测诊断导向功能，启示着广大一线教师日常教学：要注重读法指导，将常规和文体特点结合;精选教学内容，基于文本特点、学生盲点、精神生长点;丰富组织形态，任务设置和情境创设相融，交流分享和课堂实操结合。
关键词：
名著试题;形式;内容;读法;形态
统编教材实施四年来，名著阅读作为“三位一体”中的“一位”，已经走进中小学课堂。作为中考风向标的名著考查，也不断创新形式，力图告别伪阅读、浅阅读，引导名著阅读走向深水区，给日常教学以启示。下面笔者以部分省市2020年中考名著考查为例详细分析。
一、中考名著考查特点
(一)创新形式，融入日常
一些省市不囿于传统的名著考查形式，吸收了当下学生喜闻乐见的方式，让考查不再生硬，让学生身临其境，和日常生活融为一体。
首先，创设情境。如浙江温州卷，读完《儒林外史》后，小瓯在钉钉群留言，请你回复。该题创设了钉钉群留言为同学解惑的情境，一下子把考生拉回到疫情学习的过去，消除考场的紧张，同时为别人解惑，给考生以成就感，体现了命题者的人文关怀。
其次，任务驱动。如浙江舟山、嘉兴卷，学校开展“品读名著，滋养心灵”阅读成果交流活动，请你参与并完成下列任务。阅读交流活动是名著阅读的重要组成部分，学生并不陌生。而任务驱动也是课堂常见的形式，命题者将二者巧妙的结合，令人耳目一新，考生在熟悉的陌生里走一步再走一步，兴味盎然。
最后，经典阅读。如安徽卷一反往年将名著考查放在积累与运用里的传统，直接选取老舍《骆驼祥子》的开头部分作为文学类阅读题，围绕着主人公祥子的形象出题，将阅读和名著考查合二为一，让人眼前一亮。一方面开阔了阅读题选材的视域，另一方面也经由单篇考查整本书。这对于寸卷寸分的中考试题，无异于扩大了试题的空间。
(二)丰富内容，走向广深
形式的创新只是手段不是目的，目的是囊括更多的内容，以更有效地检测平时的名著阅读是否落到实处，引导名著阅读教学走向广度、深度，发挥中考试题甄别功能和导向功能。
首先，考查度广。考查面广体现在两个方面：一是涉及的名著书目多;二是涉及的内容多。如浙江温州卷考查的书目有《儒林外史》《世说新语》《镜花缘》《围城》《格列佛游记》，浙江舟山、嘉兴卷考查的书目有《水浒传》《西游记》《儒林外史》《简·爱》，其中《水浒传》《西游记》《儒林外史》《简·爱》是名著必读本，而《世说新语》《镜花缘》《围城》《格列佛游记》属于推荐篇目。这与统编教材主编温儒敏教授提倡的“多读书”是呼应的。
篇目多，考查的角度也很丰富。单从小说这种文体来看，就涉及故事情节、人物形象、叙事角度、矛盾冲突、小说主题等，从故事本身到艺术手法，考查非常全面。如浙江台州，小说中人物“义举”往往给读者留下深刻的印象，请写出下列回目中“义”的相关情节，并从中分析猪八戒和关云长的不同形象。小说常采用第一人称或第三人称的叙事角度。请说说下面两部小说所采用的叙事角度，并结合故事内容分析这两种叙事角度各有什么好处。两题三考，故事情节、人物形象、叙事角度，已经从小说内容层面走向形式层面。
其次，思维力深。思维的发展与提升是语文核心素养之一，但思维是隐性的，检测是显性的，似乎难以考查。然而，今年的试题做了有效的探索，彰显了思维的深度。
考查求同思维。如浙江绍兴 ，聚焦《水浒传》中的“酒”，整合鲁智深、杨志、武松、宋江关于酒的情节和作用，探究“酒”的作用。通过同类信息整合法，将分散在小说中不同人物的类似事件聚集在一起，类似于统编教材里的名著专题探究，考查学生的求同思维，将阅读引向深处。考查逻辑思维。如浙江宁波卷：根据下面的提示，从备选人物中任选一个，用他(她)的经历印证诗句。诗句为七年级下册弗罗斯特的《未选择的路》中的一句：一片树林里分出两条路——而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。备选的人物为简·爱、刘思扬、孙少平。首先要将诗的形象化表达转换成抽象化观点，完成形象思维到抽象思维的转换。再要搜索平时的阅读积累，寻找小说人物在人生重大关头的选择事件作为论据，再斟酌语言加以论证，运用逻辑思维。考查批判性思维。如浙江湖州：下面是网上流传的关于我国四大古典名著的“戏说”，请针对《西游记》或《水浒传》的“戏说”，写一段评论性文字，阐述你的看法和理由。三国：学的是韬略;西游：学的是皈依;红楼：学的是叛逆;水浒：学的是造反。互联网时代，社会公共空间越来越大，人们越来越认识到批判性思维的重要。近年来，高考命题理性化倾向明显。这种趋势也下移到中考。这类题的设置，瞄准学生的思维品质，有效检测学生的常态化阅读。
(三)关联读法，呼应教材
不同于以前的教材只介绍名著内容，统编教材非常重视阅读方法的指导，在名著导读部分都开辟有读书方法指导专栏，不同的体例采用不同的读法，如七年级上册《西游记》长篇小说的读法就是精读和跳读，八年级上册《红星照耀中国》纪实作品的读法是做摘记写提要关注事实，九年级上册《艾青诗选》诗歌的读法注意形式、意象、情感等。专题探究贯穿始终。而专题探究则离不开批注、摘要、写读后感等具体方法。教材编者这些苦心孤诣的设置，这也正是基于学生阅读终身发展考虑。
与教材的意图相呼应，一些省市在关注内容的同时也关联了读法。如湖南长沙，节选《儒林外史》的关于范进的四个片段，抓住关键句批注，让学生判断不正确的一项。山东青岛，某位同学在阅读《骆驼祥子》的过程中做了文段批注和整本书的读书卡片，请仔细阅读，完成下列各题。批注是精读的表现形式，关注细节;读书卡片的制作既有细读也有浏览，从点到面。又如江西省，从“专题探究”中选择一个专题，写一篇发言稿。三个专题，分别是《红星照耀中国》中的长征精神，《水浒传》中的人物，《儒林外史》的讽刺艺术。完全与教材的专题探究一致。文体不同，探究的重点相异。隐含读法，以写促读，以写查读，打通读写。再如江苏淮安，将《骆驼祥子》片段和《简·爱》的片段比较，探讨祥子和简·爱对待命运的态度。名著阅读大多注重同一本书内部的前后勾连，此题将书与书联读，比较的力度更大。
综上所述，2020年名著考查更多指向学生语文核心素养，考查学生在名著阅读中发展的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究能力。
二、对日常名著教学的启示
(一)注重读法指导
教给学生阅读整本书的正确方法，不仅消除畏难心理还提高阅读效率。工欲善其事，必先利其器。只有学生掌握了正确的读书方法，多读书读好书才成为可能。
1.读法有常
读一本书之前，读前言后记或序以及目录等，了解其写作背景或主要内容。读一本书之中，可以采用精读和跳读、浏览相结合的方法。对精彩的自己感兴趣的精读，对晦涩的自己不喜欢的跳读，对模式化的内容浏览。读后再从内容和特点上进行总结，整理读书笔记。不动笔墨不读书。教会学生做读书笔记。一般读书笔记有三类：摘要式，批注式，专题式。摘要式笔记致力于宏观概读，批注式笔记着重于微观细读，专题式笔记着力于中观整合。以笔留痕，以写促读，让阅读变得有法可见。
2.文本无常
单篇教学，不仅要教出文章体性特点，还要教出它的篇性特点。名著教学也一样，既要运用常规阅读方法，也要针对这一本的特点采用这一个方法。如散文类的阅读时要注意作者情感的表达时空的转换，诗歌类的要关注意象的选择、句式的变形，小说类的要着力情节的推动和人物的塑造，科普类的要注意文学和科学的结合，等等。这是基于体性阅读的要求，具体到整本书又有不同。如同样是古典章回小说，《西游记》的结构是滚动式，《水浒传》是链式，《儒林外史》是横断式，《西游记》可以以一难的发生、发展、结局为一回合，注重单个情节的完整，分析其一波三折的重复性;《水浒传》可以以单个人物为抓手，如武松的“武十回”鲁达的“鲁十回”宋江的“宋十回”，类似于给人物单独作传，在梳理人物的行为中把握人物的性格;《儒林外史》则要“儒”以群分，将以王冕为首的儒林清流归为一类，以范进为首的醉心功名的腐儒归为一类，以匡超人为首的不择手段的败类归为一类，在类聚中领悟作者的讽刺。体式有法，本式无法，教师需要研读这一本的特点，根据特点加以读法指导。
这些方法不能一蹴而就，老师要在名著教学中逐步渗透。只有老师导之有法，学生才会学之有方。
(二)精选教学内容
王荣生教授认为：教什么比怎么教更重要。经典名著因为其主题的多义性内容的繁复性使得教学内容的选择更为重要。余党绪老师这样说：面对一本书，学生应该关注什么，教师应该教什么，这是件复杂的事情，不仅要精心研读文本，还要考量学生的认知水平与接受心理，对文本所包含的语文素养培育的潜在意义与资源，也要进行评估与权衡。【1】也就是说，教学内容的选择要基于文本特点、学生盲点、学生精神生长点，要注重整体性和结构化。
1.基于文本特点，构建阅读图式
统编教材在名著导读专栏的第一部分概要介绍该作品特点，以及名家评论。我们可据此选择教学内容。如七上《西游记》的导读介绍为：是中国古典文学中最有想象力的作品之一;全书故事引人入胜;善于塑造人物。最有想象力是区别于其他小说特点，情节和人物是小说体性特点。可借用孙绍振教授对《西游记》人物的评价：他们既有神性(魔性)，也有人性【2】，将特点一和特点三结合起来，在分析主要人物孙悟空形象的同时挖掘其塑造手法，连点成线，勾连猪八戒、牛魔王等，从而体会神魔小说特点。针对《西游记》故事情节“一波三折”以及众多故事结构相同的特点，整合显性的“三打白骨精”“三调芭蕉扇”故事情节，发现一波三折特点，再由此寻找隐性故事大闹天宫、大战红孩儿、车迟国斗法的情节特点，最后联结全书结构，构建故事性强的小说阅读图式，由一本到一类。选择既尊重文本个性又注重共性的教学内容，有利于学生从名著的内容走向形式，提高阅读能力，拓宽阅读视野。
2.基于学生盲点，训练高阶思维
选择学生在独立阅读时一望无知的内容，帮助学生发展思维，提高眼界。如《儒林外史》帽子的隐喻意义学生是看不到的，只把它当成普通的外貌描写的一个抓手。司艳平老师选取周进、范进出场时戴破毡帽，整合其他人物出场夏总甲“歪戴着瓦楞帽”、梅玖“头戴新方巾”、王惠“头戴方巾”、张乡绅“头戴纱帽”，分析不同帽子代表的不同身份地位等级阶层，再比较辨析周进范进的头戴乌纱帽退场和众人前后的不同态度以及思辨二人的人生观，领悟小说家写帽背后的社会现实与思想寄托【3】。这样挖掘的教学内容彰显了思维的深度和作品的高度。发现一个点，发散开去，寻找更多的点，再聚拢来，经历一而三三而一的过程。这个过程经历求同比异，贯通前后左右，训练发散思维、求同思维、比较思维、批判性思维等高阶思维。将零碎、浅表的文本信息结构化，引导学生走向深度阅读。
3.基于精神生长点，探求幸福之道
学生阅读名著，除了丰富知识获得审美体验，更重要的是从名著中汲取精神养料，来浇灌自己的心灵，从而成为更好的自己。如王君老师导读《鲁滨孙漂流记》，聚焦鲁滨孙的消极情绪，整合他在荒岛中两次大的危机，借助心理学公式，分析他走出情绪困境的方法，教给学生阳光思维方式。【4】阅读就是从他人的经历中发现自我丰富自我，挖掘名著精神资源引领学生更好生活，是名著教学的终极追求。
一本书不是孤立存在的，总是和其他书相呼应。因此，我们不仅要精要萃取，还要广泛联结，做到教学内容高度、深度、广度兼具，这样才能把名著读深读透读活。
(三)丰富组织形态
单篇、群文教学主要阵地在课堂，名著教学需要课内课外联动。因此，组织形态需要多种多样。
1.任务驱动和情境设置相融
任务驱动旨在通过布置任务的形式引导学生有目的的阅读，防止阅读的无序化和简单化。如果与情境设置相融，不仅有利于激发兴趣，而且可以让阅读生活化。如徐文凯老师带领学生阅读《儒林外史》，根据阅读的不同阶段，创设“儒林大学”招生的情境，设置不同任务进行驱动。1.组建特招班，哪些人有资格进，哪些人没有资格，分别拟(5—10人)名单，并说明理由。2.从特招班中再招三位准大学生，请为其中一个填写推荐表。3.有消息称破格录取对象中有严致中和匡迥，老吴认为不符合要求，请你帮他写一份检举材料，根据原著内容如实反映。4.杜少卿或匡迥得之被“儒林外史”录取后，会怎样发朋友圈?又会有哪些人在他们的朋友圈点赞或评论?请设计并呈现。5.“儒林大学”开学典礼马上就要召开，邀请你专门谈谈《儒林外史》的讽刺艺术。请参考课本66—67页的“专题二”，准备一份600字以上的发言稿。【5】五个任务由面到点，层层深入。任务一从整体上初识人物，给人物分类，属于检视阅读;任务二、三、四由群体到个体以及个体间的关系，从不同角度鉴赏主要人物，属于分析阅读;任务五赏析讽刺艺术，有效利用教材。在虚拟情境中又创设现实情境，打通名著和生活，对严致中和匡迥写检举材料，属于旁观者视角;发朋友圈谈感想，属于第一人称视角;开学典礼写发言稿，属于评论者视角。在不同的任务情境中，学生不断转换角色，在名著中来回穿梭，既读熟了文本，又锻炼了写作，还照应了教材，呼应了中考。当学生在考场上遇见了类似的试题形式，定会像见到老朋友一样会心一笑。
2.交流分享和课堂实操结合
开展丰富的读书活动，读书交流会、辩论会、演讲赛，课本剧表演，读书笔记、读书卡片展览，展示学生的阅读成果，增强学生阅读的成就感，为学生自主阅读赋能。如杭州的赵根标老师就对《水浒传》的交流活动设置了以下流程：思维导图展示评比——讲《水浒传》故事比赛——课本剧表演汇报——专题探究小论文交流。这样设计，不仅有利于学生自主阅读效果的外化，也有助于学生进行集体化专题化的探究阅读，能让学生在展示分享阅读成果的过程中提升语文综合能力。【6】然而，限于学生的水平和阅历，学生对名著的认识存在着一望无知、望而浅知的情况，需要老师课堂实操，针对学生在交流中出现的盲点、痛点、生长点进行导读。学生读书交流活动和课堂实操课相继推进，使得学生自主阅读和教师指导相辅相成相得益彰。
中考名著考查在形式和内容上的创新，为日常教学打开了一扇窗，倒逼一线老师重视名著阅读，促使一线老师转换教学方式。素读解读借读，根据名著特点和学生需要确定恰当方法选取适宜内容组织合宜形态，打通读写，勾连生活，从而提升语文素养，丰富人生体验，滋养学生心灵，为学生的终身发展奠基。
《儒林外史》是清代吴敬梓创作的长篇小说，以写实主义描绘各类人士对于“功名富贵”的不同表现，真实的揭示人性被腐蚀的过程和原因。下面是小编整理的儒林外史教学设计，一起来看看吧。
1、立足文本，从作品的语言文字描述中读出作者的情感态度，理解作者的良苦用心，评述人物的形象特征，欣赏并品味文学作品的艺术特色；把人物放到特定的时代背景中去理解。
2、从教材提供的选段出发，辐射到小说的有关章节，使学生比较全面地了解匡超人在那样的儒林环境中，是怎样从一个心地善良的青年堕落到可笑可鄙的人的，把握人物形象的特征，了解作品的社会意义。
一、作者介绍：
吴敬梓（公元1701年-1754年），生长在长江北岸安徽省全椒县一个'名门望族'的大家庭。自幼处在名门望族的社会环境中，而成长的家庭却是一直在走下坡路，中年后又骤然陷入贫困不堪的境地。在他一生所经的这种由'渐'而'骤'的家庭破落过程中，从宗族几代关系以及自己的人际关系看，他接触的士大夫阶层很广泛，认识与熟知的人物也非常多。他看的嘴脸，受的冷暖，经历的人事，体验的世情，都极其丰富深刻。这就培养了他富有正义的敏锐感觉和体察现实的清醒头脑，使他能够看透清朝黑暗统治下士大夫阶层的堕落与无耻，看透政治的罪恶与社会的腐败。正是这种身世经历，成为吴敬梓严肃的现实主义精神的直接渊源。
二、《儒林外史》作品介绍
1、介绍《儒林外史》的思想内容
明确：《儒林外史》是我国第一部社会问题小说。它以真人为模特儿，以当代发生的事为素材加以概括提高。作者从儒林入手，对民族文化长期积淀下来的霉烂因素进行了深入的解剖和批判。与以前的小说相比，《儒林外史》更具有思辩和批判的特色。《三国演义》、《水浒传》、《西游记》，虽然对黑暗现实的揭露颇为深刻，但主要是表述理想，体现作者理想的正面人物写得更光彩照人。《金瓶梅》对于社会现实展现和暴露多于批判。而《儒林外史》则主要是通过对丑恶现象的批判揭示其理想，体现作者理想的正面人物在小说中是次要的，也并不动人，而作者所抨击讽刺的人物却活跃其中，成为光彩的艺术形象。从这个意义上说，《儒林外史》不仅是我国小说史上第一部也是最具有鲜明批判色彩的社会问题小说。
2、介绍《儒林外史》的主题
明确：《儒林外史》的主题是复杂的，它有着无数种解读的可能：关注制度的人，读出它对八股取士的批判；关心历史的人，读出了民族家国兴亡的沉痛思虑；关心个体命运的人，读出了生动的灵魂解剖、焦灼的精神拷问……于是，有人把《儒林外史》看做一幅儒林群丑图，有人视之为文运衰落、文人有厄的痛史，也有人从中读出了士子心灵漂泊的悲凉。
《儒林外史》以封建时代知识分子为主要描写对象，以批判科举制度为中心内容，描绘了封建社会广阔的社会生活，揭露了封建社会末期各种丑恶现象，从而揭示了这个社会必然灭亡的命运。
3、《儒林外史》的艺术成就
《儒林外史》最主要的艺术成就是它所具有的富有民族特色的讽刺艺术。鲁迅在《中国小说史略》中说：'迨吴敬梓《儒林外史》出，乃秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林；其文又戚而能谐，婉而多讽，于是说部中乃始有足称讽刺之书。'对于《儒林外史》的讽刺艺术给予了高度的评价，认为是中国小说史中讽刺艺术的一个里程碑。
三、分析《儒林外史》的客观写实的讽刺笔法
1、提问：同学知道的文学作品中讽刺性的情节，语言，人物性格的片段。
答案略
2、（教师总结）在中国文学史上，讽刺文学的产生是很早的，甚至可以说有了文学，也就有了讽刺文学的产生。如先秦诸子散文的寓言，魏晋南北朝志人志怪小说（先秦的寓言《庄子》，魏晋的笔记体小说《世说新语》，如唐传奇，元明戏曲（唐代传奇《枕中记》，宋元话本小说《快嘴李翠莲记》等，都有讽刺作品或带有讽刺意味的描写。明以来的小说，讽刺文学有了很大发展。《金瓶梅》、《西游记》里有很多幽默和讽刺的描写。《西游补》、《斩鬼传》、《聊斋志异》的某些篇章更有不少讽刺的佳作。但是，作为一部社会问题小说，作为以讽刺为主要艺术手段，而讽刺的手法和运用又非常娴熟巧妙的当首推《儒林外史》。鲁迅说：'迨《儒林外史》出，于是说部之中乃始有足称讽刺之书。'这是很中肯的评论。
3提问：如何理解讽刺呢？
明确：讽刺不是谩骂，不是诅咒，它是一种艺术。
所谓讽刺是对假、丑、恶的否定，是一种特殊感情的表现形式，运用讽刺的目的在于揭露，揭露被讽刺者的矛盾所在，以及他的可笑可恶。
4、鲁迅说'讽刺的生命是真实'，'非写实决不能成为所谓讽刺'
作为讽刺艺术的典范，《儒林外史》的高明之处主要在于用真实而典型的故事情节来体现讽刺的意味，那么《匡超人》一文中有哪些真实而典型的具有讽刺性的故事情节？（要求：学生在文中画线，并作以旁批）
四、主要内容：
元朝末年，少年王冕，因家境贫寒，他从小替人放牛，聪明颖悟，勤奋好学，他画的荷花惟妙惟肖，呼之欲出，并且他博览群书，才华横溢。他不愿意接交朋友，更不愿意求取功名利禄。县令登门拜访，他躲避不见；朱元璋授他“咨议参军”的职务，他也不接受，心甘情愿过隐姓埋名的生活。
明宪宗成化末年，有一位教书先生周进，60多岁了，却连秀才也未考上。一天，他与姐夫来到省城，走进了贡院。他触景生情，悲痛不已，一头撞在了号板上，不省人事，被救醒后，哭得口中鲜血直流。几个商人见他很是堪怜，于是凑了二百两银子替他捐了个监生。他马上就向众人磕头，说：“我周进变驴变马也要报效！”不久，周进凭着监生的资格竟考中了举人。顷刻之间，亲朋满座，连他教过书的学堂居然也供奉起了“周太老爷”的“长生牌”。过了几年，他又中了进士，升为御史，被指派为广东学道。在广州，周进发现了范进。为了照顾这个54岁的老童生，他将范进取为秀才。过后不久，范进又去应考，中了举人。他高兴得发了疯。好在他的老丈人胡屠户给了他一耳光，才打醒了他。转眼功夫，范进时来运转，不仅有了钱、米、房子，而且奴仆、丫环也有了。范进母亲见此欢喜得一下子胸口接不上气，竟一命归了西天。后来，范进入京拜见周进，由周进荐引而中了进士，被任为山东学道。范进虽然凭着八股文发达了，但他所熟知的不过是四书五经。当别人提起北宋文豪苏轼的时候，他却以为是明朝的秀才，闹出了天大的笑话。
进士王惠被任命为南昌知府，他上任的第一件事，了解当地有什么特产，各种案件中有什么地方可以通融；接着定做了一把头号的库戥，将衙门中的六房书办统统传齐，问明了各项差事的余利，让大家将钱财归公。从此，衙门内整天是一片戥子声、算盘声、板子声。衙役和百姓一个个被打得魂飞魄散，睡梦中都战战兢兢。而他本人的信条却是“三年清知府，十万雪花银”。朝廷考察他的政绩时，竟一致认为他是“江西的第一能员”。
高要县知县汤奉，为了表示自己为政清廉，对朝廷各项法令严加执行。朝廷有禁杀耕牛的禁令，汤奉不问因由，竟然将做牛肉生意的回民老师父活活枷死，闹得群众义愤填膺，鸣锣罢市。事发后。按察司不仅没有处罚汤奉，反而将受害的回民问成“奸发挟制官府，依律枷责”之罪。如此“清廉”的知县，一年下来居然也搜刮了八千两银子。举人出身的张静斋，是南海一霸。他勾通官府，巧取豪夺。为了霸占寺庙的田产，他唆使七八个流氓，诬陷和尚与妇女通奸，让和尚不明不白地吃了官司。
高要县的监生严致和是守财奴。他吝啬成性，家中米烂粮仓，牛马成行，可在平时猪肉也舍不得买一斤，临死时还因为灯盏里多点了一根灯草，迟迟不肯断气。
他的哥哥贡生严致中，更是横行乡里的恶棍。他强圈了邻居王小二的猪，还打断了王小二哥哥的腿。他四处讹诈，没有借给别人银子，却硬要人家偿付利息；他把云片糕说成是贵重药物，恐吓船家，赖掉了几文船钱。严监生死后，他以哥哥身份，逼着弟媳过继他的二儿子为儿子，谋夺兄弟家产，还声称这是“礼义名分，我们乡绅人家，这些大礼，却是差错不得的”。
温州府的乐清县有一农家子弟叫匡超人，他本来朴实敦厚。为了赡养父母，他外出做小买卖，流落杭州。后来遇上了选印八股文的马二先生。马二先生赠给他十两银子，劝他读书上进。匡超人回家后，一面做小买卖，一面用功读八股文，很快他就得到了李知县的赏识，被提拔考上了秀才。不料知县出了事，为避免被牵累，他逃到到杭州。在这里，他结识了冒充名士的头巾店老板景兰江和衙门里当吏员的潘三爷，学会了代人应考、包揽讼词的本领。又因马二先生的关系，他成了八股文的“选家”，并吹嘘印出了95本八股文选本，人人争着购买，五省读书的人，家家都在书案上供着“先儒匡子之神位”。为了巴结权贵，他抛妻弃子去做了恩师的外甥女婿，他的妻子在贫困潦倒中死在家乡。这时，帮助过他的潘三爷入了狱，匡超人怕影响自己的名声和前程，竟同潘三爷断绝了关系，甚至看也不肯去看一下。对曾经帮助过他的马二先生他不仅不感恩图报，还妄加诽谤嘲笑，完全堕落成了出卖灵魂的衣冠禽兽。
年过六十的徽州府穷秀才王玉辉，年年科举，屡试不中，但他却刻守礼教纲常。他的三女婿死了，女儿要殉夫，公婆不肯。他反而劝亲家让女儿殉节。又对女儿说：“我儿，你既如此，这是青史留名的事，我难道反而阻拦你？你就这样做罢。”八天以后，女儿穿着守孝的白色的衣服，绝食而死，他仰天大笑说：“死得好！死得好！”但事过之后，当他女儿的灵牌被送入烈女祠公祭的时候，他突然感到了伤心。回家看见老妻悲痛，他也心上不忍，离家外出散心。一路上，他悲悼女儿，凄凄惶惶，到了苏州虎丘，见船上一个少年穿白的妇人，竟一下想起了穿着孝服殉夫的女儿，心里哽咽，那热泪直滚下来。
儒林堕落了，社会更加腐败。看来，要寻找不受科举八股影响的“奇人”，只能抛开儒林，放眼于市井小民之中了。
那知市井中间，真的出了几个奇人。
一个是会写字的。这人姓季，名遐年，自小无家无业，总在这些寺院里安身。他的字写的最好，却又不肯学古人的法帖。他性格乖张，但凡人要请他写字他要斋戒一日，亲自磨一天的墨，要等他情愿，他才高兴。他若不情愿时，任你王侯将相，大捧的银子送他，他正眼儿也不看。他又不修边幅，穿着一件稀烂的直裰，靶着一双破不过的蒲鞋。每日写了字，得了人家的笔资，自家吃了饭，剩下的钱就不要了，随便不相识的穷人，就送了他。一日大雪天，他的烂鞋踩了朋友家一地的泥，朋友让他换鞋，他居然说我这双鞋就不可以坐在你家？我坐在你家，还要算抬举你。一次，他看见和尚房里摆着一匣子上好的香墨，不管人家是否要写字，拿来就写，当一位有权有势的乡绅要他去写字时，他竟破口大骂“我又不贪你的钱，又不慕你的势，又不借你的光，你敢叫我写起字来！”
又一个是卖火纸筒子的。这人姓王，名太，他自小儿最喜下围棋。王太碰到三四个大老官簇拥着两个人在那里下棋。大家开始很是瞧不起他，但是他们同王太刚下了半盘，就不得不投子认负，众人大惊，就要拉着王太吃酒。王太大笑道：“天下那里还有个快活似杀矢棋的事！我杀过矢棋，心里快活极了，那里还吃的下酒！”说毕，哈哈大笑，头也不回就去了。
五、教学设想：
阅读课主要在于阅读，教师在旁边加以指导；个人认为学生阅读一节课时间里可抽出五分钟左右时间让学生进行口头表达，如复述故事情节，评论人物性格等，阅读效果可能会更好。
六、结束语：
《儒林外史》奠定了我国古典讽刺小说的基础，为以后讽刺小说的发展开辟了广阔的道路。《儒林外史》给予后代文学的影响，突出表现在晚清的谴责小说上。李伯元的《官场现形记》、吴趼人的《二十年目睹之怪现状》等，不论是他们批多慨实的精神，还是艺术表现的讽刺手法，乃或由许多相对独立的短篇联缀而成的结构形式，均明显地受到《儒林外史》的影响。正如鲁迅在《中国小说史略》论及《官场现形记》等书时所说的，它们'头绪既繁，脚色复伙，其记事率与一人俱起，亦即与其人俱讫，若断若续，与《儒林外史》同。'不过，严格说来，这些作品并没有吸收《儒林外史》的全部精华而显得粗糙浮浅。真正继承了《儒林外史》的优秀传统而又有所发展的乃是以后进入现代文学之列的鲁迅的文学作品，在他的小说集《呐喊》和《彷徨》中我们感受到了《儒林外史》嫡传的血脉。
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《大卫·科波菲尔》是英国小说家查尔斯·狄更斯创作的长篇小说，小说展示了19世纪中叶英国的广阔画面，反映了狄更斯希望人间充满善良正义的理想。下面是小编带来的名著导读大卫·科波菲尔教学设计2021，希望大家喜欢。
第1课时
【学习目标】
1.了解狄更斯生平及其代表作品。
2.学会梳理文章脉络。
3.学会分析米考伯夫妇等人物性格，体会社会底层人与人之间互相关心的温情。
【重点难点】
1.梳理文章的脉络线索，把握文章梗概。
2.品读文中重点语句，分析人物性格。
3.体会作品的语言风格
【教学过程】
一.学习导入
《大卫? 科波菲尔》是狄更斯最重要且耗费心血最多、篇幅最长的一部半自传体著作，曾被俄国大文豪列夫? 托尔斯泰誉为 “一切英国小说中最好的一部 ”。狄更斯自己则说：“在我所有的著作中，我最喜爱的是这一部。像许多偏爱的父母一样，在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。”
《大卫?科波菲尔》是19世纪英国批判现实主义作家狄更斯的一部重要作品，写于1848―1850年。在这部带有自传性质的小说里，狄更斯借“大卫自身的历史和经验”，从某些方面回顾和总结了自己的生活道路，表现出他的人生态度、道德理想。作品所展示的绘声绘色、丰富多彩的生活画面，具有鲜明深刻的时代特点。
二.学习任务分析
（一）知识要点
作家作品：
查尔斯?狄更斯（1812～1870），英国小说家，出生于海军小职员家庭，10岁时全家被迫迁入负债者监狱，小小年纪就承担起家庭生活的重担。曾在皮鞋作坊当学徒，16岁时在律师事务所当缮写员，后担任报社采访记者。他只上过几年学，凭借工作中的细心观察和勤奋刻苦的自学，最终成为知名作家。
狄更斯一生共创作了14部长篇小说，许多中、短篇小说和杂文、游记、戏剧、小品。其中最著名的作品是描写劳资矛盾的长篇代表作《艰难时代》和描写1789年法国革命的另一篇代表作《双城记》。其他重要作品有《奥列佛?特维斯特》（又译《雾都孤儿》）、《老古玩店》、《董贝父子》、《大卫?科波菲尔》和《远大前程》等等。
（二）承担的单元任务
1.把握作品中人物的主要特征，体会作者通过外貌、语言、动作等方面的细节塑造人物形象的精湛手法。
2.理解作者对当时社会现实的态度，体会小说的叙述角度带来的独特艺术效果，特别是其中的情感意味。
三.学习活动
（一） 介绍写作背景
狄更斯生活在英国由半封建社会向工业资本主义社会过渡的时期。其作品广泛而深刻地描写了这个时期社会生活的各个方面，鲜明而生动地刻画了各阶层的代表人物形象，并从人道主义出发，对各种丑恶的社会现象及其代表人物进行揭露批判，对劳动人民的苦难及其反抗斗争给以同情和支持。
但同时他也宣扬以“仁爱”为中心的忍让宽恕和阶级调和思想。狄更斯哲学认为，一颗仁爱的心比智慧更有力量。《大卫?科波菲尔》通篇都在弘扬着人道主义的博爱和仁慈，这与作家自身的基督教信仰有着十分密切的关联。十九世纪，英国资产阶级迅速倔起，导致其原有的封建社会制度被撼动并逐步转变为资本主义社会。随之，文艺复兴时期一直提倡的人性回归和解放则迅速被极端个人主义思想所取代。
正是在这一社会大环境下，很多作家都将关注点转移到了宗教上，特别是基督教以及其所宣扬的博爱，宽容等思想，更是成为了维多利亚时期文学作品中人道主义精神的主要来源。作家们一方面倡导着“自由平等”为核心的个人权利，提倡合理的利己主义；另一方面，又要求人们对世间所有人拥有大爱和宽容，赞颂弘扬那些自觉自愿地为社会，为他人幸福而献身的行为。
在《大卫?科波菲尔》这部小说中，读者们不难发现大卫悲惨的遭遇只不过是种表象，狄更斯真正想透过这表象揭露当时资本主义社会的弊病，即物质利益之下造成的婚姻、家庭的悲剧，深刻批判了物质利益至上的资本主义社会中人性的缺失和社会道德的偏差。批判的同时狄更斯还是将重心放在了对美好事物——高尚，真诚，慈爱，宽容，正直，纯良人性的弘扬上。
（二） 了解故事梗概
大卫?科波菲尔尚未出世时，父亲就去世了，他在母亲及奴仆的照管下长大。不久，母亲改嫁，后父凶狠贪婪，他把大卫看作累赘，婚前就把大卫送到他女仆的哥哥佩葛蒂先生家里。佩葛蒂是个正直善良的渔民，住在雅茅斯海边一座用破船改成的小屋里，与收养的一对孤儿艾米莉和汉姆相依为命，大卫和他们一起过着清苦和睦的生活。
出于对母亲的思念，大卫又回到了后父家，然而后父不但常常责打他，还剥夺了他母亲对他关怀和爱抚的权利。母亲去世后，后父立即把不足10岁的大卫送去当洗刷酒瓶的童工，大卫从此过起了不能温饱的生活。他历尽艰辛，最后找到了姨婆贝特西小姐。
贝西小姐生性怪癖，但心地善良。她收留了大卫，让他上学深造。大卫求学期间，寄宿在姨婆的律师威克菲尔家里，与他的女儿爱格妮斯结下了深厚的情谊。但大卫对威克菲尔雇用的一个名叫希普的__极为反感，讨厌他那种阳奉阴违、曲意逢迎的丑态。
大卫中学毕业后外出旅行，邂逅童年时代的同学斯提福兹。两人一起来到雅茅斯，访问佩葛蒂一家。已经和汉姆订婚的艾米莉经受不住阔少爷斯提福兹的引诱，竟在结婚前夕与斯提福兹私奔国外。汉姆痛苦万分，发誓要找回艾米莉。
大卫回到伦敦，在斯本罗律师事务所任见习生。他获悉，威克菲尔律师落入诡计多端的希普所涉及的陷阱，处于走投无路的境地，这使大卫非常愤慨。这时大卫爱上斯本罗律师的女儿朵拉，但两人婚后生活并不理想。朵拉是个容貌美丽但头脑简单的“洋娃娃”。贝特西姨婆也濒临破产。
这时，大卫再次遇见他当童工时的房东米考伯，米考伯现在是希普的秘书。经过激烈的思想斗争，米考伯最终揭露了希普陷害威克菲尔并导致贝特西小姐破产的种种阴谋。在事实面前，希普只好服罪。后因他数案并发，被判终身监禁。贝特西小姐为了感谢米考伯，送他一笔资金，使他在澳大利亚发财致富，事业上取得成功。
与此同时，佩葛蒂和汉姆多方奔波，终于找到了被斯提福兹抛弃后、沦落在伦敦的艾米莉，决定将她带到澳大利亚，开始新的生活。然而就在启程前夕，海上突然风狂雨骤，一艘来自西班牙的客轮在雅茅斯遇险沉没，只剩下一个濒死的旅客紧紧地抓着桅杆。汉姆不顾自身危险，下海救他，不幸被巨浪吞没。
当人们捞起他的尸体时，船上那名旅客的尸体也漂到岸边，原来竟是诱拐艾米莉的斯提福兹。艾米莉被汉姆的行动深深打动，回到澳大利亚后，她终日在劳动中寻找安宁，终身未嫁。
大卫终于成了一名作家。朵拉却患上了重病，在佩葛蒂去澳前夕离开了人世。大卫满怀悲痛，出国旅行，其间，爱格妮斯始终与他保持联系。当他三年后返回英国时，发觉爱格妮斯始终爱着他。两人终于走到了一起，与姨婆贝特西和女仆愉快地生活在一起。
大卫?科波菲尔在战胜自身和外界障碍的过程中，使自己成为一个“坚韧、独立、克己”的人，一个永远做善事的人。同情不幸，坚持正义，仇视邪恶，这正是狄更斯文学的主题。
（三）梳理文章脉络。
第一部分(开头到“直到规定的吃饭时间过去”)：“我”在十岁时成为货行里的童工，初识米考伯先生。
第一层（1段）：“我”遭人遗弃而成为童工。
第二层（2—5段）：“我”成为货行里的童工。
第三层（6段—“直到规定的吃饭时间过去”）：初识米考伯。
第二部分（“到了晚上约定的时间”到“还有人看到他正兴高采烈地在玩九柱戏呢”）：“我”入住米考伯家，并与米考伯成为朋友。
第一层（“到了晚上约定的时间”—“房间里家具很少”）：入住米考伯家。
第二层（“我结婚以前”—“她一直就是如此”）：米考伯太太倾诉。
第三层（“可怜的米考伯太太”—“我从未见过她的兴致有比那天晚上更好的了”）：米考伯先生被追债。
第四层（“我就在这座房子里”—“还有人看到他正兴高采烈地在玩九柱戏呢”）：与米考伯夫妇产生友谊。
第三部分（“在他入狱后的第一个星期天”到结尾）：米考伯先生入狱，“我”收获了丰富的人生感悟。
第一层（“在他入狱后的第一个星期天”—“在我们谈论这件事时，作为慰藉”）：我去监狱看望米考伯先生。
第二层（“我不知道”—本段结尾）：米考伯太太和孩子搬进监狱。
第三层（“在这段时间里”—文章结尾）：我经常去监狱看望米考伯一家。
（四）分析人物性格
米考伯夫妇
1 .“他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发”“他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领”，还有气派的手杖，外套的前襟上挂着单片眼镜。
外貌描写：描绘了米考伯的服饰、长相，突出其长相滑稽、衰老，生活穷酸却极力利用手杖和眼镜来掩饰，体现其爱慕虚荣、喜欢讲排场的性格。
2.突然露出亲密的样子说道，“用作卧室——现在能接待这么一位初来的年轻创业者，这是本人的荣幸。”
语言描写：文中几次写到米考伯对“我”“突然露出亲密的样子”，还称呼“我”为“年轻创业者”，并要晚上来带“我”走一条捷径过去，可以看出米考伯先生心地善良，说话故作文雅。
3.“他便戴上帽子，腋下夹着手杖，腰杆儿笔挺地走出来。离开账房后，他还哼起了一支曲子。”
动作描写：表明他是一个乐天派，为写他的生活贫困埋下伏笔。
4.“一路上，米考伯先生把街名、拐角地方的房子形状等，直往我脑子里装，要我记住，为的是第二天早上我可以轻易地找到回货行的路。”
语言描写：表现米考伯热情与善良。
5.“跟我爸爸妈妈住在一起，当时我从来没有想到，有一天我不得不招个房客来住。”“当我跟爸爸妈妈一起过日子时我真的不懂，我现在用的‘困难’这两个字是什么意思。”
语言描写：米考伯太太总是把娘家的辉煌挂在嘴边，表现了她的爱慕虚荣和肤浅。这一人物起到了推动情节发展和对米考伯的衬托作用。
6.“米考伯先生真是又伤心，又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来（这是有一次他太太大声尖叫起来我才知道的）。可是在这过后还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去了。”
心理动作描写：表现米考伯有自尊心，又乐观虚荣的一面。
7.“我记得，他郑重地劝告我，要拿他的这种结局引以为戒。”“在这以后，他向我借了一先令买黑啤酒喝，还写了一张要米考伯太太归还的单据给我，随后他就收起手帕，变得高兴起来了。”
语言动作描写：写出米考伯刚刚还后悔不已，接着就及时行乐。
四.反馈与评价
思考：请结合以上的分析，谈谈你对米考伯夫妇形象的认识。
明确：米考伯是大卫做童工时的房东，后来成了大卫的忘年之交。他因无力偿还债务，而几次身陷囹圄。他天生爱慕虚荣，喜好挥霍，不切实际、不肯脚踏实地，他经常负债累累。
在他因欠债被关进塞德克的高等法院监狱时，他曾告诫大卫:“一个人要是每年收人二十镑，花掉十九镑十九先令六便士，那他会过得很快活，但要是他花掉二十镑一先令，那他就惨了。”
就在他刚经过这样沉痛的忏悔后，他又马上向大卫借了一先令买啤酒喝，并又变得高兴起来。他就是这样一个不折不扣的乐天派。
此外，他又有善良正直仁慈的一面。他在给希普做秘书时，经过激烈的思想斗争，挺身而出，揭露了希普陷害威克菲尔先生并导致贝特西小姐破产的阴谋，贝特西小姐为感谢他，资助他去了澳大利亚，他在那儿取得了事业的成功，有了一个好的结局。
米考伯这个人物形象非常生动，尤其是其'债多不愁，乐天知命'的性格，使他成为文学中的一个典型，“米考伯”甚至作为一个单词被收人普通的英语词典中，被称为“米考伯主义”，可见这个人物塑造之成功，其影响之大。
米考伯太太和米考伯先生具有同样的韧性。她处惊不慌，债主将债务诉诸法律而不给米考伯时间，他认为吃亏的是债主，因为铁的事实是“石头不能出血，米考伯先生目前也不能还账”。她喜欢夸奖自己的丈夫，每次遇到困境，便急急忙忙地表白“永远不抛弃米考伯先生”——这个句子甚至成了她的口头禅。
米考伯夫妇的形象是以房东身份再现的作家的父母。老狄更斯夫妇有八个孩子。父亲善于把家里的一丁点儿小事变成一个节日，花的钱比挣的钱多，债务便越来越重，一听到债主的叫声，他就溜之大吉。不过他有生活热情，总是喜气洋洋。
五.课堂小结
狄更斯怀着极其复杂的心情写下米考伯夫妇的形象，有眼泪，有悲哀，有感激之情。科波菲尔在米考伯的不幸中看到了人生的鉴戒。
六.课后作业
1. 请结合塑造人物形象的手法，写一段300字左右的文字，描述一位同学典型的性格特征，开展“猜一猜他是谁”朗读交流活动。
2. 摘录10句《大卫?科波菲尔》中对你有所启示的名言警句，并结合自己的实际生活，就其中的三句写出自己的人生感悟。
七.板书设计
善良 仁慈 乐观
儒林外史是清代吴敬梓创作的长篇小说，代表着中国古代讽刺小说的高峰，它开创了以小说直接评价现实生活的范例。下面小编为大家带来名著导读儒林外史教学设计2021，供大家参考。
备注：彭丽
指导策略：
《普通高中语文学科课程标准(2017年版)》在旧版课标的语文素养的基础上，进一步凝练出了语文学科核心素养。新版课标明确指出，语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。新版课标将语文学科核心素养凝练、整合成四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。郑桂华老师在《语文学科核心素养的内涵理解及教学建议》中指出：“核心素养基于语文学科自身的逻辑，而基于这种立场设计语文课程，才有可能抓住问题的实质，推动语文课程按照语文学科教育的内在规律运行。”语文核心素养这四个方面，都离不开阅读素养的养成，阅读是成就优秀语文素养的唯一正道。
阅读如此重要，但很遗憾的是，我们的语文阅读教学存在巨大的问题：一是受应试教育干扰，学生阅读量少，大部分学生是除了课文，啥都不读的，读整本的书的凤毛麟角，其原因主要是没有时间阅读。二是阅读材料类型单一，课本选的文章以散文居多，而且篇幅较短，所以即使毕业后有时间，有机会，大多数人仍然不阅读，因为学校既没有培养他们相应的兴趣，也没有训练他们必备的能力。三是教学方法有问题。当前很多语文老师的传授的阅读方法还是精读，没有介绍其他的方法，如略读和跳读，全都精读是很累的，让人望而却步。此外，很多教师教学方式还是十分原始的讲授法，不注意调动学生的主动性，不能放手让学生自己学习。针对以上问题，最有必要的调整就是要增加阅读量，而且增加的不再是一篇篇文章，而是应增加一本本经典，名著阅读可以同时满足这两者的需求，名著阅读量大，而且本身价值高，值得教师指导。温儒敏教授认为“语文课最基本的，还是学习语言文字运用，培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，很自然就可以把素质教育、人文教育等带动起来。”研究如何结合统编教材落实名著阅读意义重大，价值极高。
学情分析：
九年级的初中学生，经过七八年级的阅读教学浸润，已基本掌握了精读、自读一篇课文的基本方法与技巧，并在七八年级的名著阅读中积累了比较丰富的阅读经验。但处于这个阅读能力层级的学生，还无法在有限的时间内有效地展开阅读，提高阅读的质量，名著阅读的信度、效度、深度无法保障。
另外，《儒林外史》独特的漩涡式叙事结构，导致该作品是很难读的。难在纷繁的人物、独立的故事框架、久远的年代、鲜明的语体色彩，还有学业考试压力下并不宽裕的时间。
指导目标：
1.知识与能力：能够理清该作品纷繁的人物及故事情节，把握重要人物的形象特点及情节，赏析其讽刺艺术，领悟作品主旨。
2.过程与方法：通过阅读中指引，学习一般名著阅读的方法。
3.情感态度与价值观：体会作者对当时吏治的腐败、科举的弊端和礼教的虚伪的批判以及作者寄寓的歌颂少数人物坚持自我、守护人性的理想。
指导重点：
以有效的策略理清作品结构，明白作品主旨及特色，保障学生阅读的信度、效度、深度。
指导难点：
学习一般名著阅读的方法。
指导课时：
一课时
指导流程：
一、激趣导入
PPT展示课前老师搜索的大量关于吴敬梓及《儒林外史》的图片，让学生在直观感受中走近作者及作品。
二、阅读方法指导
1.以图示法标注人物出场。
小说人物纷繁，且没有一个人物贯穿始终，阅读时难以记忆。但作品中所有人物往往是一个人带出另一个人。你可以尝试用图示法从小说初始理清人物出场顺序及方式吗?
2.以故事会法讲述儒林故事。
《儒林外史》人物纷杂，故事众多，建议阅读时将全书人物按重要程度分为三个梯队。然后聚焦第一梯队人物：
(1)选择一个自己最喜欢的人物，熟读该人物相关章节。
(2)组织自己的语言，讲述最喜欢的人物的故事。注意讲述既要抓住梗概，又要有动人的细节。
(3)评选最佳故事讲述人。
3.以批注法品味儒林百态。
(1)师：理清了人物出场，熟悉了重要情节，这只是我们整体感知名著的第一步。接下来，我们的阅读还得往纵深去发展。《儒林外史》以一支烘云托月的笔，描写人情世态，笔笔生动，字字活现，其中许多含义丰富的细节值得精读品味。现在请大家拿起你的笔，精读作品中那些含义丰富的细节，把握作者对人物的态度，边读边做批注。
(2)你能说说你关注的细节中的一个并读一读你的批注吗?学生发言。
(3)教师点评。
4.以探究法悟儒林之旨。
(1)师：名著之所以经久不衰，具有无穷的魅力，是因为它内容博大精深，隽永耐读。因此同学们在读名著时往往不容易立刻理解。以探究交流法与书本对话、与师生对话、与自己的精神对话，提出疑问，在对话中碰撞交流，有助于挖掘名著的潜在主旨。
(2)以小组为单位提出本组对该作品比较聚焦的问题，然后在分享会上交流探究。
(3)补充：闲斋老人序言中，有这么一段——
其书以功名富贵为一篇之骨：有心艳功名富贵而媚人下人者，有倚仗功名富贵而骄人傲人者，有假托无意功名富贵自以为高被人看破耻笑者，终乃以辞却功名富贵，品地最上一层，为中流砥柱。
匡超人所交游的那些人，正好切合前三类人的表现。现在，你对《儒林外史》的主题是否有了新的认识?
(4)明确主旨。
三、课堂总结
今天通过《儒林外史》的读中指导，我们习得了名著阅读的几种方法：图示法、故事会法、批注法、探究法。希望同学们能在以后的名著阅读中活学活用，收获更多阅读硕果!
四、课后作业
1.给该作品中你最喜欢的一个人物制作一张人物书签。
2.拓展阅读钱钟书的《围城》，感受二个作品的讽刺艺术。
以上就是小编整理的名著导读儒林外史教学设计2021，希望对大家有所帮助，本网站还有更多语文教学设计内容，期待你的解锁与关注。
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本课设计为读后交流课
四、教学过程
(一)歌曲导入
(二)了解内容，寻找共鸣(研讨专题一：鲁迅的童年)
1、教师出示《朝花夕拾》篇目目录，引导学生回顾作品内容：
(1)教师简要介绍《朝花夕拾》，提问：《朝花夕拾》比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，其中哪个故事让你印象最深，你从中读出了鲁迅怎样的童年 (教师引导学生回顾阅读的内容，充分尊重学生的阅读体验，并适时引导学生在阅读中形成自己独特的阅读体验。)
2、你有没有和作者相似的经历或故事 讲出来和大家分享一下。
(教师引导学生：阅读文学作品，我们可以在阅读中去寻找自己与作品的相同或相似点，采用换位思考的方式，可以帮助我们理解作品。)
【设计意图】
用讲故事的方式回顾作品内容，并初步进行阅读方法指导──寻找共鸣 ，换位思考 (三)知人论世，探究疑问(关联鲁迅的儿童教育观念)
1、教师引导：《朝花夕拾》原名《旧事重提》，出版于1928年，当时鲁迅先生已经47岁，创作这部作品的目的不仅仅是怀念自己的过去，因此，很多同学在阅读作品时，有很多疑问，请同学们以小组为单位进行交流，尝试着解决疑问。
2、教师引导学生介绍鲁迅生平和作品写作背景(学生介绍，老师补充)。
3、教师小结：《朝花夕拾》虽是作者把自己放回到童年来讲述故事，但却是以成人的思考来审视童年的生活，既有对往事的温馨回忆，又有对一些问题的理性批判。
【设计意图】
指导学生通过了解鲁迅生平和写作背景，深入解读作品，理解作品的深刻思想。在指导中渗透阅读方法──知人论世，探究疑问。
(四)分析人物，深入理解(研讨专题二：鲁迅笔下的人物)
1、教师引导：《朝花夕拾》中，鲁迅记录了自己生命中出现的一些人物，你们对哪个人物印象最深 为什么
2、教师因势利导，指导学生分析长妈妈。
问题设置：
(1)长妈妈是作者儿时的保姆，虽然身份低微，但在《朝花夕拾》中反复出现多次，梳理各篇中描述她的语句，分析其性格特点。
3、教师组织学生发言，并进行点拨：长妈妈有愚昧迷信的一面，但她身上保存着朴实善良的爱，令作者永生难忘，从作品中你读出了作者对长妈妈怎样的情感 长妈妈是当时哪个群体的代表
4、教师总结：《朝花夕拾》承载的.是鲁迅温馨的回忆与理性的批判，在人物身上，我们真切地感受到鲁迅对他们或褒或贬的情感态度，而这看似寻常的情感态度实则体现了作者对人生、社会的深入思考，这正是名著的魅力所在。
【设计意图】
以长妈妈为例，引导学生学习分析人物的方法，指导学生以人物分析为突破口，理解作品深刻的思想。
(五) 布置作业
细读《五猖会》，完成学习任务。
结合《朝花夕拾》，理解“温馨的回忆，理性的批判”，在书中进行批注。(必做)
《五猖会》为什么用将近一半的篇幅谈迎神赛会 在《朝花夕拾》其他篇章中有没有类似的写法 (选做)
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今年的六年级语文下册第二单元最后一课是漫步世界名著花园，那么关于这一课该怎么上呢?为了帮助大家更好的完成这一课的教学，下面小编为大家整理了步世界名著花园教案设计及反思，供大家参考。
时间 1课时
教学
目标 1.引导学生读世界名著，了解作品内容，感知人物形象。
2.通过交流学习阅读世界名著的方法。
教学
重点 引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感知人物形象。
教学
难点 通过交流学习阅读文学名著的方法。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
导入
( 5 )分钟 一、创设情境，激情导入。
【出示课件1】每一本名著都是独一无二的花朵，你触摸到它的那一刻，便是奇遇的开始。(板书课题)正如泰戈尔的诗句：“当我们漫步在阳光下，若能不期而遇，我想我会无限惊讶地停下步履。”
2. 【出示课件2】《鲁滨逊漂流记》就是这样一本令人无限惊讶的书。同学们，《鲁滨逊漂流记》这部小说一定深深地打动了你。鲁滨逊在荒岛上战胜了各种困难，顽强生存下来的精神，使他成为一个英雄的象征。
(板书：《鲁滨逊漂流记》)
以创设情境的方式导入，介绍世界名著的迷人之处，激发学生学习兴趣。
新课
教学
( 33 )分钟 二、了解作品内容，感知人物形象。
【出示课件3】1.鲁滨逊给你留下的怎样的印象?为什么?
用自己的话，结合故事内容，简要说说人物的主要性格特征。
2.这本书吸引了不少读者对其进行评论。
阅读往往能唤起读者独特的感受和理解，即使读同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。
小学六年级语文 漫步世界名著花园教案
三、交流外国文学作品的阅读方法
【出示课件4】(一)了解课外阅读情况
1.你还阅读哪些外国文学作品，哪些作品中的人物给你留下了深刻的印象?
2.谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。
3.你有什么好的阅读方法，能够让我们走进经典的外国文学作品?一起和大家分享。
(二)交流外国文学作品的阅读方法
1.充分表达自己在阅读外国文学作品中所遇到的困难。
如，有些名著读起来有些难，不像流行读物那样通俗易懂;不熟悉作品的历史背景和文化氛围;不了解人物思想和行动的原因;对外国民族文化知之甚少;时空跨度大，内容上感到生疏;作品太长，需要较多阅读时间等。
2.讨论阅读方法
(1)激发持续的阅读兴趣
外国文学作品是人类文明的宝贵财富，是几千年来各国民族创作的艺术瑰宝。优秀的作品其实就是生动形象的教科书，对一个国家、一个民族的社会风貌、风土人情等的综合反映。是我们了解世界的窗口，更是我们与文学大师对话的阶梯，是精神的享受。下面我们就来讨论，有哪些好的阅读方法能够让我们走进经典的外国文学作品。
(2)小组讨论
A.划分小组，推选小组长组织讨论，汇总大家的意见，最后参与班级交流。
B.明确讨论要求：小组成员要结合课内外阅读经验，探讨阅读外国文学作品的方法。
C.最好能结合自己阅读的外国文学作品。
(3)全班交流
各小组代表发言，全班共同总结阅读方法：
A.对于有些难懂的名著，要认为能成为经典的书不简单，是人类智慧的结晶，就让自己沉下心来，越读越有味。
B.在开始阅读一部作品前，先大致了解它的写作背景，能帮助理解作品的内容和价值。读的时候如果能做一些读书笔记，收获会更大。
C.阅读中可以在书上页面空白处作一些批注，随时写下自己的感触，阅读后通过写阅读卡或读书笔记留下读书思考的轨迹。并可以与读过这本书的同学、家长、老师进行交流。
D.看到特别喜欢的段落或精彩的语句，可以摘抄在笔记本中，并把页码标注下来。
E.如果遇到人物关系比较复杂的情况，可以画一个人物图谱，以便在后面的阅读中随时查阅。
F.读完整本书以后，还可以写下全书的结构，以及作者在书中想要表达的一些想法。
【出示课件5】(板书：学习阅读方法 了解写作背景
作批注笔记
小学六年级语文 漫步世界名著花园教案
摘抄精彩语段
画人物图谱
了解全书结构)
四、拓展延伸
1.相信你可以读更多
在这个单元里，我们接触了好几本世界名著，它们不仅情节引人入胜，更有复杂的内涵，正因为如此，阅读才更有乐趣。
《鲁滨逊漂流记》背后鲜明的时代烙印，《骑鹅旅行记》字里行间的怀乡之情，《汤姆·索亚历险记》对自由的向往和对社会的讽刺，都需要我们慢慢去品味。
【出示课件6】出示书名《爱丽丝漫游奇境》及图片，出示精彩的段落。正如刘易斯.卡罗尔创作的《爱丽丝漫游奇境》也是如此。
介绍《爱丽丝漫游奇境》的主要内容，了解故事情节，感知人物形象。
通过熟悉的故事，感知人物形象，从每个人不同的角度学会欣赏人物的性格特征。
此环节的设计是教师帮助学生名著阅读的方法，帮助学生从整体上把握名著内容。
课堂小结及拓展延伸( 2 )分钟 五、课堂小结
1.同学们，翻开经典的外国文学作品，我们会置身一个异彩纷呈的历史画廊，进入奇情异闻的异域他乡，那跌宕起伏的精彩情节、血肉丰满的风云人物，将使我们开阔眼界，丰富知识，启迪智慧，带来新奇的阅读体验。
2.【出示课件7】推荐课外阅读书目：《夏洛的网》《爱的教育》《窗边的小豆豆》《王子与贫儿》《假如给我三天光明》等。
推荐阅读，拓宽知识。
板书
快乐读书吧：漫步世界名著花园
《鲁滨逊漂流记》
学习阅读方法 了解写作背景
作批注笔记
摘抄精彩语段
画人物图谱
了解全书结构
教学反思
本单元的快乐读书吧的主题是《漫步世界名著花园》，在阅读本版块三篇外国作品之后的安排上，既是一次综合学习活动的递进和延续，也是一次课内阅读的升华和拓展，交流自身的阅读好方法，体现了综合性学习与阅读之间的整合推进。
首先要求学生课前准备，收集自己读过的外国文学作品。阅读教材，了解教材里推荐阅读的书目。引导学生主动阅读外国名著，拓宽阅读视野，感受外国文学的语言魅力。
在本次阅读学习活动中积累和巩固精读、浏览等阅读方法，提高自主策划和组织阅读活动的能力，在实践中学习和运用语文。自主学习之后在活动中使学生喜欢与人交流与合作，彼此沟通学习成果，感受综合性学习的快乐。
这是一次阅读学习方法的交流，重点是引导学生交流对课文中给自己留下最深刻印象的名著的认识，以及对于长篇外国名著阅读方法的总结与归纳。自主选择书目，确定研究主题。可以围绕一个主题开展活动，也可以以小组为单位读一本书，然后开展阅读活动。制定阅读计划，开展阅读活动。包括读书的时间安排，什么时候读，每天读多少页，多少天读完等等。小组活动要强调合作精神，注意策划、组织和协调。
小学六年级语文 漫步世界名著花园教案
《漫步世界名著花园》学习活动既是一次综合学习活动的递进和延续，也是一次课内阅读的升华和拓展，体现了综合性学习与阅读之间的整合推进。教学中可以设计多种活动，让学生在游戏中、活动中学语文，增强学生学习和运用成语的乐趣，提高学生的名著阅读能力。
不足之处：正视个别差异，倡导自由表达。在教学过程中，也有些不足之处，如因为时间关系，让学生进行批阅自己的读书收获这个环节也没有充分展开。另外，在学生畅所欲言的基础上，做为课堂的主导者，我有必要总结提升出更深层次的情感。“被爱是一种幸福，施爱更是一种快乐”，这节课才会更立体，更丰满。
改进措施：以学生为主体，关注学生的已有知识基础，引发求知欲、好奇心，调动学生主动积极地参与阅读活动。教师要正视这种差别，针对学生在阅读中遇到的困难，及时进行指导，引导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们用自己的语言自由地表情达意，学会分享自己的阅读方法，引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感知人物形象，通过交流学习阅读文学名著的方法，激发学生的阅读兴趣，提高自己的文学素养。
以上就是小编为大家整理介绍的关于漫步世界名著花园教案设计及反思的相关内容，希望为大家提供参考帮助。想了解更多语文教案内容，欢迎大家关注我们。
评析：浙江省宁波市鄞州区横溪镇中心初级中学 语文组 《水浒》是明代长篇小说，中国古代小说“四大名著”之一，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，是一部最优秀的英雄传奇(与“历史演义”区别)。主要思想倾向是官逼民反，历代正统文人都把农民起义看作是“犯上作乱”，而罗贯中却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。那么，对于古代长篇小说中的名片段我们应该如何激起学生的阅读兴趣呢?就此，语文组先由一位老师上了一节公开课。
【课堂实录】
一、故事导入，激发探究兴趣
师：先给大家讲个故事吧，金庸先生的《倚天屠龙记》知道吧?
生：知道。
师：从何得知?
生：电视剧。
生：原著。
师：那老师就来讲一段。话说张无忌一行人那日从山上下来，迎面碰到一女子，腰佩倚天剑，那女子正是赵敏，于是一行人来到了赵敏的绿柳山庄。众人步入山庄，只觉布置精巧雅致，水池清澈，池中花不多，清香拂人。水阁上已设两桌宴席，众人落座，赵敏先干一杯，说：“这是十八年陈酒，各位请喝。”杨逍等处处小心，细看酒杯酒壶并无异状，便去疑心，放怀饮食。赵敏豪爽，菜必先尝。席间，张无忌问：“赵姑娘这剑不知从何而得?”赵敏解下剑放在桌上，说：“我不胜酒力，进去换件衣服，片刻便回，各位慢用。”也不取剑就离开了，众人等了良久不见赵敏回来，按奈不住，周颠取剑，觉得很轻，拔剑一看，并非金光闪闪削金如泥的倚天剑，乃一柄木剑，是檀香木所制，发出阵阵幽香，周颠还剑入鞘。众人告辞出庄，赵敏相送出山庄。众人策马驰骋，杨左使总觉不对劲，周颠笑说：“赵敏只是女孩子家胡闹，杨左使光明顶一战之后，变成惊弓……”语音未落，倒下马来……
师：张无忌一行人怎么中的毒?
生：荷花的香气和檀香木的香气混在一起就是剧毒。
师：这与我们哪篇课文情节非常相似?
生：智取生辰纲。
师：杨志一行人中的什么毒?
生：蒙汗药。
师：如果也用什么加什么就是剧毒来表示呢?
生：好酒加蒙汗药。
师：荷花的香气和檀香木的香气本身五毒，可蒙汗药本来就有毒啊。
生沉默。
师：其实真正迷倒杨志一行的是人。
生：卖枣子的加卖酒的!
师：是的，七人加一人就成了剧毒。《水浒》是古典文学艺苑中的一朵奇葩，今天我们就一起走进《水浒》的“智取生辰纲”，来看看杨志一行人怎么中的迷药，失了生辰纲?
出示课件：
智取生辰纲
二、复述课文，整体感知小说情节
师：请同学来复述这个情节，要求说话要简洁清晰，内容要完整准确。
出示课件：
请你讲故事!
要求：说话要简洁、清晰，内容要完整、准确。
生：杨志等人赶了半天路，在黄泥岗的松树林下休息。然后晁盖、吴用等人来了，然后白胜来了,晁盖等先喝了一桶，刘唐又在另一桶中喝了半瓢，以表明酒中无毒，然后吴用又佯装占便宜在酒里下了药，迷倒了杨志一行。
师：谁来点评一下?故事讲的怎样?
生：如何下毒讲得较清楚，声音还不够响，口头禅较多，像“然后”。
精读课文，赏析小说的人物、环境。
师：梁山好汉或勇武过人，或智谋超群，他们的英雄气质是小说中最吸引我们眼球的东西。刚才听了吴用等人的下毒情节，你觉得吴用等人劫取生辰纲用智体现在哪几个方面?
生默读课文。
生：智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气，虽是晴明得好，只是酷热难行”，暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
师：说得真好，还有补充吗?
生：“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
师：说得太好了!这样的描写我们称之为──
生：环境描写。
师：有何作用?
生：引出杨志与厢禁军、虞侯、都管等的矛盾，推动故事情节发展。
生：有助于刻画人物性格，例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，杨志轻则痛骂，重则藤条打，突出杨志的性格蛮横不近情理。
师：好!我们继续老话题吴用等人劫取生辰纲用智还体现在哪里?
生：还智用地利。晁盖等人选择了黄泥冈作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈的松林可以作为掩护，小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。
生：还可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入。这充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。
师：分析得有道理。还有发现吗?
生：还智用杨志一行人的矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。
生：虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，之前军汉们向老都管诉苦，老都管心内自恼他。在松林中休息杨志又来打，但无人再去理会杨志的打骂。老都管也来干涉，给了晁盖等人可乘之机。
师：老都管干涉，杨志为什么不回击?
生：杨志虽是押送首领，但实际上老都管才是真正的主人。
师：何以见得?
生：第二节中军汉们向老都管诉苦，老都管听了后说“你们不要怨怅，巴到东京时，我自赏你”，表明他才是真正主人。
生：从第四节一个“喝”字也可看出来。
师：分析得真好，智用了天时、地利和杨志一行的内部矛盾，那最终让杨志一行迷倒的是──
生：吴用的计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
出示课件：
吴用等人的“智”
智用天时 智用地利 智用矛盾 智用计谋
师：那么杨志最终失陷生辰纲是否无“智”呢?
生：杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
生：即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
生：杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要。
生：“只见松林里影着一个人”，顿生疑心，警惕性高。
生：唯恐白胜酒中有蒙汗药。
出示课件：
杨志的“智”
变时辰 逼赶路 打军汉 骂虞候 驳督管
三、理解作品主题
师：如此看来杨志并非无“智”，真是一个精明能干的老江湖啊，他用心、用智良苦，实非常人可比。那么他的“智”最终输给晁盖等人的“智”的原因何在呢?
出示课件：
探主旨
杨志并非无智，那么他失败的关键症结在哪里?
生：失在人和。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。
师：由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。杨志最终妥协，和他的人生理想有很大关系，他“指望把一身本事，博个封妻荫子，也为祖宗争口气”，我们来看看杨志颇具传奇色彩的人生经历。
出示课件：
杨 志
1、杨志失花石纲丢官;
2、汴京城杨志卖刀;
3、杨志杀牛二被充军;
4、杨志比武获重用;
5、杨志押送金银担(生辰纲);
6、落草二龙山宝珠寺。
“三代将门之后”，本应有一定的社会地位，但到他这一代时，家道已渐衰落。然而他身怀绝技，岂能屈居人下?虽然现实困窘和仕途失意，但他并没有过“落草为寇”的想法。他实指望“把一身本事，边庭上一枪一刀，博个封妻荫子”，因而他只得走一条投靠并效命于朝廷权臣的道路，以便日后能光耀门庭。他巴结、依附梁中书，为押送生辰纲一事恪忠尽职，但最终仍以失败告终。他的失败，不仅从反面衬托了晁盖、吴用等人的机智，更说明了奴才道路破产的必然性。
师：从杨志的经历中不难看出他愿意落草为寇吗?
生：不愿意。
师：《水浒》中有类似经历的还有哪些?
生：林冲。
生：武松。
师：从这些梁山好汉的经历中我们不难感受到作品的主题思想，四个字表示──
生：官逼民反。
出示课件：
主题──官逼民反
四、激发课外阅读
师：通过“智”的“决斗”，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了杨志个体形象和英雄群像的特征，课外请阅读《水浒》中有关杨志的其他章节，衷心祝愿同学们走进古典文学殿堂，收获知识宝藏!
【评课实录】
1、沈老师：《智取生辰纲》是《水浒传》的名片段，课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过，故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，读来引人入胜。因此我的教学设想是抓住题目《智取生辰纲》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者无疑用了“智”，而失陷生辰纲者就愚吗?引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考，并以次解决小说的三要素。我主要设计了五个环节：故事导入，激发探究兴趣;复述课文，整体感知小说情节;精读课文，赏析小说的人物、环境;理解作品主题;激发课外阅读。通过课堂上阅读古代长篇小说中的名片段来激起学生课外对古典名著阅读兴趣。
2、王老师：《智取生辰纲》，本文节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。本文列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。
沈老师的教学设置了四个主要环节。要求学生在阅读过程中，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。在整个教学过程中，沈老师认真处理好学生和教师、师生与作者、阅读和生活三个关系。充分培养了学生的阅读名著的兴趣。
3、朱老师：本堂公开课突出了对学生的人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，着力将课文表现的思想观念，转化为学生自身的情感意识并能加以辨别。在语文素养方面，抓住了小说教育的主要特点，在教学中注重了小说三要素的教学，重在理清小说结构，赏析小说的人物、环境，理解作品主题。在教学方法方面采用了以读带讲兼以学生自学讨论的教学方法，学生之间、师生之间的交流与互动符合并体现了新课程教学的精神。在学法指导上，引导学生注重学习过程的自主、合作、探究，体现了以学生为主体的教学理念。总之，本节课不仅注重对学生思维过程的训练，注重提高学生的表达能力，又兼顾了知识与能力教学目标的综合，体现了新课程的教学理念。
4、周老师：本节课，教师紧紧围绕小说三要素──人物、环境、情节展开教学，进而挖掘小说主题，结构安排较有层次。
由于选文较长，故教师安排一定时间让学生熟悉内容，复述情节，这是非常必要的。而后，从小说主要矛盾(杨志等人与梁山八雄的“智”斗)深入文本。让学生带着明确目标探究文本。
本次教学，本人有一点小小想法：教师在引入课题时，讲述了金庸《倚天屠龙记》片断，构思可谓新奇，但时间稍显长，使下面正文的讲授稍显仓促。
5、章老师：一堂好课，首先是一堂“学习课”，而不是单纯的“教学课”。一堂好课不在于教师讲得是否精彩，而是在于学生学得是否积极生动。在《智取生辰纲》教学中，教师始终能从学生实际出发导入新课，设计问题，也能想到学生的需求和他们在学习中存在的障碍，体现了以学生为本的教学理念。
教师以学生感兴趣的《倚天屠龙记》中的张无忌一行跟赵敏来到绿柳山庄，离开时中了由荷花的香和檀香木的香气而混成的剧毒而导入新课，这样就很好地激发了学生对吴用等人是怎样智取生辰纲的浓厚兴趣。在学生整体感知课文时，教师能考虑到课文较长并且又是古典文学，所以在上课前，教师早已布置阅读任务，课堂上教师又以让学生复述故事的形式提炼故事内容，其目的在于通过复述再次让学生有效地感知课文内容，提高概括提炼能力。
围绕课文提出的“智取”，教师巧妙地设置了三个问题：
⑴ 吴用等人的“智”体现在哪里?
⑵ 杨志的“智”又体现在哪里?
⑶ 杨志失败的原因又在哪里?
这三个问题激发了学生的思路，学生对此表现得很踊跃，在同学们的争辩和探讨中，学生不仅明白了上面的三个问题，而且对小说的人物性格和主题思想也都有了深刻的了解。在课堂上老师还就学生的学习方法不断地加以指导，如复述课文必须要注意什么等。对学生的个性化的情感体验老师总能给以积极的鼓励，课堂气氛是活跃的，也是融洽的，整堂课能很好地体现了以学生为主体的教学理念。
6、张老师：一堂精彩的语文课就是在老师的引导下，让学生饶有兴趣地自己读、自己说，而且兴致越来越浓厚，从而提高学生的语文素养，这是新课标的基本要求，沈老师的这堂课就是成功地做到了这点。
看到课件首页中《水浒传》的插图，本以为导入部分会介绍这部作品，强调其文学地位，但沈老师独辟蹊径，借大家喜闻乐见的武侠小说片断作为导入，老师充满激情的讲述一下子激起了学生的兴趣，同是中毒，两者有何不同?运用一个公式怎么样表达?如此巧妙的安排自然进入了文本的学习。当大家还沉醉在老师精彩的故事中时，教师顺水推舟让学生也当回“说书人”，以此形式感知小说的情节，同时锻炼学生的口头表达能力，和评说能力。在赏析课文人物和环境时，沈老师也用了独特的提问方式，即“你觉得吴用等人劫取生辰纲用之智体现在哪几个方面”?在一步步启发引导学生寻找答案的同时穿插环境描写的作用及其他相关语文知识，并分析了人物的性格，大有水到渠成之感，十分自然。作为经典的古代小说，沈老师帮助学生在有限的时间量尽可能多地获取了作品信息，最后还将小说中与杨志相关的章节推荐给学生，帮助提高他们课外阅读的效率和质量。
总之，这堂课让我学到了许多，同时也找到了自己的不足，以此激励自己多多努力，不断提高。
7、殷老师：听了沈老师的课让我这个新手耳目一新。
沈老师截取金庸先生《倚天屠龙记》中与课文《智取生辰纲》相近的故事情节作导入，语言生动形象，文言与白话相结合，一开场，就将学生的注意力吸引过来，让学生对课文内容以及名著《水浒》的阅读产生巨大的兴趣。
教学新课，沈老师先请学生模仿老师刚才讲故事的方式，用简洁清晰的语言，将杨志一行人中迷药丢生辰纲这一故事情节复述完整、准确。要学生把这一故事情节用简洁的语言完整、准确地复述可能有一定难度，但沈老师有自己的一套方法。沈老师让一位学生复述后，请其他学生点评并作补充，三、四位学生轮下来，使得这个故事清楚完整地展现在听众面前。这不仅调动了学生学习的主动性，更使