心理学简答题完整版知识点复习考点归纳总结
1、如何理解教育心理学的研究对象和范畴？
答：教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的，该过程包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。(136)
2、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？
答：教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。
(一)科学理论上的指导作用
(1)为教育现象提供不同于传统常识的新观点
(2)为课堂教学提供理论性指导
(3)帮助教师分析、预测并干预学生的行为
(二)研究方法上的指导作用
(1)帮助教师应用研究的方法来了解问题
(2)帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究
3、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？
答：(1)研究学习者的主体性
(2)研究学习者的能动性
(3)研究学习的内在过程和机制(4)研究社会性环境的影响
(5)研究情境性环境的影响(6)研究文化背景的影响
(7) 研究学习环境设计和有效教学模式(8)研究信息技术的利用4、如何理解心理发展的含义？答：心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。有四个特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
5、中学生心理发展有什么特点？对教育有何意义？
答：中学生心理发展呈现出特定阶段的特征，在这一阶段内，认知发展、观察力发展、记忆发展、情感发展、社会性发展等各方面各有自已的特点。教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学
生的心理发展特点，以及个别差
异，从而使教育活动一与学生心
理发展特点相适应，才能取得良
好的教学效果。
6、皮亚杰：他在儿童认知发展方
面创立了“发生认识论”，其基本
内容是：(1)建构主义的发展观(2)
认知发展阶段论。他的认知发展
理论对教育的意义可概括为：(1)
充分认识儿童不是“小大人”是教
育获得成功的基本前提(2)遵循儿
童的思维发展规律是教育取得成
效的根本保证
7、简述埃里克森人格发展阶段理
论的含义及其对教育的意义。
答：他的心理社会发展理论认为，
人格的发展是一个逐渐形成的过
程，它必须经历一系列顺序不变
的阶段，每一阶段都有一个由生
物学的成熟与社会文化环境、社
会期望之间的冲突和矛盾所决定
的发展危机，每一个危机都涉及
到一个积极的选择与一个潜在的
消极选择之间的冲突。对教育的
作用：他的心理发展理论指出了
人生每个阶段的发展任务及所需
要的支持帮助，这有助于教育工
作者了解中小学生在不同发展阶
段所面临的各种冲突，从而采取
相应的措施，因势利导，对症下
药。
8、维果斯基的发展理论有哪些基
本观点？
答：(1)文化历史发展理论(2)心理
发展观(3)内化学说(4)教育和发
展的关系-最近发展区
9、如何根据学生的认知方式差异
进行教育？
答：认知要素实质上是一个人的
认知风格在学习中的体现，了解
学生在完成各种学习任务过程中
所采取的典型的思维方式，有助
于教师据此引导学生，采取与学
习任务相吻合的认知方式。
10、什么是学习？学生的学习有
什么特点？
答：学习有广义和狭义之分。广
义的学习指人和动物在生活过程
中，凭借经验而产生的行为或行
为潜能的相对持久的变化。狭义
的学习指人类的学习，人类的学
习是指个体在社会生活实践中，
以语言为中介，自觉地、积极主
动地掌握社会的和个体的经验的
过程。
学生学习的特点：(1)学生的学习
以间接经验的掌握为主线。(2)学
生的学习具有较强的计划性、目
的性和组织性。(3)学生的学习具
有一定程度的被动性。
11、加涅按照学习结果的不同把
学习分成了哪些类型？
答：言语信息的学习、智慧技能
的学习、认知策略的学习、态度
的学习、运动技能的学习
12、桑代克学习理论的主要内容
及其对教育的指导意义。
答：他的学习的联结说，认为学
习不是建立观念之间的联结，而
是建立刺激-反应联结，即在一定
的刺激情境下与某种反应之间形
成联结，其中不需要观念或思维
的参与。(166页)
13、假设某学生经常不能按时完
成作业，请根据所学理论说明应
该如何培养他按时完成作业的行
为。
答：学生经常不按时完成作业，
根据斯金纳的操作性条件学说，
在教育过程中，教师应多用正强
化的手段来塑造学生的良性行
为。在教学过程中可对这部分学
生进行奖励来强化，并且用不予
强化的方法来消除消极行为。让
他们明白应该怎样做。
14、布鲁纳的认知结构学习理论
的主要内容。
答：他的“认知-结构论”或“认知发
现论”，主要内容是：(一)学习观
(1)学习的实质是形成认知结构(2)
学习包括知识的获得、转化和评
价三个过程(二)教学观(1)教学的
目的在于理解学科的基本结构(2)
掌握学科基本结构的教学原则
(三)简评
15、试析建构主义学习理论的主
要内容。
答：(一)建构主义学习理论的知识
观和学生观(1)知识观，建构主义
在一定程度上对知识的客观性和
确定性提出了质疑，认为知识并
不是对现实的准确表征，它只是
一种解释、一种假设，它并不是
问题的最终答案，相反，它会随
着人类的进步而不断地被革命
掉，并随之出现新的假设，因此，
老师并不是什么知识权威，课本
也不是解释现实的模板。(2)学生
观，它强调学生经验世界的丰富
性，强调儿童的巨大潜能，强调
学生经验世界的差异性，每个人
在自已的活动和交往中形成了自
已的个性化的、独特的经验，因
此，教学不是知识的传递，而是
知识的处理和转换，老师不单是
知识的呈现者，他应该重视学生
自已对各种现象的理解，倾听他
们现在的想法，洞察他们这些想
法的由来，引导学生丰富或调整
自已的理解。(二)建构主义的学习
观，认为学习不是知识由教师向
学生的传递，而是学生建构自已
的知识的过程。
16、举例说明奥苏贝尔提出的同
化的三种模式。
答：下位学习、上位学习、组合
学习(175页)
17、什么是先行组织者？
答：是指先于学习任务本身呈现
的一种引导性材料，它要比学习
任务本身有较高的抽象、概括和
综合水平，并且能清晰地与认知
结构中原有的观念和新的学习任
务关联起来。
18、评述加涅的学习的信息加工
论观点。
答：加涅汲取了各种学习理论的
成分，系统的提出了信息加工论，
他一方面认为行为的基本单元是
刺激-反应联结，另一方面以着力
探讨刺激与反应之间的中介因素
-心智活动。他把学习按照从不知
到知的过程分成八个阶段，动机
阶段、了解阶段、获得阶段、保
持阶段、回忆阶段、概括阶段、
操作阶段、反馈阶段。他的对信