培训体系 依托基地构建三级联动培训管理模式的实践与思考（35页）

　　培训体系 依托基地构建三级联动

　　培训管理模式的实践与思考

　　“依托基地，构建三级联动培训管理模式”的实践与思考

　　临安市教师进修学校 朱小华

　　一、 师训现状分析及目的意义

　　1.师训现状分析本次培训是我省 “十二 ?五”教育改革和发展规

　　划的重要内容之一，涉及面之广、改革的力度之大、任务之重、要求

　　之高也是前所未有的，

　　2. 目的意义

　　二、 构建三级联动培训管理模式的具体做法

　　1. 建立三级联动培训管理体系。

　　2. 设置三级联动的管理职责

　　3. 建立集中培训管理制度

　　4. 量身定制学员研训作业

　　三、实施三级联动培训管理模式操作措施

　　在市教育局师训干训领导小组的统一领导下，教师进修学校、教

　　研室、实践基地、实践导师以及组班教师、学员都遵循“统筹安排，

　　统一步骤，各司其职，形成合力”的原则，使培训扎实有效。

　　在组班教师组织下，7~8 人组成若干个学习研讨小组，设有班委

　　和组长并有明确的分工与职责。为科学规范、扎实有效地开展培训活

　　动，组班教师在开班式上向全体学员明确了培训制度、作息时间、课

　　程设置、活动形式、作业内容等一系列培训事项。

　　（一）制定科学合理的研训方案

　　十二五”中小学教师专业发展90 学时集中培训，没有象领雁那样有40 天的

　　培训时间，短短的 12 天教学时间也没有顶岗执教的教师；培训的对象教龄长短

　　不一；培训对象的专业发展程度不一，……面对这样的培训群体，科学合理的培

　　训课程设计、灵活巧妙的培训形式安排显得更为重要。训前征求培训需求，想方

　　设法整合提供培训资源。量身定制菜单，虽然省培训机构有研训板块的

　　要求，但是比较粗线条的。如何根据我市学员的实际给他们量身制作

　　菜单。实施双导师制和小组互助学习，优势互补。专家聘请务实 ，

　　既要考虑教师需求，又要考虑学科的专业发展导向，同时考虑知识板

　　块的分布。明确细化考核细则，制定了基地、导师、组班教师职责，

　　学员任务和要求。

　　(二)整合高效实用的培训资源

　　1.精选专家，开阔视野。

　　根据省 “十二五”中小学教师专业发展90 学时集中培训文件

　　精神，为了确保培训质量，我们不仅聘请了资深的教育专家与学员进

　　行面对面的交流指导，而且充分发挥临安本土的优秀资源 ，邀请临

　　安市一线的学科带头人、教坛新秀讲课。这一场场理论和实践相结合、

　　深情并茂的讲座，让所有学员收获满满。专家们的引领 ，让学员播下春的

　　希望 。

　　2.走进基地，搭建平台。实训基地是学员成长的摇篮

　　拜师学艺 ，修炼内功 六天的理论学习结束后，学员若干人

　　为一组，分成 5 组，分别奔赴各个教学实践基地。基地的领导十分支

　　持这项工作，无论是学员学习生活都安排得井井有条。每个基地都有

　　2 位导师，他们根据学员的需求亲自上示范课，然后和学员一起探讨。

　　接下来每个学员在导师的指导下备课、说课、上课、磨课，导师不仅

　　为学员课堂观察与诊断、提升课的教学设计，还要给学员撰写听课后

　　的诊断报告，批改作业，确定考核成绩。

　　每个基地的校长、导师的热情接待，实践环节的落实，导师的一节节经典的

　　示范课，师徒结对的说课磨课……一杯杯清醇的绿茶，一堂堂的磨课研讨，一个

　　个安静舒适的小组办公地点安排，一餐餐可口的饭菜，无不渗透基地学校的一份

　　沉甸甸的责任“！分散基地，校长负责，导师引领，组长带领，小组协同”的实

　　训形式取得了意想不到的效果。

　　导师引领，在实践中成长

　　“刀剑须磨方显锋刃，课堂须磨方显高效。”基地实践的磨练，让学员积聚

　　成长的能量。磨是教师专业成长的一种历练，是专业水平提升的一个抓手，更是

　　教师们团结协作共同成长的主打平台。在“磨”的过程中磨去浮躁、磨出实效、

　　磨出精彩、磨出成长……在基地团队协作中，学员不仅度过幸福的时

　　光，而且为教学能力的提升奠定了基础。听课评课活动，学员各抒己见，导师

　　指点迷津，通过与导师、与学员间的思想碰撞，自己的教学理念得到了升华，同

　　时也促进了自身的专业化发展。大师们带来的课堂让我久久回味，他们那

　　一个个磨砺自己的经历，是那样刻骨铭心。特级教师们带来的经典课

　　堂和讲座是那样高亢和深邃，不得不佩服他们曾经为今天的成就付出

　　的那无数个日日夜夜，我们沉思！那是怎样的一种艰辛，不敢去触碰

　　的感觉……

　　导师们带来的那亲身体验的传授，几天的相处，那敬业的精神，

　　那份负责心，悉心的指导