小学课堂管理论文十篇
小学课堂管理论文篇1
1、立足点必须落实在培养学生积极性上，只有学生拥有学习主动性，才能做到培养学生的根本目的。2、学生需要掌握对基本乐器的认知能力，最好能够做到用简单乐器演奏简单的乐曲。3、培养了学生的演唱能力，能够做到基本声域的了解并运用4、做到识谱，许多音乐老师忽略教育学生识谱的运用，认为小学生认知五线谱是不必要的，但是却忽略了识谱对于学生创造能力培养有着十分重要的作用。5、学生的音乐创作的能力，千里马常有而伯乐不常有，学生只有掌握了创造的基本条件后产生创作兴趣，存在创作能力后才具有未来发展的可能性。6、学生在音乐实践活动中与他人合作的能力，该能力作用于任何社会环境。7、感情感受音乐能力。在教学中，老师在认真备课的基础上，通过领唱等方式让学生接受音乐教学，以情动人，达到人文素质教学的目的。
二、音乐教学的具体改进措施
1、根据学生的个人特点，因材施教
小学生的抽象思维并不健全，但会随着年龄的增长逐步健全。同时，阅历增加，与之改变的是老师需要向学生教导更加丰富的音乐，甚至于是将音乐贯注于表演等更加新颖的形式。在教学中，老师应该尽量采取正确而具有吸引力的教学手段来培养其音乐兴趣，与有效而运用于大众的教育方式来教育学生，从而引导学生正确认识音乐，锻炼学生的创新思维。在歌曲教学中，常会遇到一些特殊标记，如：反复记号、升降记号、上滑音、下滑音、休止符、倚音等，这些符号的作用对于小学生来说比较难以理解与记忆，学习时犹如咀嚼鸡肋，此时老师用生动有趣的表达形式来表达符号的用法就显得更为必要了。各科学习在教育中其实有极大的想通性，因此在教学中融入其它学科的教学方法也不失一种好方法，例如引入语文的教学模式，在教学中首先让学生整体感知乐曲，说说听后的感受，如语文中先让学生通读全文然后透彻感情。而后让学生分析出相似句中的不同之处，并在此基础上进行试唱、视唱、哼唱等，如数学教学中举一反三教育。最后，在歌曲教学时要有针对性，特殊点进行特殊教育，这样下去，学生学习的难度降低了，效率提高了，对学生兴趣培养的问题也迎刃而解。
2、更新观念，换位思考
马克思曾经说过：“思想决定行为”，同理，教师的观念决定着教师的教育方式。作为一名小学音乐教师，如果要想提高自己的教学能力，最先确认的前提就是要以受教育人群为中心，教育理念要从以教师为中心转变为以学生为中心，从知识的传授者转变为学生学习的引领者和促进者，抛弃过去的蜡烛理念，要做到切身体会学生的感受，与学生平等交流，要成为学生发展的引路人，而不是独裁者。音乐更是如此，因为在音乐教学中，沟通永远起着主导作用，老师与学生做朋友无疑是最好的教育方式。
3、把握课堂节奏，提高组织能力课堂
做好充足的课前准备是在有限时间内好笑完成教学任务的前提，这点在音乐教学中体现的尤为突出。老师要对教学内容、重点、难点、做到分类标记，彻底分析；对学生学习情况与对音乐课堂是否有兴趣进行充分了解；对教学的每一个环节进行清晰而周密的思考，做到有预见性的教学。同时，音乐课堂通常面对各类学生，在教育曲目的选择上，老师更需要综合各方因素，选取适合班级学生的演唱曲目，制定合适合理的教育计划；最后，虽然倡导以友为师的教育理念，但却不能忽视课堂纪律的重要性，我们所谓的课堂纪律，并不是生硬死板的纪律感，音乐课堂追求的是轻松愉悦的课堂氛围，但要保证学生能够做到全身心投入到老师的教学中，通过制定课堂纪律守则，学生之间互相监督等方式做到防范于未然。
4、掌握部分现代教育技术手段，拓展音乐教学渠道
敢于尝试，勇于创新，对于任何成功的事情都是一个必不可少的因素。小学音乐教育自然也不会例外。如今是信息化时代，而未来世界的信息化程度只会越来越高，这也向音乐老师提供了许多发展平台，利用互联网进行教学其实更能够提高教学质量，老师可以利用先进设备，给学生播放配上需要教育音乐的动画片段，真正做到让学生身临其境。如果条件支持的话，也有许多关于音乐教学的APP可以投入到教学中。
5、注重教学研究、教学反思
小学课堂管理论文篇2
【关键词】 新课程标准；小学数学；课堂管理策略
课堂是教师和学生互动交往、共同实施教学活动并完成教学目标的一个有机系统. 教师教学活动的顺利完成离不开有效的课堂管理. 国内外很多学者都对课堂管理进行过系统地研究. 薛夫雷兹认为，“课堂管理是教师运用组织和程序，把课堂建设成为一个有效学习环境的一种先期活动和策略.”它是教学过程中进行的管理，是教师为有效实现教学目标，采取某些方法来组织课堂活动，协调课堂中各种教学因素的过程. 随着新课改的不断深入，课堂管理中师生“授——受”、“管理——被管理”、“控制——被控制”的传统教育理念逐渐转变. 师生之间实现平等的对话与交流，教师是学生学习过程中的引导者、合作者、帮助者. 学生作为学习的主人，也要发挥自己的主观能动性. 新课改的实施给小学数学课堂管理带来了巨大的变化，然而作为一种全新的探索，在发挥其积极作用的同时，不可避免地会存在一些问题. 绝大多数教师反映，新课标下，小学数学课堂管理的难度增大. 新课标鼓励学生合作学习，优势互补，发挥团队精神. 课堂教学每进入这一环节，整个课堂气氛就会异常活跃，出现师生互动、生生互动的热闹场面. 然而表面热闹的课堂却缺乏深度的学习，更有不少学生会在热闹的掩护下开小差、脱离主旨乱讨论，极大地降低了课堂效率. 此外，教师有时由于遵从新课标倡导的以人为本、充分发挥学生能动性精神，夸大了对学生自的尊重，常会出现“喜欢和谁讨论就和谁讨论”、“能做哪题就做哪题”. 从而未能对学生进行有效的引导和应有的约束. 在新课程改革背景下，为改进课堂管理，促进小学数学的有效教学，笔者提出了以下策略.
一、制定明晰的课堂管理规则
这是促进小学数学教学有效进行的前提条件. 课堂规则是每个学生都应遵守的基本准则. 合理的课堂管理规范能够维持正常教学秩序，规范学生的行为. 让学生懂得哪些任务是应该在课堂上完成的，哪些行为是不允许在课堂上发生的. 比如在合作学习环节，应尽力完成教师布置的任务，参与积极讨论与思考，而不可以利用这段时间讨论与学习无关的话题. 规范确立后，教师要严格遵守，并建立明确的赏罚制度，对学生做到有效监督. 教师应采用鼓励的方式使学生自觉自愿接受并遵守规则，发现学生违规，应予以制止，并在平常多采用预防性管理措施，激发学生良好的学习动机. 久而久之，才能使学生明白课堂纪律的严明，培养自制能力和民主意识. 教师才能树立自己在课堂中的威信，保障课堂良好的纪律与有效的教学.
二、发挥教师的主导作用
虽然新课标强调课堂中学生的主体作用，但教师仍然对课堂管理负有主要责任，教师的有效引导对良好的课堂管理意义重大. 《小学数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯模仿与记忆，自主探索与合作学习应成为学生学习数学的重要形式. 教师应根据教学任务，遵从教学规律，对学生进行启发、诱导和讲解，激发学生的积极性. 帮助他们在课堂参与数学活动的同时自觉、高效地学习，掌握数学知识技能、思维方法，自觉维护课堂纪律，提高自身修养. 要做到有效引导，教师必须首先深入了解学生. 皮亚杰认为，儿童在认识客观事物时，并不像动物一样盲目尝试探索，而是运用自身已有的认知结构同化新信息. 所以在教学前，教师要对学生的知识结构进行充分的了解，这样才能在教学中激发他们的学习兴趣，引导学生有意义地高效学习.
三、实施有效的课堂合作学习管理
新课程标准下，合作学习已成为学生有效课堂学习的重要形式. 确保良好的合作学习首先应具有合理的分组结构. 教师不能任由学生自由组合，“想跟谁一组就跟谁一组”，应根据学生的不同层次、知识水平、性格特点与学习优势合理分组，这样才能使学生在合作学习中充分发挥自己的主导作用. 此外，在课堂合作学习中，学生虽被赋予了极大的自主学习权，教师也应给与及时的指导及有效的评价，必要时候适当干预. 对合作学习中存在的问题，应进行及时的解答与处理，之后还要进行总结与反思，肯定优点改进缺点，指出今后的发展方向，这样课堂合作学习才是富有成效的.
四、着力改善教师自身的教学行为
教师应不断提高和改善自己的教学水平. 既要具备过硬的专业技能，又要掌握丰富的教育基础知识，比如教育学、教育心理学和其他相关教育理论等. 新课程标准下，小学数学教师作为课堂学习中的引导者，向学生传道授业解惑，自身必须有足够的专业知识沉淀. 这是高质量教学的基本保障. 小学数学注重对学生思维能力的培养，拥有丰富专业知识的教师能够引导学生在解决问题时举一反三、触类旁通，从而逐渐培养学生的创新精神. 而一定的教育理论能够从宏观层面指导教师对学生心理、课堂教学的认识与把握，从而因材施教，选用合理的教学方法，灵活地安排教学内容，实现教学相长，增强教学魅力.
总之，课堂管理作为学校管理的有机组成部分，在教学过程中发挥着重要的作用. 良好的课堂管理对保证高效的课堂教学效率和学生身心发展健康起到积极作用. 教师要重视对课堂管理的研究与改进.
【参考文献】
[1]陈玲.试论有效的课堂教学评价[J]. 当代教育论坛， 2007（11）：89-90.
[2]陈琦，刘儒德. 教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]冯建军.现代教育原理[M]. 南京：南京师范大学出版社，2003.
小学课堂管理论文篇3
我国的文化产业发展亟需应用型人才，要求学校在进行相关人才培养时须特别强调课堂教学与实践环节的结合，将实践中所需的操作技能融入到理论讲授中。在文化产业管理专业的互动课堂加入头脑风暴法的教学理念，有利于激发文管学生的创新思维，培养学生专业策划能力。
关键词：
头脑风暴法；互动课堂；教学模式；文化产业管理
随着经济全球化和科技水平的迅速提高，由此而延伸出的文化创意产业成为经济发展的核心和主导力量。创意经济时代的到来，改变着人类社会在生产方式、学习方式、工作方式、生活方式等方方面面。[1]在这样的领先概念下，文化产业管理专业应运而生，国家对于文化产业发展的重视又刺激更多高校增设此专业，招生人数不断增多。前景虽好，但当前文管专业正面临着“就读热、就业冷”的尴尬，面向就业的应用型教学是文化产业管理人才培养中很重要、关键的部分，有助于提高文管专业学生实践能力和个性的发展。在以往课堂教学中，由于教师受到固有教学模式的约束，及对文管专业根本认识的缺乏，导致学生在课堂中只能吸取课本中的表层知识，而很难举一反三，更别说是理解、转化后再生成出新的创意思维。
一、开展文化产业管理专业互动课堂的重要性
文化产业管理专业的人才培养目标是将其定位为“重在培养策划、经营、管理人才”。就文化产业的策划、经营、管理而言，各个行业对人才的要求都有一定的“共性”：都要有纵贯古今的文化视野，都要有策划经营的文化理念，同时也都要有现代产业意识和经营思路。文化产业管理专业的相关工作都以策划作为最基本的出发点，而策划恰恰需要工作者针对某一特定问题，在有效创意的基础上，来设计、选择能产生最佳效果的资源配置与行动方式，进而形成正确决策和实施方案，并努力保障目标实现的过程。[2]可见，策划过程的开展，是以明确创意为核心，创意与策划贯穿了文化产业相关工作的方方面面，包括文化项目的开发、文化活动的构想、文创产品的设计等等。我国传统的课堂教学方法强调以“课本知识为本，教师讲授为首”，教师大多是在课堂上向学生传授理论知识后通过提问或作业、书面考试等方式，检验学生的学习成果。我们不否认这样的方法在课堂中的可适用性，但缺乏有效性互动的课堂，长此以往的单向性灌输很难调动学生的积极性与参与度，容易使学生失去对知识的好奇心和主动思考的兴趣，更谈不上创意思维的生成。我们意识到实现“互动课堂”教学的最佳方法是在正确理论指导下充分运用信息环境及信息资源，经过课堂教学形式的重新组合，并对课堂教学的策略进行重新调整。它既可以实行人与人之间直接的互动，又可通过信息实现人与人思想的交流。[3]
二、基于头脑风暴法的互动课堂教学模式
（一）基于头脑风暴法的互动课堂教学模式构建依据
头脑风暴法（BrainStorming），又称智力激励法。是由美国创造学家A.F.奥斯本（Alex.F.Osbom）于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者的创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”，也有人称它为“脑力激荡法”。[4]在本文中，头脑风暴作为一种新的教学方法，尝试在互动课堂中，通过模拟一个完整的项目，它以策划为导向，借由大量的互动性讨论来激发学生的创意思维，将理论与实践相结合，最终达到专业技能的提高。文管专业涉及知识面的宽泛性，使得学生不知从何学起，大量的理论教学又无法形成实践技能。与传统教学方式相比，头脑风暴法能让学生充分利用课堂时间，在任务式的模拟环境下，按照现实岗位的分工方式，从项目策划到营销发行进行分组讨论、汇报、质疑、再讨论等循环过程，有助于学生在多向互动中加深对知识的吸收内化。教师在头脑风暴中主要发挥主持人和协调者的作用，带领他们开展整个项目，分析其提出的各式方案的可执行性，师生通过这样的协作互助将理论引入实践。
（二）基于头脑风暴法的互动课堂教学模型设计
在现有的教育环境下，我们不能完全抛弃传统课堂，而更多地将传统课堂与新的教学模式相结合。该教学模式设计的核心思想是将知识通过传授、体验、内化和创造四大环节完成整个教学过程，主要由课前准备、双课堂学习和课后总结组成。在这个联动过程中，头脑风暴是互动课堂氛围的有力助推器。具体如图1所示。在“传授”阶段中，为了保证知识输出的完整性，理论知识的讲授部分仍然以传统课堂方式完成，教师在过程中以提问、作业等方式了解学生对基础知识的掌握程度，并以此调整后续互动课堂开展的节奏。学生在接受了大量理论知识后，需要一定的自我消化时间，在“体验”这一阶段中，教师以任务作为驱动并提供相应的资料，将学生按照实践需要进行分组，要求其在课后结合案例对理论知识进行消化，而后依分组进行首次组内头脑风暴。在头脑风暴的操作过程中，学生所提出的观点和内容并不局限于具体的理论知识，可以延伸至课本之外甚至天马行空，以期锻炼学生的思维拓展能力。在“内化”中，教师结合当代传媒公司的作业模式将课堂模拟成为现实的头脑风暴会议，已分组的创意团队们，通过虚拟的任务，有针对性地进行思维开发，创意评估。会议初期，小组相互汇报其组内头脑风暴的结果，有助于培养学生在实践中所必需的逻辑梳理能力和语言表达能力。在教师的引导下，各小组间进行有序的质询环节，学生可自由质疑、询问或建议其他小组的创意构想，进行小组间头脑风暴，有助于活跃课堂气氛，发挥学生的个人主观能动性，激发他们乐于思考、勇于提问的精神。最后，学生以小组为单位，将其最终的创意构想汇总并完成创意简报，锻炼学生将思维落实到文字上的能力，检验他们的知识再创造的成果。教师围绕简报内容对此次任务进行评价、总结。
（三）基于头脑风暴法的互动课堂教学模型应用过程
作者在广西民族大学相思湖学院14级文化产业管理班的大众传媒管理课程进行了一学期的互动课堂实践，本文结合“电影营销”这一单元课程案例来展示互动课堂在教学中的应用。“电影营销”这一单元课程实践性较强，如果单从理论角度讲授容易单调乏味且脱离时效性，所以为了激发学生的学习热情，采用了互动课堂式教学；为提高学生的主观能动性，帮助他们真正掌握电影营销的技巧，在互动课堂中引入了头脑风暴法。
1.教师首先要明确教学目标即让学生掌握电影营销的基本步骤，依此将知识讲授阶段的课件分为三个部分：理论讲解、多媒体展示和案例分析。其中理论讲解部分为学生梳理出该知识点的基本脉络，主要分为线上营销和线下营销两条主线，后期的头脑风暴会议也会依照两条主线来展开。在第二部分中，通过放映相关的电影片段、宣传片，展示宣传海报等让学生对接下来要分析的电影案例有一个感性的认识。第三部分，教师结合具体的电影案例，指出该电影营销的步骤，带领学生共同来分析其营销方式的成败之处。
2.教师按照传媒公司的人员架设及电影营销的具体需要，将学生分为五个创意小组，分别是：（1）前期调研组：主要负责了解影片受众群体、竞争作品、竞争的优略势分析等。（2）线上推广组：包括官方网站、官方微博、微信公众号等平台的信息、粉丝互动、宣传活动、病毒营销等。（3）线下推广组：包括院线合作、路演活动、综艺宣传等。（4）广告策划组：包括广告片创意、宣传文案创意、联合品牌植入等。（5）艺人统筹组：负责统筹各演职人员的档期和宣传事项。教师依据学生的兴趣点和接受程度选择了一个已经立项但并未开拍的电影项目，并提供相关的参考资料，学生须依据各组分工，在课后进行组内的头脑风暴，得出本组的营销创意，来完成教师布置的电影营销任务。教师在这一过程中通过QQ群积极了解各小组的完成情况，同时方便学生有疑惑可快速得到教师的解答。
3.在之后的互动课堂中，教师作为主持人，简要介绍开展此次头脑风暴会议的目的，要解决的问题以及大致流程。整个头脑风暴会议开展的时间约2个课时，即90分钟左右，期间可适当安排学生暂时休会，但不宜过于频繁，避免扰乱学生思考的连续性。会议伊始，各组分别派1-2名同学进行汇报或展示他们的组内头脑风暴结果。在各组发言完毕后，进入针对每个小组的自由质询环节，在这一环节中，任何同学都可以依据自身的想法、经验、知识等对某一小组的创意提出质疑或建议，例如可从创意本身是否具有可行性等角度出发。被质询的小组应当场做出回应。在此过程中，教师要把握全场的质询节奏，如有学生态度过于冷漠或讨论过于激烈，教师应适时从中协调，保证课堂的有效开展。
4.头脑风暴会议结束后，各小组在课后综合评估本组各营销想法的创意性、可行性、经济性等，结合别组的质询意见，去粗求精，最后选出相对较优的几个想法汇总并梳理成为创意简报。教师对各组的简报依次点评，并于后续的课程中实时更新作为任务的电影项目在其实际操作过程中的营销进度，让学生更好地将自己的主观创意与客观的实际操作相结合和比较。
三、结束语
以基于头脑风暴法的互动课堂教学模式开展的大众传媒课程，经过多次的实践检验，实验班的学生对文化产业管理的专业认识和敏感度都比单纯接受传统课堂模式的学生高，在专业的实践操作能力上也有较大的提升。通过一学期传统课堂与互动课堂的结合，课上和课下的连贯学习，从知识的传授、体验、内化到再创造都以学生为主体，学生的主观能动性和实践能力得到明显提升。因而，基于头脑风暴法的互动课堂教学模式，可以适用于文化产业管理专业的教学课堂中。
参考文献
[1]刘轶.我国文化创意产业研究范式的分野及反思[J].现代传播，2007.
[2]严三九，王虎.文化产业创意与策划概述[M].复旦大学出版社，2009.
[3]周瑛.“互动课堂”教学新模式的构建[J].考试周刊，2010（57）.
小学课堂管理论文篇4
关键词：翻转课堂；Bb网络教学；教学模式
一、翻转式教学相关研究综述
翻转式教学又称翻转课堂，是指教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。2007年美国的两位中学教师提出“翻转课堂”理念以来，该理念对传统的课堂教学形成了巨大的冲击，国内外学者对翻转课堂的意义、翻转式教学设计和存在问题等方面进行了积极探索。确立学生在教学中的主体地位是翻转式教学的核心意义。孙雨生等[1]认为翻转式教学可以“重排课堂内外师生教与学时间，教学设计以学生为主体、以问题为导向，真正做到自主式、社会化、探究式学习。”王红等[2]通过对国内外翻转课堂的案例分析后提出，翻转课堂的核心是“实现学生的个性化教育”。学者在对翻转课堂内容设计方面的研究中，李波[3]提出了以“教师、教学视频、学生、家长、网络为要素”的翻转式课堂教学模式。蓝敏[4]总结了应用翻转式课堂教学时，在课前、课堂和课后的主要工作。在对翻转式课堂存在问题的探讨中，王红认为“何时进行翻转教学，需要充分考虑学科内容适应性和学生特点”。王诗云等[5]探讨了翻转课堂在高校理论课程教学中的应用问题，提出“即使该课程比较适合开展翻转式课堂，也不意味着该课程的所有的教学内容均适合开展翻转式课堂的教学模式”的观点，并提出在班级人数较少及学生基础较好的班级开展翻转课堂教学会取得较好的效果。从以往研究来看，学者在肯定翻转教学提高学生学习自主性的同时，也意识到结合课程特点创新翻转教学模式的重要性，只有适合课程特点的翻转式教学模式才能真正达到翻转教学的根本目的。本文基于翻转式教学理念，依托Bb网络教学系统平台提出了“半翻转式”教学模式。并以运输经济学为案例，从课前准备、课堂教学和课后作业及考核等方面系统阐述了该模式的特点，并对进一步改进运输经济学教学模式进行了积极的思考。
二、翻转式教学模式在大学理论课程教学应用中存在的主要问题
翻转课堂的教学方式在提高学生学习主动性、满足学生学习中的个性化需求方面具有独特的优势，但通常的翻转课堂教学模式在大学理论课程教学应用中也存在以下几个突出的问题。
（一）知识的碎片化处理一定程度上弱化了理论课程的系统性
为了能够便于学生自学，翻转教学强调对知识进行碎片化处理，教学内容时长不宜过长。对知识的碎片化处理与理论课程特点产生了一定的矛盾，一般而言，理论的发展是经过了思想、学说阶段以后逐渐发展完善成为理论。一门科学在“思想”阶段，对问题的认识和解决问题的方法是零散、互相不联系的。“学说”阶段对该门科学的认识逐渐系统化，但仍没有形成体系。而一门科学发展为“理论”阶段最显著的特点是知识的系统性和完整性，从理论来讲，对该领域问题的阐释已经形成了一套完整的具有内在联系的有机整体。因此，大学理论课程教学中，对课程理论体系的讲解和把握至关重要，因为这关系到学生对该门科学的总体把握，而掌握总体知识体系和框架对于相关理论专业学生未来的研究工作至关重要。因此，如何解决好两者之间的矛盾是理论课程翻转式教学成功实践的关键。
（二）教与学过程的分离造成理论课程部分内容传授缺乏合适途径
翻转课堂将教师的知识讲授过程前置，学生通过观看教学视频和课件进行知识学习，把原本结合在一起的教师教学与学生学习过程分离。教与学是一个互动的过程，虽然翻转课堂提出教师可以利用课上时间针对学生在自学中存在的问题进行辅导，学生也可以在线上这对课程问题对老师进行提问。但是，这些手段也不能够从根本上弥补教学过程中师生互动的缺失，在面对面的课堂教学中，教师可以根据同学对知识的理解及时调整授课方式，甚至增减部分教学内容。尤其对于大学理论课程而言，研究方法的传授更需要良好的面对面指导和学生的实践来实现。因此这部分内容很难在前置性教学中完成，若把这部分内容作为教师课堂辅导内容，又脱离调了研究方法所依托的知识，学生对于就事论事的讲解会产生理解上的困难甚至厌倦。这就要求老师在吸取翻转教学优势的同时，不固守翻转课堂的成形范式，不断探索创新理论课程教学方式和方法，达到高效完成理论课程教学的目的。
（三）单一的课堂辅导模式无法充分发挥翻转课堂的优势
当前翻转课堂模式中的课堂教学，为了突出差异化教学的特点，教师的角色是辅导者，教师对学生提出的问题进行逐一解答教师，这使得课堂教学中教师往往跟随学生的节奏进行。事实上，学生对相同知识的理解会存在共性的问题，有限的课堂教学时间会浪费在教师重复回答学生共性问题中，因此过分强调差异化掩盖了问题的主要矛盾而无法达到提高课堂效率的效果。造成这一问题的主要原因是确立学生在教学中的主体地位同时忽视了教师在课堂教学中的引领作用。每一个大学生都是一笔宝贵的资源，学生之间的团队协作、相互学习是高等教育中最宝贵的财富，在课堂上，如何更好发挥这些资源的作用是教师应该积极思考的问题，翻转课堂的精髓是最大限度发挥学生学习的自主性，因此，在实践中，教师与学生课堂地位的翻转不应该是简单的将教师的角色让位给学生，而是在课堂教学中教师尝试从讲授者向组织者的角色转变，为学生搭建施展才华的舞台，对学生的学习进行适当的监控，于无形的管理中充分调动学生的积极性。从这一点来看，改革原有的翻转课堂内容，创新翻转课堂模式是适应大学理论课程教学的根本要求。
三、基于Bb系统的大学理论课程翻转教学模式创新
（一）Bb系统对翻转教学模式的支持
Blackboard网络教学平台（简称Bb系统）是全球用户数最多的商业网络教学平台，目前全国多家高校利用Bb系统开展网上教学活动，Bb系统主要由课程教学信息的组织与管理模块、课程交流模块、课程测试模块与系统管理组成。教师和学生可以通过校园网接口直接登录Bb系统。Bb系统中的教师用户可以对课程教学信息的组织与管理模块进行编辑，根据教学需要，添加相关教学内容，课程大纲、教学日历、考核形式、通知公告、电子课件、课后习题等。课程交流模块中，Bb平台提供的互动功能有很多，例如作业提交批改，讨论区，个人博客、日志、小组文件交换等。教师可以通过对学生提交作业批改，对学生作业中存在的问题与学生进行留言沟通。还可以开设讨论专区，供学生对教师设定的题目进行讨论。课程测试模块包括评估、评分中心、用户和小组等内容，教师可以对学生进行分组，针对小组或者学生个人进行作业，对学生作业进行评分，按照一定比例计入期末考核成绩之中。依托Bb系统的管理功能，教师可以查看学生登录系统信息，把握学生课前学习时间和频率，教师可以及时掌握学生的学习情况。
（二）基于Bb系统课程信息管理模块的课前学习内容设计
课前学习是翻转教学的起点，也是翻转教学活动重要支撑。与传统翻转教学模式不同，本文的课前学习内容设计的重点是资料和文献阅读，辅之以课程知识的预习，而这两部分学习内容由思考问题将其串联起来。这部分内容的实现只需在Bb系统课程信息管理模块中添加内容，具体分为思考问题、课件学习以及扩展阅读三个部分。思考问题的选择可以分为两类，一类是针对课件内容，要求学生带着思考题来学习课件内容，通过对问题的逐一回答完成对课件内容的学习和掌握。这样学生的课前学习更加具有针对性。第二种问题是需要运用理论知识解决的实际问题。这类问题没有标准的答案，通过对知识提前学习、资料和文献的阅读形成个性化的解决思路。这部分问题的思考和解答旨在培养学生分析问题和解决问题的能力，将学生对这类问题的思考从自发的阶段上升为自觉运用所学理论解答具体问题的阶段。课件设计不拘泥于形式，既可以是经典的经过碎片化处理的课件、教学视频，也可以是传统的课堂讲授的课件内容，辅之以对教材的阅读提示。课前对课件的学习的目的和要求是让学生了解课堂讲解的主要内容，对知识性内容能够基本掌握，基本了解课堂教学中的重点和难点，这部分内容作为一个独立的模块会嵌入到课堂教学内容的设计当中。扩展阅读是课前学习模块的重点和大学理论课程翻转教学模式的特色所在。完善的理论体系是大学理论课程的特点，但这也使得一些前沿的学术思想和研究方法无法被及时纳入课本当中，而对前沿问题的探索能力是大学生必须具备的，教师在教学过程中一定要注重在文献阅读方面引导学生。为了循序渐进实现这一目标，教学之初可以在Bb系统中上传教师指定的补充资料和文献供学生阅读，随着教学的进行，逐步引导学生在学校图书馆的数据库中学习查阅相关的文献，最终培养学生具备独立查阅中外文文献的习惯和能力。
（三）嵌入课前内容的互动式课堂教学设计
为了解决当前翻转教学模式中存在的问题，大学理论课程课堂教学设计创新是重中之重。将课前学习内容嵌入到课堂教学环节中，采用提问、讨论、讲解相结合的互动式课堂教学模式，使课堂教学既突出学生的主体地位，又重视教师在知识体系、研究方法等方面的引领作用，将课堂教学设计成为一个有机的整体。嵌入课前内容的课堂教学设计是指将课前内容有机地融合到课堂教学当中。由于理论课程教学逻辑性和知识体系的完整性尤为重要，若教师只针对学生的问题进行讲解必然打破理论体系的内在逻辑，教师的讲解会显得支离破碎，不利于学生的学习。但传统的教师讲学生听的授课模式，学生接受起来又显得被动从而缺乏学习的积极性。为了解决这个两难的问题，在课堂教学中，对学生课前准备中的第一类问题进行提问，由于学生课前有所准备，因此通过提问可以完成对知识性教学内容的回顾和梳理，教师可以在对学生回答的评价中进一步厘清知识之间的内在联系，同时向学生阐述理论形成过程，并针对研究方法上的改进和提高进行讲解，这样既能够发挥学生的学习积极性又实现了研究能力培养与知识性学习的有机结合。从教学实践来看，学生对基本概念和基本原理的掌握通常较好，通过课前和课堂两轮的学习，学生大部分能够达到掌握和运用所学基本原理的程度。互动式教学一方面是发挥学生的主动性和和核心性，另一方面利用课堂教学为学生提供高效率的学习平台。互动包括学生之间的互动学习和教师与学生互动学习两个方面。学生间的互动学习又分为小组内部的互动学习和小组之间的互动学习两个层面。依托Bb系统，对学生进行分组。教师提出分组原则、设定分组人数上限，由学生自由成组，小组活动内容主要包括课前预习、课堂讨论中提出统一观点和课后小组作业。小组内部的同学可以利用Bb系统进行相互讨论，形成统一观点以后在课堂上，经过小组内部的互相学习，可以取长补短对知识和问题形成初步的理解和观点。待到课堂上小组之间进行讨论交流的时候，同学之间可以充分吸收和借鉴其他组同学的观点和先进的研究方法，甚至对研究结论进行相互质疑和进一步研讨，在讨论的过程中，提高同学们对问题理解的深度。学生之间的相互学习是教学中重要的手段，头脑风暴可以促进学生对问题的理解和解决方法的探讨。学生在讨论过程中产生的新问题和得到的结论往往是教师在备课之初始料未及的，教学相长，教师在这个过程中一方面可以对学生进行及时指导，另一方面也促进了教师对教学更深入的理解。在课堂教学过程中强调问题导向、学生主体地位的同时，为了达到教学目的和教学效果，教师对授课节奏有效地把控也是不可或缺的。课堂教学既要有清晰的教学主线，又要有完整的教学内容。通过课堂教学，要让学生做到“既见树木，又见森林”，学生既具有主动探索知识体系内的难点和重点的动力和能力，又能够对知识体系脉络有清晰的认识，对前沿问题具有独立的思考。
（四）依托Bb系统评估模块的课后考核内容设计
从作业形式上来看，采取个人考核和小组考核相结合的方式。利用Bb系统设计作业模块，针对作业特点，需要小组协作完成的作业在Bb系统中针对小组，组内成员协调各自分工，在最后成果中标示清楚，小组作业成绩构成中，80%为小组整体成果得分，20%为个人分工部分得分。需要个人单独完成的作业在Bb系统中针对个人。依托Bb系统中的作业板块，对学生小组或者个人相关作业信息、作业评分标准、设定作业初稿提交时间限制。学生上交作业初稿后，教师在系统中进行批改，针对作业中存在的问题，教师可以在提交作业的页面留言中反馈给学生，以便于学生及时掌握研究中存在的问题，并对问题进行更正和改进。针对老师的修改意见，学生在规定的时限内提交修改后的作业终稿。通过这样的修改和教师与学生及时的沟通，学生能够更直观认识到自己研究和写作中存在的问题，对学生研究能力的培养是非常有帮助的。
四、结束语
运用翻转教学理念对理论课程教学进行改革，其目的是能够进一步提高学生在学习中的主动性，但是理论课程学习强调知识学习与研究方法学习并重，当前的翻转教学模式并不能完全适应大学理论课程教学要求。本文充分吸收翻转教学的精髓，同时考虑大学理论课程特点提出的翻转教学模式创新关键点主要有以下三个方面，一是课前内容设计从传统的知识学习转变为重视资料和文献阅读；二是突出学生主体地位的同时重视教师的作用，在课堂教学中教师从讲授者并不是转变为追随者，而是课堂的组织者和管理者，对课堂内容进行更精细化设计，在课堂教学中发挥服务和监管作用；三是科学设计课后考核内容，运用互动平台及时反馈学生作业信息，提高教学效果。
作者:李晶 白阳 单位:大连海事大学
参考文献:
[1]孙雨生，程亚南，朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志，2015（3）：65-71.
[2]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-6.
[3]李波，等.基于活动理论的翻转式课堂教学模式的研究[Z].
小学课堂管理论文篇5
管理学的课程是理论的知识管理学科的高度精炼，具有很强的科学、逻辑性和知识性，同时作为实践，是一门应用性强的交叉学科，管理理论体系具有清晰的逻辑关系，教育是避开有限的上课时间平均分配，过分强调学科完整性的讲授，会导致突出重点不足。因此，应该注意整理管理学的内容和环境的变化，结合社会经济背景，让学生明了框架的重点，讲清管理的一些基本概念，管理的发展史，管理的基本功能，这样学生对管理学的理论框架就能形成鲜明的认识。
2注重人文精神培养和思维能力培养
管理是集人类价值观与集社会秩序与智力探索之大成的完整学科，是一门人文科学。管理学虽然是一门学科，但同时也是一种文化。管理学所提供的理论与方法都是实践经验的总结与提炼，同时管理的理论与方法又必须为实践服务，才能显示出管理理论与方法的强大生命力。在教学过程中，教师不仅要将“内容管理与伦理”这一部分详细解释，也可以看到经典的书籍，电影和电视引导学生通过阅读和听讲座，教育学生要正确处理自我与他人的关系，个人与社会，帮助学生掌握社会发展的调查分析所需的主要形式，了解主要的文学艺术成就，了解主要的信仰和哲学，有一个关于道德和伦理问题的理解能力，树立正确的人生观，价值观和美学。管理是决策者在决策过程中发展的动力，是决定企业成功的关键。学生获取知识和拥有的知识，经验形成为重要的思维方式。因此，管理教育，以解决特定的问题，而是要考虑学生学习的一般规律，了解提取感知和理性的思维，掌握理论和解决管理问题的思维能力。
3注重开放性教学模式
在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。开放式教学其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转换：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。教师选择恰当的案例作为课程内容，促进学生对课程内容的理解和与实践的结合。课堂是学生学习的基本途径，要充分利用课堂，充实课堂教学的内涵，使学生主动、乐观、积极参与教学，这就需要为学生创造一个开放式的学习环境，从而使学生真正形成学习的内驱力，让学生在更广阔的学习环境中自主学习、自主探究，达到良好的教学效果。
4管理学教学引入翻转课堂模式
“翻转课堂”是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。管理学尝试翻转课堂目的就是让学生对自己学习负责的环境，老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”，而是混合了直接讲解与建构主义的学习，尽管学生课堂缺席，但不被甩在后面，课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，所有的学生都积极学习的课堂，让所有学生都能得到个性化教育。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，这正符合了管理学的课程特点，学生之间的互动，教师和学生的互动，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。斯坦福大学进行的管理学课程翻转课堂的实验认为，仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此大约每15分钟左右，在线讲座就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外，斯坦福在实验中还增加了社交媒体的元素。它允许学生互相之间提问。结果显示，在实验中学生们互相之间的回答非常快。这种“共同学习”的模式非常有效。
5加强对分课堂实践教学的尝试
5.1对分课堂的教学模式同样强调先教后学，教师需要首先进行讲授引导，学生学习在后。
对分课堂强调师生、生生互动，鼓励自主性学习。对分课堂模式强调把讲授和讨论时间错开，让学生在课下几天时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对分课堂在考核方法上注重过程评价，并在关注个体学习需求的不同，让学生个体制定学习目标并确定对课程的精力投入，对分课堂分讲授、内化吸收、讨论三个过程，因此对分课堂也可简称为PAD课堂。
5.2管理学对分课堂教学实践
小学课堂管理论文篇6
一、着力课改，打破坚冰与自信选择
随着新课程改革的不断深化，课改成功学校如雨后春笋般涌出，深化教育改革，全面推进素质教育已经成了学校必然选择。传统教育模式下的学生苦、教师累，学生被动接受，两极分化严重的现象越来越引起我们的深思。思路决定出路、方向决定成败。在决定成败的十字路口，我们进行深入细致的调研，从两个方面进行分析：一是学校部分教师在不断探索课改过程中，积累了不少经验，取得了一定的成效；二是通过对师生问卷调查反馈，多数教师期望改革课堂，学生期望改变填鸭式教学方式。这两个方面都有助于我们进行课堂改革，并为改革打下良好的基础。经过学校班子正反两方面多次比较、分析，我校统一思想并决定，成立以校长为组长的课改领导小组，班子成员齐抓共管，顺应形势落实课改，全面推行教学改革。我校课改受到各级教育部门领导和专家的高度关注，多次亲临学校关怀、点拨和指导，让我们备受鼓舞。
二、强化培训，更新理念与提升技能
校长的决心决定课改的进程，教师的理念决定课改的质量。为彻底改变教师的课堂教学理念，提高教师的专业素养，我校坚持围绕“名师建设工程”，创新拟定“专业引领——外出学习——网络学习——骨干培训——同伴互助”多元教师培训模式。多次组织学校领导和教师赴重庆、成都考察学习，通过实地调研学习，借鉴宝贵经验；多次邀请专家、学者、教研员为我校课堂教学传经送宝、点拨指导，树立信心，鼓舞士气；多次学习、研究《人民教育》《中小学管理》等核心期刊上有关课改经验并借为己用，不断丰富理论水平和提升理论素养。同时，我们着力做好教师示范带动，要求骨干教师争当课堂教学改革的策划者和引领人，组织教师开展模式课、试点课、展示课，以听课、评课、说课、赛课、同课异构等活动为载体，在全校上下形成勇于课改、自主创新的浓厚氛围。
三、提炼模式，深层探究与深度融合
经过甄别、分析、归纳、提炼各种现代教育教学理论，我校确立了今后课堂教育教学指导思想：教师是教学过程的组织者、参与者、指导者和促进者；学生是整个教学过程的主人，是学习者、参与者、创造者；教学的重点由学生的被动学习向自主学习转变、由“要我学”到“我要学”转变。结合师生实际，我校提出推行新课改“模式化教学”思路，着力构建“六环”课堂教学模式，即学案设计、自主学习、合作探究、展示质疑、检测反馈、拓展深化等六个环节。“六环”教学模式坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线；强调以学生发展为本，符合新课程“自主、合作、探究”学习的要求。“六环”课堂教学模式的载体是学生“小组合作学习”，它是学生实现自主学习、自我管理的有效途径。我们要求全校各班遵循“组间同质，组内异质，优势互补，力量平衡”的原则，将全班分成八个小组，通过学习小组内外的互动、合作、交流，结成“同伴互助，以兵带兵”的对子模式。学习评价上，我们把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成“组内合作、组间竞争”的格局。小组成员有着共同的期望和目标定向，增强“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发学生参与学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。为让“六环”课堂教学模式有其独特的生命力，我们认真研究和借鉴人本教育理论、建构主义理论等现代教育理论，找准着力点，不断创新、丰富、完善“六环”教学模式的理论基础。
四、健全机制。强化管理与激励导向
现代管理学强调，学校管理是经营学校战略的核心内容。为了确保切实有效推进课改，必须要有良好的学校管理做基础，否则再好的课堂模式也将成为空中楼阁。为此，我们在抓课改的同时，也注重加强学校管理，建立健全工作机制，通过引导、激励、评价等形式，为课改实施保驾护航。一是注重过程，常抓不懈。我校定期召开领导班子会议、全体教师课改专题会议、教研组备课组会议，多层面、全方位、立体化促使教师更新观念，转变思想，强化课堂改革意识，让课改理论植根于教师的思想和实行上，强化团队意识，使之形成合力。二是学校制定一系列与课改相适应的考核评价制度。学校把工作重点放在课改上，以“抓三品、铸人生”特色学校创建活动为载体，积极开展学生“每周一星”评选活动，注重激励教育，深入挖掘学生的特长、优点，力争让每一名学生都有受表扬的机会；以“名师建设工程”为载体，深入推进教师六个“十佳”评选活动，让教师在课改中享受到成就感，增强课改积极I生，为课改注入新的活力。经过几年的努力，我校形成了良好的课改精神文化、环境文化、制度文化，切实做到在制度文化中历练人，在课改活动中提升人，涌现出了—批课改带头人。
五、强干固本，注重创新与特色共建
小学课堂管理论文篇7
【关键词】语文课堂 教学管理 学习小组 语文助理 学生亮点 点亮学生
朱绍禹先生说：“凡是优秀的教师，必定具有符合社会发展趋势和时代前进步伐的先进思想。”教师应如此，语文教师更应如此，因为相对于其他学科而言，语文是最基础、最博大、最富文化内涵、最具人文色彩的学科，它肩负着“文以载道”的重任。因此，一个语文教师，尤其是一个优秀的语文教师必须了解国内外教育发展的状况和趋势，与时俱进，与时俱变，才能在教育教学过程中高瞻远瞩，游刃有余。新的课程标准已经诞生，作为语文教师，更有更新教育理念的必要了。
新课改背景下的高中语文课堂，不仅需要教师有深厚的专业功底和丰富的教学技巧，还需要教师不断培养和提高课堂管理能力，才能把课堂打造成有效课堂。对此，我做了一些尝试和实践，力求通过有效的课堂管理方式来挖掘学生的亮点，用学生的亮点点亮学生。
建立合作探究的平台，充分发挥语文学习小组的积极性和主动性，挖掘学生在语文学习中的亮点，引导他们用自己的亮点点亮自己。
合作探究是课堂民主学习的一种很实用的学习方式。开展得好，将会激发学生学习语文的兴趣；组织得好，可以点燃学生学习语文的激情；管理得好，能够提高语文课堂的听课效率。我把学生分为若干个学习小组。小组的组成以自愿为基本原则，每组六人，基础较好的学生担任组长，基础较弱的担任副组长，并设一个信息员、一个协调员、一个记录员、一个管理员。组长主管小组的全面事务尤其要组织好课堂上的讨论，副组长协助组长，信息员负责收集信息，协调员负责组内外事务的协调，记录员负责做好讨论、组内会议的记录工作，管理员负责后勤服务工作。这样，人人有职务，人人有责任，既分工又合作。在此基础上，力求做到男女比例协调，成绩好中差均有，形成各组实力基本均衡的局面，有利于将来开展竞争和竞赛活动。课堂上，学习小组主要担负组织讨论，收集看法、建议以及互相交流的任务，从而在组内和组与组之间架设起学生与学生互动的平台，形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创了学生的思维中任意驰骋、不断创新、学味浓浓的开阔境界。同学们互相提问，互相讨论，互相启发，互相争辩，互相切磋，互相促进。在和谐自由宽松温馨的学习氛围中，善思、求真、主动积极，无拘无束，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分享彼此的得失，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，从而实现个体的超越，实现课堂教学行为的民主化。在这个过程中，每一个层次的学生都有表现自己、展示自己的机会，使教师在教学过程中发现他们的亮点，给予相应的表扬和鼓励，使他们对语文学习更加充满热情和信心，进一步点亮自己。
招聘班级语文助理，充分发挥语文学习尖子生的领头羊作用，挖掘他们在语文学习中的有效方法，用他们的亮点点亮其他学生。
招聘语文助理的目的在于挖掘对语文学习感兴趣和语文学得比较好的学生的潜力，通过让他们参与语文课堂教学管理进一步激发他们的学习兴趣，帮助他们进一步提高成绩，培养语文学习的尖子生，从而带动整个班级的语文学习。在我的课堂上，他们发挥了很大的作用：首先是课堂教学活动的组织和管理方面。语文助理介入各学习小组，和组长一起管理学习小组的日常事务，如课堂上的讨论、对某个问题的看法的收集等等。其次是课堂测试的批改和讲评方面。我把语文助理分为几个小组，每个小组负责批改1-2个题型，每两次测试之后交换。批改之前，我先做示范或者先为他们讲评一次，批改结束后登记好分数，做好批改情况小结，就由他们分别为全班同学讲评，我负责听课和点评。再次是课堂竞赛活动的评委工作方面。每次有课堂竞赛活动，我就指导和组织语文助理事先拟订好评分标准和细则。把标准和细则公布之后，由他们担任评委评分，我负责最后的裁决。一段时间之后，语文助理和语文学习小组形成了较好的默契，尤其是有些助理同时又兼组长，而且有副组长协助，工作开展得有声有色，并且把背书默写、检查作业等工作也同时承担下来，大大减轻了我的工作负担，而我主要是设计好课堂，适时抽查作业就行了。这时，我真正感受到我是一个单纯的语文老师，我有更多的时间来备课、研究学生。语文助理的学习、组织、管理的能力也不断得到提高，在语文学习中越发体现出优势。我点评、表扬他们的亮点，请他们介绍自己的学习心得和经验，号召、动员其他学生向他们学习，用他们的亮点来点亮其他学生。
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【关键词】课堂教学教学改革教学模式城市规划专业
1前言
高等学校的根本任务是为国家建设和社会发展培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,教学工作始终是中心工作。本科教育是高等学校的主体和基础,抓好本科教学是提高高等教育质量的重点和关键。按照《中华人民共和国高等教育法》本科教育应使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识;必要的基本技能、方法和相关知识;具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力的目标要求,因而培养什么样的人和怎样培养人成为了高等教学中的两个根本问题。
随着我国市场经济体制的逐步确立及城市开发主体利益多元化的格局,城市物质要素与空间资源配置转而依靠市场力量进行;同时随着政府职能的转变,城市规划也越来越走向宏观与战略的研究,城市空间结构与布局则愈加依靠政策的导向,城市规划越来越成为政府进行宏观调控的手段。规划外部环境的改变、任务的变化对城市规划学科的知识结构,规划教育与研究领域的知识结构提出新的要求。以往计划经济时代以工程设计为核心的知识结构难以满足新形势的要求,必须进行改进。城市规划教育面临着从注重规划技能的传授转向对规划思想和规划技能并重的方向发展。
2城市规划专业课程设置特点与教学中存在的问题
2.1城市规划学科特点及专业课程体系设计
城市规划是涉及面颇广的综合性学科。在西方发达国家,城市规划已经不再是单纯的物质形态规划,而是转向了与社会、经济与生态环境相结合的综合性规划,相应的规划专业教育也发生了变化。以建筑、工程为主体的“功能主义”规划教育已不适应形势的需要,社会、行为科学大量介入规划教育,以应对日益复杂的城市和多样变化的城市社会经济问题,城市规划学科也已逐步发展成为一门融合自然科学知识和社会科学知识的综合性、实践性和政策性很强的交叉学科。
而在我国,由于历史的原因和现阶段处于快速城市化的发展阶段,物质形态规划仍是城市规划工作的重点,对城市规划价值观的教育、方法论的教育、社会经济问题的综合系统分析教育还很不够。我国城市规划基础课程的知识结构具有明显的工程实践导向型的特点,即多以物质空间形态的具体规划为对象,注重城市规划编制技能知识(如何编制规划)和实施方法(如何按规划进行建设)的传授,而对于城市规划学科发展的状况,其中所体现的规划理念,以及涉及社会价值判断的规划思想则论述较少。从2004《城市规划专业教育培养目标、培养方案和教学基本要求》中可见,在8门专业主干课课程安排中要求最多的是关于建筑设计和规划编制的课程,两者的学时数分别占了24%和28%,合计超过了50%,而管理法规和规划实施相关等的基础理论课程只占核心课程的6%,将学科知识的侧重点放在了解决实际问题,客观上带来了学生“重设计、轻理论”的专业观。城市规划是一个动态的过程,规划管理是城市规划设计的延伸。所以规划师还需要有政策、理论的素养,组织协调能力。除了必须掌握建筑工程技术外,还必须掌握城市经济、公共政策、社会学、法学及地理学等。
2.2课程教学的问题
教学方法问题。专业课程体系设置和教学内容安排搭建了人才培养的方向和目标,而课堂教学则是实现目标的主要平台。无论是知识的传授、还是能力、素质的培养,本科阶段课堂教学都是实现目标的重要手段。
由于专业课程体系设计上规划设计类课程内容比较多、所占的学时比例偏大,从而导致学生片面理解城市规划,普遍存在“规划就是设计方案、画图表现”。课程学习过程中“重设计课程、轻理论课程”现象比较普及。
以城市规划管理与法规课程为例,作为我国注册规划师制度考核的课程之一,城市规划管理与法规在规划实践中具有相当的重要性。但作为一门基本理论课程,内容体系安排相对比较抽象,高校城市规划专业开设的《城市规划管理与法规》课程通常课时较少、内容较多,加之国内目前缺少相关的优秀案例教材,采取传统的教学方法,学生学习过程中缺乏主动性、创造性及团队合作精神。因此课堂教学比较枯燥、课堂气氛沉闷、理论授课与规划实践脱节、学生提不起兴趣等现象不可避免。
教材内容的问题。作为理论课教材,必须具备理论内容的成熟性和教学要求的完整性。但由于我国城市化发展速度较快,一些规划理论的总结、教材内容安排远远落后于实践。如《城市规划管理与法规》,使用的教材是2003年版的,一些新的法律法规、法律条文没有及时补充进教材内容。以城市规划法为例,作为规划领域的第一部纲领性法律文件,它是1990年颁布实施的,18年来,我国的城市规划建设领域发生了翻天覆地的变化,规划法中的一些条文和规定与现时的社会环境脱节,在新形势下条款内容面临着更新和补充。同时城市规划的研究对象是一个动态开放的复杂巨系统,其研究的对象、范围与方法在不断地调整改进,城乡规划法的实施,与之相关的规划理念、规划的编制与实施管理的政策导向、方法等都发生相应的变化。同时与城市规划相关的环境科学、地理科学等其他学科也在不断地发展完善,其最新理论与实践之间的应用—反馈循环过程需要一定的周期,“教材滞后”的现象不可避免。学生拿到教材却发现与教学内容相差很大,有无所适从之感。
因此,围绕着人才培养目标,在课堂教学中必须注重从有利于增强学生自我学习能力、分析问题、解决问题能力以及实践能力的培养,有利于学生个性和才能的全面发展来调整改革基础理论课传统的教学方法,注重理论与实践的联系,提高学生主动学习的兴趣,培养学生学生能力、逻辑思维能力及分析解决问题的能力。
3教学改革的实践
3.1强调“专业系统构架—基本概念及原理—课程自我实践总结”的系统教学思路和方法
针对本科学生思维过于发散、系统条理性差等问题,在教学过程中逐渐摸索出“专业系统构架—基本概念及原理—课程自我实践总结”的系统教学思路与方法。城市规划管理课程安排在规划专业大四年级,学生已经完成了本专业的基本学科知识的课程学习,但对专业的掌握还只停留在“点”的阶段。针对这个特点,在课程教学中,首先强调建立学科完成的系统构架、从“点”走向“面”帮助其理顺思路,全面认识专业,认识理论课程的重要性;其次应用“解决问题”而非“认识问题”的学习方法,即尽量做到理论联系实际的教学方式来进行理论课教学,通过国内外规划管理的差异比较分析、规划管理事例说明等,一方面补充课本的内容,另一方面提高学习兴趣;最后,组织学生围绕专业前沿性问题展开课程自我实践总结，对活跃课堂气氛、学生主动学习起到了良好的帮助效果。
3.2变更教学体系,增加教学互动,提升学习能力
在教学中主动摒弃传统的以教师为中心、以书本为中心教学模式。强调教学中以学生为本,强调自我学习能力的培养,通过引导增强学生学习的主动性和兴趣。首先在教学内容安排上与时俱进,不局限于基本教材,除了选择通过自备教案或者案例教学的模式以适应形势发展的需要外,根据教学大纲的要求、借鉴研究生培养方式,提出优化、整合现行城市规划管理和法规的教材、教学内容与课时安排。
除了完成教材内容外,增加了课程论文内容。1/3课时安排管理及行政管理原理的教学、1/3课时安排国内外城市规划管理比较教学、1/3课时留给学生在已讲授内容基础上结合自己的兴趣在教师给出的研究性专题范围内自己尝试去解决问题。在设计安排好课程教学内容的基础上,还采用“答辩”的方式进行教学相长研究;结合问题穿插“专题研究”及“论文写作”,并成为学习成绩的一部分记入期末课程考核。
3.3改进课堂教学手段,创造多样化的教学平台,提高教学效果
现阶段本科教学中课堂教学仍然是主要的学习平台。针对规划专业学生“重设计、轻理论”的现象,如何使理论课教学课堂焕发出激情成为任课教师的重要职责。在城市规划管理与法规教学中尝试采用案例教学、小组讨论、课程论文等多种模式来穿插教学。
案例教学法。针对法律条文抽象、枯燥特点,收集设计并整理编写了案例库,针对不同法律法规的特点,选择相应的案例,将案例以及围绕案例需要回答的问题交给学生去解决。学生在此过程中,应用法律依据解决了问题,从而熟悉了具体的法律条文。通过对典型案例素材的分析、对比、归纳、总结,以案学法。案例教学法也经常和小组讨论法结合使用,针对不同的案例在课堂采取分组讨论的方式,让每位学生都有表达自己观点的机会。整体而言,这种教学方法能使干枯的“法律法规”鲜活起来,并能启发学生独立思考,培养学生分析问题、解决问题的能力。
小组讨论法。借鉴以问题为导向的学习方式,课前由教师提出问题,以问题为中心,带着问题去展开学习与思考,教师课前拟定好课堂目标,课堂组织学生分组讨论,在教学过程中,引发学生参与的主体性意识,甚至以学生为中心,培养个别表现欲强、表达能力出众的学生,使课堂的主体性由教师中心性转向学生与老师的双心制,最后教师根据讨论情况进行归纳总结。小组讨论法可以引导学生主动参与教学,提高其学习兴趣,培养学生的团队合作精神及人际交流沟通能力。这种方法不仅体现出学生的主体作用,还强调教师适时指导的必要性,产生教学相长的效应,使课堂所学知识更加立体化、形象化与纵深化。在这种课堂学习中,别人的信息为自己所吸收,自己的思路被别人的看法所唤起,在师生的共同讨论中碰撞出思想的火花,在这样的课程里才能形成真正的学习共同体,这样的教学也才是一种真正意义上的互动课堂。通过讨论还可以了解学生的兴趣所在,不断地调整与完善的教学方案。
课程论文法。在最近三年的城市规划管理与法规课程的教学过程中,还专门设计了针对规划管理领域中的研究热点及研究前沿等问题引入撰写课程论文、课堂宣讲论文、师生共同探讨的教学环节,目的即是能够让学生从枯燥的说教式教学和静态的课本知识中跳出来关注日益变化的动态城市规划领域,通过主动摄取自己感兴趣的研究专题,并围绕专题来完成资料收集、形成思路、撰写课程论文,并结合小组讨论法进行论文宣读与演讲。在师生讨论环节,进一步通过“思考—质疑—相互讨论交流”完成对知识的系统梳理和形成个人观点,开拓思路,初步学习如何去思考问题、改变知其然不知其所以然的状态,学会去寻找问题的切入点和突破口。
与传统教学方式相比,课程论文法加强了学生学习能力的培养,通过“授之以渔”,培养与强调了学生自我学习的能力。同学认为“课程论文方式可以培养学生科学文献的检索方法、独立思考问题的能力、科学思维能力的启发”,“科学论文写作方式方法、文字的书面、口头表达能力的锻炼,能锻炼学生的逻辑思维能力,分析问题的能力,对信息的筛选整合能力以及语言表达能力”。
上述几种教学方法相辅相成,互为补充,针对不同章节内容的特点,可以选择不同的教学方法,或者穿插使用几种方法。如对于讲授《城市规划的实施管理》这一章内容,可以事先将一些规划实施的案例及存在的问题交给学生,让学生带着问题去查找资料解决问题,并总结所应用到的相应的法律法规条文,其后在课堂组织小组讨论,选取小组代表发言并结合正在开展的实际规划案例理论联系实际,开展延伸讨论,这样一来开拓了课堂思路,丰富了教学模式,也弥补了教材内容枯燥,理论与实际脱节的现象,取得了良好的教学效果。
通过连续几届学生问卷调查发现,学生普遍认为“教学方式有特色,启发性较好,不仅了解了规划专业知识的系统构架,课程的完整系统及重要性和适用性,而且能够从枯燥的说教式教学和课本知识中跳出来”,“提高了积极主动去摄取知识的能力,领会到了通过自己去收集知识再消化的过程才是真正的学习”,且课堂讨论与交流方式“活跃了课堂气氛,提供了学生自我表达的机会”,“在师生双向交流过程中拓宽了视野和思维方式”。尤其是课程论文方式,“提高了自我学习能力,不仅可以了解学科演变的理论历程和前沿知识,还可以发掘自己的兴趣点所在,为将来的进一步学习培养了兴趣和方向,值得推广”。
4教学改革过程中的一些思考
教学改革的目标是加强学生创新精神和实践能力的培养。注意提供给学生自主学习的空间和提高自主学习的能力,从而引导规划专业学生从注重解决实际问题转向解决问题、对问题的认识和把握、对问题的展望三个方面相结合的学科发展方向上来。
对于习惯了理论课教学“学期一本书、期末一张纸”的“传统教学模式”的本科生来说,这种方式无形中加大了工作量和压力感,尤其是专题研究、论文写作教学阶段,在小组讨论确定自己选题、提出解决问题的观点、撰写论文感觉压力大,尽管对今后学习有很大帮助,还是要有个适应和习惯的过程。同时教改对教师的要求更高了,尤其是课外辅导、师生互动、课程论文批改、课堂点评环节,对教师而言也有压力,不仅增加了教师课外课程论文评阅的工作量,课堂上对教师的知识体系和水平也提出了挑战。教学由单向、单纯的“照本宣科”正变成了“教研相长”、师生共同完成的任务。
因此教学中教师把握循序渐进的尺度非常重要,在不同的学习阶段和教学方法中,要切实根据学生之间水平的差异程度进行启发和要求,在教学改革中教师要充分倾听学生,必须尊重学生的选择,充分倾听学生的声音,不要让教学改革变成一种压力。
参考文献
[1]中华人民共和国高等教育法[M].第二章,第十六条.
[2]陈秉钊.谈城市规划专业教育培养方案的修订.规划师[J].2004,4(20):10-11.
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[4]高等院校土建学科教学指导委员会.城市规划专业指导委员会编制.全国高等学校土建类专业本科教学培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求-城市规划专业[M].中国建筑工业出版社.2004.
小学课堂管理论文篇9
〔论文摘要〕课堂管理是指教师通过协调课堂内各种教学因素而有效实现预定的教学目标的过程，课堂领导则是指教师凭借自己的影响力引导和激励学生朝健康方向自我实现的课堂教育教学活动和艺术。二者在教育教学目标、运行基础、行为方式、工作侧重以及主体间的互动关系上都有本质性的差别。教师从课堂管理到课堂领导的行为变革是教师教学价值的回溯和延伸。
在教育改革浪潮澎湃的今天，课堂始终是教育关注的焦点。一直以来，西方工业时代“科学高效”的管理思想影响着国内外的教育事业，由于“管理太多，领导太少”，教育的主阵地课堂的管理日趋精细化，而在人文主义教育突显时代，这种管理取向已经不适应新时期培养人才模式的需要。据悉，在素质教育刚刚启动的2001年有专家对小学课堂教学上教师课堂行为进行了调查，发现教师对课堂秩序的管理行为占大多数，教师的指导性组织行为与诱导性组织行为厦乏，严重压抑着学生的学习积极性和主动性。同时，在新一轮课程改革中，相当一部分教师的课堂管理行为发生了偏差:课堂教学活动“为活动而活动”;教学只要过程，不要结果;突出学生主体，忽视教师作用:追求民主、开放，抛弃秩序、规则。这些现状不得不引起我们对教师课堂教学价值的思考:教师的工作重心到底在哪儿?难道只是为了完成超额的升学率而进行严格的教学管理吗?抑或是仅仅为了适应新课程改革?现实是残酷的，答案却是肯定的—教师要深化自己的职业生命价值，必须学习课堂领导的艺术，真真实实践行“教书育人”的理想。WWw.133229.CoM
一、从课堂管理现状透视学生人性的缺失
课堂是一个动态的社会生态场域，教师和学生都必须首先有思考、交往、沟通的自由才有共享共创知识的可能，而长期以来在我国中小学校普遍形成的课堂管理体系为此做出的贡献却相当有限。即使在新课程改革教学理念发生巨大转变的今天，大部分教师的课堂管理现状也不容乐观。笔者通过对近几年(新课程改革以来)的调研及其相关文献的分析发现，教师的课堂管理习惯主要体现在以下几个方面:管理原则倾向于任务中心;管理风格倾向于专制独断;管理方式多为控制监督;管理内容侧重纪律约束。从这些结论来看，教师的课堂管理行为带有明显的“工具主义”倾向—为实现教学目标，为提高教学成绩。这种管理取向的教育带给学生的影响主要体现在:人格尊严的不平等—民主精神的缺失;个人发展特质的抑制—创新精神的缺失;心灵交往的绳束—人文关怀情感的流失;成就动机的误导—可持续发展能力的断层。
著名学者昊康宁说过“教育是关于人的事业，因此很多教育实践必须从人来考虑”。从上述的分析来看，现行的课堂管理制度对学生的人性关怀是极有限的，因此，要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，以利于学生自主、多样、持续地发展，必须对课堂管理进行“人性”的开发，深化教育工作。
二、从课堂领导诉求寻觅教学的价值旨归
领导理论之所以受时下国内外专家的推祟，是因为工业时代精细化管理思想已在侵蚀作为行为主体的人的知性和灵性。领导理论相继引人教育事业的各个领域正好是人们对教育中人的主体性发挥的呼唤。课堂领导作为一个话题在此讨论并不是因为我国传统和现代的课堂教学没有过教师的领导，而是因为各种考试制度的劣根性与教师对教育改革的非理性适应导致了今天的课堂教学价值在渐渐模糊和淡漠。从理论上的分析来看，课堂管理与课堂领导在教育教学目标、运行基础、主体的行为方式、工作侧重以及主体间的互动关系上有着区别(如表1)。
由表1可见课堂领导在“育人”的教育价值上要远远大于课堂管理，更彰显出对学生人性的关照。需要注意的是二者并非完全对立、相互独立的，一定程度上，课堂管理为课堂领导提供“基层”工作的准备和支持，如学习质量的管理就包括对课堂环境、纪律的管理，对学习方法的指导以及对学生学习习惯的培养，教师在这些工作完成的前提下才能从更深层面展开对学生在知识、文化、人格和道德上的领导。我国历来就有“教书育人”的传统，从孔子的“道而弗牵，牵而弗抑”到当前新课程改革对“学会学习、学会生存、学会关心”的国际教育理念的呼应说明了一个问题—教育的永恒价值在于对人更好生存的引导，而课堂领导的本质就在“引领”学生自我实现。因此，辩证地来说，教师既需要有课堂管理的技术，又要深谙领导的艺术，只有超越常规的管理站在领导的高度来统领教学才能深化“育人”这一教学价值。
三、从课堂管理到课堂领导—教师教学价值如何拓展
课堂管理的工作主要围绕提升学习质量展开，主要体现在课堂环境管理和对教学监控的事务上。教师参与课堂领导就要在管理和教学中渗透对学生在获悉知识、感悟文化、人格提升和品质形成过程中的“引领”职能。教师要实现“引领”职能，应主要做好以下工作:
1.创设课堂情境，促进师生互动
课堂情境是指课堂环境与各种课堂资源的一种动态组合。新课程改革中专家对课堂情境的研究主要是从利于师生建构、互动生成知识的角度出发。传统与现行的课堂管理多限于对物质条件、心理氛围与纪律状态的改观与调适，而情境创设则侧重于在教学策略上开发一种支持性的学习环境，这种情境不仅要安全、人性化，还要利于激发学生的学习兴趣与成就未来的动机，有利于促进师生、生生探究、合作。
2.组织课堂文化，开发感化力量
课堂文化是教师和学生在课堂教学中共同具有的思想观念和行为方式的总和，它在一定程度上决定了教学主体生存和发展的基本方式。课堂文化不仅体现在课程中要学习的文化内容上，更重要的是体现在课堂中围绕文化进行的活动中。目前我国中小学课堂文化普遍的特点是:专断、单调、背离，原因就在于多数教师将课堂管理与教学环节隔离了，所以教师不仅要依靠知识、能力组织好教学活动，还要动用其文化修养、人格道德上的魅力创建亲密的师生关系、平等自由的互动方式，在这种文化中感悟学生，潜移默化其“学做人，学做事”“学求知”“学共处”的素养和功力。
3.建立学习共同体，融合共同愿景
学习共同体是学习型社会的重要学习组织形式，它体现了人的主体间性，强调人与人之间的合作。课堂学习共同体意在师生融洽沟通、交流，共同分享课堂资源，在相互影响、促进中实现共同的学习、成长目标。组织行为学理论认为领导的主要职能之一在于组织团体学习、工作的形式，取得集体努力的“一致性”，因此教师要具体做到:指导个人学习目标，确立集体共向;赋权学生参与组织合作活动;权责义务和分享权利的角色定位;运用课堂文化引领学生成员理解、体验共同信念，融合共同愿景;发挥集体教育的力量。
4.整合师生人力资源，开发互导式领导
师生人力资源是课堂资源的核心部分，主要包括师生以知识、经验为载体的各种智力和能力。著名学者叶澜教授认为:“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”因而，教师要敏锐地捕捉这些“活资源”，引导学生自动生成经验。教师不仅要充分利用这些资源，还要有一种意识:这些资源同时也是学生群体影响力的见证，教的活动同时也应该合理接受学的过程的领导，这种主体间的互导式领导就是一种隐形的课堂资源，蕴含着巨大的教学价值。
5.驱动学生成就动机，引导“自我实现”
动机可分为内在和外在两种，学生的内在动机主要体现在学生的情感上，外在动机则体现在对学习的奖赏和对外在的压力承受上。根据美国心理学家艾森豪斯的成就动机理论，教师要驱动学生内外动机要从以下细节着手:了解学生“成长上限”，包括学生的……创设实践条件;强化成就感;归因引导，帮助形成成就的心理模式。
小学课堂管理论文篇10
关键词：翻转课堂；管理学原理；微视频
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0124-02
翻转课堂是教师根据教学目标和教学内容制作教学视频供学生在课外进行自学，课堂上通过辅导、讨论和练习完成知识内化。这种基于信息技术的全新教学方式推动了教育理念和教育体系的全面更新和调整，成为新时期教育教学改革关注的焦点。作为管理学科专业基础课程的管理学原理，如何适应网络信息时代教育改革和创新的新形势，推动管理学原理教育教学，是每一位从事管理学课程教学的教育工作者面临的机遇和挑战。
一、翻转课堂在管理学原理课程教学中的作用
1.有利于培养学生的自主学习能力，增强合作意识。翻转课堂颠覆了学生的学习方式，学生由被动接受教师传授知识转变为主动学习，有利于养成良好的自主学习习惯，培养和提高自主学习、自我控制和自我管理能力。翻转课堂将传统课堂理论知识传授与内化两个阶段进行翻转，知识传授交由学生利用空闲时间在线上自主学习，课堂的教学活动由讲授转移到“学”和“用”上[1]。从原来教师单向向学生传播知识，转变为引导学生自主获取知识，通过问题探讨、交流互动与答疑，帮助学生更好地建构知识，完成知识内化。同时，翻转课堂为小组互助合作学习提供了新平台。不论是线上还是线下的学习都离不开学生之间的协作与探讨，小组协作、交流、讨论等合作学习既有利于增进学生间的情感交流，锻炼学生的沟通交往能力，又有利于培养学生的合作意识和合作学习能力。
2.有助于调动学生的学习积极性，改进教学效果。翻转课堂采取趣味化、个性化以及交互式练习和及时反馈等学习方式，激发学生的学习兴趣，调动其主动性和积极性，利于知识的吸收和转化，改进教学效果。教师按照重点、难点、易混点将教学内容模块化、粹片化，制作成10分钟左右的短小视频在翻转课堂平台供学生课后自主学习，许多必须回答的小问题穿插其中，犹如环环相扣的游戏闯关，回答正确才能继续学习，提高了学习的趣味性。翻转课堂注重知识传授过程的及时反馈，学生若有疑问，可直接在平台上提出，5分钟左右就会有师生提供解答。这种即时学习方式适应数字化时代碎片化学习的特点，满足不同层面学生的个性化学习需求，避免学习分化，增加教师在课堂上可利用的时间和空间，摆脱因课堂规模大导致学生参与度低的制约和限制，增强了教与学的互动[2]，改善了教学效果。
3.有利于激发学生思考，培养创新精神。教学活动是教师“教”和学生“学”双向参与的活动，教学过程是一个提出问题与解答问题的过程[3]。而传统教学模式下教师按照知识体系的理论逻辑顺序进行讲授，注重传递陈述性知识和显性知识，只讲接受，不求探究。翻转课堂翻转教学内容，强调以学定教，学生在自学基础上带着疑问和困惑与师生探究讨论，构建新知。教师按照学生学习的逻辑顺序进行教学，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，这种“整体化学习”方式，有利于训练和培养学生的问题意识和创新思维能力。
4.有助于提升教师专业素养，促进教学研究。翻转课堂倡导以学定教，教师根据学情重建课程，确定适合本班学生的教学内容，从教学工作者转变为课程开发者和创造者，通过课程创生提高教学的适应性，充分体现了教师扎实的专业素养和良好的课程智慧。无论是微课程的制作、课堂教学活动的组织还是学生探究学习引导以及教学评价的跟进，翻转课堂不仅考验了学生的自主学习能力与思维创新能力，同时对教师自身的学习能力、教育教学能力、信息技术水平、专业知识及教学科研能力等综合素质提出了严峻挑战，对教师专业化素质都提出了更高要求，有利于教师潜心教学研究，进一步提升教学素养，促进教师专业化的发展。
二、基于翻转课堂的管理学原理教学模式设计
1.更新教学理念，转变教学模式。翻转课堂的实践真正体现了“以学生为中心”的教学理念，彻底颠覆了传统教学模式，其本质是思维模式的创新。在翻转课堂教学模式下，理论知识的讲授与内化、教师与学生的角色等都发生了重大改变。学习知识是培养和发展学生综合素质的基础，翻转课堂打破了传统课堂“满堂灌”的知识传授方式，重视主动参与、广泛讨论、积极探究与思考构建新知。课堂不再是灌输理论知识的地方，而是教师和学生交流、答疑解惑的平台，更是学生展示学习成果的场所。迫切要求管理学原理课程任课教师积极转变观念，树立“以学为中心、以师为导、以生为主”的新理念，创新教学模式，主动从前台转到幕后，由主角变为配角[4]。
2.做好课前准备，完成自我学习。翻转课堂的第一个重要环节是制作微视频。管理学原理课程教师可借鉴网上的优质教育资源，集中教研室教师力量，采取PPT演示文稿配讲解或企业案例分析等形式协同创建微课程。教师在对教学目标、内容总体认识和把握的基础上，厘清教学重点、疑难点和易混点，围绕管理学原理四大职能的逻辑关系架构整体框架，以“管理是什么、管理为什么、何时管理、谁来管理、管理什么”为线索衔接教学内容，通过问题层次细化及问题逻辑关联，构成若干个“微视频”教学单元，建立“微课程”教学的问题逻辑体系，形成具有活性的知识网络，增强教学内容的逻辑性和整体性。
翻转课堂不仅要求教师利用各种学习平台提供教学微视频，还要整合学习资源，设计并下达适合学生具体情况的自主学习任务单，通过任务驱动引导学生自主学习。教师通过学习任务单将教学内容设计成具体任务，任务之间彼此衔接，并提供相应的参考书目、网站等学习资料。学生自己掌握学习进度，及时检测及时诊断，遇到疑难问题可以直接求助于平台，师生会及时提供帮助。课后还要求完成一定量的阅读和作业题，作业通常有时间限制，相比微视频中的测试题难度也会加大一些，一般要求学生组成学习小组，通过团队协作促进学生间的交流探讨完成作业。这种基于任务驱动式的教学以完成任务为主线，将要学习的新知识巧妙隐藏在任务中，利于学生主动探索、发现与建构知识[5]。
3.精心组织课堂，促进知识内化。根据管理学原理课程特点，安排四次课堂教学活动。第一次课堂活动总体介绍课程的学习方法和学习要求。第二、三次课堂主要讨论网络平台无法解答的问题以及点评总结案例。翻转课堂提供更多的时间进行交流和探讨，学生在课堂上通过各种方式反馈学习过程中不明白的知识点，解决学习任务单中提出的相关问题。教师及时掌握学生的学习情况，针对线上学生反映的问题设计交流的主题，让学生参与讨论，有针对性地提供指导。管理学原理传统课堂常用的案例教学也是翻转课堂教学模式的重要组成部分。经过课前自主学习、团队探讨，学生可采取课堂辩论、演讲、案例分析报告等多种形式呈现小组协作学习的成果。教师给予适当的引导，给每个小组充分展现的机会，并对学生的观点进行总结性点评和个性化指导。通过课堂讨论加深学生对理论知识的理解，提升学生综合运用知识解决实际问题的能力，促进知识的吸收内化与建构，提升课堂教学质量。最后一次课进行理论总结和期末复习指导。
4.利用信息网络技术，加强过程考评。管理学原理课程传统考核方式虽然采用课程结业考试结合过程考核方式评价学生的学习成果，但由于课堂人数多和时间限制，过程考核随意性大。翻转课堂模式下，教师可以从各教学环节中获得学生学习的各类海量数据。教师据此可以跟踪和了解学生的学业进度和成绩，为评估学术过程、预测未来表现和及早发现问题并及时制定必要的干预措施提供服务，也为教师考核评价学生的学习过程提供了客观依据。
参考文献：
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