临床医学教学范文10篇
临床医学教学范文篇1
根据教学对象确定教学目标和教学重点
临床医学专业学生毕业后大多进入各个临床岗位工作，超声检查技术是临床工作非常重要的影像学诊疗方法之一，如何准确恰当地使用该技术手段是学习的关键点，也是本课程教学的目标和重点。作为一名临床医师，为确保超声检查顺利进行，应当熟悉超声检查前的准备方法，并能明确、清晰地告知患者，如胆道系统的检查需要空腹，女性生殖系统的检查需要充盈膀胱等，这样才能确保超声检查能及时、准确地完成［2］。故患者检查前的准备工作是临床医学专业学生超声教学的重点内容之一。其次每一种影像学检查方法都有各自的优、缺点和疾病适应证，通过本课程的学习，要让学生清楚知道超声检查的适应证和选择原则。另外，对于临床医学专业的学生来讲，超声诊断具体疾病的教学重点应放在常见病和多发病的超声诊断价值的讲解上，避免过多讲解超声图像细节的辨认方法，这也是针对学生的专业特点而使授课内容有所侧重，可更好地提高学习效率。
灵活采用多种教学方法和教学手段
临床医学教学范文篇2
1对象与方法
1．1对象。自2015年开始，我校开始将PBL教学法应用于临床医学专业学生的教学中。1．2实施方法。1．2．1培养临床医学专业学生的目标。基础医学阶段:培养学生的医学人文精神，使他们尊重他人、爱护生命、关心人类健康，并培养学生不断探索、勇于求真的科学精神。临床医学阶段:除了培养学生的医学人文精神与科学精神，还应当注重对学生综合能力的培养，尤其是一些符合现代医学发展所需的能力，如:沟通协调能力、批判性思维能力、团队合作能力、临床整体思维能力等。1．2．2操作流程。国外通常建议PBL小组的学生和教师的比为(6～8)∶1，而目前我校PBL专业教师力量尚无法满足这一标准，因而常无法满足该比例要求［1］，采取(10～11)∶1的模式。按照“提出问题，查询资料，讨论结果，反馈总结”的顺序完成每一个案例。每次课开始时都需选出主席和记录员，主席负责主持小组的学习，记录员负责对小组的讨论进行记录和整理。每个案例至少需分解成2次课，也有分成3次课，学生在课上根据下发的案例提出问题，课后带着问题去查资料寻找答案，直到下一次的PBL课再分享所查资料并分析讨论问题，当所有问题解决后再进行总结归纳，并反馈自己课上的所得所感。1．2．3具体实施。PBL课堂上，笔者要求学生主导整个学习过程，教师提供案例资料，观察监督学生的课堂表现情况。在必要时，教师可以给予一定的引导，避免学生思维过于发散，导致偏离课堂主题。在学生讨论学习的过程中，教师可以提醒学生联系并运用自己所学知识分析案例，找出案例中的信息和重要的事实资料，分辨出这些信息资料的用途和意义，通过分享、交流彼此的认知和看法，加上有逻辑的思考，对案例中的资料信息进行整合，初步提出一些问题。1．2．4考核改革。通过PBL教学的学生学会独立地思考与学习，激发学生学习兴趣，增强学生的求知欲，使学生能够在学习的过程中自我引导，并能够自主地更新自己的知识。相较于传统的教学法，我校PBL教学过程的中心在于学生，教师只是起导向作用，PBL依据案例来设计问题，并要求学生自己进行问题的分析，并进行团队合作，查阅相关资料，从而设计出问题的解决方案［2］。我校PBL重视综合能力的培养，因而PBL考查的重点不在于学生对知识点的理解与记忆，而在于学生的综合素质能力，如自主学习能力、运用概念和知识能力、批判性思维能力、沟通协作能力、分析解决问题能力、演绎推理思维能力等。
2成效
2．1提高学生的综合素养。培养学生自主学习能力和分析解决问题能力。我校PBL教学帮助学生通过不断的实践和总结，学会将自己所掌握的临床基础知识应用于临床实践中去。通过采用分组式教学和讨论式教学，PBL让学生自己发现问题，要求学生自己在课余时间利用图书馆、数据库等方式查阅相关资料，尝试解决问题，并在课堂与同学们对问题进一步地讨论与解决，锻炼学生自主获取知识的能力，并帮助学生培养分析问题、解决问题的能力。增加学生学习兴趣。PBL教学模式与传统“填鸭式”教育模式不同，学生不再是被动地接受知识，学生学习态度会由“要我学”向“我要学”转变，从最大限度上调动学生的积极性与主动性，提高学生对学习的兴趣。培养学生创新能力和创造性思维能力。在PBL教学中，学生想像力和创造力也不会受到抑制，同时，在相互交流过程中，学生可以获得不同思维模式所取得的信息，了解到自己所欠缺的，看到别人的优点，知道自己通过这一次的学习获得了什么，以此来调整自己的学习计划与目标，通过思考使自己进步，从而提升自己的创造性思维能力与创新能力。此外，在PBL课堂上激烈的讨论中，学生能够逐渐地提升自己语言组织能力和人际交往能力，克服自身腼腆、胆怯等弱点，增强信心与勇气。2．2提高教师的教学水平。帮助教师了解学生。传统的教学模式是教师单方面地将知识灌输给学生，而PBL是以学生为中心的教学模式，课堂以学生的讨论为主，因而教师可以在学生们的讨论中更好地了解学生，也能够从学生身上学到许多优秀的东西，帮助教师改进自己原本的教学方式，使教师的教学水平得到提升。促进教师提高自身综合素质和专业素养。PBL教学虽不以教师为中心，但教师若想发挥其导向作用，需具备良好的综合素质，教师除了要掌握专业知识，还要对知识有灵活应用的能力，具备缜密的逻辑思维能力和良好的综合知识能力。在PBL教学过程中，教师或许会发现自己知识储备中所欠缺的，进而扩大自己的知识面，使自己的知识储备更加全面。此外，教师还应当要有一定的组织领导能力，对课堂的时间进度有一定的把控能力，从而课堂时间能够被更合理地利用起来。因此，教师若想更好地进行PBL教学，便会努力提升自己的综合素质和专业素养，达到PBL所需的要求。2．3顺应现代临床医学教学的需求。在PBL教学中，学生不再是知识的被动接受者，学生的积极性与主动性将会得到提高，有利于发挥其主观能动性，使学生做到自主学习。现代社会发展对创新能力有一定的要求，而PBL教学不会限制学生的想像力和创造力，有利于培养其创新思维。PBL教学能够帮助学生将所学知识运用于案例之中，帮助学生将理论与临床结合，更加灵活地应用所学知识，对培养学生的临床思维能力有利。
3存在的问题
尽管PBL教学法有各种优势，但不可忽视的是，在我国PBL教学中也存在各种问题:(1)传统的教学理念在许多教师和学生心中根深蒂固，对于我校个别习惯了传统教学的师生来说，他们缺乏足够的心理与技能上的准备，缺乏主动性，教师没有可借鉴的成熟经验，这些均会对PBL教学的效果产生影响。(2)缺乏有效的评价体系，我校现行对学生的评价体系侧重于学生最终的考试成绩，而没有对学生个人以及其学习过程进行全面客观的评价，有待进一步改革。(3)师资力量的尚不能满足(6～8)∶1的标准PBL教学模式，PBL教学的课堂容量小，因而需要更多的教师，而PBL教学虽不以教师为主导，但对于教师的素质也有较高的要求，除了需要足够水平的临床知识、技能以及与临床相交叉学科的相关知识以外，教师还要拥有一定的知识综合能力与组织领导能力［3］。我校正在加大培训力度，每年都会邀请MCMASTER大学专业的PBL教授来培训教师，目前已经顺利完成第六期培训。获得资格的教师都完成了PBL案例的编写。(4)学生方面，他们往往会在问题的解决方面给予更多的关注而忽略了学习目标以及无法系统地掌握所学知识。同时，在有限的课时内完成彼此间的交流以及课程所要求的内容本身就是一件不易的事情，且PBL需要学生自己去学习摸索，相较于传统授课方式而言学生会花费更多的时间与精力，这样会加重学生的负担。(5)缺乏针对PBL的规范化教材，国内许多医学院校会组织进行PBL案例的编写，此法可减少因授课教师所带来的教学差异，但各医学院校之间的案例的水平依旧存在差异，且无法保证每一份案例都能达到所需效果。
4总结
目前，PBL教学法尚未广泛地运用于临床医学教学中，但通过一些初步探讨［4-7］，肯定了这一种教学模式在提升临床医学教学质量方面有着明显的优势。将PBL教学运用于临床医学教学中，可明显提高学生学习的兴趣，也能培养学生的临床思维能力，帮助他们构建自己的知识框架，为他们的后续学习打下基础。此外，在此过程中也存在一些问题尚未解决，留待改进。
参考文献
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临床医学教学范文篇3
【关键词】社会医学；临床医学；案例教学
1.引言
为顺应当前的生物-心理-社会医学模式的发展，我国许多医学院校为临床医学专业开设了《社会医学》作为必修或选修课，有利于医学生树立正确的医学观。社会医学是医学与社会学的交叉学科，是从社会的角度研究人群的医学问题[1]。但由于《社会医学》是临床医学的非专业课，许多学生不会重视，加上长期以来一般是以讲授为主的传统教学，学习缺乏积极性。为了调动学生对《社会医学》的学习兴趣，培养学生的综合能力，笔者尝试对我校的2016级临床医学的《社会医学》课程进行教学改革。
2.《社会医学》课程教学改革设计与实践
2.1教学内容与教学方法设计。本校临床医学专业的培养方案规定《社会医学》在第5学期开设，为选修课程，16个学时，所选用的教材为李鲁主编的国家卫计委“十三五”规划教材。2016级临床医学本科学生215人，分为两个大合班上课，随机抽取一个大班作为教学改革班，另一个大班采用传统教学。查阅相关文献，根据《社会医学》课程章节内容的特点，选取四个章节（医学模式、健康决定因素、健康危险因素评价和社会医学研究方法）进行教学改革。前三章采用案例教学法[2]，在授课前教师根据临床医学的专业特点选取临床相关的案例及问题导入；社会医学研究方法这一章是在讲授课本理论的前提下，要求学生以小组为单位进行调查问卷的设计，并用问卷去社会实践调查[3]。2.2具体教学实践过程。2.2.1医学模式。任课老师是在上课前几天用QQ把课堂讨论的案例发给教学改革班，案例主要内容为：一位45岁的男性糖尿病患者，吃口服降糖药但血糖控制不理想，不愿意接受胰岛素治疗，而且出现焦虑和抑郁情绪。后认识一位全科医生，该医生与患者交谈几次后，使患者消除了对病情的恐惧，正确认识了胰岛素的利弊，最后共同商讨了胰岛素治疗方案，使血糖得到较好的控制。提出两个问题：2.2.1.1疾病的发生、发展与转归的影响因素有哪些？2.2.1.2现代医学模式对临床医学的影响在案例中是如何体现的?课堂上同学们争先恐后，主动举手回答问题，课堂气氛非常活跃。案例讨论后，任课老师总结同学们的答案，并做一些补充,引入医学模式的理论学习。2.2.2健康决定因素。本章选用了《社会医学》课程中较经典的“妇女萨法•巴努死于生产了第十个孩子后”的故事，由故事中的角色分别讲述自己所做所感，让学生如身临其境。结合案例仔细考虑和分析故事中可能涉及的导致萨法▪巴努死亡的直接和间接的因素有哪些？同学们积极回答问题，列出了萨法▪巴努的丈夫及巫医的过失，分析了贫穷、落后的观念、卫生条件等直接因素和间接的社会因素，引出健康决定因素的内容。在任课老师的指导下，进一步重点学习理解健康决定因素的概念、价值理念、框架与内容。2.2.3健康危险因素评价。从健康管理中心的医生接诊某校李老师的案例展开，“李老师，男，41岁，其父亲患有冠心病，每年需要住院治疗及长期服药，李老师在健康管理中体检时向医生咨询他自己患冠心病的风险。问题：要评估李老师患冠心病的风险有多大，需要什么信息，如何去收集；怎样把疾病风险定量化。”引导学生讨论分析冠心病的危险因素。接着给出李老师的体检报告，让学生结合书上给出的健康危险因素评价表，把危险因素转换成危险分数，再来算出组合危险分数及李老师的死亡危险，并查健康评价年龄表得出李老师的评价年龄。最后，让学生思考提出各种健康危险因素的干预措施。2.2.4社会医学研究方法。任课老师在理论教学的基础上，要求学生10~11人为一组，自行选择自己感兴趣的疾病与健康相关的题目，并要考虑调查的可行性，按照问卷设计的原则与步骤、问卷的结构，共同商讨编制一份调查表。并用调查表在社会上对研究对象中进行10份问卷调查，发现问卷的优缺点，并将最初设计的调查表的条目进行修改，把修改后的调查表上交作为作业，由老师批改并计入平时成绩。
3.教学改革的效果评价
3.1教学改革班与传统教学班的成绩分析。这两个大合班的教学除了四章内容的教学方法不同，其余教学方法相同，考核方式与考试试卷也相同。教学改革班的成绩（86.5±5.4）优于传统教学班（80.6±7.4），差异有统计学意义（P＜0.05）。3.2学生对教学方法的评价。通过问卷调查发现，教学改革班95.3%的同学对案例教学法比较接受，认为案例教学能够提高学习兴趣，活跃课堂氛围，使他们的分析问题的能力增强。89.7%的同学认为在问卷设计与调查的过程中，觉得协作让自己提高了解决问题的能力。74.1%的同学建议老师把案例法引入其他章节。结语案例教学是一种经典有效的教学法，本次教学改革中证明其可以调动学生的学习兴趣，提高学生分析问题的能力。开展社会调查实践活动，能够提高学生解决问题的能力。总之，案例教学法和开展社会调查实践适合运用于在大班《社会医学》教学中，能够提高教学效果。
参考文献：
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临床医学教学范文篇4
临床医学（全科方向）是医学中的一种，包括儿科、外科、内科、妇产科等等，它主要指在基础医学的基础上对于患者的身体或心理上的问题进行诊断、分析和治疗的一门学科。临床医学（全科方向）所包涵的内容极多，而它的分类更是极为多样，不同的地区或不同的医疗机构对于它的分类都不一样。
二、临床医学（全科方向）实践教学的新要求
随着知识经济时代的到来，现代的临床医学（全科方向）教学的要求有所改变：1.更加重视能力的培养而非单一的传授知识。现代化医学中将更加重视学生学习的主体性以及实践能力的培养，尤其是学生对于问题的观察能力、分析能力等等。2.由单一学科向多个学科融合发展。由于临床各学科的分工越来越细，传统临床医学（全科方向）的教学显得比较狭隘，无法满足教学的要求。因此现代临床医学（全科方向）将会由多个学科融合发展，不同学科间的知识将会交互渗透，更加重视基础课程的学习，同时也将改变以往传统临床医学（全科方向）中轻视其他学科的观念。3.教学方式将由封闭走向开放。传统封闭式的课堂将被改变，学生可以在课堂之外更多的进行试验，学习更加实用的知识和技能，从而使实践能力得到大大加强。
三、临床医学（全科方向）实践教学方法的改革
1.应当结合现代临床医学（全科方向）的特点，制定合适的教学计划。对于学生的培养应当遵照国家的相关指导性原则，并结合不同地区不同医院的实况，制定出恰当的关于课程设置、实践要求、教学目标、效益考核的教学计划，使得学生能够对医学的基础和专业性的课程有一个更好的把握。制定教学计划的过程中应当注意各部分知识之间内容的合理分配，有针对性的对医学发展中的一些新概念、新技巧安排讲座学习。2.应当把握现代临床医学（全科方向）的发展趋势，注重多学科的融合发展。在时代的发展中各门学科之间的内容和技术出现越来越多的交叉和融合，因此临床医学（全科方向）也变得更加综合化，打破传统医学中学科基础知识体系中的界线，将不同学科的内容融合在一起。在临床医学（全科方向）的教学过程中，应当更加注重对于学生思维方式的调整，强调他们对于微观和宏观问题的分析，对于综合和总结能力的培养，从而更好地打破学科间的壁垒，使得各个学科在实际中和思维中都联系起来，以形成在一定区域内相互关联的学科群体。3.应当利用现代多媒体教学的先进性，改进临床医学（全科方向）教学的方法。利用新兴的多媒体和现代化互联网通信技术，能够使临床医学（全科方向）的教学更加生动、趣味横生，能够极大的刺激学生的感官，使他们更加积极的学习；同时，现代多媒体技术也使得院校之间的远程交互教学成为可能，使得教学可以不受时空的限制，通过在线学术交流以及技术的观摩能够极大的提高教学的效率。4.应当注重现代临床医学（全科方向）的实践教学，提高见习和实践的质量。除了对学生进行理论知识的教授之外，更重要的其实是训练学生临床医学（全科方向）的基本技能以及相关的科学思维、医疗作风、独立动手能力和对实际问题的分析和思考能力。因此，在进行现代临床医学（全科方向）的教学时，可以注重实践活动前的综合教育，使得学生能够对所进行的实践有一个预先的了解和把握；此外，教学过程中可以启发学生的纵向思考，告诉他们应当如何举一反三和全面的对疾病进行分析。在派遣学生进行实习时也应当注意与实习医院之间的联系和沟通，使得双方在教学的方法、对学生培养的目标以及教学大纲等问题上达成共识，并积极健全实习管理的网络，充分发挥资源，共筑育人之路。5.应当强调理论与实践的结合，改革对学生考核的方式。除了对学生进行基本、传统的理论知识考核之外，还应当注重和加强对于学生的实际问题解决能力的考核，并且可以设置理论考试未通过不予参加实践技能考核资格这一条例，这也将大大调动学生学习的积极性。对于实际问题解决能力的考核能够很好的考察学生的思维能力、分析能力和随机应变能力等等，从而能更好的提高学生的综合能力。
四、结束语
新时代的迅速发展对临床医学（全科方向）提出了更高、更严格的要求和标准，因此传统的临床医学（全科方向）教学方法已经不再适用，对之进行改革以满足现代临床医学（全科方向）的新要求已经成为当前的一个重要问题，希望通过本文的理性分析，提出的几点关于临床医学（全科方向）教学方法的改革能够在往后的实践中大放光彩，为临床医学（全科方向）培养出素质更高的人才。
参考文献：
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临床医学教学范文篇5
【关键词】执业医生；资格考试；临床医学；本科教学
作为世界各国均认可的执业医生资格考试，是医疗领域人才的基本准入制度，也是衡量医学本科院校教学质量的重要标准。基于新课程改革的时代背景下，临床医学本科专业已经成为医学教育的核心支柱专业，其肩负着培养良好职业素养、扎实临床实践能力医学人才的重任，因此，教师应充分利用执业医师资格考试，指导临床医学本科教学工作，从而提升医疗教学的质量与水平。
1执业医师资格考试概论
为科学认定医师资格，世界各国通常都采用医师资格考试的方式，我国自1999年正式实施《中华人民共和国执业医师法》，通过法律的方式确定我国医师行业准入制度。执业医生资格考试分为四个部分：预防医学、临床医学、基础医学与临床医学，主要为考核医学生的理论知识掌握情况与实践能力，为探索临床医学本科教学改革趋势，本研究借助网络等途径，查询2009年～2015年执业医生资格考试的通过率，具体数据如表1所示[1]：从表1数据可知，近年来报考执业医生资格考试的医学生越来越多，就考试总通过率而言，其大体上呈下降趋势，从某种程度上说明医学生自身理论知识、实践知识的掌握情况仍不理想，基于此，教师必须加大对临床医学本科教学理念的重视程度，创新临床医学教学方式，从而提升整体教学效率与质量。
2基于执业医师资格考试指导临床医学本科教学改革策略
受到多种内外部因素的影响，当前执业医生资格考试的通过率仍不理想，教师应充分意识到执业医师资格考试的重要性，利用该考试的杠杆作用，创新医学教学方式，丰富医学教学活动，科学修订人才培养方案与目标，从而提升学生良好的临床实践能力。2.1科学转变医学教学理念。高校进行临床医学改革的过程中，应利用执业医师资格考试，及时转变医学教学理念，修订医学人才培养方案，将批判性思维贯彻在医学教学过程中，充分发挥临床实践的作用，引导医学生运用良好的批判性思维解释疾病，如疾病的发病因素、病理过程，提升其临床问题处理能力[2]。同时，临床医学本科专业在教学改革时，应依据医师在执业中须具备的实践能力，培养学生良好的职业道德素养，坚持以学生为中心的先进教学理念，从而提升学生综合素养。需要注意的是，当前执业医师资格考试是一个多视角、多维度考试，但当前医学教学理念仍较为传统，限制着医学生的发展，基于此，教师应积极适应时展趋势，协调好临床专业课程、基础课程、实践课程的关系，科学整合优化教学内容，突出医疗教学内容的实用性。2.2不断丰富医学教学模式。执业医师资格考试对学生的临床实践能力考查力度较大，因此，教师应充分利用执业医师资格考试，不断丰富医学教学模式：（1）引入CBL医学教学模式，以临床案例为基础，在课堂上模拟、重现临床诊治等场景[3]，为医学生营造浓厚的临床学习氛围，从而提升学生解决问题的问题；（2）引入PBL医学教学模式，该教学模式以问题为基础，有利于培养学生探究问题的能力。在执业医师资格考试中，其主要目标在于培养合格、综合素养强的临床医生，教师可综合考虑学生医学知识掌握情况、个性特征，提出多层次、多维度的医学问题，促使学生利用现代化科学技术进行探索，如网络等，从而在课堂中积累学生临床探究经验。
3结语
综上所述，利用执业医师资格考试指导临床医学本科教学改革工作，充分发挥考试具备的杠杆作用，不仅能够有效提升医学本科教学的质量，还有利于增强医学生综合实践素养。教师应深入分析执业医师资格考试的考核趋势，坚持“以考促教”、“以考促学”的原则，提升学生临床综合能力，以便更好地服务于医疗领域。
参考文献
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临床医学教学范文篇6
1.1设备的配置跟不上教学需要
在传统教学中，一支粉笔、一块黑板基本上就能完成基本的教学任务，资金投入较少，而多媒体教学对教学硬件的要求高，并不仅仅是一台电脑、一台投影仪就可以的，还需要相关配套设施，应该具备的辅助设施包括：刻录机、数码相机、扫描仪、数码摄像机、可靠的数据存储媒介等。制作多媒体课件还需要高性能的个人电脑、编辑软件以及常用的素材库。而我院这方面的配置还存在欠缺，部分计算机配置过低，如内存只有512M，医学课件特别是肿瘤放射诊断与治疗的图像大多占用空间大，不能顺利播放，有的计算机配置虽然可以达到要求，但软件资源配置不合理，教学必需的软件没有装，“现用、现找、现装”的做法影响了正常的教学进度。包含有图片和影片的课件容量较大，拷贝时往往需要移动硬盘或固态硬盘，而实际情况是教师备课阶段所需要的设备基本上自行解决，这就造成了备课质量的不均一性和不稳定性，也给电脑病毒的传播创造了机会。
1.2课件的制作不符合教学目的
我院教师在医学院学习了C语言、Foxpro等操作技术，没有经过多媒体课件制作的正规培训，大多自学成才，制作课件的水平较低。其制作的课件有些以文字为主，穿插几张表格及图片，没有动画与影像内容，缺乏图、文、声、像的有效结合，个别教师平时不注意积累素材，将书本内容大段粘贴到幻灯片上，这样的课件难免会让学生丧失学习兴趣；有些课件过于花哨，过多地使用图片、视频、动画，学生把注意力过多地集中到课件本身上，忽略了对教学内容的学习；有的课件制作软件版本过低，是用WPS制作的，而且没有转换成在WindowsXP环境下可播放的格式；还有的课件在制作时，对占用空间和播放速度的要求估计不足，用BMP格式存储图片，占空间过大，出现播放停滞、死机等现象。因此，提高教师自身计算机水平，对其多媒体课件制作能力进行专业培训是目前提高多媒体教学质量的关键。
1.3讲课的方式不能激发学生的兴趣，忽略了实践能力的培养
医学多媒体教学由于没有板书、画图等过渡时间，造成讲课速度加快、信息量增加，学生在课堂上没有记忆和思考的时间，要么抬头面无表情地看着屏幕，要么低头做自己的事情，容易在短时间内疲劳，产生厌倦情绪。课堂上教师与学生之间的交流互动应该是双向的，教师要运用自己的人格魅力去引导学生，不仅要传授知识，还要教会学生学习知识的方法。临床医学教学多是合班教学，教师提问、启发等较少，过多地使用多媒体教学使教师与学生之间缺乏情感的交流，教师只顾一味地播放课件、讲解，使多媒体教学成了讲稿演示，课堂气氛变得死板、沉闷，无法调动学生的积极性。学生在课堂上对知识的吸收率和学习的实际效果大打折扣，不得不把很多任务留在课后，加重了学生的学习负担。创造并充分利用虚拟环境，让学生在计算机上模拟一些实训项目，还可以进行实时的手术及操作展示，这是医学多媒体教学的优点。但临床医学是一门实践医学，虚拟环境与临床的实际情况有较大距离，如果一味地追求知识点的灌输，忽略动手能力的培养，那培养出来的医学生将来一定不能适应临床工作的需要。
2改进的方法
2.1加大投入力度，改善软硬件配置，实现资源共享
计算机硬件是临床医学多媒体教学的物质基础。我院近些年在医院领导的大力支持下，计算机硬件设施得到了很大改善，但各教研室教师的计算机应用水平、计算机软硬件配置情况各不相同，为避免重复投资造成的资源浪费，资源共享、投资互补成了必然的选择。医学多媒体教学的特点是影像资料多、需要使用的软件多，大量的放射影像学图像、临床病例资料等都要求较高的计算机硬件配置支持。低配置计算机根本无法满足播放速度、画质、音质的要求，以主机为例，现在的主流配置四核CPU、8GB内存、1TB硬盘、DVD光驱基本上可以满足教学需要。而光有硬件的配置是不够的，一些常用的软件如Office2010、WPS、Photoshop、Acdsee、Flash动画播放软件以及影片播放软件等必须同时具备。另外，教学计算机为公用计算机，频繁插拔U盘等存储设备不可避免，杀毒软件的安装及定期升级十分重要，可以保证系统正常运行。
2.2规范课件制作要求，提高医学多媒体课件制作水平
在实际的临床医学多媒体教学实践中，我们经常遇到有的医学多媒体课件因为图形文件、动画文件、文字存储格式不规范，导致播放时图形不显示、动画动不起来、字体显示的效果和制作的时候大相径庭的情况。有的教师由于计算机操作水平有限，多媒体课件制作技术不是很熟练，课件中堆砌大量的文字内容，甚至把整段的课本内容复制到课件中，而有的课件又太过花哨，堆砌大量的图片、动画，导致所要讲授的内容反而成了配角。所以，有必要制订一个课件制作的规范标准，增强课件使用的互通性、共享性、学术性、趣味性，以便正确流畅地播放各种数字化的教学课件，提高教学实效。为此我们提出了以下课件制作要求：
（1）字体大小要适中，颜色要有适当反差，图片尽量使用JPG等压缩格式，以免图片过大导致不能显示，动画或影片使用通用格式。
（2）简洁美观，文字少而精，内容概括性要强、要有条理，尽量以流程图或列表的形式列出。
（3）课件图片、动画、声音、录像等要适当使用。
2.3提高课堂教学实效，注重学生实践能力的培养
临床医学多媒体教学只是一种辅助教学手段，而知识的传承是由人来完成的。适当使用多媒体教学，并和传统教学方式相结合，可以增强课堂教学效果。只有把多媒体教学与传统教学方式结合得恰到好处，才能更好地强调知识重点，解释知识难点，取长补短，达到最佳教学效果。教师除了制作好课件外，还应做到：
（1）把握教学节奏，不能一味地追求速度，在应用多媒体课件的同时，应适当穿插板书内容，提高教学效率。
（2）强调师生沟通，课堂上应随时观察学生的反应，课后也要多听取学生的意见，并及时调整自己的教学习惯与方式。
临床医学教学范文篇7
应用型临床医学本科人才必须具有全面的基础知识与专业知识，有扎实的应用医学知识解决问题的能力，有群体预防与个体治疗的认知，具有良好的人际沟通及决策能力，熟练的现场调查技能，善于从医学实践中客观地分析和评价问题[2].临床医学生作为卫生事业一线人员，直接针对患病群体，第一手收集和获得最初的健康资料，直接参与防病治病和对病人的权威指导.未来临床医生不仅从事临床个体的医疗保健，更要掌握从人群的角度观察分析问题的方法.现代医学模式下，医学生应该具备以下七个要素：医学专家/临床决策者、交流者、合作者、管理者、健康促进者、学者、职业家.
2预防医学的教学思想和对策
2.1教学思想
通过医学教育教学培养融知识、能力、素质“三位一体”的临床医学人才，顺应医学模式的转变和卫生服务体制改革的需求，以医学教育认证标准为基础，以医学人才岗位胜任力为导向，以“强人文，厚基础，重技能，高素质”为目标，构建预防医学理论课程体系和实践教学体系，探索以学生应用能力培养为中心的教学模式.以培养模式、课程内容、方法手段和考核评价改革为重心，推动临床医学与预防医学的整合、医学教育和社会医疗保健服务的整合[3].
2.2教学对策
将预防医学知识渗透进临床专业学生的思维中，在临床专业教学中将预防医学教学中的流行病学、卫生统计学、环境卫生学、社会医学、全科医学、循证医学等知识进行讲授，并应用于临床专业学生的素质教育中，使学生在诊治疾病时具有预防医学的理念，全面审视疾病，对病人进行疾病的诊治、康复和预防知识的指导，在宏观上掌握国家医疗政策法规，使医学生不仅要做疾病的诊断和治疗者，更要做预防医学和行为医学的应用者和健康保健的提供者[4].
3教学内容的改革
3.1用大卫生观念培养学生宏观视野
在临床医学专业设置了预防医学、全科医学、社会医学、循证医学等课程体系，着重讲解医学模式的转变，疾病防治任务的变化，健康教育与健康促进对我国医疗卫生事业发展的的意义.特别注重向学生灌输大卫生观念，深刻认识政府对人群健康负责的形式和内涵.并讲授健康与社会可持续发展的关系，使学生充分认识到社会可持续发展能改善人类生存的环境和条件，有利于疾病谱的改变，医学为可持续发展提供健康高素质的生产力要素——劳动者，个体保持健康是自身、家庭和社会可持续发展的动力.
3.2强调行为因素对健康和疾病的作用
影响健康的影响因素可分为四大类：行为生活方式、环境因素、卫生保健服务因素和生物学因素.对于不同的健康问题，各类因素所发挥的作用不同.例如，吸烟作为个体的一种危害健康的行为已存在多年，并形成了一定的行为定式.要改变吸烟行为，使吸烟者戒烟，首先需要使吸烟者了解吸烟对健康的危害、戒烟的益处以及如何戒烟的知识，使吸烟者形成吸烟有害健康的信念，对戒烟持积极态度，并相信自己有能力戒烟，促使吸烟者内在动力去采取行动.只有全面掌握预防保健的知、信、行转变的复杂过程，才能及时、有效地消除或减弱不利影响，达到改变行为的目的.
3.3正视经济发展对健康的负面影响
3.3.1环境的污染和破坏
现代工业给人类生活、生产环境造成了严重的污染和破坏，由此产生的健康问题及潜在的危害广泛存在.大量环境有害因素进入人类生活，人们在吃、穿、住、用诸方面接触大量的化学、物理和生物学有害因素，对人类的健康产生有害的影响.
3.3.2生活方式的改变
主要来自不良的生活方式，如吸烟、酗酒、吸毒、性乱、不良的饮食睡眠习惯、缺乏运动等等.
3.3.3心理健康问题
社会竞争更加激烈，工作、生活节奏的加快，紧张、刺激及工作压力给身心健康带来了不良影响.
3.3.4社会流动人口增加
经济发展必然伴随流动人口的增加.大批农村人口流入城市，带来了传染病传播的风险，给城市的生活设施增加了负担，对计划生育工作也带来很大难度.
3.4强调疾病防制的复杂性
疾病的防制既要注重躯体疾病的治疗，更要防范化学、物理、生物及社会心理等因素对机体的损害，还要正视经济发展对健康带来的不利影响，用多因多果论分析环境与健康的关系，把经济发展与健康促进协调起来.
4教学方式的改革
4.1采用案例讨论和参与式教学
在教学中采用案例讨论和参与式教学方法，引导学生综合运用所学知识分析解决实际问题.教学中采用很多典型的案例，例如2003年SARS的大流行等，组织学生对案例进行课堂讨论，要求各小组写出案例调查分析及处理方案，进行汇报，老师给予点评和总结.组织学生就预防医学课程的某些热点进行参与式课堂教学，学生查阅大量文献，制作图文并茂的课件，在课堂上采取互动参与方式讲授，80%以上的学生反映该形式提升了专业知识的深化理解，锻炼了沟通和表达能力，有助于从事预防保健知识的健康教育.
4.2应用现代化教学手段在传统教学的基础上，使用多媒体技术，充分利用多媒体、网上教学资源等，制作课件时结合教学内容增加最新的新闻、图片或案例等信息辅助教学，让学生利用现代化科技从多种渠道获取知识，拓宽知识面，增加学习兴趣，提高学习效率.将抽象、枯燥的教学内容以生动形象的形式展现，突出教学中的重点和难点，增加趣味性，促进学生对知识的理解与消化，提高教学效果.另外，利用网络资源将课堂延伸，教师把教学内容、相关知识等放到网络上，让学生通过网络进行学习，可以拓宽其知识面，开阔视野.还可以开设统计学软件操作的实验课，加强学生统计分析能力.
4.3更新知识和教学内容教师在授课中紧密跟踪国内外预防医学的研究前沿，实时了解疾病的全球流行动态和研究进展，将预防医学研究范围、研究内容、研究方法和调查技术的新进展补充到教学中，并与其他学科广泛融合、相互交叉，合理调整和安排教学内容，将最新的知识、方法融于教学中，传授给学生[5].
4.4重视理论和实践结合的教学环节在授课过程中让学生重点认识环境污染的危害、环境污染与人群健康的关系以及增强环境保护意识的重要性，增强认识疾病的敏感性.国内外多数传染病的暴发或流行，首先接触病例并做出相应报告的多是一线医务工作者.一旦有突发公共卫生事件发生，临床医生对疾病的识别和正确及时的应对对发现和控制疫情是非常关键的.教师要注重对学生能力的培养，指导学生参与社会实践，组织学生以志愿者的形式参与有关课题的研究和疾病控制中心对传染病暴发事件的现场流行病学调查.也可以通过模拟流行病学暴发调查的现场教学，以达到使学生学会处理突发公共卫生事件的教学目的.在社会因素与健康中教会学生如何调整自己的心态以稳定情绪，有利于健康，以及如何改变不良行为生活方式，实现自我保健、家庭保健等，并将相关知识应用与临床实践中，指导病人充分认识健康的各种影响因素，控制危险因素，促进健康.在职业有害因素与健康课程中指导学生掌握职业因素在疾病发生中的作用，在疾病诊断中增强对职业接触史的关注.
5实践教学体系的改革
重点开展设计性、综合性实验教学，开展临床医学专业社区卫生实践基地的实习和特色课程的实习.开展课外实践教学，如大学生实践创新创业训练、“第二课堂”、“挑战杯”、学生社区医疗卫生服务、学生参与教师科研活动和各种社团活动等社会实践，并将其纳入学生课外实践学分，在制度上保证社会调研实践在应用型人才培养中的重要地位[5].通过社会实践活动，将课堂教学中得到的理性认识与感性认识紧密结合，从而深化了对专业知识的掌握.如学生参加襄阳市环境问题的研究，通过自行设计调查表、网上查阅文献、现场实地环境考察、资料整理统计分析及调研论文撰写等，综合运用了流行病学、环境卫生学、卫生统计学等知识，通过对学生的跟踪调查，学生普遍反映认识问题、分析问题和解决问题的能力得到提高，显示了社会调研实践在应用型医学人才培养中的特殊作用.在临床实践中努力培养学生掌握疾病预防和健康促进相结合的知识和技能，提高分析问题、解决问题和处理实际问题的能力.如带学生参与社区卫生服务中心的工作，参加社区的调查或义诊活动，了解我国居民健康现状和医药卫生现状，加强责任感，培养环境、群体和预防观念.
6加强传染病和突发公共卫生事件法律、法规的教学
SARS的暴发、高致病性禽流感和甲型H1N1流感的流行、职业中毒和食品安全问题的频繁发生、环境污染事件的突发，提示在公共卫生与预防医学教学中应该加强《中华人民共和国传染病防治法》、《突发性公共卫生事件应急条例》、《中华人民共和国食品卫生法》、《职业病防治法》等有关卫生法律法规的学习.在预防医学教学过程中，向学生传授卫生法律法规知识，使其掌握疾病预防和控制的专业知识，熟悉相关的法律、法规，在以后遇到传染病、重大公共卫生事件等发生时发挥应有的作用[6].
7素质教育的探索
临床医学教学范文篇8
摘要:随着教育改革的不断深入，在我国国际化高水准医生培养过程中，临床医学英语教学非常重要，但传统临床医学教学模式与效率差强人意。时代的进步，现代科技水平不断提高，智能手机与微信软件普及日益广泛，文本、图片以及公众号等日新月异，微信新媒体也逐渐发展成为一种新型教学模式，取得显著成效。以汾阳学院为例，论述临床医学英语教学中微信新媒体的应用相关知识，希望对相关领域研究有帮助。
关键词:英语教学;微信新媒体;临床医学
一、临床医学传统英语教学存在的不足
众所周知，临床医学英语教学中，单词量大，词根、词缀涉及范围广，相较之大学公共英语，单词读音与拼写难度大，这一问题长期困扰着汾阳学院临床医学英语教学工作。同时，因各科室轮岗学生，需要学习很多医学内容，病房患者收容有很大压力，不能集中时间系统化学习临床医学英语，因此在本学院临床医学传统英语教学中，以学习课本英语词汇为主，借助短期死记硬背应付专科考试的现象较为普遍。值得注意的是，此过程中学生医学英语实践应用环境与经验不足，教学内容以教材为主，不了解最前沿医学研究信息，使得本校医学院学生逐渐忽略临床医学英语的学习，教师应用新媒体开展教学的积极性备受打击，不利于教师对教学方法的创新，最终使得本学院临床英语教学质量难以提高。所以，本学院临床医学传统医学英语教学，面临的是“教”与“学”双重压力，为了实现国际化高水准医学人才培养目标，要积极创新教学模式，不断提高本校医学专业学生英语水平及实践能力。
二、微信新媒体教学技术的优势
微信平台有强大的搜索功能，其教学优势主要体现为:(1)学习地点可移动化，只要有网络，随时随地都可以学习，打破了临床英语教学地域限制。(2)学习时间趋于碎片化。任课教师通过提炼专科医学英语重点难点知识，并上传到微信群，为学生碎片化学习创造了条件，有效缓解了上课时间限制问题。(3)互动化学习方式。根据临床患者诊断与治疗情况，带教教师每周出不同话题，学生发表意见，在群内进行英语讨论，相互倾听与学习，以此促进学生英语口语能力的提高。(4)学习内容前沿化。系统化学习国外医学最新动态及相关文献，自身医学水平提高的同时，英语阅读能力也能得到提升。总之，汾阳学院在临床医学英语教学中，应用微信新媒体技术，缓解医学英语学习面临的地域、时间及互动等问题，增强互动与交流，并进一步延伸英语教学。
三、传统英语教学与微信新媒体教学效果对比
为了全面对比传统英语教学与微信新媒体教学效果，以汾阳学院2个批次神经内科轮岗医学专业学生作为研究对象，各批次学生人数一样，分别列为传统教学组与微信新媒体教学组，量化考核并对比两组学生学习效果。群员是所有学生，其具体教学步骤为:(1)课前预习。带教教师在微信群上传提前整理好的医学英语重难点词汇与知识，安排学生利用课余时间进行预习，节省课堂教学时间。(2)课中精讲。精讲专业词汇及课本内容，并答疑解惑。(3)课后拓展。利用微信群，为学生布置口语或专业文献阅读作业，学生口语练习并提交作业，打破中国学生“哑巴英语”牢笼。同时，阅读专业文献，定期对学习内容进行汇报。
四、临床医学英语微信新媒体教学技术的探索
1．构建微信群，讨论医学英语知识，交互学习“交互”是上世纪80年代兴起的主导二语教学与学习的一种核心概念，其提出语言是人际与社会交往的重要工具。这种交互不单是学生个体间的交流，学生个体与信息、学习环境等的交互也包含在内。充分借助微信群聊的交互与开放性，根据医学英语学习任务与活动，为学生营造不同的交际情境，促进学生、信息及环境间的教育，构建医学情境，提高学生医学英语使用能力，在三者相互交融基础上获得医学英语心得。2．充分发挥微信信息推送功能作用对于汾阳学院而言，医学专业学生获得的医学英语知识，大都来自教师课堂讲解与书本知识，接触外界讯息有限，这不符合国际化医学英语发展趋势。因此，院校在推送医学英语相关知识时，要充分发挥微信朋友圈与群发优势，下发指令或安排作业，甚至为学生推送最新国际化医学前沿知识。借助信息推送，学生将微信朋友圈或群看作是学习医学英语的有效平台，更好地了解西医行业文化，促进中西医文化交流。3．利用微信公众平台实现资源共享汾阳学院教师利用微信平台，将医学英语教学音视频、课件等重要资源存储于云共享平台，便于学生随时随地访问与查找。还可利用微信引导学生养成自主学习习惯，构建自主学习平台与社区。4．利用平台做好医学英语测试与反馈目前全国范围内，针对医学英语测试，还没有制定有效的考核办法，汾阳院校考核办法也存在一些问题有待完善:比如医学英语测试理论不充分、测试信度与效度不平衡。医学英语注重实用性，课程测试要根据学校实际情况开展。教师要让学生在订阅相关公众号，设置自动回复信息，结合医学英语关键词，在微信平台查找相关内容，为医学英语阅读、翻译及词汇等设置检测联系、自动给出答案等。并结合微信平台用户、素材、群发信息查看及待办事项等管理功能，实时掌握学生学习情况。此外，因微信操作方便、时效性高且信息推送精准，为教师了解学生整体情况提供了便利。结束语汾阳学院临床医学英语教学中还存在一些不足，而应用微信新媒体教学技术则能够有效解决这一问题。并为社会培养更多的“专业+英语”的优秀复合型专业人才。
参考文献:
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［4］高鸿亮，王磊，姚萍．微信公共平台在诊断学临床实践教学中的应用研究［J］．中国高等医学教育，2016(3):60—61．
［5］贾凌玉，章国英，施称．基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践［J］．外语电化教学，2016(2):65—69+34．
作者:孟晓笑 单位:山西医科大学
第二篇
一、医学英语教学中引入CBI理念的理论来源
CBI理念是将学科内容融入到外语教学的一种方法论。该理论就是将学习者的目标学习内容或主题与英语语言的习得结合起来，课堂上学习医学相关素材，学生的注意力集中在医学知识积累和获得上。语言学家krashen克拉申认为，能够使学习者高效习得二语的条件是将学习者置于类似母语的学习环境中，也就是说习得二语也是以大量鲜活的母语相关专业为素材的，教学中不是死板地学习语言规则，而是以医学知识为依托进行有意义的语言输入。krashen认为，语言的习得很大程度上依赖于学习者特定的学习目标和所处的真实语言环境。基于此，医学生在英语学科的学习中必须以医学相关知识为辅助，也就是教师讲授要以医学专业为内容，建构语言有意义的输入体系。医学生在学习到和自己专业相关的素材时会增强二语学习动机，从而促进了语言习得。医学英语教学中CBI理论的实践是把语言的学习架构在医学知识的体系中，学习重点是学科专业知识，将这一理论应用在医学英语教学中，效果尤为凸显。医学英语教师利用CBI理论教学能够促进医学生专业知识的巩固和发展，同时在“内容驱动”的学习中能够加强语言听、说、读、写、译各方面技能的提升。
二、CBI教学模式在医学英语教学中的应用
医学类院校大学英语教学可以通过围绕医学专业知识设计课程目录、通过开发专业知识来实施医学英语教学，将英语课堂建立在医学知识的海洋中，使学生的学习变为有意义的专业知识的二语学习。学生可以围绕他们喜欢的医学主题，积极参与课堂活动，自主学习语言相关技能。教学过程中，学生以目标语言为媒介获取医学知识，从而提高语言应用水平;教师围绕医学相关的话题和主题内容组织教学，结合听、说、读、写、译等语言技能，采用小组讨论，专题汇报，同伴互助等方式开展逐步深入的英语练习课堂，使学生在自己熟悉的材料情境中掌握语言技能。医学英语教学中应用CBI理论，国内外有很多专家都有一定的研究成果，并且在跨学科，医学专业学科的建设中都有一定借鉴。在讲授医学公共英语的长期实践中，引入CBI教学模式，将每一单元的英语学习都集中到其内容的学习上。《公共医学英语》这本教材的编写本身就是基于CBI理论的设计和安排，每一章节都有一个医学相关主题。在讲授过程中，在实验班利用内容驱动学习法，研究内容不断拓展，研究方法多为定性、定量研究，以教学实验为基础，研究对象主要为医学专业二年级学生，通过开放式问卷调查及课堂学习反馈积累，考察了内容依托课程对学生英语语言技能发展和语言知识学习产生的积极影响，在《21世纪大学公共医学英语》下册narrativemedicine《讲述和医学》这篇文章学习中，主要让学生设想在医学实境中去体会，模仿，理解，并且感知医患关系以及讲述能力对兴义的重要性。因为文章内容非常丰满，但是讲述很抽象，概念性的术语需要学生们通过医学专业知识去扩充和解释，而且就语言教学来说，这是一课非常好的实践CBI教学模式的载体。这篇文章的讲授过程基于内容narrativemedicine练习了学生们的语言应用能力，将“讲述能力”分成三个方面(文本能力、创造能力和移情能力)的能力去讨论，小组活动去演练，学生们可以通过他们熟悉的医学专业知识去增强对文本知识的理解，同时还可以提高对语言技能的掌握。Narrativecompetence的含义完全吻合CBI教学模式的三个特点，所以，采用以内容为依托的策略去讲授、学习这一课堪称典范。这种在语言———内容融合学习的学习模式下能够让医学生有较大的成就感，也对他们长期职业发展有重要影响。
三、CBI教学模式实施中存在的问题
(一)缺乏将专业知识和语言技能训练结合的认知性。由于受传统以老师讲授为中心的教学方法的影响，大学生比较擅长于被动接受知识，只研究课程教材，很少自己主动去寻找素材作为相关学习资料，所以缺乏真实实景材料，基于医学相关内容的学习课堂恰恰能够解决这一问题，学生们面临自己比较熟悉的专业化内容和场景，他们会极大地发挥自己专业特长，进而提高课堂参与的积极性，也就极大程度上提高了教学效果。(二)母语思维对英语学习的“负迁移”影响。中国学生在学习英语时最大的问题就是受母语的“负迁移”影响，英语学习课堂中，医学生们虽然手握医学专业素材，但是在用目标语解读医学知识时会有一定的困难，因为文本的建构不同，语言重心也随之发生变化，学生们会用母语的特征去研究目标语的材料，习得结果往往会有一些差异。然而欣慰的是，对于任何材料的文本分析要素母语和目标语要求都是一致的。以narrativemedicine这一课为例，在分析医生的讲述能力的时候，需要医生对病人陈述进行文本功能分析，这是和母语习得一致的，医学生不可避免地会把汉语的语法和修辞技巧迁移到医生讲述能力的培养中。通过CBI理论指导下医学生的英语学习能够做到“正迁移”，让学生逐步熟悉英语思维，合理构建篇章。《21实际大学公共医学英语》这套教材根据内容来划分不同的主题，以学生为中心，以实际的医学专业知识为背景架构英语语言知识体系，极大程度上提供了母语学习氛围，学生的学习会变得积极主动，因为他们有探求医学知识的欲望，能够调动自己学习的内驱力，所以能够高效率地记住所学的内容。医学英语的材料都是基于真实的社会现实，与医院医生生活紧密相连，学习本身对学生来说就是可以学而思的一个过程，锻炼了学生的批判性思维，学生在学完特定的章节之后，要及时反思和反馈，使学生潜移默化地提高正确使用英语的能力，培养他们的英语思维。
四、结语
以医学专业知识为背景的外语教学对于特殊专业英语的教学来说是一个有力的抓手，把英语语言和医学内容结合起来，采用内容式教学，把内容和语言技巧有机融合起来，这一想法是根据主题模式的理论基础和其具备的特征而提出来的，对医学英语教学有很好的辅助作用。医学英语专业性强，词汇、翻译、写作技能的习得都有特殊的要求，多年来，医学生学习时总会感觉词汇构词复杂、医学义和通用义差别大记忆困难，而且单词词义和通用英语的词义差别较大，表达出极强的职业色彩，显然，利用医学专业知识为素材拓展英语课堂是非常有利且有效的一种方法。在两年的实践中取得了一定的教学成效，相信该模式必将作为一种新的教学方法应用于医学英语的教学课堂，把英语和医学专业知识融合起来，满足学生对语言技能的高效率掌握，同时也有利于培养具有高水平国际视野的医学英语人才。
【参考文献】
［1］袁平华．以学科内容为依托的语言教学对学生评判性思维能力影响的实证研究［J］．外语界，2010，6:49～56
作者:刘青 陈飞 单位:河北医科大学
第三篇
摘要:通过外语教学课堂中人文思想的渗透，提高外语教学课堂的生动性、效率性;利用多种人文方式相互融合的教学方法，提高学生对于外语学习的积极性;为提高医学人才综合素质做出贡献。
关键词:外语教学;人文思想
随着医学技术的发展和社会的进步，人文科学的重要性日益显现出来。当代医学不仅是对疾病的治疗，还需要对患者的人文关怀。在医学教育中，外语教学不仅为医学生了解前沿医学科学技术提供方法支持，还在提高专业综合素质方面功不可没。因此，在现代医学模式指导下，加强外语教学中人文思想的渗透，为培养合格的医务工作者，有着举足轻重的作用。作为高等医学院校的外语教师，对于外语教学的理解和把握，绝不能仅仅满足于传统的“教”与“学”，而应该从更深层次把握外语教学的意义。尤其在医学教育中，外语教学的地位已经由过去的辅助学科转变为举足轻重的工具学科。越来越多的医学工作者已经意识到外语学习的重要性，这种重要性不仅体现在获取知识的渠道方面，还体现在如何使我国医学工作者的新技术、新方法得以传播。
一、深入挖掘教材中的人文思想资源，提高学生学习积极性
语言是我们这个时代看不见的文化，它的演变在众多领域不同程度地影响着人们的生活方式及工作方式，可以说与我们的生活息息相关。如果能够将我们日常生活工作接触的事物引入外语教学课堂中，使学生充分认识到外语学习与现实生活工作的联系是十分紧密的，那么对外语教学的课堂推动无疑是巨大的。任何一种语言，其背后都是人文思想的传承与传播，所以在学习语言的同时，不能抛开文化谈语言学习。只有深入挖掘语言教材中的人文思想资源，使学生对于语言的发源有更深的了解，那么我们相信，这样才会有的放矢地在生活和工作中灵活地运用语言。1．激发学习主动性，使学生热爱外语从小学到高中，尤其是在高等医学院校，学生们对于外语学习并不陌生，而恰恰正是由于这种熟悉，很多学生谈外语色变。因此我们在进行高等医学院校中的外语教学过程中，应该尽量使学生在原有外语学习的基础上，了解到高校外语教学的不同之处，了解到高校中的外语教学并不是虚无缥缈的“海市蜃楼”，而是我们与现实生活工作相互联系的一种体现形式［1］。例如，在学习课文相关内容之前，先将课文中可能出现的场景与现实工作生活进行比较，在不同人文思想文化背景下，人们的交流方式也不尽相同。而这种思维观念以及逻辑方式上的差异就形成鲜明的对比，此时给出课文中的具体内容，学生们对其的理解就能够变得生动而具体。另外，对于外语教学中不可或缺的一部分———单词的学习，也可以应用这种方式进行解释说明，比如，对于该单词，学生可能在日常生活中并不常见，但是在工作环境中经常能够见到，这时候就需要教师结合具体临床实际情况，对于“何时何地该词的使用更为恰当，汉语和外语应用的差异在哪里”进行讲解，从而加深加快学生对词语的理解。中西方的文化差异，不可谓不巨大。这种差异在一定程度上影响了学生对于语言学习的积极性［2］。单纯的指导学生语法、单词的学习只能停留在语言教学的初级阶段。对于已经学习外语多年的学生来说，进入高校后，如果仍然沿用这种教学方式，显然是不可取的，既影响了学生“学”的兴趣，也严重影响了教师“教”的责任感。所以，我们需要转变教学理念，通过引入外语教材背后的人文社会思想，激发学生对于外语以及外语背后的文化背景的兴趣，从而激发学生的学习热情。2．糅合枯燥的外语学习与生动的人文思想，使学生不再“畏惧”外语人文思想是将具体的事物抽象之后升华而产生的，在具体的外语学习的讲授过程中，如果能使学生感受到人文思想的演变对语言的影响，就会减少心理上的“畏惧”。例如，通过介绍不同国家文化背景、文化差异的方法，使学生体会在交代患者病情时所存在的不同差异;并通过此种方式，使学生设定不同情境下应对同一种情况的处理方法，从理解人文思想差异入手，锻炼学生对于外语学习中难以理解的部分进行变相的解释。在实际的工作生活中，外语交流是发生在人与人之间的，并不是单纯技能的听、说、读、写。我们作为外语教师，最主要的目的，是使学生在实际工作生活中能够应用这种语言无障碍地交流沟通。那么，这种交流沟通就不能仅仅停留在教材中。对于学生感到陌生的语言环境，如何使学生能够迅速进入交流圈，能够有效、准确地表达自己的想法、观念，这才是外语教学的重中之重。人文思想在这方面发挥了举足轻重的作用，使学生深刻理解这种文化差异所造成的语言差异，就不会惧怕陌生的语言环境，这都与人文思想和外语教学相结合是分不开的。
二、综合多种人文方式，推动外语教学实施
随着传统的“生物医学”模式的转变，新时代的医学模式逐渐转变为“生物—心理—社会”模式。医学模式的改变与医学科学的进步，使得当今社会对于医学人才的综合能力要求越来越高［3］。我们要培养的是医学人才不再仅仅是能够治疗患者的疾病，而是更多地关注所患疾病的“人”，因此，医学人才的教育不再只是一个生物学概念，更包括人文思想的核心。为此，就需要我们将多种人文方式引入外语教学课堂，摒弃传统“灌输式”的教学方法。这种医学模式的转变，既改变着我们的医疗环境，对于医疗环境中的人也发生潜移默化的影响。在当今医疗环境中，使学生单纯体会人文思想以及其所造成的差异是远远不够的，我们还需要将这种差异的多元化以及造成这种差异的原因以多种方式传递给学生。在教学过程中，需要注意方法的多样性、理念的多元化。多种手段并用，才能全方位地体现外语中人文思想的重要性。1．“部分”与“整体”相结合，使学生体会“人文思想”中的外语教学任何一套理论，都存在部分和整体的概念，外语教学亦不例外，是一个由若干个看似无关的知识点串联起来的框架体系。因此，进行外语教学时，既要使学生能够提纲挈领地把握人文思想对语言的影响，又要让学生能够运用外语思维能力解决实际生活工作中出现的具体问题，也就是将人文思想中的“部分”与“整体”相融合，并引入外语教学的实际课堂中，从而提高课堂教学效率［4］。外语教学中的人文思想，并不作为独立的单元或者篇章出现在教材中。这就需要高等医学院校外语教师多种方式相结合地进行外语教学，使学生通过多种方式对医学专业中的人文思想得以了解。2．多元化人文方式并存，使外语教学课堂更生动生动的课堂是多种教学方式相互融合的结果，所以我们不应该拘泥于其中任何一种教学方法。我们在外语教学课堂的过程中，可以根据教材设置几个问题，引导学生思考，慢慢地启发学生发现不同人文思想碰撞下文化的差异，进一步体会语言的差异，通过外语与母语的比较，使学生通过采用类似对照辩论法的方式更深入地体会外语。如果在课堂教学中使用引入问题法、对照辩论法等多种人文方式，就会使外语教学课堂更加生动。人文思想是新时代培养医学人才的必备素质之一，因为在本质上，医学是一门由科学与人文构成的“人”的科学。外语教学在医学培养中不仅充当“工具书”的作用，还有义务通过教学过程中人文思想的渗透提高医学人才的综合素质。一方面，通过人文思想对外语教学课堂的渗透，使医学生更好地热爱外语，更愿意在实际工作生活中应用外语，这样不但能够推动外语教学的课堂教学，启发激发医学生的求知欲，而且能够在很大程度上提高我们的教学效率。另一方面，通过人文思想对外语教学课堂的渗透，在对医学人才的培养过程中，以人文素质为核心，注重医学伦理精神的培养，实现了医学基础教育与人文思想的有机融合，从思想上使这些未来的医务工作者、科学工作者自愿有效地体会人文思想推动下外语学习的乐趣，使其具备更为良好的医学人文素养，把握医学外语学习与人文思想的内在和谐性、统一性，从而为医学人才的综合素质的提高，起到潜移默化的作用。
三、结论
外语教学在高等医学院校中的重要性越来越得以显现。其重要性不仅体现在信息的摄入方面，还体现在信息的输出方面。越来越多的机会和平台摆在我们面前，而外语教学则是展示我们医学新技术、新方法的最重要手段之一。在教学过程中，身为外语教师深刻体会到文化对于语言学习的重要性。任何一种语言都是文化的载体，都不能够脱离文化单独谈语言技巧。那么在外语教学过程中，如何渗透语言背后的人文思想就成为我们高等医学院校外语教学的重点。在教学过程中，首先，我们应该深入挖掘教材中的人文思想资源，从而提高学生学习的积极性。通过了解语言背后的文化，使学生对其产生兴趣，激发其学习的主动性;同时，与传统外语教学不同的是，我们要尽量摒弃传统枯燥的“教”与“学”，利用生动化、多样化的方式方法激发学生学习主观能动性，从根本上使学生从了解文化出发去学习语言，进而使学生从心理上不再“畏惧”外语学习。其次，我们要综合多种人文方式，结合医学模式推动外语教学的实施，将“部分”与“整体”相结合，使学生能够从“人文思想”中学习外语，又能从“外语学习”中体会其背后的人文思想资源。进而，通过多种文化方式之间差异的比较，使学生对不同语言文化下所产生的不同情景的原因有所了解，做到“知其然，知其所以然”。通过这种多元化的人文方式教学，使外语教学课堂更加生动。
综上所述，在高等医学院校的外语教学过程中，既要满足学生对于外语知识技能的学习，又不能单纯满足于技巧的传授。要通过对于外语语言环境背后的语言文化的了解，从而培养其医学人文素养，真正做到“生物—心理—社会”模式教学。
参考文献:
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临床医学教学范文篇9
【关键词】临床医学教学;案例教学法;组织与实施
临床医学案例教学法是指根据教程和内容运用微型案例、典型案例和复杂案例来展开教学，建立起以学生为主体，教师为主导的教学关系，通过教师引导学生自主学习，系统地理解临床基础知识和掌握临床基本技能，并提高学生的判断能力和逻辑思维能力。因此，探究案例教学法在临床医学中组织和实施具有重要意义。
一、案例教学法在临床医学教学中的作用
案例教学法可以充分调动学生的积极性，因为它摆脱了长期以来的“灌输式”教学，以真实的案例让学生主动参与到课堂学习中来，引导学生养成独立思考的能力。它旨在提高学生处理病例的能力，更加注重培养学生临床时的判断和思考能力，可以说，案例教学法是对现实问题的真实模拟，很大程度上避免了纸上谈兵带来的局限性，并且它在讲解疾病的临床表现或治疗方法时能让学生记忆深刻，在一次次的案例讲解中，学生还能得到有效的临床模拟锻炼。通过实施案例教学法，学生学到的不只是空泛的理论知识，更多的是掌握临床的基本技能和综合发展个人的医学能力。
二、临床医学中案例的编写和设计
1.教学案例编写要具有代表性。在组织与实施案例教学法过程中涉及到案例的编写和设计，因此教师编写案例时一定要有鲜明的主题，案例的选择可以来自单个诊断的微型案例，某种单一疾病的典型案例，或者是涉及面较广的复杂病例，但无论来自哪种类型的案例，其内容都要涵盖该主题80%以上的理论知识，要从病因学、发病机制、临床表现和鉴别诊断等内容出发，让学生在极具代表性的案例中通过讨论加深对重难点的理解。2.教学案例编写要具有逻辑性。正如拍摄一部电影一样，案例的编写可以从不同的角度出发，以不同的表现手法呈现在学生面前，如胃溃疡可以以周期性腹痛为首要表现开始编写，也可以从腹胀、食欲不振开始编写，然后追根溯源地分析病因，并向学生分步透露关键性的实验室检查，并且合理设置一定的悬念，引导学生自主思考和判断，以疾病发生和诊断前后的逻辑来吸引学生，增强学生的学习兴趣和鉴别诊断的热情。3.教学案例的编写要具有启发性。科技在发展，临床医学环境是会随着时代改变而发生变化的，因此案例编写要具有时代启发性。教师要经常上网查阅相关资料，随时了解和更新国内外临床医学的环境变更，掌握疾病前沿的诊断治疗的理论知识，在不偏离教学大纲的基础上不断穿插医学界的疑难杂症，加强学生的基础知识功底和对学科的理解深度，不断启发学生，激发学生的研究志向。
三、案例教学法在临床医学中具体组织和实施
1.案例布置与分组讨论。课堂时间是有限的，因此教师应在课前一周左右布置案例，同时要求学生组成学习小组，在课前自觉查阅相关资料并进行组内讨论，形成相互合作交流的学习氛围，小组人数应在4到6人为宜，一般不超过10人，然后采用翻转课堂的授课模式，即让学生在课堂上以小组为单位发表本组对该案例的理解和分析，提出自己的见解和主张，在小组间形成讨论和竞争，同时，教师以一个组织者和点拨者的身份管理好课堂秩序，为学生指点迷津，充分发挥学生的主观能动性，让学生在不断的筛选和整合中锻炼自己的判断能力和逻辑思维能力，最终整理出分析和鉴别诊断该案例所涉及病例的最佳方案。2.课后作业布置和基础知识巩固。实施案例教学法一定要注意后期的巩固工作，在对案例讨论分析以后，必然会出现较多的知识点需要学生归纳和消化，所以教师要引导学生抓住案例的重难点，利用课余时间查阅资料，对案例问题进行多方位思考，从创新的角度提出疑问和个人观点，从而达到不断巩固基础知识和完善自身的知识框架的目的。对于一些临床上少见的疾病的特殊处理和操作，要及时组织学生查阅相关资料，撰写疾病综述，从而让学生尽可能地把握机会深入学习案例。3.积极开展丰富多彩的临床教育形式。案例教学法在临床医学教学的实施过程中，除了组织学生在课上分析讨论案例外，还应积极开展丰富的临床教育形式，比如定期组织学生到医院交流学习，让学生通过医生对某一疾病的诊断流程和诊断治疗方案来帮助学生理解和掌握疾病的诊治规律，培养学生正确的临床思维能力和处理问题的能力，教师在事后要有针对性地对学生的困惑进行讲解，拓宽学生解决问题的基本思路。此外，教师还可组织学生自行上网查阅相关资料，然后在小组间进行案例编写和分析比赛，并设立一定的奖励制度，鼓励学生积极参与，让学生通过自学的方式有效掌握基础的理论知识和培养临床基本技能的操作能力。
四、结语
总而言之，在临床医学中有效实施案例教学法能够将静态的临床医学知识转化为具体的、易于理解的动态化知识，可以让学生真正参与到课堂讨论中来，让学生在掌握基础理论知识的前提下，积极探索和创新，从而更好地掌握临床基本技能。
参考文献：
临床医学教学范文篇10
1.1研究对象
对我校2012级少数民族临床医学班随机抽取1个班（82人），采用LBL教学方法。
1.2研究方法
两组均为传染病部分章节的理论课教学内容。安排在重点、难点章节进行，LBL组采用传统教学法逐章系统讲授，案例式教学组采用小班分组教学,每组学生提供典型病例的完整临床资料,由学生小组讨论后给予诊断,最后由教师总结。
1.3评价不同教学模式效果的方法
课程结束后，对案例式教学组和LBL教学组的学生进行统一综合试题考试，同时完成后对接受案例式教学组的学生进行问卷调查。
1.4统计学分析
将数据核对整理后录入SPSS17.0，考试成绩用均数±标准差（x±s）表示，两组资料比较采用t检验进行分析，P<0.05表示差异具有统计学意义。
2.结果
2.12小组综合考试成绩比较
案例式教学法组的期末考试成绩（84.46±2.25）明显高于LBL教学组（75.54±4.12），差异有统计学意义（P<0.05）。
2.2学生的评价
学期结束后分别要求PBL教学组学生以匿名的形式完成一份调查表，结果见表2。
3.讨论