文明教育范文10篇
文明教育范文篇1
“生态文明教育”和“生态文明素质教育研究”是研究所涉及的两个基本概念。对于生态文明教育的内涵，相关研究可以做以下归纳:
1．“广义狭义”说。即研究视野的不同。该观点把生态文明教育看作是社会对社会成员的各种形式教育，又把它看作是具体的教育者对受教育者的教育活动。如刘经纬等人认为，“广义的生态文明教育是指定位于社会契约与广泛的道德观的对于社会全体公众的教育。狭义的生态文明教育是指学校在理论和实践中，对不同年级学生进行的专门教育。”［1］相关的观点还有，单纯广义的表述:如陈丽鸿、孙大勇认为，“生态文明教育是针对全社会展开的向生态文明社会发展的教育活动。是全民的教育、终身的教育。”［2］狭义的理解:如余志健认为，“生态文明教育是一种把人的问题提到一个新的高度，对大学生提出更高要求的教育。它要求大学生全面发展和综合素质的全面提高，为高校德育注入了新的内涵。”［3］从广义或狭义的角度分别对生态文明教育进行界定，有利于根据不同教育对象的特点和教育要求选择教育内容和途径，开展有针对性的教育;但是，已有的概念表述偏重于对教育对象的区别，缺乏对教育内涵的揭示。2．“素质教育”说。如郑世英认为，“生态文明教育是对人进行素质教育的一个重要方面，能帮助人们建立起人对待自然、对待环境的正确的伦理观念，能促进人们的自我人格品性和精神境界的升华。”［4］该观点把生态文明教育看作是素质教育的一个方面，在一定程度上体现着生态文明教育的实质，是对生态文明教育的准确定位，然而，该表述对师生作为教育主体在表述上显得有些模糊。3．“生态道德说”。如王世民等人认为，“高校生态道德教育作为一种新型的德育活动，它要求教育者从生态道德观出发，引导受教育者自觉养成生态保护意识、思想觉悟与相应的道德文明习惯。”［5］该观点把生态文明教育作为道德教育的活动内容，强调从德育的角度对待生态文明教育，但是对二者之间关联的认识有待深化，对相关的教育内容有待丰富。以上对“生态文明教育”概念内涵研究的分析可以给我们以下启示:开展生态文明建设重要的是“生态文明观念在全社会树立”，为此必须高度注重生态文明教育，其中通过学校对学生开展生态文明教育是至关重要的;学校教育有别于社会教育，学校开展生态文明教育，必须与正在开展的素质教育有机结合，必须处理好与学校德育的关系。为此，进一步探讨以培养生态文明建设所需人才为目标，以素质教育为依托，以学校德育为载体，体现高校生态文明教育特有要求的高校生态文明素质教育，对于落实生态文明建设对人才培养的要求，具有重要的现实意义。生态文明教育与素质教育及高校德育的有机结合具有必然性。“1995年颁布的《中国普通高等学校德育大纲》把素质教育正式纳入高校德育目标体系，形成了以素质教育为中心的全面、科学的德育目标体系。”［6］而新时期，生态文明素质教育作为素质教育的与时俱进，它丰富了高校德育的目标体系，因此，我们认为，高校生态文明素质教育是指高校以大学生为教育对象，以人与自然、人与社会、人与人之间和谐发展为价值导向，以生态情感认同、意志强化、信念培养与行为方式养成为着眼点，以确立生态价值观为重点，以培养具有生态文明素养的人才为目的的一种新型素质教育。
二、有关生态文明教育研究视角的评析
审阅有关文献可以看出，由于学者对问题关注的角度不同，其不同的研究视角形成对生态文明教育的不同理解。归纳有以下几种:
(一)生态文明教育与高校德育的关系
对生态文明教育与高校德育的关系的研究，越来越引起学者们的关注。对此研究主要可归纳为以下三个方面:1．“纳入论”。从德育的角度审视生态文明教育，认为生态文明教育与学校德育联系密切，培养目标基本一致，生态文明教育是高校德育的有机组成，应将生态文明教育纳入到学校德育之中。比如王景明在《高校德育要加强生态文明教育》中认为，“在高校德育中，把树立生态文明观作为思想道德教育的一项重要内容，是时展的需要。”王康在《高校思想政治理论课加强生态文明教育的思考》中认为，“从高校思想政治理论课的学科体系看，生态文明教育丰富了高校德育的内容。”2．“创新论”。主要是从生态文明教育的角度审视高校德育，通过开展生态文明教育推动高校德育改革创新。比如阮碧辉在《生态文化视野下高校生态德育探究》中认为，“高校必须借鉴生态文化理念，构建生态德育模式，这不仅是生态文明建设的呼唤，也是高校德育建设的新课题。”杨怀祥在《生态文明时代学校德育的价值取向》中认为，“生态文明为学校德育拓展了新的空间，提出了新的要求;生态文明时代，学校德育具有新的价值取向。”3．“要素论”。通过在中国知网上搜索，2007年以来，从德育视角来探讨高校生态文明教育的文献大约有17篇，其中核心期刊有6篇。学者们对此相关的研究内容，如内涵、必要性、途径措施等要素，本文作了以下归纳:(1)从内涵、内容等方面来看．学者们认为，将生态文明教育纳入到学校德育之中，丰富了德育的内涵，引起学校德育内容和模式的重新建构。比如周卫平等在《高校德育应增强生态文明教育》中认为，“生态文明教育要求大学生全面发展和提高综合素质，为高校德育注入了新的内涵。”吴存兵等在《高校德育视野下大学生生态文明的培养》中认为，“在新的教育观指导下，我们必须加入生态因素，重新构建大学生德育教育新内容。”(2)从必要性和应然性来看，学者们认为生态文明教育纳入学校德育之中，是时展的需要。比如刘倩在《高校思想政治理论课教育与生态文明建设关系研究综述》中认为，“纵观目前的文章，论者们几乎无一例外地首先强调了在高校思想政治教育中加强生态文明教育的重要性与必要性。”阮碧辉在《生态文化视野下高校生态德育探究》中认为，“生态文化视野下高校实施生态德育的应然性是:生态文化为高校德育提供突围路径、现实基础和理论基础;必然性是:生态文化对高校生态德育具有规范、渗透、凝聚和认知的功能。”。(3)从途径措施方面来看，学者们认为高校德育开展生态文明教育主要是观念的培养与行为的养成。比如唐晓燕在《高校思想政治理论课加强生态文明教育的教学实践与思考》中认为，“要在思想政治理论课的理论教学环节中强化渗透教育，引导大学生构建生态文明观念;在实践教学环节中增强环保体验，注重大学生生态文明行为的养成。”皇甫艳玲在《生态文明:学校德育的新视域》中认为，“要构筑学校德育教育新体系，丰富学校德育教育内容，创建生态文明基地，以学校生态文明教育为依托，构筑学校生态文明教育的立体体系来实施生态文明观德育教育。”可以看出，目前学者们从德育的视角对高校生态文明教育和德育的相互关系进行了研究，有一定的基础和价值，已经认识到了它们之间有着密切的联系，生态文明教育的纳入不仅促进了学校德育的发展，同时也提高了生态文明教育的实效性，但是目前研究还存在以下不足:第一，学者们从德育内容、目标、内涵、体系等方面来全面研究高校生态文明教育与德育的密切关系，然而内容比较散、论述较简单，研究的深度和广度有待于进一步加强，系统性研究也要加强。第二，学者们提倡从“德育”来看“高校生态文明教育“，认为高校生态文明教育与学校德育有密切联系，同时通过将生态文明教育纳入学校德育后如何丰富学校德育新体系、如何创新德育模式、丰富德育内容等方面来进行探讨，但其研究内容并未真正地对“两者的密切联系与影响关系”作详细深入地研究，缺乏系统性研究，研究内容还有待进一步深入。对于构筑学校德育教育新体系，需要从理念、目标、内容、模式等方面进行深入探讨、论述和充实，以实现创新。
(二)运用科学发展观的理论来指导生态文明教育
科学发展观作为我国社会主义现代化建设的指导思想，是在党的十六届三中全会上提出的，它要求坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，并且促进经济社会和人的全面发展，同时要求坚持五个统筹。在2012年召开的中国十八大上又正式确立了它的指导思想地位。正是在这一背景下，学者们从此视角探讨，以求找到二者之间的密切联系，有效达到生态文明教育的最终目标。涉及高校的文献有《科学发展观视野下高校开展生态文明教育的探索》、《科学发展观理念下的大学生生态文明教育》、《以科学发展观为指导，搞好大学生生态文明教育》等。学者们认为，高校生态文明教育体现了科学发展观的基本要求和价值，具有重要的意义，高校应该以科学发展观来指导高校更好地开展生态文明教育，并提出具体的路径。比如，黄平芳在《科学发展观理念下的大学生生态文明教育》中论述了“科学发展观的基本观点，认为开展生态文明教育是落实科学发展观的必然要求。”［7］刘甜甜在《科学发展观视野下高校开展生态文明教育的探索》中论述了“要在科学发展观视野下积极探索大学生思想政治教育的新方法，并且阐述了开展生态文明教育的必要性，最后探讨了在科学发展观指导下高校开展生态文明教育的途径和方法。”
(三)运用生态文明理论，加强生态文明社会建设背景下的生态文明教育研究
党的十七大正式提出要“建设生态文明”，十八大又明确提出要“大力推进生态文明建设”，并将生态文明建设提高到中国特色社会主义建设总体布局的高度，这成为全社会共同努力的目标和价值追求。一些专家从生态文明社会建设的角度，结合区域性生态环境建设实践开展生态文明教育研究。比如赵秀芳、苏宝梅在《生态文明视域下高校生态教育的思考》一文中论述了“生态教育是生态文明建设的教育支撑，也是生态危机背景下的全球共识，认为在高校中开展生态教育是生态文明建设的内在要求。”陶小模、秦佩在《生态文明视野下的大学生思想政治教育》一文中论述了“大学生思想政治教育所面临的生态危机，进而提出了在生态文明视野下加强大学生思想政治教育的对策与建议，以促进人与自然、社会之间的和谐发展。”从生态文明社会建设的视角来审视高校生态文明教育，进而提出相应的路径措施，有助于高校生态文明教育的顺利开展，同时也将促进生态文明社会的建设。
(四)从科技伦理的视角分析生态文明与大学生科技伦理观之间的内在联系
党的十八大指出，“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。”只有依靠科技创新，才能提高资源的使用效率，因此，在高校普及科技伦理知识，为社会培养相应的人才，最终将有利于生态文明社会建设的顺利开展。如薛建明在《科技伦理视野下的高校生态文明教育》中认为“生态文明体现着社会可持续发展的科技道德伦理、蕴涵着人与自然和谐的科技价值伦理，生态文明的提出有助于解决科技的双重性带来的生态危机，同时也有助于提高生态文明教育的实效性。”
(五)其他视角
1．运用复杂科学的基本原理指导高校生态文明教育。如王素华等在《复杂科学视野中的高校生态道德教育》一文中论述道“复杂科学主张用整体思维、关系思维、非线性思维、动态思维来考察研究对象。”通过运用复杂科学的理论来看高校生态文明教育所具备的复杂科学的特征，进而启示高校生态文明教育如何更好地开展。2．运用经济学理论指导高校生态文明教育。如苏畅在《高校生态文明思想政治教育的经济学分析》一文中认为，“用经济学原理来分析生态文明思想政治教育，找出二者的契合点，可以更深刻认识高校生态文明思想政治教育的规律。”3．从建设和谐社会的视角探讨高校生态文明教育。如于冰的《和谐社会视阈下大学生生态意识的培养》、朱佳佳的《和谐社会视阈下高校环境道德教育有效性研究》，他们认为社会主义和谐社会的主要特征是人与自然的和谐，加强高校生态文明教育有助于构建社会主义和谐社会，同时增强高校生态文明教育的有效性，并在两者关系的基础上论述了高校生态文明教育的意义、现状，并提出途径措施。4．从培养人文素养的角度来研究高校生态文明教育。如王辰等在《基于人文素养视角下的生态文明教育实效性研究》中认为“从提高人文素养着手，开展生态文明教育，应该是最为基础的工作，也是生态文明教育的重要途径。”除了以上的视角研究，还有从其他角度展开研究的。如王为科等的《中国化马克思主义视角下的生态文明思想》;黄治东的《论社会转型视阈下高校的生态教育》;郭岩的《建构主义理论对大学生生态文明教育的启示》;李俊斌的《论环境法治视阈下生态文明实现之路径》;盛雅焜的《生态女性主义视角下的生态文明》;肖克艳等人的《议程设置在高校生态文明教育中的应用》等。
总之，无论是从哪个视角来研究高校生态文明教育，学者们都是试图借鉴这些学科理论，并且企图从国家提出的一些理论思想，以及基于生态文明教育所要实现的目标来找寻一些理论支撑，从中找到它们与生态文明教育的契合点，进而运用这些理论来探寻高校生态文明教育的有效途径，以此更好地开展高校生态文明教育，具有重要的意义。然而由于目前研究的相关文献还比较少，理论研究上并不太成熟，势必存在一些不足之处，需要深入、创新研究，尤其是在如何利用这些理论来探寻有效的途径措施方面。
三、有关生态文明教育研究内容的评析
就高校生态文明教育的研究内容，目前国内学者们的研究主要集中在其概念、内容、目标、方法和途径等方面。另外，也有涉及其模式、主体性建构、载体等方面。
(一)高校生态文明教育的目标
分为总目标和具体目标。总目标是目前研究普遍的观点，如曹迎《论高校学生生态文明教育》中认为，大学生生态文明教育的目标是提高新一代大学生的综合素质，激发大学生的生态安全意识，树立大学生的生态文明观。［8］具体目标，如姜赛飞在《高校生态文明教育探究》中认为，高校生态文明教育以培养大学生生态文明综合素养为主旨。具体目标体现在知识与技能和情感态度与行为两个方面。［9］
(二)高校生态文明教育的内容
概括来讲，普遍认为内容主要涉及理论和实践教育方面。当然也涉及理念、观念和行为能力的培养等。如姜赛飞认为，高校生态文明教育的内容包括:生态文明理念的普及;生态道德意识的唤醒;生态道德素质的形成;生态文明行为能力的培养。［9］曹迎认为，生态文明教育的内容包括生态环境现状教育;生态科学的基本常识和基本规律教育;生态文明观教育;生态文明观的绿色精神教育。［8］另外林智理在《生态文明教育与高校的实践策略研究》中认为，生态文明教育内容极为丰富，具有跨学科性特征，涉及的学科很多，应该以“化零为整”和“化整为零”的方式进行。［10］
(三)高校生态文明教育的方法和途径
学者们对此提出了不同的看法，姜赛飞认为，高校生态文明教育要开发课程资源，建立针对低年级和高年级的课程体系。［9］陈新亮、王英在《加强大学生生态文明教育刍议》中提出通过校园载体、建立生态环境教育基地、制定生态教育方案和相应的行为规范来开展社会实践活动。［11］曹迎认为，高校生态文明教育要开展校园生态文化建设活动。［8］黄平芳在《高校生态文明教育探讨》中认为，高校生态文明教育要把生态文明教育纳入学校德育体系。［7］林智理在《生态文明教育与高校的实践策略研究》中提出要构建生态文明教育评价体系。［10］除此之外，还有学者提出“进行分阶段教育”、“网上生态文明教育”、“在‘对话’德育教学方式中创造意境并探索相应的方法”、“教育价值观的重新认识与思考”等方法和途径。对于高校生态文明教育的研究内容，学者们从不同方面进行了论述，研究内容很广泛，有一定的研究基础和成果，但是目前研究出现一定的雷同现象，研究也比较浅，需要深入、详细、创新性研究。
四、结论与前瞻
(一)结论
从以上可以看出，目前学者们从各种视角研究了生态文明教育，有一定的意义和研究价值，尤其是从德育的视角对高校生态文明教育和德育的相互关系进行的研究，已经认识到了它们之间有着密切的联系，生态文明教育的纳入不仅促进了学校德育的发展，同时也提高了生态文明教育的实效性。而德育与其他视角又有着密切的关系。“育人为本，德育为先”，德育在一切教育中处于先导地位。从学科角度来讲，德育与其他学科相比，处于领先地位、起着统帅作用，它们之间有着密切的关系。区别是，它们都属于不同的学科范围，侧重点不同。联系则是每门学科都渗透着德育的内容，无论从哪个学科理论视角来研究高校生态文明教育，最终在途径措施方面都要通过德育的课程体系建设来开展。比如王素华、马健芳在《复杂科学视野中的高校生态道德教育》一文中论述道，“高校生态道德教育要开展开放性的生态道德课程、要求打破封闭式的德育课程。”对于其他理论视角，它们最终也要通过学科的宣传，纳入到学科中来，更多的是通过德育学科来开展，对于高校而言，主要是思想政治教育学科。总之，相比较来说，生态文明教育与德育的联系最为密切，而生态文明教育与其他研究视角的关系研究，也有一定的意义。德育始终处于优先和重要的地位。目前研究还存在以下不足:第一，在研究内容上，虽然学者们从不同的角度对“高校生态文明教育”的内涵、内容、目标、方法和途径等方面进行了探讨，但是存在着散、浅、重复、雷同的现象。需要从生态文明素质教育的角度加强对有关研究的整合与提升，同时，生态文明素质教育具有更强的实践性要求，而现有研究中有关教育实践策略或者实践探索的创新性研究不多，亟待加强。第二，在研究对象上，从已有成果来看，相关的文献仅侧重于对我国高校生态文明教育进行单独分析，缺乏把高校生态文明教育与社会、家庭、社区的生态文明教育联系起来，如何充分挖掘和利用社会教育资源，形成学校教育与社会教育、家庭教育的教育合力，强化学校生态文明素质教育效果，这方面有待研究。第三，目前，与德育视角相比，其他研究视角的相关文献是比较少的，总的来说，这些视角对于我们进一步研究高校生态文明素质教育具有重要的意义，但是各个视角研究的都不是很深入。对于德育的视角，虽有研究，但是内容零散、不全面，研究的内容尚浅，并未详细深入、系统性研究。
(二)前瞻
文明教育范文篇2
［关键词］高等院校；生态文明教育；路径选择
生态文明是人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态，它以尊重和维护自然为前提，以人与人、人与自然、人与社会和谐共生为宗旨，以建立可持续的生产方式和消费方式为内涵，以引导人们走上持续、和谐的发展道路为着眼点，强调人的自觉与自律，强调人与自然环境的相互依存、相互促进、共处共融，既追求人与生态的和谐，也追求人与人的和谐，而且人与人的和谐是人与自然和谐的前提。可以说，生态文明是人类对传统文明形态特别是工业文明进行深刻反思的成果，是人类文明形态和文明发展理念、道路和模式的重大进步。建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计，生态文明建设作为新时代中国特色社会主义建设的鲜明特征，需要全社会广泛参与〔1〕。大学生是未来中国特色社会主义建设的生力军，理应成为生态文明建设的实践者和推动者。大学生的生态理念及生态素养，不仅会影响他们自身的成长与进步，还会影响到“美丽中国”建设的成效。高等院校开展生态文明教育，培养大学生绿色发展理念，提高大学生的生态文明素养，成为新时代高等院校思想政治教育的鲜明特点。高等院校生态文明教育要取得实效，需要根据高等院校教育教学的实际选择正确的路径。高等院校要从不同的角度，形成生态文明教育的多维路径组合，才能使不同形式的生态文明教育形成合力，取得预期的效果。
一、在课程教学中渗透生态文明教育
（一）优势。课程教学是高等院校教育教学的主要形式，是高等院校人才培养工作的主渠道。渗透的教育方式，就是把生态文明理念通过内隐的方式融入高等院校教学全过程中，“使大学生在潜移默化中受到生态文明理念的熏陶教育”〔2〕。在课程教学中渗透生态文明教育，具有明显的优势，可以取得较好的效果。高等院校在课程教学中渗透生态文明教育，其优势主要表现在三个方面：一是高等院校在教育教学的实践中，已经形成了系统完整的课程体系，在一套系统完整的课程体系中渗透生态文明教育，比单独开设生态文明教育课程，能够取得更好的实效。二是可以节约开展生态教育的成本。通过现有的课程体系开展生态文明教育，不需要额外投入人力及物力，不需要安排单独的教育时间，只需要对任课教师进行适度的培训，让任课教师掌握生态文明建设的基本思想、基本要求即可进行。这种教育方式对物质资源投入要求不高，同生态文明建设对资源节约利用的要求具有一致性，是生态文明要求在教育教学中的具体体现。三是可以取得双重效果。在课程教学中渗透生态文明教育，教师在教学中，结合教学内容渗透生态文明教育，既是对学生的教育过程，也是对教师的教育过程，在对学生进行生态文明教育的过程中，教师本身也会受到教育。在这个过程中，学生和教师的生态文明素养都能够得到提高。正因为在课程教学中渗透生态文明教育具有上述优势，在课程教学中渗透生态文明教育才成为高等院校开展生态文明教育的主要路径。（二）实施方法。高等院校在课程教学中渗透生态文明教育，需要选择符合高等院校教育教学实际的实施方法。从高等院校教育教学的实际出发，在课程教学中渗透生态文明教育可采取以下三种方法：一是以在思政课教学中进行渗透为主。按照教育部的要求，高等院校开设“马克思主义原理”“中国近现代史纲要”“思想道德修养与法律基础”“思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“形势与政策”五门思想政治课。这五门课程的教学内容，都不同程度地蕴含着生态文明教育的内容。在这五门课程中渗透生态文明教育，可以把生态文明教育同马克思主义、思想、中国特色社会主义理论教育结合起来，在理论上阐明生态文明建设的重要性，为其他课程渗透生态文明教育提供理论支撑。二是在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学中，对第十章第五节“建设美丽中国”的教学内容作适度展开，系统讲解生态文明建设的理论知识及内涵要求，帮助学生系统掌握生态文明建设的理论。要把握时代脉搏，紧扣时代主题，中共中央总书记习2019年3月5日下午在参加十三届全国人大二次会议内蒙古代表团审议时强调，保持加强生态文明建设的战略定力，探索以生态优先、绿色发展为导向的高质量发展新路子，加大生态系统保护力度，打好污染防治攻坚战，守护好祖国北疆这道亮丽风景线。强调，党的十八大以来，我们党关于生态文明建设的思想不断丰富和完善。在“五位一体”总体布局中生态文明建设是其中一位，在新时代坚持和发展中国特色社会主义基本方略中坚持人与自然和谐共生是其中一条基本方略，在新发展理念中绿色是其中一大理念，在三大攻坚战中污染防治是其中一大攻坚战。这“四个一”体现了我们党对生态文明建设规律的把握，体现了生态文明建设在新时代党和国家事业发展中的地位，体现了党对建设生态文明的部署和要求。在学生系统掌握生态文明建设理论的基础上，其他课程渗透生态文明教育就能够取得较好的效果。三是在其他课程教学中充分挖掘生态文明教育的要素。高等院校的其他课程，无论是专业课还是文化基础课，其教学内容中都不同程度地蕴含着生态文明教育的要素。教师在教学过程中，要结合具体教学内容，充分挖掘教学内容中蕴含的生态文明教育要素，在课程教学中渗透生态文明教育。（三）应注意的问题。在课程教学中渗透生态文明教育，需要注意三个方面的问题：一是要处理好具体教学内容和生态文明教育的关系。在课程教学中渗透生态文明教育，其教学的重点是具体的教学内容，生态文明教育只能融入在具体的教学内容中。在课程教学中渗透生态文明教育要素，要避免出现两种错误，一种是脱离具体的教学内容，把生态文明教育作为教学的重点，这种错误会导致出现偏离具体教学内容，影响课程教学目标的完成。另一种是在教学中，没有挖掘具体教学内容中生态文明教育的要素，没有在教学中渗透生态文明教育，这种错误会影响生态文明教育的效果。二是要对任课教师进行培训。在课程教学中渗透生态文明教育，需要采取不同的形式对任课教师进行培训，让任课教师掌握生态文明建设的基本理论及内涵要求。任课教师只有掌握了生态文明教育方面的基本知识，才能有效地结合教学内容开展生态文明教育，也才能在教学中有针对性地培养学生的生态意识，引导学生养成节约资源和保护环境的习惯。三是要把理论知识教育和行为习惯培养结合起来。高等院校开展生态文明教育，其重点是要帮助学生“树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念”〔3〕，帮助学生养成节约资源和保护环境的习惯。因此，在课程教学中渗透生态文明教育，要把生态文明的理论知识教育、生态文明理念的树立、节约资源和保护环境习惯的养成有机结合起来。
二、利用现代信息技术，通过网络平台开展生态文明教育
（一）优势。现代通信技术的发展，各种网络平台广泛应用于人们的学习和生活中，使网络平台不仅成为人们交往的重要途径，也成为高等院校开展生态文明教育的重要路径。高等院校通过网络平台开展生态文明教育，主要有三个方面的优势：一是通过网络平台开展生态文明教育的方式更能为学生所接受，效果会更明显。当代大学生，对网络平台比较熟悉，大部分能够熟练地使用各种网络平台。通过网络平台进行生态文明教育，其教育的方式更能为学生所接受。同时，通过网络平台开展生态文明教育，教育内容的展现形式具有多样性，能够更好地满足学生对多样性学习的需求，这对提高生态文明教育的效果，会起到积极的作用。二是方便学生学习。在学习时间方面，学生可以利用空闲时间进行学习，不受具体学习时间的限制。在学习的工具方面，学生可以利用电脑、手机进行学习，在手机基本普及的情况下，通过网络平台进行学习，不受学习工具的限制。在学习的空间方面，学生在教室、宿舍、校园中都可以学习，放假回家、外出旅游也可以进行学习，不受学习空间的限制。网络平台具有方便快捷的特点，并具有开放性、互动性、趣味性的特征，这对提高学生接受生态文明教育的积极性，提高生态文明教育效果会起到积极的作用。三是能够同生态文明建设的要求相一致。通过网络平台开展生态文明教育，不仅可以节约教室、实习实训室、教师等教学资源，而且把教育内容通过电子形式展现，可以起到节约书籍、纸张等资源的作用，这就在生态文明教育中体现了生态文明建设资源节约利用的要求。（二）具体方法。高等院校在通过网络平台开展生态文明教育，要依据生态文明教育的目标，根据高等院校人才培养的实际，选择具体的实施方法。从高等院校教育教学的实际出发，利用网络平台开展生态文明教育，可采取以下三种方法：一是在校园网站上开设生态文明教育的专栏。高等院校都有自己的网站，在校园网上，可以设置生态文明教育的专栏，把有关生态文明教育的知识、理论、图片、视频资料、文章以及教师和学生在生态文明教育中的体会、感言等放在专栏中，教师及学生可以在校园网的专栏中进行浏览学习，在浏览学习中接受生态文明教育。这种做法具有教育内容丰富，展现方式多样的特点，有助于提高生态文明教育的效果。二是利用微信群、QQ群开展生态文明教育。目前，微信群、QQ群已成为大学生联系、沟通及社交的基本平台和渠道。高等院校在开展生态文明教育时，可以借助微信群、QQ群开展生态文明教育。辅导员、班主任、任课教师可以在微信群、QQ群中生态文明教育方面的内容并要求学生浏览学习。三是注册生态文明教育的微信公众号。微信公众号能够广泛引起公众的关注，并有传播速度快、传播范围广的特点，这使微信公众号成为高等院校生态文明教育的一条路径。高等院校可以注册生态文明教育的微信公众号，在公众号生态文明教育的知识、理论、图片、视频资料、文章等学习教育内容，供学生浏览学习，对增强生态文明教育的实效，也会起到积极的作用。（三）应注意的问题。高等院校通过网络平台开展生态文明教育应注意以下四个方面的问题：一是要对学生浏览学习提出具体要求。高等院校通过网络平台开展生态文明教育，需要对学生在网络平台上的浏览学习提出具体要求，包括浏览学习的时间、浏览学习的次数、通过浏览学习要达到的目标等方面的内容。如果没有具体的要求，高等院校通过网络平台开展生态文明教育就会流于形式，就起不到应有的作用。二是学校要安排专人对相关网络平台进行管理。高等院校要保证生态文明教育网络平台的规范高效运行，需要安排专人对网络平台进行管理，包括对内容进行审核、对学习教育内容及时更新、对网络疫情及时监控。对网络平台规范的管理，才能保证网络平台有序运行，更好地发挥网络平台在生态文明教育中的作用。三是要注册不同类型的微信群、QQ群。每个班级、每个专业、学校学生会、二级学院学生会、学生社团等，都可以注册微信群、QQ群。在这些微信群、QQ群中生态文明教育的内容，可以扩大生态文明教育的覆盖面，提高生态文明教育的效果。四是要对学生在网络平台的学习进行检查考核。缺乏必要的检查考核，学生很难主动去浏览学习，这会影响到生态文明教育的效果。因此，需要对学生在网络平台上的学习进行检查考核，包括对学生浏览学习的次数、浏览学习的时间、学习的效果进行检查考核。通过检查考核来促进学生在网络平台上的学习，促进生态文明教育效果的提高。
三、在校园文化活动中注入生态文明教育
（一）优势。校园文化活动既是高等院校教育教学的重要内容，也是高等院校思想政治工作的重要组成部分，高等院校通过在校园文化活动中注入生态文明教育内容开展生态文明教育，是新时代高等院校开展生态文明教育的基本路径，具有明显的优势，主要表现在：一是校园文化活动具有内容丰富的特点，能够从不同的角度进行渗透、注入，能有效地提高生态文明教育的效果。校园文化活动包含有丰富的内容，既有历史文化、自然生态方面的，也有文艺体育、科普创新方面的。校园文化活动内容的丰富性，使生态文明教育可以从不同的角度进行渗透，增强生态文明教育的效果。二是校园文化活动具有形式多样的特点。高等院校开展的校园文化活动有演讲比赛、征文比赛、体育竞赛、文艺表演、才艺展示、社团活动等形式，这些形式多样的校园文化活动是符合学生身心特点的、能为学生广泛接受的活动方式。在这些活动中注入生态文明教育，更能为学生所接受，能够取得更好的效果。三是部分校园文化活动具有活动体验的特点，通过活动体验，学生能够更深刻地理解生态文明建设的重要性，更全面地掌握生态文明建设方面的知识，促进学生生态素质的提高。四是在丰富多彩的校园文化活动中注入生态文明教育内容，能够营造节约资源、保护环境的良好校园氛围。学生在这样的氛围中，会受到熏陶感染，这对学生生态意识的形成及生态素质的提高会起到积极的作用。（二）具体做法。高等院校在校园文化活动中注入生态文明教育内容，要依据生态文明教育的目标，结合高等院校校园文化活动的实际，选择具体的实施方法。从高等院校校园文化活动的实际出发，在校园文化活动中注入生态文明教育内容，可采取以下三种方法：一是在校园文化活动中充分挖掘生态文明教育的内涵。校园文化活动涉及到不同的内容，在不同内容的校园文化活动中都蕴含着一定的生态文明教育的内涵。高等院校在开展校园文化活动时，就要充分挖掘具体校园文化活动中所蕴含的生态文明教育的内容内涵，结合具体的活动内容，在活动中注入生态文明教育。二是成立生态文明教育方面的学生社团。高等院校学生社团是学生基于共同兴趣、爱好、志向等因素自发组成的群众团体，学生社团活动是校园文化活动的基本形式，利用学生社团活动进行生态文明教育，是高等院校开展生态文明教育的途径之一。高等院校的团委、学生会等组织，可以引导学生成立生态文明教育方面的社团，以之为载体开展生态文明教育方面的活动。三是组织开展以生态文明教育为主题的校园文化活动。高等院校在校园文化活动中，可以围绕生态文明教育的主题，组织生态文明教育方面的专题校园文化活动，如生态文明教育的学术讲座、征文比赛、辩论赛、体验活动、环保创意设计竞赛等。通过专题校园文化活动的开展，来营造校园文化活动中生态文明教育的氛围，促进校园文化活动中生态文明教育效果的提高。（三）应注意的问题。高等院校在校园文化活动中注入生态文明教育内容，应注意四个方面的问题：一是要指定具体的部门负责挖掘校园文化活动中生态文明教育的内涵。每个具体的校园文化活动，都或多或少地蕴含着生态文明教育的内涵，要在校园文化活动中注入生态文明教育内容，就需要指定具体部门负责挖掘校园文化活动中生态文明的教育内涵。如果没有具体部门负责，校园文化活动在开展生态文明教育方面的作用就得不到有效发挥。二是要对校园文化活动进行统筹规划，使校园文化活动贯穿于高等院校教育教学的全过程。在每个阶段，都适度安排与生态文明教育关系紧密的校园文化活动，这样，不同形式的校园文化活动才能形成生态文明教育的合力，才能更好发挥校园文化活动在开展生态文明教育方面的作用。三是要指定教师负责学生校园文化活动，并对校园文化活动进行指导和引导。学生的校园文化活动不能放任自流，需要教师进行指导和引导。教师在指导和引导的过程中，就可以把生态文明教育的内涵注入到校园文化活动中。这样，才能达到通过校园文化活动开展生态文明教育的目的。四是要把以生态文明理念为主题的校园文化环境营造和校园文化活动结合起来。“以生态文明理念为主题的校园文化环境能够发挥熏陶学生、影响学生、引导学生以及塑造学生生态品格的重要作用。”〔4〕这样就能够把生态文明教育的知识学习、环境熏陶、活动体验有机结合起来，提高生态文明教育的效果。
四、在社会实践活动中融入生态文明教育的要求
文明教育范文篇3
关键词：生态文明教育；大学生；高校
一、加强大学生生态文明教育的必要性
（一）加强大学生生态文明教育是我国生态文明建设的迫切需要
大学生是未来社会发展的重要力量，是中国特色主义事业的建设者和接班人。加强对大学生群体的生态文明教育，加强大学生生态文明意识，规范大学生生态文明行为，使其走向社会后更好地参与我国的生态文明建设，具有十分重要的意义。
（二）提升大学生的文化修养、综合素质及全面发展的能力的重要途径
在生态文明教育的过程中，大学生可以不断地去反思和审视自己的思想和行为是否符合生态文明建设的要求。伴随着这一反思、训练和提升过程，大学生自身的文化修养也得到了提高。同时，生态文明教育是一项内容涉及多方面、多层次的系统教育，它强调生态道德伦理，超越了功利主义的观念，反对无止境的物质追求，反对人对自然的过度征服，倡导生态责任和生态行为准则。因此，生态文明教育扩展了大学生思想政治教育的领域，规范了大学生的行为，有利于大学生综合素质及全面发展的能力。
二、大学生生态文明教育的现状及存在的问题
（一）高校方面在加强大学生生态文明教育中的现状及存在的问题
1.高等院校生态文明教育资源相对缺失
目前大学生生态文明教育的方式，主要是报纸、网络、电视等新闻媒体。高校并没有形成一套完整的生态文明教育体系。尽管从社会需要上来看，生态文明教育是具有紧迫性和必要性，但高校缺少专门的生态文明教育课程体系、缺少专项的资源投入。
2.思想政治理论课对生态文明教育理论的体现也不充分
生态文明教育课程教学主渠道——思想政治理论课对生态文明教育理论的体现也不充分，只有《思想道德修养与法律基础》教材第三章第三节第四小点“促进人与自然和谐”及第七章第一节第二小点“公共生活中的道德规范”用较少的篇幅提到人与自然的关系问题及大学生环境保护意识的问题。《思想概论》在第八章“建设中国特色社会主义总布局”中第五小结讲解建设社会主义生态文明的问题。另外，高等院校缺乏对大学生进行生态文明教育的专业师资。高校生态文明教育主要依托思想政治理论课的教师，思政教师的专业一般都是政治教育或马克思主义哲学，生态文明教育的内容在他们专业学习中也相对薄弱。高校教师对生态文明内容的讲解也仅停留在表面而并不深入。因此，在生态文明教学的过程中，由于教师的知识面不太丰富，教学内容太过空洞，不能深入并形象的讲解生态文明的内容，就会让大学生对这一块儿的学习内容感到索然无味，这也在一定程度上影响了生态文明教育的效果。
（二）大学生生态文明素养的现状和存在的问题
1.大学生的生态文明意识总体不强
大学生们虽从思想政治理论课上简单的了解过环境保护可持续发展的问题，但由于处在整个社会大环境之中，他们对生态文明的知识，生态文明的要求和制度的等缺乏深入了解，对某些生态文明概念基于浅层次的认识也导致了校园生态问题屡屡出现，应当引起人们的重视。
2.大学生生态文明知识转化为行为的能力较弱
大学生生态文明知识转化为行为的能力较弱，与他们所应当具备和承担的生态责任不匹配。例如，校园中很多学生会使用塑料袋、一次性餐具，只有少量学生会经常对生活垃圾进行分类处理、对废旧电池进行规范处理，部分学生愿意参加植树活动。此外，大学生的思想也受到了社会影响，产生了一些校园过度消费行为，而消费与实际的价值需要不符，会给生态环境造成一定的压力。
3.大学生参与生态文明建设的主动性较差
随着我国生态文明重视程度的增加、生态文明建设的推进，高校也努力的推进多种形式的生态文明教育，例如：思政课程、社团活动、实践活动等。但据研究调查显示，大学生参与生态建设的主动性较差，这也在一定程度上影响着生态文明建设的推进。
4.大学生生态文明教育实践活动缺乏规范性和延续性
虽然高校组织了一些生态文明教育的实践活动，但并没有真正的打造成为精品实践活动。从内容上来说，学生会社团也利用各种环保节日，如植树节、世界水日、世界动物日等开展主题实践活动，但从频率和持续时间而言，一年仅仅开展几次活动，并且持续时间只有1~2天。从推广程度而言，高校校园的生态文明实践活动仅是对某些环保意识的宣传，并没有形成规范和延续性的系列活动。这样的低频率、短时间、零散的生态文明实践活动，教育效果并不明显。
作者:胡可人 单位:苏州经贸职业技术学院
参考文献：
[1]姜树萍,陈芊羽,赵宇燕,等.大学生生态文明意识培育与践行能力提升路径[J].呼伦贝尔学院学报,2011(4).
文明教育范文篇4
1.1高校老师等工作人员的生态文明现状分析
高校生态文明教育在实际的教育工作中存在一定的问题，首先表现在老师等高校工作人员身上，具体如下：第一，没有充分掌握生态环保的基础知识。高校的生态文明教育工作者自身没有充分掌握生态环保的相关概念，没有充分调查环境资源与人类生存的关系以及环境导致的一些疾病，在对生态环保相关知识的掌握过程中，老师的理解仍然是停留在表层，没有完全了解生态文明的内涵。第二，老师的生态文明意识薄弱。在生态文明意识中主要存在这几个方面的问题，一是老师没有生态环保的忧患意识。许多生态文明教育者根本就不担心我们生活中的环境变化，没有对生态有一个全面的了解，也没有形成正确的忧患观念。二是老师的责任意识比较薄弱。目前高校的许多生态文明教育者很少与身边的人谈论关于环境保护的话题，说明老师的生态责任意识有待提高。三是法制意识薄弱。主要体现在生态文明工作者没有充分意识到生态法治的重要性，在实际工作中和生活中没有较强的生态法制意识。四是生态消费意识薄弱。所谓的生态消费，主要是指环保、节能、生命三个方面，生态文明工作者们在购物自备购物袋、不穿动物皮毛制成的衣服等消费方面没有形成良好的生态文明观念，这样可能会危害到将来后代的生存发展。五是没有参与意识。在日常开展的环保活动中，很少有老师积极参与进来，对环保事业比较冷淡，也没有很强烈的生态参与意识。六是教育者没有良好的节约意识。很多生态文明教育者没有充分做到对用过的物品进行合理的、科学的循环使用，没有形成良好的节约意识。第三，生态文明工作者需要提高自身的生态实践行为。在日常的工作和生活中，部分生态文明教育者没有形成正确的生态实践行为。
1.2高校开展生态文明教育的现状分析
高校开展生态文明教育过程中存在的问题主要是：第一，目前高校的生态文明教育比较薄弱。众所周知，校园生态文化、实践教育、校园生态环境、课堂教育等对大学生的生态环境意识以及生态文明教育都有十分重要的意义。高校的生态文明教育者自身的行为和意识直接会影响到学生的生态文明观念，但是目前在高校的生态文明教育中，很少有学生意识到自己已经在上生态文明相关的课程，对学校开展的生态文明活动不知情，这也说明高校并没有充分重视生态文明教育，开展的环保生态活动比较少，学生参与的环保活动很多是从影视广播、杂志报刊或者是互联网等媒体中获取的信息。第二，没有建设良好的校园生态环境。学校的生态环境主要是指校园的规划格局、校园所处的自然环境、校园硬件设施等，良好的校园环境能够有效地提高学生对环境产生共鸣之感，使学生能够在享受美感的过程中，潜移默化地形成生态文明意识。第三，学校的师资水平有待提高。高校的师资水平也是衡量高校生态文明建设的重要因素。目前高校的师资人员比较少，在快速发展的环境教育中，对老师的要求也越来越高，但是生态文明教育工作者还没有具备充分的环境问题前沿知识，在环境教育过程中没有先进的教学技能，老师自身的生态文明知识掌握不充分，生态文明意识有待加强。
2改善高校生态文明教育现状的措施
2.1高校生态文明教育的现状反思
针对高校生态文明教育中存在的各种问题，首先应该要提高高校管理者的生态文明素质。高校管理者的生态文明观念直接影响到其他工作者的生态文明意识，具有引导和示范的作用。目前，高校管理者的生态文明意识停留在表层，没有充分意识到生态文明的内涵和规律，这样就没有充分重视生态文明教育工作，影响整个高校生态文明教育的素质培养。其次，高校应该要重视生态文明教育工作。生态文明教育在高校开展的课程或实践活动并不是十分完善，许多高校不能重视生态文明教育，在工作中只是按照上级国家规定象征性地开展一些相关的活动，这样并不能提高学生的生态文明意识和观念。
2.2改善高校生态文明教育现状的途径
首先，要加强对生态文明老师的指导和规范工作，主要是体现在对在职老师进行专业再培训工作。在对老师的生态环保专业知识的训练和培训阶段，培养老师的生态文明素养，使老师可以脱产攻读生态文明相关专业的学位，同时在寒暑假期间，学校组织老师开展短期的生态文明教育培训活动，并请相关的生态文明教育专家开展生态文明知识普及的讲座，组织老师经常参观和实地考察环境，这样能够增强老师对生态环境状况的认识，在亲身体验的过程中，形成正确的生态文明观念，在学校组织的研讨会上，老师之间就生态文明教育的方法和内容进行交流，提高老师的生态文明教育的教学技能。其次，要加强对师范院校的生态文明教育工作，这样能够为该专业储备更多的后续师资资源。众所周知，师范学院是培养教师队伍的重要力量，因此在老师走入工作岗位之前，应该在学院学习的过程中潜移默化地渗入生态文明教育的思想，这样能够使其更快地在行为、生活、思维、消费方式等方面形成关心环境和生态的思想，提高自身的生态文明素养，促使这些未来的老师在今后的生态文明教育中以身作则，为学生树立正确的榜样，使学生也形成正确的生态文明观念。除了在师资方面为高校开展生态文明教育提供前提保证之外，高校也应该要强化思想政治理论课的作用，使学生能够在学习中国特色社会主义理论等课程知识的过程中，潜移默化地加入生态文明知识，使学生能够充分了解当今时代的生态环境问题、自然环境与人类生存的关系、人类自身应履行的义务等，引导学生树立正确的生态教育观念。利用学生的文化活动主阵地开展多样的生态文化活动，高校可以号召学生参与社区、企业、旅游景点的生态文明活动和实践中，加强学生对生态文明现状的认识，理解生态文明知识，养成正确的生态文明行为，这样能够使学生从理论到实践活动、从理性认识到感性认识、从他律到自律，充分学习生态文明教育的基础知识，通过理论和实践活动的生态文明学习，不断强化自身的素养，使学生充分认识到生态文明建设的重要性，并能够在学习和生活中树立正确的生态文明观念。
3总结
文明教育范文篇5
当今世界，生态环境问题已成为全球普遍关注的问题.在社会发展中，长期高投入、高排放、高污染、低效益粗放型增长模式使得我国生态环境和经济社会发展的矛盾也日益突出，生态文明建设的重要性日益彰显.党的十七大首次将生态文明建设写入了党的建设纲领，党的十八大重要议程明确确立了建设生态文明的重要性，关系着人民福祉、关乎民族未来.分析现状，资源紧缺而环境污染日益严重、生态系统退化，在社会发展的同时，必须建设生态文明，林业高校要做好生态文明教育.人人都应树立尊重自然，保护自然环境的生态文明理念，提高建设生态文明的意识，在社会主义建设中始终做好生态文明建设.现在直到生态环境问题严重了人们才意识到人类与自然和谐关系的重要性，实际是非常错误的，应该从根本上杜绝对生态的破坏.传统的利用自然的观念对人类生存环境的毁灭性破坏已经很严重，甚至给人们带来一定程度的惩罚.人们应该意识到需要调整思维方式，杜绝传统对自然破坏的行为发生.因此，生态文明建设被提上日程，尤其是林业高校教育中生态文明教育是不可或缺的，我们要建立新的价值观、资源观和环境观，建立人类与自然是和谐关系.我国地域面积广大，幅员辽阔，在实施及普及生态文明观思想过程中最先实践的人群便是当下的高校学生.而做好生态文明建设的首要任务是将生态文明思想贯穿到每个中国公民的头脑当中，而这项复杂又庞大的工程所倚靠的主要途径便是生态文明教育.作为生态文明教育的前导者与开拓者，林业高校的生态文明教育走在中国普通高等院校的最前列.针对北京林业大学、东北林业大学、西北农林科技大学、南京林业大学、西南林业大学、中南林业科技大学这六所国内林业高校做研究对象，研究林业高校的生态文明教育，并将其吸收归纳出符合当代国情的生态文明教育模式，对推进建设美丽中国、实现中华民族永续发展的十八大宏伟目标具有重要指导意义.通过对高校学生，尤其是对林业高校的大学生进行生态文明教育将林业生态文明与工业、科技、生活紧密联系，最终运用到社会生活当中.高校学生是社会发展的中坚力量，从高校做好生态文明教育能够更好更快的实现生态文明建设，真正实现生态文明战略目标.
2林业高校在开展生态文明教育中取得的成果
2.1以高校校为依托，开展有针对性的生态教育课程
2011年秋北京林业大学首次开设生态文明课程作为全校公选课.并在与生态文明密切相关的专业中开展绿色科学研究，推进高校创造绿色科技，促进学术创新.高校教育科研资源丰富，应该充分利用，做好学生的生态文明教育工作.并积极开展生态文明相关课题的研究，以科技创新推进生态文明的进程，培养学生自觉形成生态文明观.
2.2以专业为导向，开展有特色的生态教育教学活动
传统的“灌输式”教育不能真正的将生态文明思想深入人心，保护生态是每个地球公民的责任与义务.林业高校的大学生是努力开拓的践行者及行动先锋.学校应积极鼓励学生在学生社团及大学生青年志愿者协会中广泛开展生态文化活动，打破传统的被动教育模式，增强学生对生态文明的责任感与使命感.如森林日（南京林业大学学生社团）、爱鸟周（东北林业大学阳光志愿者协会）、自行车日（西南林业大学徒步协会）、绿色咨询（北京林业大学师生）等有利于传播生态文明教育思想的文化活动.这些生态活动的开展不仅使学生参与到关注自然保护自然地行列里，而且这些活动的展开都要走出校园，在专业教师的指导下进行社会宣传和实践，这也推动了社会对生态文明的认识，从主观上影响广大人民参与到生态文明建设的队伍中来.在定期开展的生态活动中，不同年级的学生依次参与进来，这也使得这些活动会影响越来越多的年轻人，他们提出倡议并号召身边的同学遵守生态文明公约、不断完善活动体系，增加活动的参与性及教育性，达到一个良性的循环.
2.3以文化建设为平台，积极搭建生态文明教育基地
注重校园生态文化建设是生态文明的重要组成部分，高校教育是教育界的先进，做好林业高校生态文明教育能为其他的打好基础.进行生态文明教育的方式多种多样，开展丰富多彩的校园生态文化建设活动是大学生生态文明教育的重要举措.生态文明建设的关键是要实践育人，学生在实践中学习中能够充分体验生态文明的重要性.日常生活中的教育资源是异常丰富的，在课堂外充分利用教育资源，能够使学生在实践中不断接受教育，使大学生在潜移默化中得到教育，提高生态文明意识，养成生态文明的良好的行为习惯.以东北林业大学为例，该校以林科为优势，以生态建设为平台，携手社会各界共同搭建了我国首家高校森林博物馆———中国（哈尔滨）森林博物馆，旨在“凝聚森林文化、传承行业精神、彰显生态平衡、耦合经济社会”，长效发挥“收藏与积淀、教育与研究、展示与交流、文明与进步”的社会功能.在传统教学的同时，利用博物馆包罗万象的馆藏对全校乃至社会各界传播生态文明的思想，进行潜移默化的生态文明教育.我国高校博物馆，尤其是林业高校博物馆，在发挥其教育育人功能之上更对于生态文明思想的广泛传播具有重要意义，我们要大力建设，推行其发展.
3林业高校在开展生态文明教育中存在的问题与实施对策
现阶段我国林业生态文明相关专业很欠缺，培养体系不完善.现在生态文明教育主要学科体系设置尚未健全，高校生态文明教育还需要依托于相关学科的专业教育分别开展，培养体系不健全，缺乏专业的人才培养指导.然而，生态文明属于复杂的交叉学科，涉及与哲学、伦理学、管理学等人文社会科学和生态保护、环境工程等自然科学，高校生态文明教育的师资力量必然会缺乏.高校应该统筹管理首先做好师资的培训，建立建全生态文明专业人才培养体系.我国北京林业大学作为最高绿色学府，最早开设“生态文明”全校公共选修课程，其他学校也应该开设相应的课程.但是，仍没有生态文明课程相关的教材，仅仅只有相关领域的参考书.在林业高校的课程设置上不能只局限在专业相关的学科中开设生态文明公选课，应该扩大教育范围，加强生态文明教育力度.高校可以根据本校的实际情况制定生态文明教育实施措施，如成立生态文明教育办公室等.确保本校生态文明教育工作落到实处，为高校生态文明教育的顺利开展提供保障.日常生活中的教育作用是不可小觑的，加强实践育人环节，提高学生的生态文明意识，能够使学生养成生态文明的行为习惯.要发掘日常校园生活中丰富的教育资源，科学的利用，在日常生活中不断的做好学生的教育工作.在实践活动中能够使大学生亲身体验，亲自参与其中，使大学生在潜移默化中得到教育.从身边的小事做起，引导学生爱护环境，节约资源利用，培养学生良好的道德意识和行为习惯.在教育教学中将生态文明与当今社会现状紧密联系，使学生充分认识生态文明建设的重要性.林业高校做好生态文明教育能够在学生走出校园迈向社会时，心中始终存有生态文明的思想，并将良好的习惯、正确的方向传播给更多的人，唤醒社会公众的环保意识，服务国家生态文明建设.生态文明教育的最终目标是培养人的“生态德行”.把道德纳入人与自然的关系之中，养成良好的“生态德性”，弘扬生态道德观念，建设良好的生态文明.在林业高校教学中要帮助大学生树立生态善恶的道德观，提高大学生生态文明意识，实现生态文明建设.生态文明教育不完善，生态文明的发展还需要加快，林业高校作为生态文明教育的先进机构，要从各方面做起，创建生态文明教育模式.另外，林业高校进行生态文明教育有无可比拟的优势，像师资和科研的优势，在生态文明教育过程中要充分利用高校条件，积极开展生态文明相关课题的研究，不断进行生态文明教育创新.进而推进生态文明的教育进程，并引导大学生参与其中，使大学生能够切身感受高校生态文化创新对社会生态文明发展的推动作用，从而自觉形成生态文明观.
文明教育范文篇6
随着精神文明创建的不断深入,市民文明教育工作将进入一个新的阶段。为深入贯彻落实《公民道德建设实施纲要》和《迎世博文明行动计划》，巩固提高市文明城区创建成果，深化“三创”工作，不断提高社会文明程度和市民文明素质，区司法局决定根据《区市民文明教育三年行动计划》，以确保活动更深入、更扎实开展，特制定区司法局年市民文明教育计划。其内容如下：
一、调整组织机构
为了确保工作的顺利进行，将原区司法局精神文明工作（指导）委员会成员及机构进行调整，并成立区司法局市民文明教育活动领导小组，由党政一把手任组长，分管领导和文明办、政治处负责人为组员。下设办公室（在局文明办），负责日常工作。
二、组织、宣传、发动工作
1、在区司法行政系统的干部、职工、法律服务工作者中广泛发动。利用各类会议，大力宣传区“市民文明教育三年行动计划”内容，在全系统动员、号召、启动，让全局人员积极参与市民文明教育活动，营造教育活动的浓厚氛围。
2、对本系统市民文明教育的对象、现状和需求状况进行调查摸底,制订完善的、行之有效的工作措施和方法。
3、制订并下发《区司法局关于落实“年区市民文明教育三年行动计划”的实施意见》和《区司法局市民文明教育工作落实分解表》，明确任务，责任到人。实行党政一把手主要负责、分管领导具体负责、各部门、各单位负责人具体实施、全体人员共同参与的市民教育工作机制。
4、制定“区司法局年市民文明教育计划”，结合工作实际，因地制宜地开展形式多样地各类市民文明教育活动。
三、年度工作要求
㈠、加强领导。全系统各部门、各单位都要把市民文明教育纳入干部职工教育和精神文明建设目标责任考核内容，制订计划，切实加强组织领导,广泛开展形式多样的教育实践活动。
㈡、健全制度。实行市民文明教育，要结合各自工作职责和特点，开展各具特色的主题实践活动，并形成制度。
㈢、分类指导。要立足实际，从实际出发，因地制宜，分层施教，切实加强对市民文明教育活动的指导，充分发挥党员、干部、群众、志愿者等在市民文明教育活动中的作用，确保教育的实效性。
㈣、形成合力。要充分发挥和加强地区、部门间的联系和合作，广泛开展形式多样的共建活动，协调社会各方力量共同开展市民文明教育活动，主动跨前一步，实现市民文明教育活动横向到边，纵向到底的目标。
㈤、营造氛围。利用政府信息平台、局域网以及宣传栏开设专题、开辟专栏，宣传公民道德规范、文明礼仪、科学知识、法律法规，介绍市民文明教育的具体做法和成功经验。各部门、各单位要注重发现和培育典型，以典型的示范性和带动性促进教育活动的开展，在全局上下形成知荣辱、讲文明、树新风、迎世博，争当文明好市民的浓厚氛围。
四、市民教育活动内容
㈠、加强司法行政人员的理论教育，提升队伍综合素质。以提高干部职工队伍综合素质及单位整体形象为目的，以深入持久地开展社会主义法治理念教育活动为抓手，在全系统开展党的十七大精神、总书记在全国政法工作会议代表和全国大法官、大检察官座谈会上的重要讲话“大学习、大讨论”活动。
㈡、完善“窗口”工作人员综合教育机制，树立良好的社会形象。“窗口”接待人员必须挂牌上岗，值班公示铭牌，工作人员文明用语、文明接待。用文明用语和普通话耐心解答各种法律咨询和服务。遵循“立足、关爱群众，服务第一”的宗旨，遵守“五四三二一”的服务公约，尽量做到了“解答到位、协调到位、服务到位”，事事有答复，件件有结果。工作场所继续保持整洁卫生、绿化。内外环境门前三包。
㈢、巩固提升创建文明城区活动成果。继续做好法制宣传、社区矫正和安置帮教、人民调解、法律援助与咨询服务等各项工作。
1、积极开展“五五”普法的法宣工作。围绕区委、区政府的中心工作，深化重点对象，注重民生，贴切，增强学法用法的针对性和时效性，全面推进“八进”的普法活动。结合特色，不断创新载体，使全区普法率达到95%。强化市民法律法规的意识,提高综合素质基础,进一步推进和扩大法制示范村和达标的工作,借“五五"普法的进程中间检查为契机,巩固和提高法制教育工作。
2、加强司法行政基层综合服务站管理，充分发挥村（居）委会的维稳工作中作用。加强基层人民调解工作。发挥资源优势，提高人民调解的社会公信力，不断提高队伍素质，加大指导力。逐步使人民调节工作制度化、规范化、专业化。切实做好在农村征地、城镇拆迁、企业改制、拖欠工资、劳资纠纷、违章搭建中多发性、易激化的矛盾调解工作。积极探索在党政领导下，区各街镇以人民调解为基础，构建人民调解、行政调解、司法调解相互衔接的多层次的社会矛盾纠纷化解的调解工作大格局。为各镇、社区(街道)、工业区市民文明教育提供服务和帮助。
3、加强社区矫正和安置帮教的教育、管理和服务，积极开展“狱内必访”和“出狱必接”工作。发挥区矫正安帮基层志愿者协会作用，加强社区矫正和刑释解教人员的教育、管理和转化工作，充分发挥志愿者协会和志愿者的作用，促进特殊人群的改造、回归，融入社会。使年重新违法犯罪率继续控制在全市平均水平以下，重点对象建档100％。
4、加强法律服务队伍建设。组织对区政府法律顾问团、区总工会法律顾问团、区妇女儿童法律服务女律师团、区拆迁法律顾问团的组成人员进行业务培训和指导。加强法律服务行业行风建设，逐步形成长效管理机制，提升社会认知度和群众满意度。年对基层法律服务的有责投诉争取为零。在提高法律援助质量的同时，不断扩大法律援助社会覆盖面。
㈣、以迎奥运、迎世博为契机,开展全局干警和法律工作者的公共道德实践活动，推动志愿服务活动深入开展
1、围绕区深化“三创”活动,贯彻《迎世博文明行动计划》,开展“知荣辱,讲文明,迎奥运,迎世博”践行公共道德为主题的活动。以“文明在口中”为重点,继续开展“文明在脚下”、“文明在手中”、“文明在口中”学习教育整治活动。
2、精心组织、发挥优势、广泛开展形式多样的送法进社区、进学校、进企业等义务法律服务，树立司法行政系统亲民、为民的良好形象。健全志愿服务工作机制和服务网络,逐步形成“温暖春节”志愿服务、“3.5”学雷锋志愿服务、“3.12”植树志愿服务、“5.4”青年志愿服务、“5.25”交通文明志愿服务、“7.1”党员志愿服务、“8.1”拥军志愿服务、重阳敬老志愿服务、迎奥运迎世博等重大活动志愿等服务,不断拓展志愿服务内涵。在全系统进一步弘扬“服务他人，奉献社会”的志愿服务精神。
㈤以主题实践活动为载体，先知后行，知行并举，有效有序开展活动。
1、以“告别陋习、践行文明”除陋倡新教育、“学习礼仪、遵守公德”文明礼仪公德教育、“崇尚科学、健康生活”生活实用知识教育为重点，开展行之有效的市民文明教育。
2、以“市民手册”为辅读教材，以社区、政务信息平台和部门教育渠道、宣传栏等为阵地和平台，运用专题辅导讲座、座谈讨论等方式、加强市民文明教育宣传、学习、增强市民文明意识。
3、发放市民文明教育宣传材料，组织观看市民文明教育宣传短片。
4、结合迎奥运、迎世博，以践行文明公约、革除行为陋习、志愿服务社会、深化文明创建等为载体，开展丰富多彩、形式多样的市民文明养成实践。
5、聚焦一个突出的行为陋习开展宣传教育整治，促进文明礼仪、社会公德转化为市民的自觉行为活动。
㈥继续在全系统开展“读书活动”，着力推进学习型社会的建设。认真贯彻落实《区建设学习型社会实施意见》,深入开展全系统职工“读书活动”和“学习型班组”、“学习型机关”等创建活动,激发职工学习热情,浓厚全系统的学习氛围,促进全体人员的思想道德素质、科学文化素质提高。
五、活动管理。
市民文明教育工作是一项长期、广泛、艰巨的任务，我们本着“整体规划，分步实施，长抓不懈”的要求，不断总结经验，逐步建立制度，注重实效，长效管理。
㈠、全系统各部门、各单位都要把市民文明教育纳入干部职工教育和精神文明建设目标责任考核内容，制订计划，切实加强组织领导,广泛开展形式多样的教育实践活动。
㈡、结合创建文明机关、文明单位、文明班组、文明岗位、文明家庭等活动，市民文明教育活动作为考核内容之一。
文明教育范文篇7
关键词：生物学生态文明生态行为道德
生态文明是人类在改造自然、适应自然的过程中所创造的人与自然和谐共生的物质生产和消费方式、社会组织和管理体制、价值观念和伦理道德以及资源开发和环境影响方式的总和。在我国，经过三十年的改革开放，经济得到了飞速发展，人民的物质生活得到了显著提高，但同时也带来了十分严重的环境问题。环境问题已成为我国发展新阶段的突出问题。要全面实现建设小康社会的目标，必须重视建设生态文明。在党的十七大政治报告中就明确提出了，要“建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式”。建设生态文明是一项系统工程。我认为加强对全社会，特别是对青少年学生进行生态文明教育是这一系统工程的重中之重。中学生物学教师应切实利用生物学教学这一平台，抓好对学生的生态文明教育，为建设生态文明做出应有的贡献。
1.加强生态文明教育具有重要的现实意义和长远意义
自然环境是人类敕以生存的基本条件。随着科学技术的发展，人类改造自然的能力不断提高，丰富了人们的物质文化生活，但是，由于人类长期的对自然资源的过渡开发利用以及无处理排放，生态平衡受到严重破坏。目前，森林破坏严重、土地资源流失、淡水资源紧缺、野生物种剧减、人口对环境的压力、大气臭氧层破坏问题、温室效应及全球气候变化、酸雨的危害等已成为世界关注的生态环境问题。在我国，国家环保总局在一份报告中称，中国的总体环境形势依然“相当严峻”，频发的污染事件影响着人民生活。据中科院测算，目前因生态破坏造成的损失已占到GDP的15%，中国的荒漠化土地已达到267.4万多平方公里，近4亿人口的耕地和家园受到不同程度的荒漠化威协，而且荒漠化还在以每年1万多平方公里的速度增长。七大江河水系中，完全没有使用价值的水质已超过40%，全国600多座城市有400多个处于缺水状态，其中不少是由水质污染引起的。全国近1/3的城市人口呼吸着严重污染的空气。据最新统计，2008年我国酸雨发生面积约为150平方公里。七大水系的水环境质量总体为中度污染，部分流域如黄河支流为重度污染，海河干流和支流均为重度污染。这些令人忧虑的统计数据表明我国的环境保护形势不容乐观。环境问题不仅仅是阻碍中国可持续发展的问题，已成为吞噬经济成果的恶魔。面临生态危机，人们不得不对自己过去的行为做深刻的反省。深究其原因，是人们生态知识的匮乏，环境保护意识淡薄。在教育活动中，忽视了生态文明教育。要改善当前的环境状况，恢复生态平衡，人们需要应用新的环保技术，相互合作，但更需要加强对全社会特别是对青少年学生的生态文明教育。今天的青少年学生是未来社会管理和经济活动的参与者，具有生态文明理念的他们必将成为建设生态文明的主力军。经过几代人的努力，最终实现人与自然环境的和谐共生。
2.加强生态文明教育应首先培养学生的生态学观点，提高环境保护意识。
高中生物的课程目标要求教师通过教学过程使学生初步形成生态学观点，懂得爱护自然界的生物、保护生物多样性的重要意义，提高环境保护意识，树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念。培养学生的生态学观点和环境保护意识是以传授生态知识为基础的。学生对生态学知识的学习兴趣、理解程度、应用能力是目标达成的关键。教师在传授理论知识的过程中，可以通过知识应用来培养学生的学习兴趣，帮助他们理解生态学知识，特别是引导学生用生态学知识分析评价当地的经济发展和环境状况，解决生产和生活中的实际问题，学生会感受到环境问题离他们很近，与他们的关系十分密切。因此，重视知识的应用，不仅使知识传授收到最佳效果，也是培养学生生态学观点和环境保护意识的重要方法。我县是一个典型的农业县，有“中国富锌富硒有机茶之乡”的美誉。地方政府结合县情，确立了“发展绿色产业，建设生态家园”的发展战略。以茶叶产业为龙头，大力发展养猪和沼气应用，构建“猪-沼-茶（林）”一体化的循环经济模式。我校学生大部分来自于农村，很多学生家里都有茶园，虽然他们对有机茶的生产不甚了解，但他们都知道有机茶的生产不用农药，不用化肥，市场售价比普通茶叶高。在教学过程中，结合这些事例引导学生用生态学知识进行分析和评价。当学生能用生态学眼光去看待政府的一些决策、自己所熟悉的一些生产方式和生活方式时，那么，培养学生的生态学观点和环境保护意识的教学目标便已达成。
3.加强生态文明教育应养成良好的生态行为习惯
人的行为与周围环境同处在一个相互作用的生态系统中。生态行为是指人们在环境保护意识的支配下做出的保护环境和改善环境质量的行动表现。在培养学生生态学观点和环境保护意识的基础上，教师应引导学生将他们的新的思想观念落实在行动中。《中学生日常行为规范》第35条规定，中学生要“爱护庄稼、花草、树木，爱护有益的动物和生态环境。”充分说明了养成学生良好的生态行为习惯的重要性。青少年时期是养成教育的关键时期。在教学过程中，教师应引导学生对照《中学生日常行为规范》的要求，结合生态学知识，反省自己的日常行为。帮助他们正确判断哪些行为是有利于保护环境、改善环境质量的生态行为，哪些是破坏生态环境、不利于改善环境质量的非生态行为。2007年12月31日，国家有关部门正式通知，从20008年6月1日起，在全国范围内禁止生产、销售、使用厚度小于0.025毫米的塑料袋。国家实行“限塑令”，其目的是为了减少塑料袋的使用，遏制“白色污染”。实行“限塑令”一年来，虽然收到了一定的效果，但在一些农贸市场仍在销售、使用厚度小于0.025毫米的塑料购物袋，也有一部分学生购物时没有拒绝使用不合规定的塑料购物袋。针对这些现象，我在学生中开展了“保护生态环境，从我做起”的活动，通过活动纠正他们的一些非生态行为，使之养成良好的生态行为习惯。
文明教育范文篇8
建设生态文明是关系人民福祉，关乎民族未来的大计。生态文明的建设极其重要，为了更好的建设生态文明，还要从提高每个人生态文明意识做起。让人们自觉养成生态行为习惯。那么作为一名生活在地球的人类，虽然科学技术不断的在进步，也能缓解资源紧缺问题，但同时它也会带来新的环境问题。依赖科学技术治理环境并不是长久之计，面对资源约束趋紧，环境恶劣，我们每个人都有责任有义务早早树立生态文明意识。中学生是祖国的花朵，是建设国家的栋梁，中学生这一阶段也是形成人生观、价值观、世界观重要阶段，这就要求生物教师应该做好生态文明教育的宣传和引导。潜移默化让学生树立环保理念，让学生明白生态文明的重要性。
二、在日常习题试卷及教材内容渗透生态文明教育
考试是学生进行思考的一个过程，考重要知识点不只是为了强化学生解题技巧与能力，还是培养学生正确的三观，让学生健康成长。在这种情形下，教师编制的有关生态文明的生物练习题以及在期末考试或期中考试题中渗透生态文明知识点的考题，通过做题有助于加深生态文明知识点在学生头脑中的印象，巧妙的设题有利于激发学生生态危机意识。结合生物教材内容，讲人口增长问题带来的环境压力和食物链维持的生态平衡的重要性，以及生物圈等，并配上生物教科书上以生态文明为主题的图片，这样直观的图片和恰当的文字结合，会更加震撼人的心灵，从而有利于学生树立生态文明理念，让学生真正感受到生态文明建设的迫切性，而生态文明建设是时代所需的。
三、利用实践活动渗透
由于学生长期在校园内，并没有充足的时间和很多的机会去外面感受大自然。因此应该让学生从课内转为课外实践，并根据学生兴趣开设环保活动小组，部分学生可以进行开展小区居民生态意识现状的调查问卷，并结合生物学知识，与老师一起分析和探讨调查问卷结果。教师应该积极引导学生思考，活跃讨论氛围，还可以让学生专门负责校园海报宣传世界环境日，让学生记住世界环境日，并让他们明白世界环境日的重要性。还可以让学生查阅生态文明资料并编辑整理，制作成一本生态文明知识宣传手册，让学生自己动手，看哪些小组完成的好，并给予肯定的回应和适当的奖励，增强此次活动的情感体验。目的都是为了将生态文明意识植入每个学生心中，让学生从丰富的实践活动中体会人与自然和谐相处的必要性。在寒暑假期间，教师还可以带领学生到湿地公园，或森林公园了解生物的多样性，体验大自然一草一木，一虫一鸟，还要激发学生的生态思维，而不单单只是以一个参观者的身份，只是看看稀奇的动物就结束了，教师应该讲解其中的树木会进行植物光合作用，能吸收汽车尾气排放的和人呼出的二氧化碳，并释放出人类维持生命的氧气，还有净化污水、消除噪音等其他作用，从而认识到保护植物的必要性。讲解珍稀动物对环境的高要求，让学生明白有些物种一旦遭到杀戮，端上了人们的餐桌，或者动物的皮毛披在了人们的身上，这很有可能会让动物遭受灭顶之灾，并且破坏了生态平衡。结束后还应该要求学生写考察心得，进一步让学生领悟人与自然要和谐共处，体会人与自然是相互依存的关系。
四、生活场景的渗透
生态文明与生活息息相关，与我们每个人切身利益相关，也与我们的生活小细节相关，比如说，生活垃圾如何处理？方式很重要，有些垃圾是不可降解的，有些是可以回收的。垃圾处理的好可以发酵为沼气，但若随意处理，不仅会污染水和土地，而且垃圾长时间的堆积散发出来的气味对人体的呼吸道会造成一定的影响。我们生活中的水，是我们生命之源，人人都离不开水，因此学校一定要加大力度宣传节约水资源标语，教师一定要给学生普及水资源的可贵。并用行动感染学生，用完自来水应立即关掉水龙头，重复使用水，提高水的利用率。从各方面细节做到节约水资源。另外还有食堂吃饭，同学或家人聚餐吃饭，都要实行光盘行动，吃不完就打包，杜绝浪费。每个学校门口相应的都会有各种小吃摊，教师对学生进行科普，说明使用一次性筷子带来的危害，使用白色塑料袋给土地带来的危害。应提倡学生拒绝使用一次性筷子和餐盒，从身边的点点滴滴做起，保护环境，做个有生态文明素质、有远见、有朝气的中学生。
五、传播生态文明理念
一个学生背后是一个家庭，一个家庭背后是一个社区，一个社区背后是一座城市，因此作为生物教学老师，一定要善于激发学生的生态思维，还要提倡学生放学回家后抓住恰当时机向周围人传播生态文明理念，以自身行动感染人，以言语唤醒人，在家里，在学校，在社会，时时刻刻落实生态文明理念。坚持节约，杜绝浪费，做生态文明的践行者和传播者。而且对一些破坏绿化的行为还要勇敢的进行劝阻，提倡生态文明，让生态文明理念植入每一个人的心中。
六、结束语
生态文明意味着可持续发展，隐藏着人类与自然和谐相处的含义，大量的事实证明，人不能战胜自然，征服自然，而是要敬畏自然，尊重自然，热爱大自然，其中包括保护动植物、不食野生动物、不乱砍滥伐等其他爱护环境行为。
作者:曾新俊 单位:福建省南靖县湖美中学
参考文献：
文明教育范文篇9
（一）高校生态文明教育面临的主要问题
首先，课程内容的缺失。与高校其他课程相比较，生态文明教育的受重视程度不够。长期以来，思想政治教育是高校学生工作的重中之重，但内容更多的是偏重于爱国主义教育和学生人格培育等，生态文明教育所占内容比例甚少。高校的思想政治理论课程虽也涉及生态环境、生态文明等问题，但篇幅极少，开设的生态文明教育相关课程也比较随机、零散，学生从课程和课本中获得更多更深层的生态文明教育比较困难。其次，师资力量的匮乏。目前，高校生态文明教育课程主要由辅导员和思想政治教育的任课老师兼任。因缺乏系统的专业生态知识、深刻的生态认知和必备的实践经验，教师队伍的非专业性，使得高校的生态文明教育处于边缘化状态，教育成果收效颇微。教育是教育者面向受教育者开展实施的有目的、有计划、有组织的实践活动。按照系统论的观点，在整个生态文明教育体系中，教育者的专业素养对整个教育的实施起着直接性的影响。再次，受教育主体生态文明实践的脱节。当前高校的生态文明教育主要采用直接授予的教育方式。教学形式机械单一，抽象说教远多于情感体验，无法做到将理论教育与实践教育有机结合。生态实践活动，可以促进大学生生态文明意识的养成，是大学生生态文明教育的重要途径。然而高校生态文明教育实践性缺乏，为数不多的生态实践活动仍有流于形式的状况存在，无法调动受教育主体的参与性和积极性，生态文明教育的实效性不高。
（二）高等教育融合生态文明教育的现实意义
首先是对“人”的培养。按照马斯洛需求层次理论，人的需要可以理解为四个层面：最基本的生活需要、生活安全需要、与人交往的需要、得到尊重的需要。只有在满足这“四个需要”之后，人才有可能进行自我实现需求。生态文明教育使得人与人友好相处，并学会尊重大自然，这正是人类所需要的。马克思在《资本论》中指出：“社会化的人，联合起来的生产者，将合理地调节他们和自然之间的物质变换，把它置于他们的共同控制之下，而不让它作为盲目的力量来统治自己；靠消耗最小的力量，在无愧于和最适合于他们的人类本性的条件下来进行这种物质变换。”［1］这里的物质交换，是人类生产生活的实践，以及对自然界的改造。这里的实践与改造应当符合自然生态规律，人类的本性应当保护自然界的生态平衡。高等教育阶段是人的自然观、道德观、价值观形成的关键时期，将生态文明教育融入到高等教育中，对大学生生态文明意识的树立和生态文明行为的形成都具有十分现实的意义。其次是对良好社会风气形成的营造，以及整个社会精神状态的塑造。大学生作为生态文明教育的直接对象，是社会进步和发展的主力军。高等教育是一个价值引导、培养大学生良好道德价值观念和道德行为的过程。因其高校在社会结构中的特殊性地位，大学生生态文明素养将直接影响整个社会生态文明的发展方向。大学生通过其自身良好的生态文明素养影响和带动周围的民众，并用自身的实际行动投身于生态文明建设中，进而改变社会的生态环境，提高整个社会的生态文明水平。因此，在高等教育中融入生态文明教育对良好社会风气的营造，乃至整个社会精神状态的焕然一新起着不可小觑的作用。
二、生态文明教育与高等教育的分离与共生
（一）生态文明教育与高等教育的理论分离
生态文明教育，是指“针对全社会展开的向生态文明社会发展的教育活动，是以人与自然和谐为出发点，以科学发展观为指导思想，培养全体公民生态文明意识，使受教育者能正确认识和处理人—自然—生产力之间的关系，形成健康的生产生活消费行为，同时培养一批具有综合决策能力、领导管理能力和掌握各种先进科学技术促进可持续发展的专业人才的教育活动”［2］。当前，我国的生态文明教育以马克思主义的生态思想作为指导，继承吸收中国传统文化中的生态伦理理念，以生态文明建设的内容为主线，汲取生态保护相关理论中的合理内核。高等教育是一个相对的概念。“高等教育”一词出现于产业革命之后，是在近代学制基础之上建立起来的。目前，我国的高等教育已从精英教育阶段逐步进入大众化阶段和普及阶段。正如杜威的观点，高等教育是“个体成长到一定阶段而接受的教育，它的高等并不是由其自身决定的，而是由个体发展的阶段和成熟度所决定”［3］。
（二）生态文明教育与高等教育的实践共生
首先是两者有着共同的价值目标。恩格斯认为：“在社会历史领域内进行活动的，是具有意识的，经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人；任何事情的发生都不是没有自觉的意图，没有预期的目的的”［4］。无论生态文明教育还是高等教育，它们的根本任务是培养理性人，为了人的全面发展，其建构和运行的目的是为了更好地提高大学生自身整体的素质。正是从这个意义上讲，生态文明教育与高等教育之间具有相通之处。再者是两者在实践中不可分割。一方面，高等教育使得生态文明教育更具立足点。生态文明教育如何有效开展，其最基本的条件是需要一个可实施性的空间。高校作为高素质人才培养的主要基地，其雄厚的师资条件、完善的管理体系、优良的学生素质、良好的校园氛围，都为生态文明教育的开展提供了优质的平台。另一方面，生态文明教育是高等教育的有机组成部分。长期以来，高等教育过于关注学生专业课程的学习，忽视了学生的全面发展。在高校，将生态文明教育有计划、有系统、有实践地融入到高等教育中，能使高等教育的内容和内涵更加全面与丰富。与此同时，在高等教育过程中，通过对大学生进行生态文明教育，可以深入了解高等教育所面临的一些问题，挖掘问题所形成的原因，从而探索符合大学生教育的有效途径，促进生态文明教育和高等教育的共同进步和发展。
三、融合生态文明教育与高等教育的实施机制
（一）教学体系的融合
首先是课程设置。课程设置主要包括两方面内容：一是将生态文明教育的内容纳入到高校思想政治理论课中去；二是在专业知识教授过程中渗透生态文明思想。生态文明建设理论是社会发展进步的重要理论与理念创新，理应成为思想政治理论课的重要内容。思想政治理论课对大学生树立正确的“三观”起着重要的指引作用，是提高大学生生态文明素养不可或缺的途径。目前，高校的思想政治理论课教学已具备相对成熟完善的教育模式，将生态文明教育纳入到思想政治理论课程中也是现实发展的需要。将生态文明思想渗透到专业知识的教授中，就是将生态文明教育的内容融入到各学科的教学中去，不断完善必修课、选修课和专业课相互补充的生态文明教育课程体系，形成既有通识普适性，又有专业针对性的优质生态文明课程集群［5］。在教学过程中，通过老师专业的讲解，使得学生在获得专业知识的同时，可以领悟到生态文明的意义。在潜移默化的影响下，学生把专业知识和生态文明的思想自然结合，养成良好的生态文明意识，促成生态文明行为的自觉生成。其次是教师队伍。教师在整个教育过程中起着主导作用。教师的生态文明素质是高校生态文明教育成功与否的先决条件。在高等教育中融入生态文明教育，对教师也提出了更高的要求。《塞萨洛尼基宣言》明确指出，“所有的学科领域，包括人文和社会科学，都需要考虑环境和可持续发展问题。可持续性要求一种整体的、跨学科的方法，在保持各自基本性质的同时，把不同的学科、机构结合起来”［6］。也就是说，教师对教育的内容和方式方法要不断地改善和创新，具备跨学科的整体思维，掌握环境问题相关的最前沿知识和处理最新环境问题的教育技能。此外，教师通过科研和自身的实践活动可以更好地对学生进行教育，自己的切身体会对学生来说更有说服力。教师积极参加实践活动，可以更好地促进师生间的交流。以此，生态教育者的生态思想观念符合认知与实践规律，在实践中获得新的认知，将新的认知重新带入实践，在循环往复的过程中提升自我。
（二）管理体系的融合
提高教育主管部门的重视度。教育主管部门是高等教育发展的直接管理部门、国民教育计划制定部门和教育评估的考核部门。所以，教育主管部门对生态文明教育的重视度直接关系着高校生态文明教育的发展，直接影响着高校生态文明教育的成效。其次要提高高校主要领导的重视度。目前，我国高校是党委领导下的校长负责制，高校要实施和开展一项全新的教育，决策权在高校的主要领导和校长办公会议，提高主要领导对生态文明教育的重视度，有利于高校生态文明教育的快速推进。高等教育中融合生态文明教育，从管理体系上看，关键是建立健全相应的教