幼儿育儿知识通用六篇
育儿知识小班秋季一
秋季小孩口腔溃疡的治疗方法
口腔溃疡是我们日常生活中非常常见的一种上火症状，尤其是体质弱的小孩，因此小孩口腔溃疡的治疗方法家长一定要掌握。只有多了解些关于小孩口腔溃疡的治疗方法，这样才能更好的起到保护小孩健康的目的。
1、大蒜
在小孩出现口腔溃疡的时候家长首先应该让孩子多喝水，因此水是排毒以及去火的载体，只有多喝水才能排出体内的毒素以及火气，从而有效的治疗口腔溃疡。除此之外妈妈还可以在宝宝患有口腔溃疡期间将大蒜表皮撕掉，然后取包裹蒜瓣的透明薄膜，将这层薄膜敷在口腔溃疡处，大蒜具有很好的杀菌功效，因此对各种原因所引起的口腔溃疡都具有很好的缓解以及治疗的功效。
除了大蒜之外，妈妈还可以取生萝卜2只、鲜藕一段，清洗干净后再捣烂榨汁去渣，然后让孩子用汁水汁含漱，每日3次连用4天后便可起到很好的去火以及治疗口腔溃疡的作用。
2.维生素
很多时候宝宝之所以会反复性的出现口腔溃疡等症状，与营养物质的缺乏有着密切的关系，尤其是各种维生素。专家指出，如果宝宝长期缺乏维生素的话，就会导致口腔抵抗力减弱，从而诱发口腔溃疡。因此妈妈在宝宝患病期间除了要让宝宝多喝水之外，还应该补充维生素。除此之外还可以用针刺破维生素E胶丸，然后将药液挤出涂于口腔溃疡处，保留1分钟后吐掉。每日用药4次，最好是在饭后以及睡觉之前使用，通常情况下三天便可有效的治愈口腔溃疡。
除了维生素e之外，妈妈还可以将维生素B2研为细粉状，然后用适量香油调匀做成稀糊状，涂抹于溃疡表面，每日4-6次。连续涂抹2-3天时间，口腔溃疡可获愈。
育儿知识小班秋季二
家长如何发现孩子的潜能?
每个孩子都有潜能，但这个是需要大人去发现的。发现不了，孩子的这个潜能则很有可能就埋没了。什么叫潜能呢?潜能就是具有某方面才能的特殊素质，也可按大众理解为特长，所以很多时候我们在羡慕别人家的孩子如何厉害的时候，不如好好的来观察一下自己的孩子在哪方面有特长，进行适当的培养，说不定您的孩子也是人中龙凤。那么我们如何来发现孩子的潜能呢?
1.全面关注，勤于记录
孩子的特殊性，不是任何仪器可以检测出来的，只有在不断的细心观察中才能发现。所以，做为家长应该带着孩子体验更多的生活和学习领域，让孩子从这些众多领域中找寻到自己感兴趣的，现在的很多早教中心会设置一些课程，来了解孩子对哪些方面感兴趣，通过形式多样的游戏来观察孩子的特长在哪里，喜欢什么，擅长什么，然后专业的老师会给家长一些建议，针对孩子的这些方面让家长有意识的去培养孩子的这些兴趣。
妈妈通过这些观察可以了解孩子的性格趋向或者说是擅长的方面。并积极与孩子沟通，孩子喜欢什么，讨厌什么?孩子的喜好是一个大事，一切事情都得从感兴趣开始，这样才会有一个好的发展方向。
2.培养孩子的潜能之前，先稳定孩子的潜能
我们都知道宝宝无论是对自己感兴趣还是不感兴趣的东西，维持喜欢的时间都非常短，所以我们都不知道他们到底喜欢什么，因为孩子的潜能都有不稳定性，出现兴趣水平低下的时候，家长这时要做的就是要维持好孩子的兴趣，调动他们学习潜能。例如，孩子都喜欢唱歌跳舞，于是有许多的家长带着孩子去专业的培训中心开始学音乐课，老师通常会从乐谱教起，字正腔圆的让孩子学唱歌，孩子会越学越没劲，一些大型的早教机构，老师不会刻意教孩子们任何音乐技能，而是热衷于和孩子一起做音乐的游戏。孩子从中能体会到音乐的节奏和韵律，加深对音乐的喜爱。
3.正确认识和转化孩子的潜能
我们大多家长对爱好和潜能总是会搞混在一起，其实爱好是一个大范畴，潜能则是小范畴，孩子喜欢看动画片喜欢打打闹闹，这些都只是爱好而已，感性偏多些，那这时会有很多家长说，那是不是我们家孩子只有爱好没潜能了，其实很多时候，我们可以把爱好转化成潜能，像孩子喜欢看动画片，在看动画片后，家长可以问问孩子，这集里了讲了什么故事啊?一起来讨论一下内家，这可以引起孩子的记忆潜能，同时也可以让孩子大胆的预测下一集可能会出现什么故事呢?这样不仅可以减少孩子看电视的时间，还可以引起孩子的记忆潜能，都是非常好的学习方法。
每个孩子都是有潜能的，但这个潜能并非停留在表象，而是要通过我们仔细的观察才能够发现的，并且要不断的培养才能够形成或引发能力，所以家长们要善于做孩子的“伯乐”，好好去观察自己的孩子并适当的进行培养吧。
育儿知识小班秋季三
学习才艺仅仅靠坚持是不行的
很多家长都会产生一种旧的观念，看着其他孩子在不停的学习课外的知识，也就想让自己的孩子不能落后，即使是孩子不喜欢的爱好，也要逼着孩子去学，为的就是让孩子在以后的社会中可以有一技之长，才可以顺利的在将来找到工作，但孩子却学习的很痛苦，大多数学生在中途就放弃了。
但现在又出现的另一个问题是，新一代父母已经能够认识到要尊重孩子的兴趣爱好和自主权，但这样下去孩子只会去学想学的，不喜欢的就不学，结果也有很大一部分的人半途而废。两者之间的不同在于，教孩子的艺术老师就会说：“这孩子不坚持下去可惜了。”
学钢琴打了昂贵水漂，小明3岁了就要去上幼儿园，从入园的第一天都没有哭闹，因为到幼儿园中他很喜欢那架发亮的钢琴，一见到就爬了上去。几天之后，便向妈妈说想要买钢琴;妈妈没办法就只好在几个月后给他买了台雅马哈电子琴，同样可以发出和钢琴一样的音色。
小明只对黑白相间的按钮新奇了一阵，没多久就将电子琴扔在一边，继续吵着说要钢琴。“是不是小明明显的对钢琴有兴趣?”小明妈妈很犹豫因为学钢琴很苦，且孩子还小;但如果小明真的有学钢琴的天赋呢?”坚持了几个月后，最后全家商议决定：出资买一架15000元的钢琴。而小明爸爸到最后也是持反对的意见，绝不出钱，没办法只好动员了小明的外婆一起买了钢琴。
既然买了钢琴，妈妈还专门请了一名幼儿钢琴教师，开始对小明进行系统的培训。最初几个月，小明能很快的就弹一些简单的曲子，玩的时候也不忘哼着曲子的旋律，小明妈妈觉得自己的决定没有错。但好景不长，钢琴买了一年以后，上面已经铺满了灰尘。“现在小明有变得更喜欢孙悟空，变形金刚等，看DVD无论几遍都不觉得腻。”小明妈无奈地说。
这就是问题的所在，钢琴老师和记者说，幼儿的内心总是充满着无限的好奇心，当听到乐器发出，内心总是充满着乐趣就想去随心的敲打、让孩子沉浸在乐声中，但却不代表孩子在这方面有天赋。
孩子容易在学琴中半途而废，很多事因为他发现要去学习有很多的知识，还要开动脑筋、存在难度等，跟自己敲敲打打的乐趣相差甚远，或者是发现有别的小朋友比自己弹得好———他的兴趣便会急速下降，这些都很正常。只是在这个阶段，家长的态度非常重要，放弃当然容易，但也许真的就放弃了一颗好种子。
执著坚持也是教育目的，一位教幼儿钢琴的老师告诉记者，学艺术的学生是必须吃苦的，但是也不能忽视对孩子兴趣的培养;现在的家长是一味的满足孩子的兴趣，却不舍得让孩子吃苦。“艺术名家、大家也都是勤学苦练出来的，当然基础条件和兴趣也是他们的成功必备要素。基本条件、兴趣、坚持是学习才艺的必备三要素。
总结：家长不能走极端，要不就逼着孩子去学，要不就孩子喜欢什么就给他买什么。这种做法最终的结果就是孩子不能够坚持，家长首先要明却的知道孩子是否有关于某方面的天赋，这样才是他的兴趣所在，他也才能够一直坚持下去。
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包括专业技能和专业知识，弹、唱、跳、画、讲故事五项专业技能理论知识基础的是：幼儿教育学 、幼儿心理学、幼儿卫生学学前教育语言、科学、艺术、社会、健康、学前儿童文学、幼儿园环境布置、幼儿园班级管理、教师职业道德等等。
幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】具身理论；幼儿园教师；知识特征；教师教育
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）07/08-0064-04
为进一步促进幼儿园教师专业发展，建设一支高素质的幼儿园教师队伍，2012年2月，教育部正式颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），这标志着我国幼儿园教师专业化运动发展到了一个新阶段，反映了我国政府与全社会对幼儿园教师专业发展重要性的深刻认识。纵观国际社会，教师专业化运动通常沿着两条路径前进：一是通过工会运动等方式从外部提升教师的专业地位，二是通过教师教育从内部提升教9币的专业教学能力。这是两条分别从教师专业发展的重要性和实现途径角度进行的探索，是在讨论“必要性”与“现实性”的问题。那么，我们何以能促进幼儿园教师的专业发展呢？这个“可能性”问题同样值得探究。“行为背后起决定作用的是知识体系”，教师知识问题是教师教育的基本问题，是教师教育研究的逻辑起点，是教师教育发展与改革的前提。因此，要寻找促进幼儿园教师专业发展的途径，我们必须反思幼儿园教师知识观，将幼儿园教师教育建立在对教师知识特征的充分认识基础之上。
社会的迅速发展对幼儿教育质量的提升提出了前所未有的高要求，建立在理性主义、实证主义认识论与知识观基础上的传统教师教育模式培养的幼儿园教师明显存在缺少实践教学能力、入职困难、入职适应期较长、辍教率较高等问题。这促使我们对传统幼儿园教师教育模式进行深刻反思，而具身理论正是对传统身心二元论思想体系进行深刻反思后形成的理论，为此。研究者尝试从具身理论视域去探索幼儿园教师的知识特征，进而深入思考幼儿园教师教育问题。
一、具身理论的“身体”概念与幼儿园教师知识特征
身心问题是哲学研究的重要命题。对“身体”的不同理解以及对身体与其他“实在”之间关系的认识，是具身理论与离身理论分歧的根本所在，“身体”概念是具身理论对传统离身理论进行批判的逻辑起点。传统离身理论持身心二元论，把身体与心灵看成是两个彼此独立的实在，并认为心灵高于身体，身体是客体，是作为主体的心灵所反映的对象。
具身理论的杰出代表梅洛·庞蒂认为离身理论未能解释好身体现象。他把身体分成两个不同的层次：一个是习惯的身体，一个是当前的身体。习惯的身体和过去的经历有关，它已经形成了和世界相关联的特定方式，被放置在潜意识中且影响着“当前的身体”。“习惯的身体”给了“当前的身体”一种活动的前提和背景，但这种前提和背景并不是一种明确规定的东西，而是给了“当前的身体”一个习惯的世界，我们的日常行为是建立在“习惯的身体”之上的。所以，梅洛·庞蒂说：“当我的日常世界去掉我身上的习惯意向时……我就不能实际地介入世界。”他还认为，身体的运动不同于事物的运动，身体具有“双重感觉”，例如，它在被他人触摸时也会产生试图去触摸他人的意识，而其他事物不具有这种感受性，它们不能去知觉，只能被知觉。在具身理论看来，身体既不是纯物质的、机械的存在，也不是纯精神的、意识的存在，它既有内在的一面，又有外在的一面，既是客体，又是主体，身体是“……能被观看和能感受痛苦的存在”。㈨我们的身体“不是真正地在我面前，它留在我的所有知觉的边缘，和我在一起”。
根据具身理论对于“身体”的认识，我们可以领悟到，幼儿园教师知识具有如下几个特征。
1.成长经历等塑造了幼儿园教师“习惯的身体”，专业教育塑造了幼儿园教师“当前的身体”
幼儿园教师知识的形成受其成长经历、个人生活史、受教育经历及工作经历等的影响。它们塑造了幼儿园教师的“习惯的身体”，并在幼儿园教师的日常保教工作中表现出来。
专业教育塑造了幼儿园教师“当前的身体”。当然，“习惯的身体”是塑造“当前的身体”的前提和背景，如果缺少“习惯的身体”的支持，“当前的身体”的塑造将会是空中楼阁。
2.“当前的身体”与“习惯的身体”互相转化，促进了幼儿园教师知识的发展
如上所述，幼儿园教师在接受专业教育或从事保教工作之前的经历塑造了其“习惯的身体”，使他们形成了看待与处理保教问题情境的习惯方式。“习惯的身体”在面临保教问题情境时会转化为“当前的身体”，并在处理保教问题过程中得到发展，而“习惯的身体”也随着保教问题处理过程的结束而得以更新。在这个相互转化的过程中，幼儿园教师知识在不断发展。
3.幼儿园教师知识可批评性程度低
幼儿园教师的知识与自己的“身体”是融为一体的，缺乏明显的概念、判断与推理等逻辑要素，因而难以通过理性加以批判反思。
二、具身理论的认识论与幼儿园教师的知识特征
受身心二元论思想的影响，理性主义和实证主义将人类的认识活动看作是一种与身体分离的心智活动。具身理论者则认为，人认识世界就是用身体以合适的方式与世界中的其他物体互动，并在互动过程中获得对世界的认识。认识、身体、环境是一体的，即认识是具身的。
20世纪末，认知科学哲学思想家Lakofflohnson在总结人工智能、哲学、神经科学和生理学的最新研究成果基础上提出：（1）心智本来是具身的。（2）思维大多是无意识的。（3）抽象概念主要是隐喻的，而隐喻最初和最基本的来源是身体及身体所进行的活动。所以，“人以‘体认’的方式认识世界，心智离不开身体经验……我们的范畴、概念、推理和心智并不是外部现实的客观的、镜像的反映，而是由我们的身体经验所形成，特别是与感觉运动系统密切相关的”。也就是说，理性、心智或认知实际上是来自于我们的大脑和身体，来自于作用于客观世界的身体动作图式。
Wilson在《具身认知的六个观点》中提出，若要对具身认知有一个正确的理解，就要对具身认知的六个观点进行再评价。这六个观点为：（1）认知是情境的。（2）认知是有时间压力的。（3）认知工作置于环境中。（4）环境是认知系统的一部分。（5）认知是为行动服务的。（6）离线的认知是基于身体的。具身认知理论强调认知依赖于身体体验，而这些体验源自于具有特殊知觉和运动能力的身体。身体的这些能力是联系在一起的，共同形成了一个记忆、情绪、语言以及生命的方方面面等编织在一起的有机体。
总之，在具身理论看来，人类的认识植根于身体活动中，而身体又包含在一个更广泛的环境之中。人正是以“体认”的方式认识世界的。
根据具身理论的认识论，我们领悟到，幼儿园教师知识具有如下几个特征。
1.幼儿园教师的知识来源于他们自己的身体和身体活动经验
幼儿园教师对保教理论中概念、范畴等的理解依赖于自己通过身体体验和身体活动经验所形成的动作表象、情绪体验等，这种理解又反过来使得教师用保教理论对自己的身体体验与身体活动经验进行解构与重构。这种基于身体体验与身体活动经验的双向互动过程实现着幼儿园教师知识的发展。
2.促进幼儿园教师知识生成与发展的方式与结果一样重要
幼儿园教师知识的生成与发展过程，是一个记忆、情绪、语言和生命交织的有机过程。生成与发展的意义不只在结果的实现和目标的达成上，过程更重要。因为在过程中，教师通过身体活动形成身体体验，进而塑造了“习惯的身体”。
3.幼儿园教师的知识在生成与呈现时都具有情境性
幼儿园教师知识的生成与发展是一个具身的认识过程，即是一个身体活动的过程。身体活动总是在具有特定时间、生理、人际、氛围特征及其他各种文化特征的情境中进行的，同时也构成了形形的具体情境。因此，幼儿园教师知识的生成是受多因素影响的，知识的呈现特点也因具体情境而有所不同。
三、具身理论的知识观与幼儿园教师知识特征
传统知识观将知识看作是“离身”的，与人的认识程度、兴趣爱好等个人主观意志无关，只有理论化了的知识才能被称为知识，而且知识是可以表达与传递的；而人们在实践中所获得的技能与经验是因人而异的，不具有客观性、普遍性，没有理论化，难以或不能被表达与传递，因而不属于知识。
Ryle最早对此提出异议，他认为理论和实践应该是统一的，知识与行为应被视为一体，“知道什么”和“知道怎么做”的区分是错误的，因为“智力的运用在实践中不能分解为两个前后排列同时进行的一组活动”。Polanyi认同Rvle的观点，并明确指出，“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如有关自己行为的某种知识。如果将前一种知识称为显性知识（明确知识），那么后一种知识就可以称为缄默知识”。
在具身理论看来，知识与个体的身体行动密切相关，因此，知识不仅应包括理论知识，还应包括经验知识；知识不仅具有公共性，更具有个体性，是个人通过生活经验与受教育所获得的认识总体；知识不仅表现为认识的结果，还反映了认识的过程。
根据具身理论的知识观，我们领悟到，幼儿园教师知识具有如下几个特征。
1.幼儿园教师知识既有显性知识成分，也有默会知识成分，更大程度上是默会知识
幼儿园教师知识是与其保教行为融合在一起的，因为行为具有情境性，因此教师知识很难，甚至不能用书面文字或图表、公式等来表述，所以它很大程度上是一种默会知识。
2.故事是幼儿园教师知识传播的主要形式
幼儿园教师知识的呈现不可能脱离开具体情境，因而其传播也需要在知识产生与存在的具体情境中进行，也即故事是幼儿园教师知识传播的主要形式。
3.意会、共鸣是幼儿园教师知识共享的主要方式
如上所述，幼儿园教师知识的传播以故事形式进行。众所周知，故事的解读具有开放性.因此故事的理解就有赖于故事解读者的共情，有赖于他们的意会与共鸣。
4.幼儿园教师知识具有个体性，是不断生成与发展的
幼儿园教师知识在特定情境中形成，其传播又会构成新的特定情境，因此，幼儿园教师知识具有个体性。这也就决定了幼儿园教师知识的生成性、开放性特点，即幼儿园教师的知识永远没有完备状态。换句话说，幼儿园教师知识是一个不断形成的、动态的复合系统，而非某个静止的复合状态。
四、具身理论视域下幼儿园教师知识特征对教师教育的启示
1.从“外铄”走向“内生”：利用“习惯的身体”与“当前的身体”间的相互转化机制开展教师教育
受技术理性知识观支配的传统幼儿园教师教育强调对所有教师进行普遍适用的程序、技术与原理的传授，幼儿园教师教育的基本任务就是掌握一般化的程序、技术、原理。在这里，教师被看作是能在理论指导下自动导出适当行为的执行者。但我们从具身理论视角可以看到，教师通过“当前的身体”与“习惯的身体”的相互转化才实现了知识的不断发展。因此，幼儿园教师教育耍改变传统的“灌输”“训练”的模式，改为帮助、支持教师对自己的已有生活经验、受教育经验和工作经验进行专业解读，从而促使自己生成内在教育信念，形成教育自我并持续发展。
2.从“结果”走向“过程”：利用知识生成的“体认”机制开展教师教育
受技术理性知识观支配的传统幼儿园教师教育以显性知识的传递为目标，重视课程内容的设置。而忽略教育方法、组织形式及其他过程要素。例如，用“直接讲授法”教授“启发式教学法”，以“分科教学”的形式教授“主题教学法”。从具身理论的视角出发，我们看到，幼儿园教师知识的生成与发展是一个结果与过程同样重要的历程。这就要求我们在改革幼儿园教师教育课程设置的同时，更要强化对课程实施过程的关注，即关注课程实施过程中的教师教育。
关键词： 幼儿教育 科学知识教学 探究精神
幼儿时期是一个人发展的关键时期，幼儿阶段有与其他阶段不同的特殊性。在幼儿阶段开展科学知识教育，是时展的需要，有其发展的必然性。幼儿教师要充分认识幼儿的年龄特点，结合幼儿的实际生活做好幼儿科学知识教育。我们要认识到不能把幼儿阶段的科学知识教育与其他阶段的科学教育混为一谈，更不能用小学阶段的科学教育模式开展幼儿科学知识教育，而要探索适合幼儿科学知识教育的新模式。
一、幼儿教育为什么开展科学知识教育
（一）激发幼儿的探究意识。
我们所提倡的幼儿教育并不是要幼儿掌握多少知识，而是要立足幼儿的全面发展、终身发展，为此我们要保护幼儿的好奇心与求知欲，挖掘幼儿的潜在能力，培养幼儿关心周围环境，关注自然、关注社会，帮助幼儿理解自然现象，初步理解人与自然的和谐关系，形成爱护自然、保护环境的责任感。所以相对于那些死的知识，激发幼儿的探究意识，就显得更为重要。幼儿教育的初衷就是保护幼儿的好奇心，激发其探究意识，培养其探究精神。
（二）开阔视野，拓展幼儿的探究空间。
幼儿的科学知识教育对于孩子来说具有新奇而快乐的直观感受。幼儿科学知识教育要带领幼儿游览新奇的世界，拓展幼儿探究的空间。我们在教学中要给予孩子足够的自由，而不是限制孩子的成长。幼儿科学知识教育的内容重在孩子的生活感受，注重科学知识的趣味性和启蒙性，而不是专注于知识的传授。目的是开阔幼儿眼界，激发幼儿的探究兴趣，拓展幼儿的探究空间。开展科学教育活动能使幼儿对科学现象感兴趣，敢于探索，形成初步的科学概念。
（三）塑造幼儿良好的人格。
幼儿时期是性格形成的关键阶段，在这一阶段，幼儿园担负着重要责任，在幼儿教育中，培养孩子的良好性格，对幼儿教师来说责无旁贷。幼儿教师对幼儿进行良好人格塑造，促进孩子良好性格的形成必须是无时无刻的，要把这样的责任放在幼儿教育的中心地位，特别是在科学教育中，教师往往由于专注对幼儿知识的普及，导致对孩子的性格教育顾不上，甚至出现对孩子人格培养不利的一面，教师要及时纠正。塑造幼儿良好的人格比教会幼儿简单的知识重要得多。因此，教师要强调对幼儿人格的培养，在活动中培养幼儿尊重他人、关注环境、热爱生活的良好品格。儿童对世界的认知带有很强的感彩。科学知识教育应结合幼儿的年龄特点，选择幼儿能够接受和理解的内容，让幼儿对现实世界充满向往。
二、科学知识教育的定位
科学知识教育作为幼儿教育的重要组成部分，在幼儿教育阶段具有不可替代的重要作用。科学知识教育的目标定位，对幼儿教育的整体目标定位具有重要影响。教师要把握好幼儿教育方向，弄清科学知识教育的方向。
（一）科学知识教育的定位要发挥幼儿的主体性原则。
1.确定科学知识教育的主题要充分考虑幼儿的兴趣与经验。
幼儿的科学知识教育面向的是幼儿，科学知识教育的内容必须考虑幼儿的兴趣和经验。教师对科学主题的设定要结合幼儿生活周围的现象，结合幼儿的生活经验。做到科学知识教育主题贴近幼儿的实际生活经验。选择幼儿感兴趣的、新奇的、不脱离幼儿年龄特点的主题。
2.选择的科学主题要利于幼儿理解。
幼儿对身边的事物能够保持强烈的好奇心，但不是所有科学主题都适合幼儿探究。由于幼儿的年龄特点，科学主题的设定仅限于幼儿感兴趣而且能够理解的简单内容，有难度、不利于幼儿理解的内容最好不要涉及。太多地涉及幼儿难以理解的内容，会挫伤幼儿的积极性，不利于幼儿兴趣的培养。
3.选择适宜幼儿群体探究的学习内容。
幼儿园的科学知识教育是有目的、有计划的科学活动，教师要选择适合教师组织开展、绝大多数幼儿感兴趣的、且适宜集体或小组幼儿共同探索的、有经验共享价值的活动。而对于那些内容虽然很有价值，但不适宜集体探究的，则可以建议家长在家进行。
（二）合理科学地制定教学目标。
1.教学目标不宜过难，便于目标的实现。
幼儿的科学教育面向的是低龄幼儿，对于他们不能提出过高要求，教学目标的设定要有利于幼儿对知识的认知，不设置过难的目标，这有利于教学目标的实现。指向一次预成性活动的目标要能够体现学习后达到的效果，能够通过幼儿的外在行为表现对目标达成度加以测量。
2.教学目标要与教学内容相结合。
幼儿科学知识教育教学目标的设定不能忽略教学内容，教师要根据教学内容的特点合理设置教学目标。要寻找到教学内容和促进幼儿能力培养的结合点，适当给予放大，使得教学内容的设定在培养幼儿能力方面有所侧重。因为对于幼儿来说，设置过高的能力培养目标等于加大了幼儿活动的难度，对于幼儿来说只要结合教学内容侧重某一方面能力的培养就可以了。
3.幼儿教育要着眼于未来。
【关键词】幼儿；消防安全；教育
幼儿是需要特别保护的弱势群体，加强幼儿消防安全教育是消防工作的重中之重。对幼儿进行消防安全教育，启迪幼儿的消防安全意识，要让幼儿从小形成保护自己生命的安全意识，提高自我保护的能力，为幼儿的健康成长提供最基本的保证。
1 幼儿消防安全教育的现状
据全球儿童安全网络曾有统计资料显示，我国在过去相当长的时间里，每年有将近600名8岁以下的儿童死于火灾。幼儿玩火引发的火灾事故也呈上升趋势，达到平均每年3000多起。目前，这种态势依然不容乐观，幼儿消防安全教育业呈现出以下几个方面的问题和不足。
1.1 幼儿监护人的消防安全素质不高
幼儿监护人如家长、教师等对消防安全重视不够，缺乏对幼儿从小培养消防安全意识；消防知识欠缺使幼儿监护人难以展开消防安全教育。如一些幼儿园教师无法胜任消防安全教育辅导员的角色，纷纷聘请消防部门人员担任院内安全员，但消防工作人员对幼儿的学习习惯、认知能力、性格特点不够了解，进行消防安全知识传播力不从心。
1.2 幼儿消防安全教育的缺乏完整性
幼儿教材中消防安全教育内容单一，更没有统一的消防安全读本，读本出现五花八门、质量良莠不齐之态；幼儿消防宣传活动开展无规律、不定时，幼儿园在重点节日、重要时期开展消防宣传不持续，而消防及教育部门又无法兼顾到每个幼儿园，出现消防安全教育工作没有连续性、完整性。
1.3 幼儿消防安全教育的方式单一
专门对幼儿的体验式教育不足，很多幼儿走进消防队参观，对于消防队员抛水带、灭火演示等都停留在观看层面。目前，国内专为幼儿设计的消防体验类场馆、玩具缺口较大，消防体验类场馆、玩具不仅能提高小朋友们的参与性，满足孩子的新鲜感、好奇心，而且能在体验过程中熟悉某样消防物件，利于将来消防设备的实际操作。
1.4 教育缺乏科学性，不利于幼儿身心发展
幼儿的认知有限，心理承受能力较低，针对幼儿的消防安全教育要讲究科学性，符合教育规律，应减少警示性教育的比例。而现实中，大多数的消防安全教育时常呈现“惨烈”的警示画面，给幼儿心理上容易带来的负面影响。
1.5 教育理念落后，缺乏结合幼儿特性
在中国，开展幼儿消防安全教育起步晚，教育理念相对落后，大多以通过授课、散发传单、张贴标语等传统方式开展幼儿消防安全教育，缺乏针对幼儿特性的教育方式。
2 幼儿消防安全教育的发展理念
2.1 普及幼儿对消防安全的认知
对消防知识进行精化、简化，删除繁琐和复杂的部分，依据幼儿的认知能力程度，遴选最核心的消防安全知识，使用易于幼儿接受的方式进行引导。如参照《消防安全常识二十条》做法，挑选幼儿消防安全常识，使幼儿轻松接受，以至于达到人人会背、人人会用的程度。
2.2 强化身心健康协调发展
在身体健康方面，注意选择安全的活动场所、活动器材等，如在火灾疏散演示时，严格选择所使用的烟气，确定不会对幼儿造成伤害；多开展有利于身心健康的活动，通过设计一些消防小游戏来增强体质，培养幼儿的团体协作意识。在心理健康方面，应要求知识传递者认识到幼儿与成人的心理承受能力的差异性，在知识传递的过程中严格过滤不良信息，比如一些血腥的灾害事故画面。
2.3 提高消防安全知识的趣味作用
提高消防安全知识的趣味作用，趣味性认知教育，符合幼儿性格特点，提升幼儿消防教育的参与积极性，会运用高科技手段，开发寓教于乐的消防游戏和消防玩具。
2.4 遵循幼儿成长规律，体现阶段性
不同年龄段的幼儿接受能力和表达能力不同，进行安全教育因年龄而异，制定不同阶段的学习内容，明确阶段重点，循序渐进进行教育引导。如小班幼儿其动手认知能力较差，可认识火灾的危害，看见着火赶紧离开，并告知幼儿监护人，拨打火警电话等简单常识。中、大班幼儿动手能力相对较强，可以教他们认识消防器材，尝试进行火场逃生等内容学习。
2.5 利用好重点节日，推进幼儿消防安全教育
在消防安全教育的重点节日，可固定开展消防教育活动，体现严肃性和延续性。教育、消防部门应结合寒、暑假等幼儿安全问题高发阶段，开展消防安全宣传教育，以多种活动形式强化时效。
2.6 培养幼儿消防安全常态化
培养良好习惯是幼儿消防安全教育中的关键，而每个习惯的建立是需要通过日常性、经常性的练习，最大限度地将消防安全教育融入到幼儿日常生活中，使消防安全意识常态化。
3 幼儿消防安全教育的主要途径
3.1 幼儿监护人的潜移默化，教育引导幼儿
幼儿监护人应当对幼儿加强监护管理，教给幼儿一定的消防安全知识，及时对幼儿进行火灾危害性教育，使幼儿做到不玩火，不随意触碰电器；对幼儿模仿大人吸烟的行为要制止；要制止幼儿在室内、可燃建筑、柴草堆等易于引起火灾的场所燃放烟花爆竹，并教育幼儿在燃放烟花爆竹后要检查残骸、纸屑飞落地点，发现残火立即熄灭，更不准幼儿摆弄鞭炮中的火药；通过讲故事、做游戏等多种方式，教给孩子在紧急状况下的应变措施，让幼儿知道在发生火灾时如何应对。
3.2 结合教育教学，开展全方位的消防安全教育体系
开展多种形式的幼儿消防主题教育活动，以年龄段为单位开展消防主题教育活动，观看消防常识画册、挂图、防火录像，观摩消防官兵灭火演练，邀请消防专业人员进行消防知识讲座，参观消防站去了解消防车、消防器材，开展灾害事故紧急疏散演练掌握避险、逃生、自救的方法。将幼儿消防安全知识有机地融汇到教学活动中，通过教师有目的、有计划、精心地教学设计，更好地引导、启发幼儿理解和掌握。如在语言活动中，通过故事、儿歌等让幼儿了解一些消防安全知识，从而提高幼儿的消防安全意识。创设环境让幼儿感受消防安全教育的常识，让幼儿在潜移默化中熏陶、感受消防安全教育。在幼儿园的公共活动空间，绘制日常消防安全的有趣的、生动形象的卡通连环图片、漫画、标志、符号、照片等，布置在安全宣传栏或墙饰上，让幼儿从图画中了解在火灾发生时该如何处理。
3.3 社会及消防部门要因势利导开展幼儿消防安全教育
社会、政府级消防部门应创造条件，结合适宜，通过广播、电视、报纸、互联网等多种渠道向幼儿宣传消防知识，专门开展一些针对儿童的消防教育活动。
4 结束语
总之，幼儿知识经验缺乏，能力有限，在体力和神智等方面还不能完全适应各种复杂情况，极易成为火灾事故的肇事者或受害者。因此，必须加强对幼儿消防安全的监管和教育，让孩子们远离火灾，健康成长。
【参考文献】
关键词：幼儿性启蒙教育；性教育内容；性教育重要性
一、幼儿性启蒙教育的内涵
传统意义上，性教育有广义和狭义之分。广义的性教育包括传授关于性别意识、性别平等、性别社会化、伴侣选择、婚前准备、婚姻调适、家庭生活等性知识的活动；狭义的性教育指的是关于性生理的教育，性心理学、社会文化内涵、性健康维护、预防性疾病等性知识的活动。幼儿性启蒙教育是指针对幼儿的与性有关的教育活动，包括幼儿的性生理发育、性心理发育、性别角色以及针对幼儿的性保护教育，了解性传播疾病等，培养幼儿的性自我保护意识，训练幼儿一定的性自我保护能力。
二、幼儿性启蒙教育的内容
1.性生理知识。在不同国家，幼儿性生理知识的教育在内容选择上有所不同，是基于幼儿在不同年龄认知发展水平和发展需要来选择特定的内容。瑞典幼儿早期性教育的生理知识包括教育幼儿认识男女外在差异和性器官。日本幼儿早期的性教育的生理知识包括让幼儿了解身体的形成和主要部分的作用，知道保持性和排泄器官清洁的重要性。美国幼儿性教育是告诉幼儿一切生物都要繁殖，生命来自生命，教育幼儿要爱护身体的各个部分，了解和学会正确地称谓这些部分，并告诉幼儿男女不同。如果中国的家长在孩子幼儿阶段就像认识眼睛、鼻子那么自然地教他们认识性器官，破除幼儿的性神秘感，使他们今后更加自然、大方地学习性知识。2.幼儿性别角色认识与自认性别。人类的性别只有男性和女性，每个人肯定属于其中之一。性别有两种类型：生物性别和社会性别。一个人出生时，他或她的生物性别就确定了，但社会性别完全依赖后天教育。虽然男女天生有区别，但性别角色的概念并不是与生俱来的。这需要通过教育来培养。幼儿在很小的时候就开始了解自己的性别，从成人的行为中“获得”性别角色和相应的性别概念。进入幼儿园，这种学习行为继续存在。自我决定的性别，人可能一生都不会改变。由此可见，孩子对性别角色的认识和自我认同，对他的生活发展至关重要。3.幼儿自我护理与自我保护。教会幼儿认识身体的结构，了解身体的隐私部位、最基础的医学常识，培养自我保护的意识与能力，对促进幼儿的身体健康以及保护幼儿的人身安全有重要作用。它包括认识自己的身体、良好卫生习惯的培养，幼儿可以主动配合常见生殖系统疾病的预防与治疗，并学会自我保护。4.幼儿爱的教育。爱的教育使幼儿把爱情看作一种严肃、深刻的情感，能够将自己的爱情和幸福在家庭里予以实现。对幼儿进行爱的教育，包括：幼儿热爱生命的教育，学会爱自己，培养对他人的爱护和关心之情，与同伴融洽相处。
三、幼儿性启蒙教育的重要性
1.有利于幼儿健康发展。心理学家弗洛伊德对性心理学的研究表明，3—6岁的幼儿处于性器期，是人一生最重要的心理性欲发展阶段，早期环境和早期经验对成年期人格形成起重要作用。这个时期是孩子身体和心理快速发展的时期，也为未来生活奠定基础。这一时期身心发展的异常，会对以后的生活产生巨大影响。如果孩子在发展的关键时期没有科学性教育，很容易受错误信息的影响，出现扭曲的性观念。不健康的人格心理会影响人一生的幸福。2.有利于对幼儿普及性知识。在科技信息时代，各种媒体以不同方式传播有关性的信息。例如，电影、电视和各种出版物中的性内容，不知不觉通过各种方法和手段让幼儿看见、听见，不乏男女爱情、服装暴露和其他“不适当”的性内容。孩子在接受过程中，不断建立自己的认知，甚至出现模仿的现象，如果没有进行性信息的过滤，没有对幼儿进行科学的性启蒙教育，把孩子的好奇心放在一边，让他们自由发展。那么，对于分辨不了是非的孩子来说，很容易受扭曲的性观念的影响。因此，有必要对幼儿性知识进行启蒙教育，帮助幼儿获得科学系统的性知识。3.有利于提高幼儿的自我保护意识。每个幼儿都享有性权利，性权利必须得到充分的尊重和保护。近年来，有关幼儿被性侵的事件频繁出现。全国妇联的统计数据表明，全国各地投诉“强奸”幼女的个案，1997年下半年为135件，2000年上升到3081件。在2000—2004年，仅媒体公开报道过的，全国就有48名幼女遭受性侵害，2009年上升至175人。仅仅几年，幼儿性侵案件便呈现直线上升的趋势。这还只是被媒体曝光的性侵案，有很多受害者选择了息事宁人。这引起我们的思考：为什么多数受性侵的幼儿没有告诉家人或老师，甚至自愿接受性侵？事实告诉我们，由于幼儿缺乏性启蒙教育，不了解性知识，缺乏自我保护意识。可见，开展幼儿性启蒙教育，有利于提高幼儿的自我保护意识，培养自我保护能力。幼儿的这种能力需要长期的学习和训练，需要教育者的耐心和陪伴。4.有利于培养幼儿的爱与责任意识。一个人在幼儿期知道了生命的来源，了解了人类的生殖和繁衍，了解自己身体的每一部分，学会体验各种感觉，会让幼儿更加热爱生命，关爱自己和身边的人。对幼儿进行性启蒙教育，可以给幼儿的心灵从小就播种一颗爱与责任的种子，让他们在成长过程中，尊重自己和每一个生命，并为生命负责。