学困生转化措施精选6篇

　　[关键词]教师； 学困生； 归因； 措施

　　学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。主要表现为学习成绩差、不守纪律、不求上进、品德差。这要求教师善于发现学困生身上的闪光点，再加以巧妙的引导、鼓励和激发。

　　一、学困生形成原因

　　1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不强，学习态度消极，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑。有的好高骛远，眼高手低；有的不求甚解，马虎从事。

　　2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫败感，心理承受着很大的压力。

　　3.依赖心理强。现在的独生子女逐渐增多，家庭教育薄弱，长辈溺爱使得一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。他们怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强，从而养成不愿动脑，稍微做不来的题目或抄或空着或等老师讲，自然而然的就造成了学困生。

　　4.家庭因素。每一个个体，每一个社会的人，都离不开家庭，都是在家庭中生活的一分子，家庭是教育孩子的一所最直接的学校。然而，现在单亲家庭增多，独生子女备受父母溺爱或祖辈的隔代溺爱，孤儿或留守儿童接受不到家庭教育，或者说部分家长对学生学习的重视程度不够，某些家长对孩子进行的不正确教育和引导会直接影响到学生的学习态度和状态。

　　5.社会原因。当今社会，不少连小学都没读完的孩子，也能在社会上找到一份工作，有的甚至发展得不错。相比之下，有的大学生未必能找到一份适合自己的工作或发展空间。这就给农村的家长一种错觉：读书与不读书相差无几。而且上学要花不少的费用，得不偿失。“读书无用论”极大地影响了学生的学习积极性。

　　6.教师原因。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使许多教师不安心本职工作，不进行必要的思想和业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体。其次，有的教师不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识倾向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌挖苦学生的现象，严重地挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。

　　二、转化措施

　　1.鼓励学困生做学习的主人。作为教师要用一分为二的观点看待学生，针对学生的不同情况，因材施教，分类指导。首先，从思想上不嫌弃他们，做到了既满腔热情，耐心启发诱导，又严格要求，作业因人布置，合理适当。采用了不同的教育方式，从而引起他们主观思想的转变，使每个学困生都明确学习目的，克服自卑感，增强上进心，从行动上表现出是学习的主人。

　　关键词：小学；数学教学；学困生；措施

　　G623.5

　　《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应当突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。数学是自然科学最基础的学科，是中小学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能，因而解决好数学学困生的问题显得尤为重要。学困生是弱势群体，教师稍有不慎就会影响他们的进步，所以在学困生的问题上我们既要严格要求又要讲究方式方法，要使他们脱困需要教师不懈的努力和研究，更需要教师无微不至的关怀和帮助。

　　一、建立良好的师生关系

　　学困生的形成原因多种多样，但是学困生一旦形成，最明显的就是孩子和老师之间有了距离。学习上暂时有困难的学生大多数是较内向，自卑，性格孤僻的孩子。在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。根据心理教育学得知学习上暂时有困难的学生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。因此，我们要和学困生之间建立良好的师生关系，和学困生交朋友，多做他们的思想工作，帮助他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感情的交流，增进与学困生的友谊，从内心去尊重他们，关心他们，信任他们。热情辅导，真诚帮助他们解决学习和生活中的困难，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。使学困生“亲其师，信其道”，迸发出更高的学习热情。

　　二、搭建体验成功的平台

　　学困生之所以自卑，不自信，主要是没有过成功，得不到表扬，以至于思想变的消极，不求上进。在转化学困生的过程中，给学习上暂时有困难的学生指出切实可行的目标，为后进生搭一个体验成功的平台，慢慢地提高学习上暂时有困难的学生的竞争意识。所谓的成功平台就是给他们制定一个合适的标准.一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学习上暂时有困难的学生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学习上暂时有困难的学生全面了解的基础上，给他们制定了期中学习目标期末学习目标（一学期），这个目标不能太高，也不能太低。如果太高，他们就会望而生畏，自然失望而退。如果定得太低，他们会不劳而获，毫无动力可言。“跳一跳就能摘到桃子”才是他们的合适的定位。给他们一个力所能及的目标，点燃他们心中的希望之灯。而且经常检查这一目标及时修改目标，激发他们学习的动力。长久以来，他们如：”黑夜中行走的旅人，突然l现前面一点灯光怎么不趋之若鹜呢？”

　　在转化学困生的过程中，我们还要坚持正面教育为主，多表扬，少批评。要善于克服以点代面，正确评价，消除偏见。平时也要多给学困生创造表现的机会，比如在课堂上，我们做练习时，在基础题方面多让学困生回答问题，搭建一个让学困生成功的平台，不管是回答对还是错，我们都要给他们一定的表扬。这样他们的信心就会倍增，以后学生就会主动回答问题了。

　　在转化学困生的过程中，检验竞争成果的时间尽量要短，要及时。因为后进生自信心不足，意志不够。所以我们的教育要关注“每一个鲜活的生命”。学困生因为自信心不足，意志不够坚强，就算给他们一个特殊的平台，也不能坚持很久，很容易就松懈了.因此必须让他们早一点感觉到只要努力就可以进步，就可以获得表扬.

　　三、进行分层优化教学

　　传统的班级授课存在着一个不可克服的弊端：每个班级的学生之间存在着学习能力、基础知识水平的差异，而老师上课总是面向全体统一施教，这样对于数学学困生而言无疑是雪上加霜。而我们的数学课堂是要每一个学生都能得到不同的发展，这就要求我们对学生实施分层进行优化教学。

　　学生在数学的学习上基本可以分成优等生、中等生和学困生。优等生是由基础好的、领会快的、吸收能力强的学生组成；中等学生是基础好、领会能力一般，接受能力尚可的学生组成；而学困生则是基础较差、对老师讲的知识不能领会、接受能力较低的学生。针对各个层次，进行分层教学和个别教学。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，最重要的是让学困生“吃得了”，这样分组之后，

　　我们就能够用更多的时间对学困生进行辅导，耐心地给他们补课，从基础题入手，一次两次甚至多次，直至学会为止。

　　通过辅导后学困生的成绩有一定的提高，那么为师者要善于及时总结和评价。给他们以鼓励、肯定和赏识。同时教师还可以根据这些情况来调整层次，采用随时调、阶段调进行调层形成一个良性的动态调层氛围。使学困生不断获得成功的喜悦。

　　总之，数学学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作，只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要在各级教育行***部门领导下，发动社会各界协同配合，为转化学困生创造一个良好的教育环境。我们相信，在社会各界的共同努力下，学困生问题必将得到圆满的解决。

　　参考文献：

　　[1]《小学数学教育》

　　[2]泮玉芳；浅谈小学数学学困生转化的几点做法[J]；学周刊；2011年17期

　　[3]邵瑞珍主编《学于教的心理学》[J]；北京师范大学出版社；第1版

　　关键词：中师；化学学困生；教学策略；非智力因素

　　一、问题的提出

　　我校自2004年以来招收初中起点的五年制小教专业，部分学生的入学成绩偏低，入学后大都不能适应化学学习的基本要求，我们称之为化学学困生。随着学校的逐年扩招及生源质量的下降，化学学困生的比例逐步增大，学困生转化成为学校教育教学的重点和难点，“不让一个同学掉队”也成为我们对待和处理化学学困生问题的决心态度和奋斗目标。在教学中如何采取恰当的教学策略及转化措施，使化学学困生达到教学大纲的要求，最后成为合格的小学教师，是摆在我们面前的重要课题，也是素质教育的必然要求。下面就笔者在化学学困生教学中的一些认识和做法总结如下。

　　二、化学学困生的教学策略

　　1.化学学困生的形成原因

　　通过研究学困生的入学测试成绩及与其本人交流，我们发现造成化学学困生的现状是长期问题积累的结果，这种现状既受个人内部因素的驱动，也是外部不良因素协同作用的结果。在内部因素中，既受原来薄弱的知识基础的智力因素影响，也受到来自学习动机、兴趣、方法、习惯、自信心等非智力因素的干扰，每个学生的情况又表现出不同特点和差异。

　　2.化学学困生的教学策略

　　根据以上分析，我们除了加强班级师生及生生间的思想交流，让学生在学习动机、自信心以及方法习惯等方面有一个提升外，在化学教学中也针对学困生的情况提出了“因人而异，重点突破，在逐步提高学生智力因素的同时积极改善学生的各项非智力因素”的教学策略。

　　三、转化化学学困生非智力因素的措施

　　1.立目标、晓之以理是前提

　　（1）要督促学生及早确立化学学习目标。在学习初期阶段，化学学习目标的确立要本着低要求的原则，帮助部分困难学生制订化学学习计划，包括单元学习计划和复习计划。通过谈话、交流等各种形式明确学好化学的重要性。

　　（2）动之以情、晓之以理，充分尊重学生的人格，激发学生学习的积极性，进而强化学生化学学习的内在驱动力。

　　2.学得法、树之自信是突破

　　化学学困生在化学学习中首先要纠正的是不当的学习方法，这就要求教师在化学教学中要时刻注意化学学习方法的引导和提示，使学生通过不断实践，逐步适应和熟练学习方法。随着化学学习成绩的不断提高，学生学习的自信心也逐步产生了。对化学学习方法的指导应采用渗透的方法，通过绪论部分的教学、课时教学、习题教学及复习教学等各种途径强化学生的学法意识。

　　3.重主体、生成兴趣是保证

　　化学教学设计和实施要关照和尊重学生的主体地位，对化学学困生的教学更是如此。教师在教学中要根据学生的实际水平和能力设计适当的教学活动和适度的教学要求，使学生通过努力易于达到教学目标，以达到激发学习兴趣、提升学习动力的目的。

　　（1）用活化学实验教学资源。化学实验比化学知识更具操作性和形象性，通过感官刺激，能达到吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的目的。要充分利用实验环节，在实验条件允许的情况下，尽量多给学生动手的机会，让化学学困生积极参与到化学学习中来。在化学实验教学中，要将实验现象和化学原理结合起来，最终达到通过化学实验学习化学知识的目的。

　　（2）建立学习交流小组。教师可以结合教学内容，充分利用讨论、交流等各种形式消除化学学困生的种种顾虑，让他们敢于和善于与教师和同学交流，敢于提出自己的想法，使化学学困生在讨论和交流中得到提高，从而强化学生的学习主体地位，培养学生学习的积极性和学习兴趣。

　　（3）有难度的知识点要恰当处理。对有一定难度的知识点，要采取多分析、多引导、多点拨的方式去解决，对化学学困生学习过程中反映出来的问题决不轻易放过，要及时地测试和反馈。每节课结束前可以通过学生总结、小测试等形式帮助学生及时了解对所学新知识的掌握程度，并注意难度要适当，使学生从中看到自己的优势，还要多关注化学学习困难的学生，在提问或交流时经常给予鼓励。

　　4.励勤勉、养成习惯是巩固

　　关键词：转化；学困生； 有效措施

　　学困生的转化工作是实施素质教育的要求，素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高，只有从实际上消除大量的学困生存在的事实，才谈得上面向全体学生。赏识从本质上说就是一种激励。为充分发挥赏识教育对学困生的转化作用，要做到：善于关心学困生；善于赏识学困生身上的闪光点；善于用赏识性评语；善于用赏识教育增强集体的凝聚力。下面就我多年的教学工作经验，谈谈如何转化学困生。

　　一、关心学困生――给学困生前进的勇气

　　学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。比如有这样一位同学，因为父母离异，在生活上缺乏母爱，使她变得孤僻、厌学，使她的学习成绩大幅度下降。针对这一情况，老师要在学习上给予关心，伸出援助之手，使他重新振作起来。“关心”不仅体现了老师无私的爱，而且更重要的是给了学困生前进的勇气。

　　二、情感交流——树立学困生的信心

　　其实学困生内心深处很没自信，相当一部分学生甚至会出现自卑心理或逆反心理，总认为老师不喜欢他们，家长讨厌他们，同学看不起他们，连他们自己也责怪自己无能。所以我想我们教师应该奉上爱心，一视同仁，在感情上主动亲近他们，真诚的对待他们。课堂教学过程应该是在一定情境下师生以饱满的情绪进行情感交流的过程，所以如果学生交流的欲望得不到满足，将缺乏对学习的热情，而师生积极的情感交流往往能引起学生高度的热情。同样和谐、积极的情感具有特殊的教育功能，教师要充分利用这个功能。在课外，教师还可以通过关心学生的学习上、生活中的小事，增进师生关系，使学生喜欢学习。当学生喜欢上一个教师时，他自然就会喜欢这位教师所教的功课了，就会对这门科目感兴趣了，自然而然他的这门科目的成绩就会有所进步了。

　　三、分层教学——鼓励学困生学习

　　由于基础差，所以学困生在课堂上不能集中精力听课、甚至听不懂，因而教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。比如当教师引入一个知识点的时候，可以结合生活中一些常见的例子，提高学困生学习的兴趣；讲解例题时，教师可以循序渐进，由浅入深，这样学困生就容易理解刚讲过的知识；布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目，先让几个比较上进的学困生来回答简单的练习题，同时给予表扬鼓励。

　　四、引导练习——提高学困生学习的主动性

　　学生学习成绩的提高离不开练习，而学困生的学习通常都是被动式的，因而引导学困生主动做题有利于提高他们的学习主动性。如果选取的题目太难，学困生一般是无从下手的。所以教师可以选择一些基础的练习来改变他们被动的局面，要求他们作为课堂或课外作业，严格检查、批改，能面批的最好面批，做对的及时表扬，做错的引导其改正。刚开始是“强迫”他们做题，慢慢的随着他们得到成功的体验，就会一步步的主动做题，只要他们能主动练习，也就意味着可以摘掉“学困生”这顶帽子了。

　　五、习惯培养——培养学困生的良好习惯

　　1、预习的习惯。学困生往往没有认真看书的习惯，甚至不会看书。因此，教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。经历一个从“扶”到“放”的过程。

　　2、作业的习惯。作业是巩固所学知识，激发学习兴趣。教师要通过作业的信息反馈，了解学困生对新知识的掌握程度。一般说来，学困生往往对新知识理解不透彻，作业马虎了事，甚至抄袭。因此，教师应对他们提出作业的“三步曲”：第一，温习；第二，订正；第三，建立错题集。抓住知识理解的关键，适时点拨，这样教师才能真正掌握学困生的学习情况，并避免今后再犯同样的错误。

　　3、复习的习惯。复习可以巩固记忆，使知识保持完整性和系统性，教师应教会学困生掌握复习的方法。针对他们的特点，教师要根据教学的实际列出提纲，在提纲中对复习时间、复习内容作出细致的安排，让他们带着问题，按提纲有针对性地复习基础知识，“温故而知新”。

　　六、个别辅导——弥补学困生的缺陷

　　一、分层教学，体验成功

　　著名心理学家加涅说：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”不同层次的学生不能掌握同一知识，具有一定的差别。在教学中，教师如果用同一种教学方法或向学生提出同一要求，就会使“尖子生吃不饱，差生吃不了”。鉴于这种情况，教师在教学中可采用分层教学解决这一矛盾，对不同层次的学生提出不同的教学要求，让他们“跳一跳，摘到果子”，达到心理上“最近发展区”。如学完“teacher”这一单词后，我对不同层次的学生提出不同的要求：要求基础较差的学生会读、能写出这个单词；要求程度中等的学生除会读写外，还要总结出与这个单词“ea”组合发音相同的单词；基础扎实的学生能用这个单词造句。在布置作业时，我采取分层作业法，根据学生学习水平、能力等，将学生分为A、B、C、D四组，A组为高层，B组为中偏高层，C组为中偏低层，D组为低层。根据学生的个体差异，设计有层次性差异的习题，使每一位学生均得到“最优”发展，并彻底解决了“尖子生吃不饱，后进生吃不了”的问题。

　　二、寻找学困生的“闪光点”，激发其自信

　　在教学实践中，我注意到教师的一言一行，甚至一个眼神对于学生的学习都会产生一定的影响。作为教师，我们应调整好自身的心态，冷静地认识现实，客观公正地分析对待事实。面对学生中存在的问题，不能灰心，不能将学生看扁了，而要以一种发展的眼光看待他们，去发现他们的身上的每一个“闪光点”，即使他们有一点点的进步都要注意多表扬、多鼓励，充分发掘他们的聪明才智和创造潜能，变学习压力为学习动力，使学困生自觉地投入到英语学习中来。例如，课堂上学生回答问题后，教师应多给予鼓励性语言和掌声，如回答正确，则给予积极肯定：“Very good！Well done！Congratulations！”如果回答错误，也不要一棍子打死，完全否定他们的答案，更不要责骂，而应真诚地、面带微笑地说：“I don?蒺tthinkyouareright . Thank you all the same.”

　　此外，在英语教学中，教师还可以根据学生的好奇心和竞争意识，有目的地组织一些符合学生水平的英语游戏或竞赛活动，并鼓励学困生积极参与其中（必要时可给予适当暗示），力争在一种轻松的氛围中加深学生的记忆，培养个人的自信心和集体荣誉感，自觉地融入到活动中来，逐步提高学习的积极性，从而达到英语学困生向好的方面转化的目的。其次，教师要给予学生积极、正确的评价，激发学生的自信。评价对学生的学习情感起着重要的调控作用。学生需要教师积极的评价，因为越年轻的人，引人注意的愿望就越强烈。教师积极的评价，能使学生感受到教师对他们的尊重和关心。

　　三、改变评价策略

　　传统的英语教学评价过于注重终结性评价，即测试。评价的内容侧重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩、重甄别与淘汰。这样，学困生的英语成绩一旦不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会受到严重打击，甚至会“谈考色变”。新课程改革倡导对学生学习过程进行形成性评价，通过对学习过程中所表现出来的兴趣、态度，参与活动的程度进行评价。这种形成性评价，淡化了评价结果，让学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于转化英语学困生有一定的推动作用。

　　针对不同类型的英语学困生，教师可制定不同的评价标准，突出该生的个性特点，让每个学困生都展现出自己闪光的一面。

　　评价可以体现在以下两个方面。

　　1.课堂评价。教师对学生的评价要正确、恰当，特别是课堂上学生回答问题后，教师应多给予鼓励性语言和掌声。如回答正确，给予积极肯定：“Good！Very good！Excellent！Well done！Congratulations！”如果回答错误，不要一棍子打死，完全否定他们的答案，更不要责骂，而应真诚地、面带微笑地说：“Though your answer is not right， your pronunciation is very good. Thank you all the same.”

　　2.作业评价。所有的学生都十分关心和在意给自己的作业评价，因为一个分数、一句评语都表现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据和相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价不仅反映一个教师的工作态度，而且影响着学生对学习的态度。

　　四、增强学习意志力，培养良好的学习习惯

　　1.提高学困生学习积极性，锻炼他们顽强的学习意志力。考试成绩的好坏，直接影响着学困生的学习兴趣。当他们信心百倍地鼓起勇气开始认真学习后，一旦成绩不理想，情绪就会低落甚至会丧失学习信心。学习本是一项艰苦的脑力劳动，尤其是对学困生来说，他们接受困难挫折的情感或体验比优生多得多，要克服消极情绪，取得良好的学习效果，必须依靠意志力。因此，在转化学困生的过程中，教师应增强他们的学习信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。在这方面，一要着眼于鼓励，教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨练；二要通过培养学生远大的志向，以增强其耐挫折能力；三要注意认真研究每个学困生的特点，有针对性地培养其意志力。

　　付永建

　　（河北省衡水市第二中学，河北 衡水 053000）

　　生的形成进行重点分析。

　　一、高中数学学困生的成因

　　（一）学生自身的原因。就学生自身而言，在高中数学的学习中，学困生的成因主要有以下两个因素。首先是智力因素，这是学生自身的先天性因素，是无法改变的。主要体现在对数学知识的记忆和观察思考以及逻辑思维的表达等方面。大部分拥有良好智力的学生都具有很好的学习能力，容易掌握更多的数学知识。但是对某些数学学习学困生来讲，他们一般不具有太高的智力，不能通过智力的开发来进行学习。教师应该了解到不同学生对数学知识的理解，在原有知识技能的基础上，结合针对性的教学方案，不断开发和利用学生的智力，达到良好的教学效果。其次是非智力因素，非智力因素是相对智力因素而言的，智力因素一般都是天生的，开发以及挖掘相对比较困难，但非智力因素却是后天的，可以通过一些有针对性的措施来进行补救，因此，非智力因素远比智力因素更容易改变。高中数学学困生形成的非智力因素包括学生自身的学习态度、学习方法、学习动机以及意志力等。通过研究调查发现，很多学困生对高中数学有着不正确的学习态度、学习方法以及学习动机。主要原因是由于学生从初中数学转向高中数学没有良好的过渡性，很多学习习惯和方法还没来得及作出调整就在数学学习中遇到了困难，产生了畏难心理，随着课后作业量的增加，这些学生更加手忙脚乱，不知道该如何是好。如果这个时候教师没有注意到，也没有加以指导帮助，这些学生就很容易形成了学困生。对高中数学没有良好的学习动机也是造成学困生的一个原因。由于缺乏学习数学的兴趣，就很容易缺少奋斗目标，不会做数学题，从而害怕被老师叫到黑板上做题，也不愿意做数学作业，不懂也从来不愿意提问，这种畏惧心理直接导致学生没有较强的学习动机。还有一些学困生没有正确的价值观，导致不努力学习，这个原因很大程度上是由于社会上一些比较成功的偶像级人物的影响造成的。很多学生就会以此为借口不愿意学习，觉得自己也可以向偶像那样，学习成绩不好根本不算什么。比如当年的韩寒、郭敬明，他们的言行很大程度上使得高中学生进行盲目崇拜甚至模仿。

　　（二）教师的原因。教师在数学教学中发挥着重要的引导作用，对学生的数学学习来讲有很大的影响。因此教师应该在课堂中摆正自身的态度，综合考虑学生的实际情况和课程之间的难易程度，结合不同学生的理解能力进行针对性的教学。采用传统的教学方式，显然不能在如今的教学中取得良好的教学成果，照顾学生的情绪，才能让学生真正融入到数学学习中，摆脱以往对数学学习的畏惧，让学生成为课堂中的主体。

　　（三）学生家长的原因。在调查中发现，很多学困生会说“学习成绩不好无所谓，爸妈又不关心”。经过详细了解发现，很多家长由于忙于工作疏忽了学生的学业，事后为了弥补愧疚就给学生大把大把的零花钱作为补偿，久而久之，学生的潜意识里就觉得家长不关心学习，学习成绩再怎么差都无所谓。

　　二、高中数学学困生的转化措施

　　（一）教师要注意对学困生进行有针对性地指导。作为高中数学教师，要明白学生由于自身的原因导致数学成绩不好很大程度上取决于教师的指导。因此，一定要注意了解学生的心理动态。充分考虑到数学学习难度的增加、学习环境的改变、教师教学方法的改变等都是学生畏惧数学的原因。需要有针对性地对这些学困生进行辅导帮助，寻求适合大部分学生的教学方法。教师要帮助这些学困生建立良好的学习方法，养成良好的学习习惯，端正学习态度，培养他们树立正确的观念，在教学过程中努力挖掘他们的特长，树立他们的学习自信心。教师要多和学生亲近，不歧视数学学困生，注意保护他们的自尊心，建立良好的师生关系。主动帮助、关心、呵护学困生，通过身边小事来拉近与学困生之间的关系，以朋友的身份帮助他们解决问题，从而帮助学困生克服自卑心理以及对数学的畏惧心理，树立他们学习自信心，激发学困生的学习斗志。

　　（二）需要家长的配合与帮助，形成合力。作为学生的家长，要多关心学生的学习情况，以正确的方法帮助学生树立良好的观念以及学习态度。配合教师多关注学困生的心理状况，将学困生自己都没有发现的一些阻碍学习进步的因素及时反馈给教师，和教师共同努力帮助学生学习进步。