我们还要被当成“隐形人”有多久？｜新刊推荐
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《教育家》2023年5月第3期和大家见面了。
按照教育的规律，越是年幼的阶段，养育和教导的过程越会潜移默化地整体性浸染孩子的心灵。当前，社会亟需更高素质的专业型人才来为生命奠基，国际上幼教也呈现出保教融合的发展趋势。然而一线中，保育员的边缘化、配角化，甚至成了园所内外的“隐形人”，束缚着这一职业角色施展拳脚的空间，也暗淡了他们眼中的光彩。本期聚焦，我们直面幼儿保育人才培养的时代挑战，一同织密成长的“保教网”。
幼儿园教育实习是推动新教师快速成长的有效路径。而实习初期，新教师的发展往往难以尽如人意。本期以书之名，我们采访了《幼儿园教育实习——新教师入职的必修课（原著第二版）》一书主译者南京师范大学学前教育系副教授刘颖，听她讲述新教师如何在实习过程中汲取专业成长的不竭动力。
看着眼前一个个与农田丛林保持着距离、一旦离开屏幕就百无聊赖的孩子，郝冰感到异常的失落。如何让孩子在短暂的童年时光里感知大自然，感受生命的律动，弥补他们被现代生活吞噬的那部分快乐？本期启蒙者，我们采访郝冰，看她如何追寻问题的答案。
在教育多元发展的今天，融合教育为教育变革带来了新的机遇与挑战，然而，学前融合教育发展仍需突破专业师资力量缺乏、理念普及不够、相关服务配套不足等方面的瓶颈。面向崭新未来，学前融合教育怎样做到深度“融合”？本期封面，我们采访了浙江师范大学儿童发展与教育学院教授朱宗顺，希望通过他的专业视角，给出具体的建议和策略，让融合之光照亮每个特殊儿童的心田。
许多幼教人认为，亲子作业是增进亲子感情、促进家园共育的好方法。实践中，有的家长直接代劳，以一己之力完成各项任务；有的家长在网上直接购买符合教师要求的商品，简单粗暴地上交了事；还有家长苦练十八般武艺，带孩子一起“ 卷”出天际……家长叫苦不迭，一线幼儿园教师也时常有苦难言。本期“思享”，让我们倾听他们的声音，了解那些偏离了预想轨道的亲子作业，为教师和家长分别带来了哪些烦恼和困惑。
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本期目录
保育员 拒做幼儿园的“隐形人”
聚焦
2020年4月17日，教育部职业教育与成人教育司发布了《关于做好中等职业学校国控专业设置管理工作的通知》（以下简称《通知》），提出“要逐步将幼儿园教师学历提升至专科，中等职业学校相关专业重点培养保育员”，并在《中等职业学校专业目录》中增设“幼儿保育专业”。《通知》要求，自2020年起，不再增设中职学前教育专业点，已设置该专业的幼儿师范学校、中等师范学校应逐步缩小招生规模，其他中职学前教育专业今明两年分批转设为幼儿保育或相关专业。在此号召下，各省积极响应，已有大量中职学校增设或转设“幼儿保育”专业。然而，保育人员的培养却面临着供需的矛盾：一方面，仓促转设的专业在专业培养方案制定、课程设置、师资配备、教材编制与遴选上，存在诸多困惑，而职前培养仍然源源不断地供应；另一方面，年龄偏大、学历不高、常被视为重复劳动的“工具人”等职后发展困境，使得保育人员往往存在专业迷茫，学生和家长对于就业的期待和专业培养的方向存在错位。
按照教育的规律，越是年幼的阶段，养育和教导的过程越会潜移默化地整体性浸染孩子的心灵。当前，社会亟需更高素质的专业型人才来为生命奠基，国际上幼教也呈现出保教融合的发展趋势。然而一线中，保育员的边缘化、配角化，甚至成了园所内外的“隐形人”，束缚着这一职业角色施展拳脚的空间，也暗淡了他们眼中的光彩。保育员的现实困境和教育发展的迫切需要，都在呼唤着复合型专业保育人才的批量出现。保教一体化的趋势下，复合型专业化保育人才从何而来？怎样利用好专业转设的契机，培养具有完整保育婴幼儿的理论知识和操作技能的保育员？新的人才需求下，如何把握职后培养的方向，让教育总体和个体职业要求同频共振？本期聚焦，我们共同关注。
新教师成长：从旁观者到主动建构者
以书之名
很多学生在进入实习的幼儿园之前，对幼儿园教师的工作往往处于一种想象状态或旁观状态，只有真正进入教师的角色，他们才会意识到幼儿园教师工作的专业性、艰巨性、重要性，从而对所学专业产生发自内心的认同感。此外，实习能够丰富学生的专业知识。职前教育阶段，课程内容在一定程度上存在滞后性且不够深入，学生所学的知识很难落地，学生在实习期间接触更多的教育教学案例，有助于将学到的知识融会贯通。
幼儿园管理者要把握好“抓”“放”的度，系统、全面地安排实习工作。幼儿园“抓”的应是优秀实践指导教师的智慧，让实践指导教师有针对性地对学生的教育教学进行反馈和指导。幼儿园“放”的应该是学生参与教育教学的机会，让学生真正带教，推动他们在教育实践中成长。
郝冰：“林间最后的小孩”与他的守望者
启蒙者
“家长们渐渐意识到城市里长大的孩子与自然相处的机会较少，同时，他们信任天下溪幼儿园，认可我们的理念与做法，才愿意送孩子参加我们组织的活动。”郝冰说道。疫情防控期间，看到孩子们无法在美好的春天投入大自然的怀抱，郝冰提出家长可以带孩子在家中做自然观察。“如果有条件，我们可以带孩子参加‘森林小孩儿’这样的活动；如果条件不允许，可以在室内做自然观察，从时间维度理解自然。观察一盆植物的四季变化，也是一场自然教育。”她非常重视对家长的引导，也感谢他们对天下溪的支持。“幼儿园就像由三个圈组成的大圆，第一圈是孩子，第二圈是教师，第三圈是家长社群。我们能走过这么多年，也得益于家长社群强有力的支持，其中也包括经济上的资助，有的甚至将家搬到幼儿园附近。”郝冰感慨道。
朱宗顺：追寻学前融合教育的“诗和远方”
封面
朱宗顺，浙江师范大学儿童发展与教育学院教授、博士生导师、特殊教育与社会融合研究中心主任，兼浙江省学前教育研究会理事长、浙江教育学会特殊教育分会副理事长、中国学前教育研究会教师专委会副主任。
各地因地制宜，进一步扩大了学前融合教育服务体系建设，为特殊需要儿童接受早期融合教育创造了更多机会，彰显了教育公平。虽然做了很多尝试，但是当前学前融合教育仍然面临诸多难题。首先，学前融合理念普及不够。社会、家长、幼儿园教师等学前融合教育相关者，对学前融合教育还缺乏理性、科学的认识，幼儿园很难将融合纳入办园理念。其次，保教人员缺乏特殊需要幼儿发展与教育、干预的相关知识，其专业化水平不足以支撑学前融合教育的实施。最后，学前融合幼儿园中的特殊教育相关服务配套不足。学前融合教育过程中，服务于特殊需要幼儿评估与干预训练的设施设备、课程、人员等缺乏。
学前融合教育的深度融合，需要我们创设一个能使所有幼儿特别是特殊需要儿童及其家庭感受到接纳、关爱和支持的融合教育环境。
当亲子作业偏离预想轨道
思享
完成亲子作业，本应是一件其乐融融的事情，但我们发现，它逐渐走向了教师交付成果的形式主义。由于幼儿教育十分强调环境的丰富性，我们有时也需要追求教育成果的外在表现。为了收集更多材料布置环境，部分幼师所下发的亲子作业一般集中在手工作品、绘画这几类形式，容易让家长产生倦怠，认为“ 亲子作业都是美观而有难度的作品”，于是家长网购成品作业的问题逐渐凸显。策划过程中，我也时常感到疑惑，一线教师应怎样把控亲子作业的难度、类型、次数等细节，才能使其既满足成果展示的需要，又能最大限度实现亲子作业的初衷。
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来源｜本文系“光明社教育家”原创
《教育家》2023年征稿启事
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