新基础教育大全11篇
新基础教育篇（1）
1.新课标下体育与健康课教学内容的选择
新课标下体育与健康课教学内容的选择，不再像以前教学大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择上应该是灵活多样的。当然，原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展。
在选择教学内容时应注意处理好几个关系。
第一，系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终生。
第二，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出自己的特色。
2.新课标下体育与健康课教学结构的变化
首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不再是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好来主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。
其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，教师一统课堂的教学模式，而应该是多姿多彩，多种教学方法、手段及组织形式的聚集。只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异。
3.新课标与体育与健康课的评价体系
长期以来，我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判，而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，教师与学生大多追求分数，致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面的潜能，不利于了解学生的需求，不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。
新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，教师评价与学生自我评价相结合，以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用,重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实，承认差异，又注重能力发展，使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系，不失为教学改革上的一次飞跃。
二、体育新课标实施所遇到的问题
11.教学目标定向问题
由于教师对新课程所倡导的理念理解不到位,以至于产生认识上的模糊和困惑引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、低沉化的做法。课堂上只重视技能教学的思想没有转变，在课堂上未能激发全体学生发展的积极性，只注重学生考核最高成绩的选拔，与新课标的初衷背道而驰。
2.学校体育改革和基础设施问题
全面实施新课标已经开展很长时间了，但是在学校，由于受到学校规模、场地器材等基础设施以及师资力量薄弱的限制，依然采用以前的传统的教学方式，没有真正开展新课标。另外，没有建立和健全学校体育的组织管理体系，缺乏科学的管理和有效的监督。最后，还应增加学校体育的投入并配备充足的器材。
3.教学内容、方法手段等问题
有些基层的体育教师在授课中多以“注入式、填鸭式”为主，往往采用“满堂灌”的方法，而忽视学生的主体地位。这种教学方法的长期应用，抑制了学生的主观能动性的发挥，扼杀了学生的创造性，往往形成很多学生喜欢体育，但并不喜欢体育课的局面，这对学生的教育产生不良的影响。
三、我国体育基础教育的主题
学校体育教育在贯彻落实终身体育思想和进行教育体制改革中，应全面、充分地把握和体现基础教育的两个主题:
1.健康教育
健康教育是全面发展教育的重要组成部分，是素质教育应有之义，兴教育，办学校的根本目的在于改造人生和增进人类幸福,而人类幸福是以保持身体和心理健康为前提的。
2.身体运动教育
身体运动教育就是增强体质完善身体的教育。体育主要涵义的重要方面就是增强人的体质，这是体育本质特点的具体体现。在体育教育中,要求学生具有积极参与体育活动的态度和行为，掌握科学健身的知识与方法，养成坚持体育锻练的习惯，为终身体育奠定良好的基础。
四、学校体育基础教育的思考与建议
通过对健康和健康教育实质的阐述以及对体育基础教育主题的分析,我们必须明确的是,学校体育发展要与社会经济发展同步,以新的思维方式来转变我们的教育观念，使我们的教育始终代表和体现先进生产力和先进文化的发展方向。对此，笔者提出以下思考和建议。
1.坚持“健康第一”的指导思想
体育教育的宗旨是增进健康。教育要以促进学生身体、心理和社会适应能力等整体健康水平的提高为目的,一定要坚持“健康第一”的指导思想、构建操作、共识、情感和行为共同发展的课程结构，培养学生的健康意识、锻炼习惯和卫生保健习惯，促进学生身心健康发展。
2.培养学生终身体育意识
学校体育是终身体育的基础，体育兴趣和运动习惯是促进学生自主学习和坚持锻炼的前提。在教育改革的实践中，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应以终身体育为指导，特别是要通过新颖的教学内容和有效的教学手段来培养学生的运动兴趣，激发学生终身体育意识，才能达到学生自觉、积极并长期地进行体育锻炼的目的。
3.注重学生个性培养
因材施教是体育教育原则，同时也是学校体育的一大特点。在素质教育别强调尊重学生的人格，承认学生的个性化差异，重视学生个性培养。学生个性发展的核心是想象力、创造力的发展。而发展想象力、创造力的关键，就是要使学生能够主动积极地、生动活泼地进行体育的学习与实践。
五、根据目前现状提的几点建议
1.正确贯彻课程标准的精神，依据体育科学的性质、体育教学的规律，从实际出发组织实施教学。
2.教学目标要明确、具体、操作性强。
3.教学内容的选择，要符合学生身心发展需要，具有鲜明的体育文化特点。
4.教学设计要科学，教学分段要合理，教学组织要严密，教学方法要有效。
新基础教育篇（2）
一、终身学习：基础教育新理念的基石
在竞争日益激烈的现代社会中，越来越多的人把教育和学习作为贯穿一生的追求，看作是改善个体和家庭生活质量的有效途径。显然，“终身学习”和“学习型社会”这两个新观念的提出，大大扩展了人们的教育视野，是教育价值观念的一次历史性飞跃。
1、“终身学习”将成为未来教育的主体形式
传统的教育观念把人的一生分为两个截然不同的阶段；生活，工作的准备阶段和生活，工作的阶段。学习和受教育是人生的准备阶段。21世纪将进入“学习型社会”，人们已经不可能再以学校教育中所学的知识适应知识高速增新的变化，就知识的获得而言，学生不可能在基础教育阶段“一劳永逸地获得知识”，而需要“终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系”。为创造人人皆学习成员、处处皆学习场所、事事皆学习内容，时时皆学习机会的学习型社会，终身学习必将代替一次性学习成为21世纪教育的主体形式。
2、学习能力应当成为每个人心须具备的素质
基础教育的重点不仅要让学生掌握知识，更要让学生掌握获取知识的能力。知识需要时时更新，学习将伴随人的一生。“授人以鱼，不如搜人以渔”，我们不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”；不仅要给学生知识，而且要给学生洞开知识大门的“钥匙”。“终身学习”彻底改变了以传授知识为主的旧模式，强调从小培养自主学习和自我评价的能力，更加注重对学习兴趣和良好行为习惯及情感态度的培养，更加注重对健康个性的培养和创造潜能的开发，由此将以往紧张单调的学校生活转化为轻松和谐、丰富多彩的校园文化。
二、素质教育：基础教育新理念的核心
在现行教育中确实普遍存在着“应试教育”的弊端。一种以考试为手段，以分数为依据，以把少数人从多数人中选送进高一级学校为目的的教育模式不断被强化，让学校、牧师和家长形成了一种共识；学生就是要在课业学习上多花时间、多用精力，以便在激烈的升学考试竞争中取胜。要根本扭转这种局面，必须树立素质教育的新理念。
1、树立面向全体学生，促进学生全面发展的教育观
基础教育要面向全体学生。素质教育“不是选择适合教育的儿童，面是创造适合每个儿童的教育”。我们必须把每个人都当作人才来培养。教育必须面向全体学生，而不是仅仅面向那些分数高的学生。在现行的教育中，更多地垦着眼于选拔能进入高一级学校学习的学生，而这种选拔又以现行学科考试成绩作为主要依据，忽视了全体学生的发展。使基础教育实际上成为面向少数人的教育。“教育是为了成功，而不是为了淘汰”，我们必须具有“有选择而没有淘汰”的教育理念。
基础教育要让学生全面发展。现行教育把考试作为选择的主要手段，加之考试制度不完善，不仅德育、体育、美育，劳动技术教育被削弱，智育也存在严重的片面性，忽视智力的开发和能力的培养。教师是考什么学什么，学生是考什么学什么，从而影响了受教育者全面素质水平的提高。
基础教育要让学生生动活泼地发展。在学校就读的学生，年龄虽然比较小，但他们是一个个具有独立人格、生存价值和创新潜能的人，教育必须充分调动学生的主观能动性。如果设有学生的学习主动性，就不可能形成生动活泼的局面。
2、形成“以学生为本”的教学观
教育的核心是“学会做人”，而不是单纯地传授知识。学会做人要经历一个过程，幼儿园和中小学对一个人素质的形成特别是在学会做人方面，起着决定性的作用。
“学会共同生活”则是做人做事的基础，其中合作精神的培养尤为重要。人类社会的发展离不开竞争，有竞争才有活力，但当今的世界更需要合作，更需要人与人之间的相互关心。无论个人的力量多么强大。他都必须学会与人合作。只有学会与人共同生活。他才能在未来的社会中立于不败之地。在教育过程，教育评价体系中引入“学会共同生活”的思想和内容，培养学生竞争与合作的互动精神，已受到国际教育界的高度重视。
教学过程是师生良性互动的过程，教师应成为学习的促进者、组织者和管理者，以使学生成为学习的主体。随着现代科学的发展，“所有的知识都要从教师那里获得”的情形已经发生了变化，这从根本上结束了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式，代之以学生为中心、以实践为中心的教育方式。学生是积极的主体还是被动的客体，这是学校教育中始终未能解决的问题。过去我们总是把学生看成是一种原料、胚胎，教育的任务就是加工，塑造，缺乏对学生主体的真正尊重。事实上教育应是一个自我发展、自我实现的过程。如果没有学生个人的主动性，学生就不可能得到全面的发展。平等，民主、合作的关系，是现代社会师生关系的一种基本形态。
3、建立以“创新能力”为核心的发展观
受传统教育观念的影响，我们的学校教育往往忽视在学习基础上的创新。“学而时习之”是学，“举一反三”还是学，然而知识经济最重要的要求是在学习基础上的创新。创新的精神和方法是要通过教育培养的，这是现行教育中的一个薄弱环节。
创新能力是未来成功者的核心能力。知识经济时代并不是成功者大众化的乐园，一个人能否取得成功，不仅在于其能否掌握知识，关键在于是否具有创新能力。创新是最具价值的一种能力，因为它总能产生新的知识、新的方法以及其他的种种新事物。创新能力是未来成功者的核心能力。因此，不断增强自我的创新能力，是学习者面临的一种挑战。
培养创新能力是所有教育活动的一种基本指向。原创性是发展成败的关键，它将成为评价教育成败的最高标准。现在我们在谈论教育的弊端时，往往把视线集中在学生负担过重的问题上，而忽视甚至扼杀创新能力的致命缺陷却未引起足够重视。需要强调的是，教师在传授知识的同时，必须教会学生获取、加工、运用知识的能力，特别是创新能力。
我们的教育常常忽视对学生的好奇心和想象力的激发，以致于很多学生只是习惯于被动地回答现成问题，缺少那种主动提出新问题的探索能力。教育中传统的重知识传授而轻能力培养的倾向，使我们在具体的教学过程中往往关心更多的是结论，而不足过程和方法，忽视科学方法的培养，这必然导致学生创造能力的匮乏。
三、未成年人思想道德建设：基础教育新理念的支柱
百年大计，教育为本；学校工作，德育为先。只有树立正确的教育观、质量观和人才观，才能增强实施素质教育的自觉性。
1、德育方法求新求实
当前未成年人思想道德建设工作要求创新、重实效，努力培养身心健康、全面发展的人。学校德育应着力于创造力、判断力，亲和力、独立人格的培养，而不是唯书、唯上的功利主义、形式主义的说教。加强德育工作不是简单地增加其比重，重要的是在目标取向上做一些实实在在的工作，以利于学生人格的健康发展。“德”不仅仅是一种社会要求；还应当成为学生自身生存的需要。德育工作必须实现由“要你怎么样”向“我要怎么样”的转变，教师要善于将学生的精神需求与教育要求结合起来，将教育的要求转化为学生的自我要求。
为什么我们一再强调德育，但并未实现我们期望的结果呢？一个很重要的原因就是，我们把原来是一体的育德灵魂从它的载体中分离出来。德育就像盐，任何人都离不开，但究竟怎么吃呢？必须处理好形式与内容的关系，提供给青少年一种乐于接受的方式。
德育工作一定要结合学科特点，将思想品德教育落实到课堂里，有机渗透到学科之中，充分发挥课堂育人、课程育人的作用，解决德育游高于课堂之外的问题。
2、师德建设尽善尽美
加强师德建设是提高教师素质的核心。教师是“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，还要育好人；各方面都要以身作则，率先垂范，要引导教师树立正确的价值观、质量观和人才观，增强教书育人、以身立教的社会使命感，加强尊重学生、爱护学生、保护学生的责任意识。
高尚的师德本身就是一本好的教科书，对学生的教育力量是巨大而深远的。教师的人格力量对青少年心灵的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何奖励和惩罚手段都不能代替的一种教育力量。教师在行为。气质、素养甚至仪表上都应有较高的文明程度。教师须以身作则，为人师表，凡要求学生微的，教师都应先从自身做起。学生从教师那里通过听其言，观其行而受到潜移默化的影响，教师的言行对学生的影响可能伴随其终身。由此可以说，今天教师的道德水平相当程度上决定着学生今后的道德水平。
爱是师德的核心，要以爱育爱，以教师对学生爱的情感、爱的行为、爱的能力去培养学生爱的情感、爱的行为、爱的能力。教师要在对学生的爱中体现出高尚的师德：第一，有对学生“爱的情感”。教师对学生的爱是师生之情，只有把学生当作平等的人、自主的人，才会产生情感；只有把学生的成长真正与自己所从事的事业紧密相连，才会增强情感；只有在教育学生成长的同时体验到自己的人生价值，才会感受到情感。第二，有对学生“爱的行为”。教师对学生的爱，不能只停留在口头上，必须贯穿于教育教学过程之中，体现在教师的教育教学行为上。教师要从细微的小事做起，真正关爱每一个学生。第三，有对学生“爱的能力”。教师除了对学生有爱的情感、爱的行为，还要有爱的能力。教师必须努力提高自身素质，既要有正确的教育思想，又要有科学的教育方法，这样才能取得显著的教育效果。
四、学校、家庭、社会教育一体化：基础教育新理念的重要指向
学校是进行有组织、有目的教育的理想场所，是提供继续教育、不断更新知识的重要机构。但学校教育必须突破与杜会、家庭相脱离的传统模式。
1、让学校教育得以延伸
教育是全社会共同的事业，而不仅仅是学校的责任，学生的学习不只是在课堂内、学校中，他们和社会息息相关，每时每地都在接受各种信息，家庭和社会已成为学校教育的延伸和补充。随着社会的发展，封闭地办学已越来越不适应时代的特征。封闭与开放的结合已成为新时期学校教育的特点和发展趋势。学校必须打开校门，沟通家庭、社会与学校教育的联系，形成教育的合力，从而更好地促进学生生动活泼主动地全面发展。
学校仅仅是学生获取知识、完成社会化过程的途径之一。随着数字化社会的来临，学校的功能必然会发生变化。过去学生是通过学校获取知识，完成社会化过程，而今天则可能通过多种渠道，如：过去学生是在学校中逐步学会社会交往，今天学生可以通过互联网这种新型的交往方式逐步学会社会交往并形成新的人格。
2、让家庭教育得以改善
家庭作为社会的细胞，是人生旅途中的第一个活动场所，父母是孩子的第一任教师。家庭教育的当务之急，是提高家长的素质，帮助他们转变教育观念，树立正确的人才观。
孩子一出生。就是一个独立的个体，而不是父母的附属物，他们有权利获得父母的尊重。有的家长只是把孩子当作自己的“私有财产”，没有将其作为一个独立的人与之平等相处，不尊重他的人格，经常地把自己的意志强加给孩子。
孩子是生长发育中的人，家长要根据孩子身心发展的规律，科学地教育他们，要和孩子同步成长。很多家长没有把孩子看成一个正在成长发育中的人，因而或是对他成长中的问题放任自流，或是大惊小怪。也有的家长眼睛盯着的只是孩子的考试分数和排名，而不顾孩子的具体情况，对孩子的期望值盲目攀高，让孩子过早地体味到竞争的压力。
孩子是终将走向社会的独立的人，家长应按照社会的要求去培养孩子。现在的很多孩子是“只有获取，没有付出；只有权利，没有义务；只有被爱，没有施爱”。家长总让孩子生活在自己的保护伞下，大包大揽，时时事事都不让孩子独立。长此以往，走向社会的他又怎能经受得起挫折。
3、让社会教育受到重视
随着社区建设和生活服务社会化程度的提高，电脑、通讯和大众传播媒介的普及，尤其是网络教育的发展，教育社会化程度日益提高，社会教育将成为一个独特的教育系统而不断扩展影响。社会大环境每时每刻都在通过各种形式和途径，对青少年施加有形成无形的影响，因此，全社会应齐心协力地为孩子们创造一个有利于他们身心健康的“心理空间”和“人文空间”。
社会要真正改变看待孩子成功与否的标准。现在全社会正逐步意识到以分数衡量学生的弊端，但实际上考试成绩和升学仍主宰着人们对孩子的看法，使许多孩子丧失了自由发展的心理空间。
新基础教育篇（3）
基础教育的观念更新，就是价值观、学生观和学校教育活动观的更新。
教育具有着未来性、社会性与生命性。这些新观点的提出，就是针对现在中小学教育中普遍存在的重学科知识传授和技能训练，轻学生个体生命多方面发展价值的弊端。强调教育的“终身化”联系，体现了基础教育与个体生命关系上时间维度的变化。“教育不只是旧观念中个体生命里程的一个阶段，而是生命全程的重要组成部分。”就学生个体而言，教育须承担起为其终身学习和发展奠定基础，为其有可能创造有意义而幸福的人生奠定基础的责任。“人类最宝贵财富是生命的成长。”“在一定的意义上可以说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。”
通过读《新基础教育理论》这本书，能使教师认识到：在教育教学工作中，自己的心里不仅要有人，而且要有整体的人，处处从发展、成长的角度去关心人，做好自己的教育教学工作。书中还强调树立正确的学生观，在学生观的更新上，教师要认识和关注学生的“主动性”，“潜在性”和“差异性”。在这样的认识上，开展学校的育人活动，是注重沟通教育理想“彼岸”与学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”。教育活动最常见的形态是持续渗透，犹如春风细雨润物无声。“新教育活动观的核心是激活师生在教育活动中的生命活力，使教育活动真正成为朝着目标实现的方向而开展的师生积极互动。”
整本《新基础教育理论》从我国的人口、资源与生态到世界宏观变化、中国社会转型、古代中国的教育回溯与反思，侃侃而谈到当代中国教育变革的任务、策略，基础教育的重建论，甚至精细到日常教育实践（课堂教学、班级管理）等，详细地论述了教育的过去、现状以及面向未来的特殊意义，读来令人收获颇丰。
教育就是育人，以培养全面发展的人才作为目标而存在。所以说，教育的核心，在于一个“人”字。
如果说教育理论是书写这个“人”字的一撇，那么具体的方式方法，则是构成“人”的一捺。在理论的依托与指引下，行使恰当的教育方法，最终能使书写出的“人”字完整且美观。
针对以上述，恰如书中所谈：当前我国学校教学实践中存在生命价值的缺失。大部分教师对教育价值的选择还停留在“传递知识”上，其中有一些教师虽已关注到学生技能、技巧，甚至能力和智力的发展，但大多仅为点缀。至于认识范围以外的目标则更少涉及。然而，对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面的发展和成长。美国著名教育家杜威提出“教育即生活”，他主张要从学生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育。同样，每一堂课都是教师生命活动的构成，如果一个教师一辈子从事教学工作，就意味着他生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。由此可见，课堂教学的意义对于教师和学生的人生无疑是重大的。
新基础教育篇（4）
以科学发展观为指导，以办人民满意的优质教育为宗旨，深入贯彻落实国家、省《中长期教育改革和发展规划纲要》及市、区《关于贯彻国家和省中长期教育改革和发展规划纲要的实施意见》，以国家基础教育综合改革试验区项目建设为抓手，进一步加强和深化“区域整体推进素质教育”总课题的研究与实践，不断深化教育创新和教学改革，全面推进区域教育均衡发展、内涵发展和特色发展，着力提高教育教学质量，推进教育公平，提升区域教育优质均衡发展整体水平，全面建设现代化教育强区。
二、总体目标
围绕“办好每一所学校、教好每一个学生”的发展目标，坚持育人为本，积极探索区域整体推进素质教育的实践模式和方法途径，全面促进区域教育的高位优质均衡发展，争取经过五年的改革实践，建立起较为完善的区域整体推进素质教育的管理体制和有效机制，形成有利于深入实施素质教育的浓厚环境氛围；树立起先进的教育观念，教育教学内容、方法和评价体系不断创新，城乡学校特色办学水平及广大教师实施素质教育的能力全面提升，学生的综合素质和实践创新能力稳步提高，个性潜能得到充分发展，区域教育现代化水平实现新的飞跃；争创成为“基础教育综合改革示范区”和“区域教育优质均衡发展示范区”。
三、工作任务
（一）整体优化办学条件，奠定区域整体推进素质教育的坚实基础。建设标准化学校，合理配置教育资源是区域整体推进素质教育的基础。今后的工作重点：一是进一步调整优化学校布局结构。根据城市化建设、人口变动等新情况，制定全区中小学校“十二五”布局调整方案，计划投资3亿元新、改、扩建8处学校，新增校舍13万平方米、教学班280个。到年，小学、初中平均班额分别控制在40人、45人以内，有条件的学校推行小班化教学，生均教育资源占有量稳步增加。流动人口和外来务工人员子女公办学校接收比例达到97.5%。二是进一步加强学校标准化建设。按照《省普通中小学基本办学条件标准（试行）》，以中小学校舍安全工程、教学仪器设备更新工程及“两热一暖一改”工程为基础，切实加强中小学校舍、体育运动场地和教学装备标准化建设，全面提高全区中小学校标准化建设水平。三是进一步提升规范化学校建设水平。新建迁建学校一律按照省级规范化学校标准建设，力争到年，全区省级规范化学校比例达到90%以上，其中农村学校全部创建为省级规范化学校，全区中小学校达到规模总量充足、结构布局合理、资源配置均衡的理想状态，办学条件、育人环境得到全面改善和整体优化，为区域整体推进素质教育奠定坚实基础。
（二）打造优质教育团队，抓住区域整体推进素质教育的关键环节。建设高素质的优质教育团队，是区域整体推进素质教育的关键。今后的工作重点：一是完善教师管理制度。严把教师入口，从源头上优化城乡教师队伍结构和素质；加强中小学编制管理，年城乡中小学教职工执行同一编制标准，落实学校岗位管理，创新聘用合同制管理方式，逐步实行国标、省考、县聘、校用的人才管理制度，建立起充满生机与活力的教师动态管理机制。二是加大教师培训力度。将教师培训工作与“国家基础教育综合改革”试验区项目建设相结合，与“区域整体推进素质教育”课题研究与实践相结合，将教师培训工作纳入试验区项目建设中统一规划，统一部署，明确目标任务，以加强机构建设、保障经费投入、创新培训形式、完善激励机制等配套措施，切实增强培训的针对性和实效性，全面提升全体教师实施素质教育的能力和水平，确保区域整体推进素质教育课题研究与实践取得实质性突破。三是狠抓骨干教师队伍建设。大力实施名师、名班主任、名校长、名课程团队培养工程，逐步完善骨干教师、名师的选拔、培养、管理及任用机制，不断壮大骨干教师队伍，扩充优质教育资源。到年，重点培养200名“四名工程”人选。小学、初中分别建立5-8个名师工作室，各学科均培养3-5名在省内外有一定学术影响力的名师。区直学校骨干教师比例达到50%，农村骨干教师比例达到30%。充分发挥骨干教师、名师的帮带作用，全面提高教师队伍的整体素质。
（三）全面深化教学改革，突出区域整体推进素质教育的工作重点。深化教学改革，提高教学质量，是区域整体推进素质教育的重点。今后的工作重点：一是坚持德育为先，育人为本，强化学生思想品德和习惯养成教育。以学生思想品德教育和习惯养成教育为重点，继续深入探索生活化、课程化和活动化相结合的德育工作模式，把德育渗透于教育教学的各个环节，增强德育工作的针对性和实效性。坚持全员育人、全程育人，提高以班主任为骨干的教师队伍的整体育人能力，营造学校、家庭、社会三位一体的整体育人环境。坚持以学校教育引领家庭教育，推进家庭教育现代化，完善家长委员会建设，评选优秀家长学校，确保家长受教育率城区学校达95%以上，乡镇学校达80%以上。二是以课程改革为载体，继续深化学科素质教育的研究与实践。首先，强化科研成果的普及与推广。全面梳理、总结和提升我区学科素质教育的研究成果和经验做法，丰富和完善学科素质教育的目标体系、操作体系和评价体系，进一步加强对优秀教学成果的普及与推广，全面提高全体教师的教育教学水平和质量。第二，继续深化课堂教学改革。以关注学生主动发展为目标，以建构生本化课堂为载体，以教育科研为引领，分学段积极探索有利于学生自主学习、主动发展的有效教学模式和方法，构建以学生为本的教学新体系，真正实现由教师教到学生学的根本性转变，将面向全体、全面发展和主动发展的素质教育理念真正落到实处。第三，丰富课程资源，促进学生全面发展和个性发展。在开全课程、开足课时的基础上，加大艺体教育、综合实践、实验教学等领域的课改力度，全面落实“体育、艺术2+1项目”。加强国家和地方课程的校本化、生本化建设，中小学校成立校本课程开发委员会，科学设计学校课程与实施方案，开发特色化、序列化的校本课程，积极挖掘各类特色教育资源，为学生提供更丰富、更适合的课程资源，为学生提供更多自主选学的机会，发展每一个学生的优势和潜能。
（四）强化管理机制创新，构建区域整体推进素质教育的保障条件。科学高效的管理机制，是区域整体推进素质教育的保障条件。今后的工作重点：一是进一步创新教学管理机制。从区域和学校层面加强教学管理制度的重建，不断完善课程规范、教学常规、师生评价等系列教学管理制度。完善中小学生综合素质评价办法，关注学生不同特点和个性差异，建立能促进学生全面、主动、个性发展的多元化评价机制。完善以素质教育理念为核心的教师评价体系，促进教师的专业化发展和身心健康和谐发展。完善“区、学区、学校”三级教学质量监测体系，全面构建有利于推进教学改革，有利于实施素质教育的教学管理制度和机制。二是着力构建城乡一体化管理模式。一方面，继续深化学区建设。贯彻《依托学区平台落实城乡教学、教研、培训一体化管理的实施意见》，以教学改革为重点，加快推进学区内教学管理、教学研究、教师培训的一体化，切实推进城乡教育教学均衡化发展。另一方面，加大城乡学校资源共享力度。科学配置区域内各种物质资源和人力资源，加强城乡学校间校长、中层干部及教师的流动，最大程度地推进优质教育资源共享，确保素质教育整体推进落到实处。
（五）加快信息化建设步伐，抢占区域整体推进素质教育的制高点。区域推进素质教育必须充分发挥现代教育技术的引领作用，坚持“以教育信息化带动教育现代化”的基本原则。今后的工作重点：一是进一步提升信息化基础设施的建设水平。根据教育教学改革的实际需求，加快信息化基础设施建设，确保全区中小学都能达到或高于省规标准，基本实现农村中小学教育装备的现代化。“十二五”期间，计划投资5000余万元，高质量、高水平地完成信息化升级改造任务。年每所学校建成一个全自动录播教室；全面完成多媒体教室的升级改造任务；在试点的基础上，稳步推进无线网络环境下数字化校园建设，年建成覆盖全区的信息化、数字化教育服务体系；每年动态更新和优化配置师生用机，保证教师人手一机，小学、初中学校计算机生机比达到8:1。二是强化信息技术在教育教学中的普及与应用。继续深化信息技术与学科教学有效整合的课题研究与实践，提炼和推广科学高效的教学模式，全面提高各学科课堂教学效率。继续加强教育资源库建设，建成覆盖所有课程和主要知识点、具有视频和课件点播功能的学生自主学习资源中心。进一步加强网络课程和网络课堂建设，积极创设支持、促进学生自主学习、主动学习的“无边界”学习环境、多样化的学习终端”和学习条件，切实提高学生网络环境下的自主学习能力。继续深入探索网络环境下城乡学校间教、研、训、管一体化的教学管理模式，全面形成支撑区域整体推进素质教育的强大信息化环境和条件。
四、实施步骤
改革试点工作从年开始，到年完成，共分三个阶段：
第一阶段为学习启动阶段。深入学习国家、省《中长期教育改革和发展规划纲要》及市、区两级党委政府《关于贯彻国家和省中长期教育改革和发展规划纲要的实施意见》，研究制定改革试点方案，并成立改革试点工作领导小组和工作机构，召开全区教育工作会议，出台相关配套文件，进行广泛宣传动员和全面规划部署。
第二阶段为全面实施阶段。落实重点发展战略目标与实施规划，从体制机制、学校布局、办学条件、教师队伍等方面逐一落实；开展阶段自我评估，认真分析，总结经验，查找不足，明确思路，制定新的举措，争取项目实施工作取得突破性进展。
第三阶段为评估验收阶段。对照国家教育体制改革试点的相关标准和要求，开展全方位的自我评估，查漏补缺，整改提高，总结成果，撰写报告，收集、整理各种档案资料，向省教育厅报送改革试点申验报告，做好试验区评估验收的各项准备工作。
五、保障措施
（一）强化组织领导。为保障改革试点工作顺利开展，区政府成立以主要领导为组长，分管领导为副组长，有关部门负责人为成员的试验区工作领导小组。区教育局成立项目执行工作组，负责组织协调工作，制定具体的工作方案，建立主要领导亲自抓、分管领导具体抓、职能部门重点抓的工作机制。
新基础教育篇（5）
数学新课改有多组热点关系，比如以教师为中心还是以学生为中心，以知识为中心还是以能力为中心，以合作为中心还是以竞争为中心，以发现为中心还是以建构为中心，以基础性为中心还是以选择性为中心，这些热点关系值得我们去探析.
1以教师为中心还是以学生为中心
在数学课程改革前，数学教师基本上独霸课堂，唱独角戏，师生间的活动较少.数学教师满堂讲，满堂灌，学生得不到充分的思考，这是教学效果不佳的主要原因.新课改倡导数学教师要做教学的组织者、合作者、引导者、筹划者.新课改提升了学生的地位.学生成为学习的主体，是学习的探索者、发现者，是教学中最活跃的因素.学生地位的巨大转变是数学新课改的一大亮点，也标志着学习时代的到来.新课改前，数学教学主要是以教师为中心，以讲授为中心.新课改后，学生真正成为学习的主人，成为教师围着转的太阳.可以看出，数学新课改倾向以学生为中心，这是符合学生身心发展特点的.以教师为中心还是以学生为中心一直是教育界争论的话题，完全偏向任何一方都是有害的、错误的.在发挥学生主人翁地位的同时千万不可忘记发挥教师的主导作用，教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成、对立统一的.数学新课改强调以人为本，以学生的发展为本，进一步强化了学生的主人翁地位.
2以知识为中心还是以能力为中心
乍看起来，这个问题似乎太简单，无可争议.大家一致认为要大力培养学生各方面的能力，考试立意也应由知识立意转向能力立意，数学新课改以能力为中心似乎是无可争议的.应该说，以能力发展为中心也是数学新课改的初衷和愿望，并得到广泛的支持和赞同，但实际情况并非完全如此.数学新课程标准对能力的要求较含糊，不太具体，也较难操作.相反的，不管是数学课程标准还是按标准编出的教材，数学知识点都清楚明白，具体明确，条理分明.以知识为中心仍然是数学新课程的特点，这一点如今还是含而不露的事实，不容否定.如今学生的知识点还是抓得那么扎实牢靠，这也是师生不可否定的事实.可喜的是数学新课改已渐渐向能力为中心靠近.虽然探索之路漫长艰辛，可喜的是这一步已经迈出，并且会越迈越大.在这个知识与日俱增的时代，知识正以指数倍增长，再以知识为中心既是不可能的，也是不现实的.但愿我们一起奋斗努力，实现由以知识为中心迅速转变为以能力为中心，这也是我们大家共同的未来和希望.认清问题和解决问题一样重要.通过分析，我们已经认识了现在仍然存在着以知识为中心的不良现象，下一步就是各方协作共同解决问题的时候了.但愿数学新课改能早日实现真正以能力为中心.
3以合作为中心还是以竞争为中心
数学新课改前，学生之间缺乏合作与交流.学生之间的互动几乎为零，学生之间孤立隔膜，这加剧了学生之间的相互竞争.再加上学校对考试成绩排名论次，这更加剧了学生之间的竞争意识.学生只以成绩高低论英雄，这种竞争有时甚至达到白热化的程度.据张奠宙教授了解：一个班的数学成绩第一名者在成绩单上批了一句：“让不服气的瞧瞧”，这简直是课堂文化的垃圾.数学新课改不许学校排名次，通过建立合作小组强化学生间的合作与交流，实践证明这是符合时代潮流的.课堂虽小，五脏俱全.某种意义上说，课堂就是一个微型社会.在这微型社会里最需要的就是合作与交流，俗话说得好“一个好汉三个帮”，只有学会合作的人才能生活得更幸福，更美好.总体上说，数学新课改是倡导以合作为中心的，这是学生之福，教师之福，社会之福.合作是壮大力量的有力手段，也是通向成功的宽阔大道.让我们大家携起手来，共同合作，共同双赢，共同成功.
4以发现为中心还是以建构为中心
20世纪60年代，美国著名心理学家布鲁纳倡导的发现法曾风靡全球.21世纪的今天，数学发现法重新升温.数学新课改倡导探究发现，把数学发现提到新的高度，但绝对不能以发现为中心.因为探究发现在绝大多数数学课里都不能进行，即使能进行，花费的时间又太长，学生因个体差异发现的进度又不一致，以至于用得少，效果又不好.发现的想法是好的，可惜发现的过程太曲折，只能偶尔试之.建构主义是以皮亚杰的发生认识论为基础的，虽然建构主义门派众多，但都承认学生的学习是一个积极主动地建构过程，学生是主动的建构自己的知识结构.建构主义被认为是新课改的理论基础，广大教育工作者对此已形成共识.建构主义是指导我们教学的有力工具，承认以建构为中心，是大家普遍接受的观点，这一点应该没有争议.但以建构主义指导教学不能偏离辩证唯物主义，而陷入极端唯心主义和神秘主义的泥坑.
5以基础性为中心还是以选择性为中心
新基础教育篇（6）
基础教育改革的主要举措和内容
老挝政府出台了一系列规划、法令和政策以促进社会经济发展，其中包括一些重要的基础教育改革政策。《全民教育法案》(EducationForAll，2003－2015)。为响应2000年的达喀尔宣言(theDakarFrameworkofAction)，2004年12月老挝政府内阁会议通过了《全民教育法案》(theNationalEduca-tionForAllActionPlan)。在这个法案中，一个最重要的举措就是把普通教育体制由原来的11年制(5+3+3)改为12年制(5+4+3)，在初中阶段多加了一个学年，以加强初中阶段的知识基础。［4］作为政府政策与策略框架的一部分，《全民教育法案》中明确规定了基础教育的范畴，包括学前幼儿教育与发展、小学教育、初中教育、青少年与成人扫盲、残疾人技艺培训等;此外还涉及诸如女童教育、艾滋病防御、特困儿童资助等发展项目。［5］需要特别说明的是，2005年3月老挝总理签署了69号总理令，委托老挝教育部牵头由其他部委协同共同实施和完成《全民教育法案》确立的目标。同时，还成立了由副总理亲自挂帅的全民教育法案规划委员会。［5］但问题是，老挝政府并没有设立专门的经费来支持这个规划项目的具体实施。也就是说，中央政府只是给了政策，项目实施所需的经费则由教育部自己想办法，或从常规教育发展项目经费中支付。因为没有经费支持，到目前为止，也没有任何机构或部门对全民教育法案进行监管和评估。国家教育体制改革战略(NationalEducationSystemReformStrategy2006－2015)。2006年3月，老挝政府颁发了具有指导性意义的“国家教育体制改革法案”，该法案主要包括以下六方面:(1)国家教育体制改革战略旨在发展人力资源以满足国家经济发展的战略需求以及与国际接轨的需求。(2)教育改革应该重点改革教育结构。(3)为保证教育持续稳定发展，全社会应该参与到国家教育体制改革战略中来。(4)国家教育体制改革战略应该拓宽全民的知识生活，保护民族传统与文化，弘扬全民团结精神。(5)国家教育体制改革战略应该拓宽全民接受教育的机会，提高全民素质，改善人民生活条件。(6)国家教育体制改革战略应该提高教师的社会地位，形成全社会尊师重教的良好风气。［5］
自老挝实行市场经济以来，其教育体制明显地不能适应社会经济的发展，教师的社会地位和激励机制还不足以让教师们全身心地投入到国家的教育事业之中去。国家教育体制改革战略旨在逐渐改革与完善现有的教育体制，促进经济发展，进而促进社会的发展和人的发展。在教育改革过程中，老挝教育部认识到老挝的教育体系依旧缺乏能够指导教育系统协调发展的有效政策与规划。为了在2015年全面实现《全民教育法案》确立的宏大目标，老挝政府面临着包括发展高中教育、技术教育、职业教育以及高等教育等一系列新的挑战。为此，老挝教育部在亚洲开发银行(AsianDevelopmentBank)的指导下，制定出2020年老挝教育发展纲要，并在亚洲开发银行的协助下贯彻落实该发展纲要。作为贯彻落实这个发展框架的中介，亚洲开发银行重点资助基础教育发展项目，这些项目以教育部门的短期和中期改革为目标，力求实现:增加初中教育的入学机会(如增加和改善学校基础设施，以满足初中生入学的需求);提高初中阶段的教育质量(如把普通教育体制由原来的11年制(5+3+3)改为12年制(5+4+3)，在初中阶段多加了一个学年，以加强和提高初中阶段的教育质量;加强教师培训等);加强中央及地方教育机构的行政与管理能力的培养和建设。［6］提高基础教育质量是老挝基础教育改革的核心内容之一。如在“第六个国家社会经济发展规划(TheSixthNationalSocioEconomicDevelopmentPlan2006－2010)”中确立教育发展的主要目标之一是，为满足国家社会经济的发展，必须大力发展人力资源，消除贫困，全面提高国民教育素质，集中精力抓好平等入学、教育质量以及教育管理等问题，为国家的社会经济建设培养大批有知识的、高素质的人才。［5］
为此，老挝政府在全面实施小学义务教育政策的同时，着力发展其它阶段的学校教育，特别关注少数民族及弱势群体的学校教育发展，如为少数民族儿童提供更多接受正规教育的机会，有意识地培养少数民族师范生，使他们毕业后回到自己的家乡担任小学教师。根据《2005～2006年教育发展计划实施报告》［7］(P4－5)，少数民族教育发展项目的总体目标，一是扩大少数民族接受教育的机会;二是提高少数民族地区的教育质量;三是继续推进少数民族地区的扫盲运动，重点对象是那些没有机会读书的乡村妇女;四是提高教学质量，尤其是中学的教学质量;五是继续在少数民族地区改建和新建小学和中学校舍;六是支持和扩充私立教育，鼓励更多的人投资创办私立中学和职业学校;七是继续完善少数民族地区乡村教育的监督与管理体制，不断改善教师的待遇。需要强调的是，目前地方政府，比如垄南塔省政府，在许多方面试图改善少数民族村寨的学校教育，但从本人调查过的十余所小学看，政府却没有向这些学校投入多少教育经费。而像亚洲开发银行、联合国教科文组织、联合国儿童基金会、欧盟等一些国际组织，却在帮助少数民族村寨筹建新校舍、投资一些教育发展项目和资助少数民族儿童读书。在本人所访问过的11所小学中，有6所是由亚洲开发银行和欧盟资助修建的，而且这些校舍也是Lantan山区最好的校舍。［8］(P55)近年来，虽然老挝的学校教育得到了长足发展，但距老挝《全民教育法案》确立的目标还有相当大的距离。自2002年以来，老挝教育部在世界银行的帮助下，开始把《全民教育法案》作为一项具有战略意义的发展规划实施，［9］同时还出台了一系列有关教师培训与教师管理的政策。#p#分页标题#e#
老挝基础教育改革中存在的主要问题
在过去十几年里，尽管困难重重，老挝政府在基础教育阶段还是取得了可喜成绩。学生入学率较新政府成立前明显提高，越来越多的教师得到了一定程度的培训。但是，由于老挝全国有将近一半以上的小学都不是完小，只开设一、二年级的课程，其中许多小学依旧在以“复式班”的形式上课，而且这些学校的老师大都没有接受过正规的教师培训，学生辍学的问题依旧很严重。从整体上看，本研究认为老挝基础教育改革与发展进程中出现或遇到的主要问题有:首先，由于教育行政区域管理的去中心化，省级和区级教育部门在教育发展规划、预算和管理上缺乏统一性。其次，教育部、省级教育厅和区级教育局分工不明确，管理不规范，缺乏统一指导。其三，也是最重要的，教育资源严重缺乏，教职员工薪水太低，而且教育资源区域性差异很大。自从1997年教育经费由原先占国家财政预算的15%锐减到8%之后，［10］老挝教育的整体发展一直都处于一种缓慢发展的状态。基础教育经费尤其是周期性经费不足带来了一系列问题，严重地影响到老挝基础教育改革的进程。虽然有一些国外机构和非政府组织在提供资金和技术帮助老挝发展教育，但国外所提供的资金和技术援助只能解决一些眼前的需求，如资助部分特困学生、修建校舍、提供部分教材和教师用书等，解决不了实质性的问题。
众所周知，教师的数量和质量是保证教育改革取得良好效果的关键性因素。据亚洲开发银行统计，在1996～1997年，老挝共有教师25718人，其中只有8521人接受过正规培训。在这些接受过培训的教师中，有7500人达到“8+3”(即初中毕业+3年教师培训)的教师资历要求，有1021人达到“11+1”(即高中毕业+1年教师培训)的水平，也就是说，有66%以上的老师没有达到初中毕业水平和接受教师培训便走上了教师的工作岗位。而且，那些初中毕业并接受过三年教师培训的或者学历更高些的老师主要都流向首都万象，约占70%;而到Bokeo等偏远省区工作的高资历教师还不到12%。［11］(P197)
另外，教师的生活条件也比较差，工资待遇比较低，迫使大多数老师从事第二职业，不能安心教学工作，这也是一个比较严重的问题。在老挝，许多省区都有拖欠教师工资的现象，有些地方的教师甚至连续几个月都拿不到工资。如果没有一支稳定的数量足够、质量较高、业务素质较好的教师队伍，任何试图进行教育改革、促进教育发展、提高教育质量的努力都将化为泡影。老挝政府虽然也认识到了教育改革的成败关键在教师的问题，也采取了一系列的措施增加教师的工资，改善教师的生活待遇和加强教师的培养和素质的提高，但是，教师数量不足、质量不高的状况仍然没有得到根本性的转变。目前，老挝教师的薪水还很低，小学教师的月薪整体上平均不到40美元，其中主要是基本工资，津贴、补助等仅占很小一部分。根据国际标准，教师的薪水至少应占人均GDP的2.5倍，因为与普通工人相比，教师受教育的水平要高得多。［2］(P277)为了鼓励教师到乡村尤其是偏远乡村教书，老挝政府采取增加津贴和补助等方式，如大多数少数民族地区的教师都能享受到低微的津贴和地区补助，但依旧没有多少教师愿意到那些偏远村落去工作。而那些已经在教书的教师，也大都在寻找机会离开。
从下面的案例中我们会清楚地看到老挝教师待遇低、教师不安心工作的问题。NamDeany是一个Lanten人村寨，寨子里设有一个教学点，该教学点共有5个教师，都不是本地人，也都不是Lanten人。据校长反映，虽然当地政府给在山里教书的教师一些生活补助，但他们的收入仍远远不够维持生活。在这里，他们每3个月才能领一次工资，共80美元左右(每个月不到30美元)。单职工的教师家庭，每月可从政府那里领取15000基普(约合1.5美元)的基本生活补助费。因为政府所给的这点生活补助远远不够，村里分给他们一些山地，可以种一些橡胶树、玉米之类的作物来维持生活。同时，他们也饲养猪、鸡等家畜和家禽。据校长夫人(她也是老师)讲，5个教师中有4个都不安心在这里工作，只有1个女教师安心留下来，因为她嫁给了当地一个TaiDam(黑傣)男人。他们夫妇已经多次向南塔教育厅及当地政府部门提出调离申请。她说，教师在山区服务的时限通常是3年，但3年后，这里的村长却不让他们走。教育厅为了避免给自己找麻烦，把教师能否调出山外的决定权下放到了村里，村长说了算。一般情况下，村长都不会轻易放走已经在本村任教的老师，如果他放走了教师，而空缺又没有人来顶替，学校就会瘫痪。因此，村长通常都不会自找麻烦。他们是1999年来这里教学的，在这里已经任教7年，但由于没有人愿意来这里教书，找不到顶替他们的教师，他们只能一直耗在这里，等待调离的时机。
刚来这里的时候，条件很艰苦。当时她们只有一间小茅屋，连吃饭的地方都没有，只能在床上凑合着吃。后来他们买来材料，村民捐了些木材，才建起了现在这个铁顶的竹墙小屋。当时，他们俩还都是代课教师，两个人每月的工资合起来才411000基普(约合40美元)。为了生活，她卖掉了结婚时母亲送给她的银饰。当时村里人口还不多，河里还有不少小鱼。他们常去河里捕鱼，以补贴生活。由于工资太低，他们想辞去工作。当时种菜也比他们当代课老师挣得多，但如果一旦辞去工作，想再回来当老师就难了，经再三思量，他们最后还是坚持下来。现在情况好多了，每三个月他们两人可挣170美元，其中包括两个孩子的生活补贴(每三个月政府给两个孩子补贴114000基普)和山区教师补贴。现在他们养了9头猪、6只鸡，2只鸭，另外还种了几亩地的橡胶树。当地政府为他们提供了树苗和种植费用，2%的利息，树长成之后，10年内他们用所产橡胶连本带息进行偿还。
因为他们一直想调回南塔工作，现在没有再向村里要地种植其他庄稼。如果他们能够调走，可以把橡胶地转卖给当地村民。在老挝，拖欠教师薪水可能是教育经费不足最常见的现象之一。教师的薪水应该完全由中央财政预算支付，省级教育厅、区级教育局以及地方教育部门主要负责制定教师薪水预算计划和管理教师工资发放等工作。小学教师的工资主要由当地教育部门管理和发放。据调查，约有三分之一以上的教育局声称政府下拨的教育经费不足以支付教师的工资。［12］拖欠教师工资的最主要原因是地方税收严重不足，在那些穷困省区，情况尤为如此。教学是培养人才最基本最主要的途径，课程又是教学中的核心因素。课程改革是教育改革的核心，因为课程是教育系统中的核心因素，集中体现着教育的培养目标，反映着教育者的价值取向和社会发展对人才的素质要求，决定着受教育者所形成的知识结构、智能结构和非智力因素的结构，直接控制着所培养人才的规格和质量。［13］(P24)在老挝，普通教育所有阶段的课程开发、设计与印刷均由老挝教育科学研究院(theResearchInstituteofEduca-tionalSciences)全权负责。目前，由于人力、财力严重不足，基础教育所需教材和辅导资料严重短缺，这也是老挝基础教育质量低下的一个主要原因。2006年，笔者在老挝北部进行田野实地调查时发现，在所调查过的11所小学中，有半数以上的学生都没有课本。实际上，在老挝的大多数小学和初中，教材和辅导资料短缺是最常见的问题之一，而且这个问题可能会贯穿于老挝学校教学改革的整个过程。#p#分页标题#e#
新基础教育篇（7）
一、生命教育观缘起及内涵
1.从生命教育到生命教育观
教育离不开生命，教育的主体和客体都是人的生命，教育是人文社会中最能体现生命关怀的活动，其终极目的也是人类自身生命质量的提升；同时生命离不开教育，生命的发展与优化离不开教育的辅助和保障，生命发展历程即是不断接受教育的历程，生命和教育二者呈现相辅相成的密切关系，也正基于此，近代教育理论中产生了“生命教育”这一概念。实则在“生命教育”理论化之前，生命教育实践早已伴随着人类教育的产生而产生并一直持续发展，如远古社会父母教育子女如何获取食物，如何构筑房屋，如何规避潜在危险等，即是生命教育的初级表现形式。近代社会伴随着经济飞速发展，对人类思想尤其是青少年思想的巨大冲击，使生命教育面临着新的问题。当前社会教育体系中，青少年自杀、吸毒、疾病等心理健康和社会问题凸显，由此使得生命教育更加具有了广泛和迫切的意义，并在此需求上形成了具有体系化和理论性的教育观点和方法，即生命教育观。
2.生命教育观的内涵
生命教育观包括三个基本内容：对生命的认知、对教育的认知，以及对生命和教育间关系的认知。首先，生命教育观本身即源自生命教育，因此生命教育观必然涵盖“生命”和“教育”两个基本概念，立足于此对“生命教育”进行思考、探索和认知，从而形成生命教育观，如有的学者把尊重生命、敬畏生命、远离吸毒等戕害生命的不良习惯等作为生命教育的基本内容，又如传统的“修身齐家治国平天下”的儒家生命价值教育、追求个人生命同自然统一的道家生命教育、经济大发展之下的人类可持续生存教育等等，由此形成多种多样、不一而足的对生命教育的认知，亦即生命教育观；其次，基于对生命和教育二者相互关系的角度，也有众多教育学者提出不同观点，如将哲学意义上的生命纳入教育体系，或者将生理意义上的生命纳入教育体系，从而构建不同的生命教育观。总之，生命教育观虽因所处时代和社会背景以及人的思想认知而不同，但都紧紧围绕“生命”和“教育”两个基础，并追求二者的统一。
二、生命教育观下的新基础教育概述
1.新基础教育概述
新基础教育是我国当代著名教育家叶澜教授提出的概念，是全面而系统地对传统基础教育予以深入改革和优化升级的全新教育理念。新基础教育是相对旧基础教育而言，具体涵盖了以下“新”的元素：其一，新基础教育强调社会变革和转型的大背景下，与之相适应的学校基础教育的转型和变革；其二，新基础教育研究基于理论与实践的双重变革以及相互作用，从而形成整体性创新；其三，新基础教育重视实践应用，通过建立新型学校对理论加以推广并在实践中检验和发展；其四，新型基础教育理念摆脱了传统“认知”教育的主体地位，树立以人为本、健康发展的教育理念；其五，新基础教育强调了动态发展，使教育主动适应社会需求，始终保持先进性；其六，新基础教育要求教育从业者具备新的教育理念和教学方法，培养新型学生[1]。
2.从旧基础教育到新基础教育
我国旧有基础教育在新中国建立后的几十年间，尤其是十一届三中全会之后，为我国教育事业的发展贡献了重要力量，为社会主义建设培养了众多人才，提升了整个民族和国家的基本素质。然而随着社会的发展与变革，旧基础教育越来越凸显了其不适应性，严重限制了教育整体质量的提升和教育职能的发挥，尤其在西方发达国家引入“生命教育”之后，我国旧有基础教育弊端频现，一方面对于教育环境而言，教育相关管理者不重视生命教育理念，缺乏对生命的尊重，使得很多教师尤其是偏远地区的教师待遇差，工作环境差，工资得不到保障，甚至连基本生存条件都很难满足，相对应的是贫困地区或家庭的学生无法上学，人文关怀与实际需求相差甚远；另一方面对于教育质量而言，很多学校教育还停留在“认知”教育甚至是“应试”教育阶段，培养出来的学生无法适应社会需求，甚至在教学阶段就问题频发，这些都暴露了我国传统基础教育一定程度的教非所用和力不从心。也正是在此基础之上，以叶澜为首的教育界有识之士开始重视教育理念同时代需求的适应性，开始推动基础教育变革，新基础教育理论应运而生。新基础教育要求首先掌握时代主题，了解时代需求；其次对教育理念、教育方法和教育目标进行更新变革，使之适应时代需求；最后将新的教育理念、方法和目标接受实践检验，并在实践中发展和完善，形成更加先进的理论体系。
三、生命教育观下的新基础教育理论分析及实践重构
1.新基础教育价值观及其构建
新基础教育的价值核心是“培育新人”，所谓新人，既要符合新社会背景下对人才的实际需求，又要在个体上展现鲜明的个性和充沛的生命活力，是个人价值和社会价值的内在统一。在生命教育观下，教育的过程首先定义为精神成长的过程，其次才定义为知识传导的过程，其构建方式主要为：将教育的价值集中在对人的生存价值的引导和发展上，对人的生命历程发展在教育教学活动的始终予以动态把握，唤醒生命潜能，蕴育精神新生，既要奠定知识基础、能力基础、道德基础等基本素质，也要培养生存能力、生活能力、交际能力等综合素质，更要提升热爱生命、热爱生活、热爱世界的崇高精神。由此，新基础教育的价值不应仅仅局限于知识层面，而应立足人的整个生命发展过程，将体力、智力、情感、人格、伦理等全部纳入教育目标，从知识教育切入到情感体验和内心感悟，由此培养出符合现代价值需求的教育人才。
2.新基础教育教师观及其构建
教师是教育教学活动的践行者，教师对教育的理解和教学活动的具体实施决定了教育质量。在生命教育观下的新基础教育中，教师的定位应该是不断自我发掘、强化以及发挥自身的生命价值，从而使自己的教育教学活动更有意义，更具价值[2]。基于此种目的构建新教师观：首先，对教师这一角色的认知，必须强调教师本身的生命价值，尊重教师的劳动，尊重教师自我发展和自我价值提升的需求，为教师从事教育教学和科研工作提供必须的环境和条件支持；其次，要重视教师的个体差异和诉求，从根本上改变对教育教学活动的错误认知，而将其看成是生命存在的形式，是生活进行的方式，从而充分调动教师的积极性和创造性，以更加宽广的生命视角去尊重教师选择生活方式和享受生活的权利。
3.新基础教育学生观及其构建
当代生命教育观的重要理念之一就是首先将受教育对象定义为一群具有完整生命特征并渴望接受生命教育的人群，据此实施新基础教育教学活动。学生是教育的主体，也是教育质量的表现载体。传统教育下的学生观通常把学生当作填充知识的容器，以机械化、流程化和一体化的方式对学生实施教育教学活动，并简单地将教育内容划分为年级教育，照本宣科，人为地割裂了人的生命的完整性和统一性。而生命教育观下的新基础教育，则将学生看作是实体与精神、理性和感性相结合的生理意义和哲学意义上的完整生命体，强调对学生个性的尊重和对学生潜能的激发。具体到其模式构建，首先，教育教学应充分注重学生的个性差异，从实际出发，因材施教，在统一的教育体制和教学模式之下，对不同学生制定不同的教育目标，实施不同的教学方法；其次，注重学生主动性的培养，使学生从被动接受变为主动学习，乐于学习，擅长学习，在学习中培养乐观坚毅的生命态度；最后，还要充分挖掘学生潜能，站在整个生命过程角度为学生的发展提供更加坚实的基础和更加长远的发展可能。
4.新基础教育课程观及其构建
课程是教育教学目标实现的媒介，是学生学习知识技能、塑造性格品行的载体，因此课程设计合理性对教育而言同样具有重要意义。传统的教育课程设计注重知识技能内容，重视自然学科，忽略人文学科。而生命教育观同新基础教育理念相结合，强调的则是教育课程设置的现实性与长远性相结合，使课程内容与结构同教学需求与生活需求紧密结合，同学生特点和时代特征紧密结合，站在整个生命完整性的角度致力于培养德、智、体、美、劳全面发展的新型人才，完整展现生命自身的意义和潜力。其模式构建为：首先，在课程内容设置上，应将基础性与拓展性、理论性与实践性、学术性与生活性、自然性与人文性相结合，既强调学生基本的知识技能基础，又要拓展学生对生命意义的思考和对生命价值的挖掘；其次，在课程结构设置上，应加强综合课程设置，拓展学生思维，发掘学生潜力，鼓励学生创造精神，将生活实践纳入课程设置中，在“由知识到生活”的正向教导中引入“由生活到知识”的反向互动，从而打通课本和生活的二元对立，使之合二为一，形成体系。
5.新基础教育教学观及其构建
传统教学观强调教学的方式是有计划、有组织地按照教学要求实施教学活动，达成传授知识、发展智力、训练技能、培养能力、塑造品性的教学目标，这一过程强调的是“学校教什么”和“学校怎么教”，其中教师角色仅仅是阐释者和传递者，学生也只是接受者和吸收者。而生命教育观下的新基础教育则强调了教学的生命力、主动性、先进性，在新型教学活动中，“教”与“学”不再割裂开来，而是对立统一，即相互独立承担各自角色定位，又要在师生互动、交流沟通中相互补充，相互激发灵感和活力，相互提升和促进，从而形成教学相长的良性生命共振和协同成长[3]。因此，在整个教学过程中应强化师生互动，激发富有个性的创造力。具体为：首要要将“人”放在学科和教育之上，以人为本，改变传统“重认知轻情感”和“重教书轻育人”的理念禁锢，重视情感教育和生活体验，重视学生的道德塑造和人格养成；其次，将“向学生传授知识”转型升级为“引导学生如何利用知识”，由此将教学活动由枯燥的填鸭式说教转型为一种丰富的生活体验和生命价值体验。
6.新基础教育评价观及其构建
传统基础教育评价指标单一，方法单调，具有更大功利性，如过分关注教育教学成绩，过于依赖分数，这样的评价观将教育教学活动禁锢在认知和应试教育的狭窄范围之内，制约了其创造力和个性化发展。生命教育观下的新基础教育评价观则强调生命过程的成长，站在生命价值角度评价教育教学活动的成败得失，因而除了注重基本知识技能的评价，应更加注重教育的全面性、开放性、对生命潜力的挖掘程度，以及对生命价值理论的升华和生命体验实践的激励。在具体评价指标和内容上，不单单依赖成绩、分数、职称等传统因素，应同样注重学生和教师的体质健康、心理健康、思想健康，使之不止具备足够的知识技能和智力水平，也要具备健康的身体，善良的心灵，乐观的态度，积极的精神，勤劳的作风等所有符合现代人才需求的正面元素。
生命教育观彰显了人的生命价值，关注了人的整体发展；而新基础教育又是教育体系的起始部分，为个体发展的质量和高度提供了基础，可见生命教育观和新基础教育二者具有内在本质上的统一性。目前我国教育现状仍然面临诸多严峻问题，教育改革也仍然阻力重重，而另一方面，经济飞速发展，社会深刻变革，又要求我国教育体制必须做出改变。在这一背景之下，积极大胆地以生命教育观为指导，推行新基础教育模式用于教学改革，是解决我国教育问题的一个高效途径。我国基础教育改革已经迈出了坚实的步伐，从传统的追求数量的“文化普及教育”转向追求质量的“素质教育”，在这一过程中仍有很多困难需要克服，这需要教育学者和教育管理者、从业者共同努力，勇于实践，勇于承担，勇于变革。
――――――――
参考文献
[1] 叶澜.“新基础教育的内涵与追究求”――叶澜教授访谈录.教育发展研究，2003（3）.
新基础教育篇（8）
一、创新教育的意义与内涵
创新教育，其目的是使中小学生作为一个独立的个体，通过教育能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物和新方法，掌握其中蕴含的基本规律和特征，并获得相应的能力，为其长大后成为创造性人才奠定全面素质基础．而在基础教育阶段，培养中小学生的创新意识，创新精神、掌握科学知识和科学方法，培养综合运用知识解决实际问题的能力、批判精神和探究、创新教育就是在实施素质教育的过程中以创新精神为核心，重点培养中小学生的创新思维能力、创新思维习惯、基本的独立操作能力与实践能力。这是创新教育最为根本的目标和任务．因此，在教育实践中，应正确把握创新教育与素质教育的内在关系，在全面实施素质教育的基础上开展创新教育，让创新教育成为学生所向往的素质教育的一种新境界。
二、当前基础教育存在的弊端
目前，基础教育在培养目标、课程设置、教育方式、教育评价等方面存在着一些问题，不利于对学生进行创新素质的培养。其弊端存在于：
1、在培养目标上，首先大家只是重视学生应试能力的培养，而忽视学生实践能力的培养；对学生知识素质的要求过高，忽视学生思想品德的教育。
2、在课程设置上，只重视书本知识，轻视社会实践，学生知识面狭窄，没有针对学生心理发展的特点与规律来科学地设置课程。
3、在教育方式上，只注重知识传授，缺乏对创造性思维能力的培养．创造性思维能力是创新能力的核心，这样做就直接扼杀了学生的创新能力．限制了学生的视野，压抑个性发展．这就压抑了学生独立思考和独特的思维能力，教师照本宣科，学生死记硬背，忽视实践训练，致使学生的动手操作能力得不到有效的培养和训练。
4、在教育评价上，只重视学生思想、知识的评价，忽视学生能力，特别是创新能力的评价；在考试中只重视笔试，知识简单再现的题目多，运用学科理论分析问题与解决问题的题目少，而口试、让学生动手操作的考试形式很少运用，这种考试方式导致学生读死书、死读书只满足于对知识的简单再现能力明显不足。
三、加强创新思维教育
创新思维是创新教育的重点，创新思维能使学生深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。基础教育具有实施创新教育的有利条件，特别是课堂教学是实施创新教育的主渠道，要启迪学生的创新思维，关键是提高课堂教学的效率，其中教师的教学方法是非常重要的方面。在教学过程中，凡是能引起学生自己思考的便是启发思维的有效方法，因此，教师要根据具体情况选择积极、有效的教学方法，因势利导，鼓励学生大胆质疑，积极探索问题；利用活泼多变的教学形式，开拓学生思路，培养学生敏锐的观察力和大胆想象的能力。切实有效的思维训练是培养创新思维的又一途径，教师可以在教学中引导学生多角度、因此实践性的思维训练具有超前的和普遍的指导意义，充分发挥课堂内外教育空间的作用，教给学生科学的思维方式，对于培养学生的创新思维、提高课堂教学质量都具有极大的意义。
四、提升教师自身素质
作为基础教育实施者的教师，不仅要具备善于获取、接收和应用新知识的能力，更为重要的是必须学会创造与运用新知识去培养塑造具有创新意识的人才，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。近年来教学媒体的改进速度加快，其科技含量越来越高，从幻灯、投影发展到远程教育、计算机网络教育、多媒体教学和微机教学，新媒体传递信息总量大，
转贴于
新基础教育篇（9）
于是 “ 山姆大叔 ” 的那套文化教育像肯德鸡、麦当劳一样诱惑国人的眼球，人们痛惜之余开始对传统的教育思想和教学方式横加指责，对中国传统文化无原则地批评。认为中国传统教育是扼杀孩子创造性的 “ 凶手 ” ，中国传统文化是淹没孩子个性的 “ 祸首 ” ，甚至把中国没有出现一流的科学大师、总是与诺贝尔科学奖无缘都归罪于传统教育 “ 惹得祸 ” 。主张完全用西方话语和制度取代中国传统教育者更不在少数。仿佛西方教育是孩子成才的摇篮，中国教育一切都不尽人意，五千年悠久的文化竞在国人的躁动和狂热面前如此失落和卑贱。
传统果真是教育现代化的包袱而应予以彻底抛弃吗 ? 为什么 “ 五四 ” 以来对传统的棒追鞭打，传统仍然不识趣地存在呢 ? 为什么素质教育、新课改迟迟不能在中小学扎根化为他们的自觉行为呢 ? 因为，一种异己的教育理论，失去传统的滋养，就无法化为民族血液的一部分，就会造成水土不服。
一、传统是什么
希尔斯认为， “ 传统是围绕人类的不同活动领域而形成的代代相传的行事方式，是一种对社会行为具有规范作用和道德感召力的文化力量，同时也是人类在历史长河中的创造性想象的沉淀叫 “ 。作为人类社会文化的延续纽带，传统的本质不是在过去，而是在现在，甚至可以说传统就是我们生存的一种方式。对于当前的新课改，无论我们如何诅咒 “ 传统 ” ，它的影子仍然活跃在师生行为上，甚至说 “ 传统 '' 的某些教育理念在一定程度上赋予了教育工作者实践理性，抑制了理论改革家的浪漫的冲动。
传统是反思现代、未来的参照系， “ 忘却历史的人，注定重犯历史的错误 ” ，世界范围内教育改革的 “ 钟摆现象 ” ，对我们当今基础教育发展具有启迪意义。传统和现代作为教育发展的两个端点，为我们基础教育改革寻求它们之间的平衡支点提供了参照坐标，而不是轻易地舍弃一端。
基础教育改革不是一场哥白尼式的革命，它不是简单地将传统教育与现代教育的彻底分离，而是取长补短、相互融合和与时俱进的过程。中国教育知识基础扎实，数理训练要求严格，这是我们的特色，不能轻易抛弃；发达国家的教育经验也不能忽略，但是这些经验是针对该国特定问题和情景而产生的，是否可以直接移植是需要仔细甄别和筛选的。西方后现代文化催育的浪漫色彩的课程理念与我国课程改革实施环境有相当的距离，我国优质教育资源匮乏，孩子们要想获得深造机会，就必须通过激烈的升学考试，尤其是就业压力极其严峻的今天，无数家长对子女的理想的就业期待，寄托于高考的 “ 鲤鱼跳龙门 ” ，甚至说一个学校和教师应试教育搞得不好，就很难生存下去。在当前情形下，无论我们对新课改理念 “ 爱 ” 有多深，无论通身洋溢人性美好的教育话语有多诱人，也只是隔靴搔痒。何况在国际教育主流回归基础质量，后现代那套理论在北美大陆也不受欢迎。所以，我们借鉴国际教育经验，必须考虑其深厚的文化背景及其与我国教育情景的差异。
任何教育理论都有其生长的土壤，都是其母体，文化内涵的反映。由于文化具有不可通约性，我们移植的西方的教育理念也许只是其表层的 “ 知识和观点 ” ，而无法捕捉其特定的文化底蕴。
中国古代传统教育以及中国近现代优秀的教育理论和经验是我们母体特质文化长期积淀的产物。因而，继承和延续传统教育文化基因，打通历史和现实的血脉联系，在民族生命和文化精神的舒展中重建基础教育改革的民族文化自觉性是我们无可推卸的责任。过去我们对于传统文化教育存在不正确的认识，简单把传统教育化约为儒家教育，又将儒家教育简约为****教育，从而连根拔除。轻易地割断历史联系，不利于传承和发展，更不利于吸收外来文化。
20 世纪 20 年代，在 “ 五四 ” 新文化运动激励下的基础教育改革就表现出对传统儒家教育的彻底颠覆，为欧美教育理念的纷至沓来提供适宜的氛围。事实上，以民主和科学相标榜的杜威实用主义教育理论超越了清末传入我国的赫尔巴特教育理论的僵化和呆板，极大张扬了个性和自由，体现出尊重儿童和适应儿童心理发展的科学教育观，丰富了中国人的教育理念。
但是，急风暴雨的 “ 五四 ” 文化教育改革取代了对传统和风细雨的梳理和扬弃，全面彻底地否定传统，外来的教育理论无法寻找与之相融合的生长点，所以欧美教育理论始终停留在长江沿岸几所发达城市的实验学校，没有与国情民性很好地结合化为民族血液的一部分。
正是在实践中碰壁，陶行知先生开始从中国国情出发，吸收民族传统教育中的优良遗产，融会中西，创立了具有中国民族特色的生活教育。
二、我们究竟在探求什么
在西方强势文化侵袭下， 20 世纪上半叶中国基础教育改革的现代化诉求基本停留在抄袭、模仿和移植的水平，而到了 20 世纪 50 年代，受意识形态和国际环境制约，基础教育改革全面倒向前苏联，尤其是 1956 年凯洛夫来华讲学，一时轰动中国教育界。当时宣传前苏联教育思想特别是凯洛夫《教育学》的书籍印刷品达 230 多万册，而我国中小学教师只有 200 多万人。由此可见，我国中小学老师对前苏联教育模式何其虔诚 !
然而好景不长，在 20 世纪 60 年代破除前苏联迷信，中国教育改革开始走本土化之路，却滑向意识形态化、政治化的泥潭。中国教育改革之路可谓 “ 红颜薄命 ” 、命运多桀。
改革开放后，我国基础教育发展迎来了春天，在 “ 三个面向 ” 方针指引下，基础教育立足国情，放眼世界，扎扎实实地开展改革实验，在学制、课程、教法和教材等方面的探索取得了喜人的成绩。但从总体上来看，基础教育仍没摆脱传统的束缚。统一的大纲、教材和考试要求，强调社会要求轻视个性差异等弊病仍然存在，所以我们不满意，对基础教育课程的 “ 繁、难、偏、旧 ” 和 “ 五个过分 ”n'( 过分注重知识传授，过分强调学科本位，过分强调接受学习，过分强调课程评价选拔功能，过分强调课程集中管理 ) 深恶痛绝，抑或干脆彻底抛弃，另请神仙。然而建国后八次大规模的课程改革伤透了理论专家的脑筋，探求各种解决办法，始终没有逃出这些矛盾。课程文化传统是一种无形的力量，我们越是逃避它，越是牢牢地被粘住。
从国际上看，英美的教育是以现代派为主导，他们不满意基础差，下大力气强化基础教育质量，所以他们不理解中国教育界为什么要向美国学习。美国前总统老布什、克林顿在竞选中都向选民抛出 “ 绣球 ” ，立誓做一个教育总统，提升美国基础教育质量，主张向东方教育学习，学习东方教育考试制度，想通过借鉴东方严格的考试制度，恢复美国基础教育元气。 ' ，然而，美国是多元文化、自由主义传统浓厚的国家，整齐划一的考试制度和教育模式在美国不过是总统的 “ 一厢情愿 ” 。
追溯基础教育现代化艰辛的探索历程，改革似乎总在传统与现代、西方与本土纠缠间徘徊。简单地将一切****，另起炉灶，摆脱不了教育改革的左右摇摆现象。传统教育与现代教育都有各自优势，中国与西方都有各自民族文化特点，改革必须摈弃将传统与现代、中国与西方完全对立的机械二元论思维方式，应该努力探寻它们之间的融合点。对待传统和民族的遗产，不应简单否定，而要通过贴近时代和文化发展的脉搏，创造性地转换为现代化生长的基因。
总之，教育改革不是简单地从传统教育向现代教育转轨，而是通过对现代教育和传统教育的双重超越，建构一种立足中国国情的、符合时代要求和具有民族特色的新基础教育发展观。
三、寻觅课程改革的民族文化自觉性
20 世纪 90 年代在全球化、国际化的浪潮中，我国基础教育改革放眼全球，中小学追求与国际接轨，但是本土行动略显迟缓，民族特色的优秀的教育话语略显不足，特别是伴随着国际教育交往的活动日益频繁，世界范围内的教育理念涌现国人视野，欧美的、日本的、加拿大的、前苏联的 …… 中国教育学呈现多元化态势，可谓异彩纷呈。在众多流派中，欧美教育思想最为 “ 抢手 ” 。但是在名目繁多的译述和著作中，却缺少我们自己的教育学话语，我们仿佛患了 “ 民族文化失语 ” 症。中国的教育研究与改革基本上成了外国教育思想的跑马场，即便当今如火如荼的新课改，构成其主要的理论支柱的，无非是泊来的 “ 后现代主义 ” 、 “ 人本主义 ” 、和 “ 建构主义 ” 三大西方文化教育流派。 “ 当急促的马蹄声渐渐衰歇、狂热的看客纷纷离场之后，空旷的赛场上只剩下默然的清洁工和孤寂的守门人。 ” 中国的知识人竞训练成为各种西方教育理念的代言人，充斥教育科研的各种西方的 “ 后 xx 主义 ” 话语，让读者无法使用现代汉语的思维准确把握，由于课程研究缺乏民族化的感性语言表达形式，致使许多研究成果无法为课程实施者 ---- 一线教师接受、理解、应用和创新。
美国学者希尔斯在其专著《论传统》一书中说，人类永远生活在自己创造的文化传统和文明历史中，而不是置身其外。事实上无论我们自己多么现代化，无论我们的世界多么全球化，我们都不能忘却我们自己来自何方，都不能抛弃自己文化认同的根。否则，在全球多元文明对话中，我们拿什么与国际接轨。
新基础教育篇（10）
在基础阶段进行的创新教育，是素质教育内涵的拓展与深化，也就是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向，为其长大后成为具有创新人格的创造型人才奠定全面素质基础。如何在基础教育阶段开展创新教育，我认为应从以下五个方面进行：
一、关注全体学生，发挥其主动性并培养质疑精神是首要条件
创新教育应该是面对全体学生的教育，而传统的教育规则认为只有好学生才可能具有创新精神。所以当前必须改变只重视少数尖子生的做法，相信“垃圾也是放错了地方的宝贝”，把培养每一位学生具有创新性作为教学的主要目标。
形成创新精神必不可缺少质疑精神，它是创新精神的萌芽。通过质疑引起学生的兴趣，引起学生思考。特别是对一些司空见惯的问题和现象提出更多的为什么，以渐渐地养成学生独立思考、设疑问难、追根究底的习惯，最终形成质疑的精神。
二、教师具有各类创新型品质是关键
要进行创新教育，实施创新教育的主体必须是具有创新型品质的教师。创新型的教师应在教学观念、课堂教学、教育科研、营造班级气氛这四方面具有创新型品质。
首先，创新型教师应在观念上具有爱岗、敬业、奉献的崇高精神，要有强烈的创新意识，能打破应试的旧观点，看破分数的有限性。其次，在课堂教学上，应有扎实、深厚、广博精深的专业基础知识和教学基本功。最后，在营造班级气氛上，创新型教师应该通过自己和蔼的态度、得体的谈吐、高雅的举止感染学生以营造和谐、民主、温暖的班级氛围，并善于启发学生的学习思维境。
三、使教学内容能适应创新教育的需要是核心
创新教育的一个特点是超前性和新颖性。教学内容的时代性、新颖性、开放性是培养学生创新精神的内在要求。教师要让学生掌握最新的知识，了解世界科技最新发展动态，使学生的知识层次和结构与世界先进水平趋于同步。此外，我国现行的课程改革和教材普遍存在着重理论、轻实践的问题。开放相关的课程内容，在不脱离教学大纲和教材的情况下，注意多从社会和生活实践中搜集素材。教育者对教学内容的选取要改变陈旧、老化的知识，代之学生喜闻乐见的、与自身有切实相关的知识来激发学生 的求知欲望。
四、在教学方法上因材施教并采取启发式、讨论式等途径
在教学中要照顾到每个学生的差异，实行有针对性的、人性化的教学，使每个学生都能爆发出创新思想的火花。对不同的层次采取不同的教学方法以学生为本，只有这样才能真正调动起学生的学习积极性，激发学生的求知欲。学生有在了学习的兴趣，才有可能说得上有创新性。
在教学过程中，也要彻底改变过去将学生作为知识“容器”的注入式、满堂灌的教育方法，积极实行“启发式”、“讨论式”的教学。让学生“会学”，使学生“复试”人类的知识发现过程，在复试中尝试创新。因而需要在具体的教学方法上进行巧妙设计，采取讨论式、发现式等先进的教学法启发学生多方求解，培养思维的独立性、发散性。
五、建立有利于学生创新的教育评价制度是 保证
我国长期实行的教育评价制度强调目标评价，但真正的教育评价应是对学生利用所学到的知识提出问题、分析问题、解决问题能力的考核。因此，创新教育必须在原有教育教学评价体制方面大力革新，使教育在学生创新能力的培养过程中真正发挥出导向功能。考试内容中应有能表现学生自己创新的题目，激发学生的创新思路。在评价中，可以通过学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种方式进行。通过这些丰富多样的评价形式，可促进学生开放的个性和创新意识的形成。
参考文献：
［1］周鸿.创新教育学［m］.四川大学出版社，2001.
［2］赵吉奥.创新教育的实施［j］.湖北：湖北函授大学学报,2000（1）.
［3］刘羡.浅谈创新教育及如何实施创新教育［j］.大连：辽宁师范大学体育学院,2006.
［4］陈燕.浅谈在创新教育中培养学生的质疑精神[j].雅安职业技术学院学报,2006.
新基础教育篇（11）
1.1课程目标：保证基础性，加强针对性。农村基础教育课程改革的目标是保证“基础”性。新世纪之初，我国进行的新一轮的课程改革，是建国以来波及范围最广，影响最深的一次教育改革。由于我国多数人口仍在农村，据统计，“全国13亿人口，9亿多在农村，全国有95%以上的小学、87%以上的初中、75%以上的高中设置在县镇和农村。2001年，农村小学和初中在校生多达1.17亿，占全国义务教育阶段学生总数的61.9%。”[1]
农村基础教育在整个教育事业所占的比重大，对于整体国民素质的提高有着举足轻重的作用。因此，农村基础教育课程改革的课程目标首先必须考虑保证基础性、全面性和发展性。为农村学生进一步全面、有效的发展，获得生存能力、实践能力、终身发展能力奠定良好的基础。
其次，课程目标应加强针对性。所谓“针对性”，是指基于农村生活的独特性，课程目标直面农村社会生活本身，与农村生活和学生发展需要相适应。农村的自然环境、风土人情不同于城市，这个特质如能充分开发利用，即可成为农村基础教育自身的优势。因此，课程目标应定为在提升农村人的整体素质，改变“升学”和“城市中心”取向。
1.2课程内容：满足学生多层次发展需要。农村学生的发展需求具有多层次性特征，从长远发展上看，有三层次需求：第一层次，终身发展的需求。终身发展，终身学习是当今世界范围内极有影响力的思潮，在知识经济的时代背景下，农村学生只有具备更宽更扎实的基础，掌握基本知识、基本技能，形成基本能力、基本态度，换言之，形成终身学习发展的能力，才能适应未来社会的发展需要。第二层次，生活的需求。课程内容是农村学生理解世界，理解生活的重要途径。课程内容应是以他们能够理解的方式进行编排，适当体现农村的社会生活，通过学习形成健康的生活方式，实现幸福的生活。第三层次，文化传承和创新的需求。课程本身具有文化的传承和创新功能。在不同的地区，不同的民族有不同的文化背景，在语言文字、风俗习惯、、价值取向上都不同，传承文化、创新文化成为一些农村学生自然而然的诉求。<