生命安全教育十篇
生命安全教育篇1
恶性伤害与安全事故频发，生命教育因此为全社会所期待而因需升温。我国生命教育之所以越来越为人们所共同关注，保障未成年人的安全健康之所以成为政府解决民生需求的头等大事，皆因其生命成长之必要，安全需求之紧迫。目前，我国未成年人精神生命之健康发展问题重重，其自然生命之安全保障隐患多多，教育政策制定与教学实施尚未实现统筹性部署安排。安全危机使我国刚起步几年、尚“发育不全”的生命教育不得不仓促上阵。此时，安全教育与生命教育的科学体系还没有完善建立；大多数生命教育还没有同学校教学形成有机融合与良性互动，蕴含生命教育核心价值的安全教育尤其是精神生命之健康成长的根本性教育，在此环境下难以充分体现出无可取代的教育实效。未成年人安全健康现状堪忧，安全教育缺失的生命教育难承未成年人生命之托。目前，我国中小学尚无全国统一的生命教育和安全教育的教学体系，安全教育只好“零打碎敲”，而且“应付型、功利性”的形式化比较严重，而国家及多数省市又没有统一安全教育课程教学要求，难免学校的已经进行的生命教育与安全教育形成两层皮，互无推动，实效不佳。我国多数没有开展生命与安全教育的地区和学校，则连这一点都谈不上了。所以安全教育这条主线，贯穿生命教育的主体过程，是教育国情使然，教育现实使然，教育需要和发展使然。
二、学校生命教育与某些学科内容交杂使其分散弱化，致“安全教育”地位凸显
与世界广博意义的生命教育比较，我国学校教学内容相对狭窄，理想的“生命教育”尚须理性面对不甚理想的“安全现实”。全球意义上广博的生命教育包罗万象，教育范围涵盖十分宽广。我国的生命教育则有相对特殊的具体情况，生命教育在被学校教学“德育、思想品德、法制与社会、心理健康、自然”等固定课程较大范围地分担后，所余内容才是中国式生命教育的骨干核心，而这些内容多与安全教育密切相关（如：健康教育、预防教育、环境教育、心理教育、青春期教育、法制教育、安全教育、国防教育，皆与安全教育息息相关）。于是安全教育越来越有力地成为学校“生命教育”课程内容的中坚。学生安全技能知识和能力的培养，必须依靠学校生命教育的科学渗透和专项安全教育的共同配合予以实现。目前已有的中小学生命教育教学体系中，其他学科教学难以全面深入的传授系统的安全知识和技能，学校安全教育必须学科独立单列，相对合理系统地整合生命教育及其他学科中之安全教育内容，同时结合生命教育相关教学内容的渗透融合，全方位促进青少年生命品质与健康素质的全面提升。
三、完善新时期未成年人安全教育，将极大丰富
学校生命教育的核心内涵社会安全环境隐患与家庭期望的巨大压力，让学校安全教育拓展了生命教育的深度和广度。独生子女时代家庭对孩子安全健康无以复加的关注和要求，往往不能理性面对我国生命关怀环境建设的“先天不足”。社会与家庭安全教育的残损破碎，让学校教育背负了更加沉重的责任包袱。所以，办让人民满意的教育，保障孩子们安全的学习环境与传授给他们健康成长的知识和技能，将极大地丰富我国未成年人生命教育的内涵，也终将形成中小学（幼）校、家庭、社会各界相得益彰的生命与安全教育结构体系，探索出符合我国中小学生命教育与安全教育相互促进发展的成功途径。实施未成年人的生命关怀，需要安全教育伸出温暖臂膊。未成年人的安全保障和学校的安全管理监管利剑高悬，在难以推卸的安全责任重压下，学生的安全保障成为学校一切工作的基础，培养社会主义新人的教育土壤里，首先要结出“安全健康”的生命果实，生命安全无存，教育成长何在？生命与安全教育的根本任务，就是要全力促进未成年人珍爱、保护生命与安全知识、技能有普遍增长，其安全健康成长因此而终生受益。为此，学校安全教育必然成为生命教育的“生命线”，挑起护卫学生精神生命和自然生命教育这副重担，这是符合我国教育现实与国情和民意的现实之举。
四、我国未成年人生命与安全教育亟须研究解决的关键问题
生命安全教育篇2
【关键词】生命安全；高职体育；教学方法构建
1生命安全教育对高职学生的重要性
1.1生命安全是高职体育教学的前提
体育的教学本身存在着一定的危险性，不管是专门的体育课，还是在早晚训练，都是围绕着训练学生的身体素质展开的，主要目的就是促进学生的身体健康。而中国学生的身体素质普遍都非常弱，他们的身体防护力、韧性以及反应能力，都有待提升，也就增加了安全事件发生的概率。生命安全教育不仅仅是给予学生最大的关注和关爱，也是让他们在进行体育锻炼和提高身体素质的过程中最该关注的、不可忽视的问题，只有保证了学生生命安全的前提下才能够完成相应的体育活动和体育教学。
1.2高职体育教学是生命安全教育的基础和手段
在高职院校中开展生命安全教育需要以体育教学活动为媒介，高职体育教学是生命安全教育的基础和手段。学生生命安全教育的核心是通过各种教学手段使学生掌握自然灾害、意外伤害等极端情况下应有的应变知识与能力，这与体育教学的目标和宗旨不谋而合，学生通过体育活动可以提高身体素质，学生身体素质提高了，对意外事故的应变能力也会随之提高。高职院校的体育教学活动可以将抽象的生命安全教育具象化，帮助学生深刻认识到生命安全的意义与重要性。高职体育教学为生命安全教育提供了广阔的平台，使生命安全教育不再局限于课本文字，能更加吸引学生的注意力，提高学生对生命安全的重视程度，从而促进学生的健康成长。
2加强高职体育教学中生命安全教育的有效措施
2.1提高师生对生命安全教育的认识
在威胁人们生命安全的事件没有发生时，人们是不会关注生命安全的问题，也不会有意地提高安全意识，这就需要教师自觉提高对生命安全教育的认识，这是进行生命安全教育和体育教学的最先标准要求。如果生命安全的问题没有得到应该的关注，将容易被教师和学生忽视，学校对于教师基本专业素质和生命安全意识的培养以及引导是非常重要的。而在学生方面，教师也应该时刻提醒学生生命安全教育的重大意义，并在日常教学中向学生灌输生命安全重要性，在体育教学中更要从实际中关注生命安全，并且时刻注意，时刻小心。
2.2完善生命安全教育体系
对于生命安全教育也应该有一个完整的教学和意识体系，而且在体育教学中想要渗透生命安全教育，也不是一朝一夕就可以完成的事情，这需要高职院校中教育工作者和学生一起在日常体育教学和活动中完成，逐渐提高对生命安全教育的重视度，并且落实。通过长时间的关注让生命安全教育的重要性深入人们的潜意识中。从教师的角度出发，结合自己的专业知识和经验来帮助学生完成生命安全的教育，并且潜入他们的意识中，进行日常体育教学的彻底渗透，要让学生知道生命的珍贵，知道尊重他人生命的意义。以此来构建一个完整的生命安全教育的体系，并且根据学生日常的课程内容和课程特点来随机调整。
生命安全教育篇3
有句话说得好,“生命在于运动”。从人类诞生的几千年来看,人们在实践活动中得到了发展与进化。早期的人类靠打猎与果实采摘来维持生活,后来人们不断地优化、改善他们所参与的实践活动,造纸术、印刷术、火药与指针就是这一优化历程中强有力的证明。每个生命的存在都是合理的,它有着独特的意义,自然生命、社会生命与精神生命是相互依存的,它们相辅相成,保证了生命的精彩与充实,彰显了生存的意义。毫无疑问,体育可以锻炼人类的体魄,帮助人们强身健体,适量的体育活动能够充实人类的生活,改善人们的健康与体质,使自然生命得到保障,向着健康的方向前进。同志就主张一个人只有拥有一个充实、健康的生命,也就是只有保障了自然生命,他的精神生命和社会生命才能得到完善与健全,自然生命是社会与精神生命的必要前提与强有力的保障,因此,一个人若是想要拥有一个正常、充实的人生,体育锻炼必不可少。传统的只注重学生身体健康的高校体育教学方式已不能满足当代高校教育的需求。随着新课改的进行,当代的高校体育教学不但注重学生身体的锻炼,更使学生的意志力得到了锻炼和加强,使学生的精神层面得到了提升,精神生命得到了改善。同时,在体育教学过程中,时常会需要几个同学结为一组,共同完成一项体育活动,所以体育学科可以很好地锻炼学生的团队合作能力,利于培养学生建立自己的社会关系,使学生的社会生命得到了锻炼并更加积极地发展。体育这一学科从自然生命、精神生命、社会生命三个层面出发,使学生的生命能够正确、积极地发展,体育学科较其他学科来说更加重视学生的生命安全,是一门极为重要并不可轻视的学科。
2当代高校体育教学中安全教育的现状
虽然体育教学对学生健康成长有较大的意义,但是当代的高校体育教学的现状不容乐观,主要表现在以下方面:第一,高校体育教学的教职工对体育教学的认识不深,并且重视程度不够,有的教师会认为体育是一项无关紧要的课程,相对于文化课程来说价值不高,学生也往往是应付公事地来上课,所以体育的教学往往比较散漫,授课的效率不高。第二,体育是一项注重身体活动的课程,在教师授课的过程中,所耗费的体力是十分大的,老师在一天的教学过程中,难以维持旺盛的精力。第三，传统的体育教学都是重视身体的锻炼和各项竞技活动的进行,老师很难意识到学科术语、营养学、健康学、保健学等一系列的教学的重要性,这些内容的教学会让学生受益颇多。第四，传统的体育教学缺乏安全教育。安全意识对每个人、每项工作来说都至关重要,体育的教学相对于其它文化课程的教学来说具有较大的危险性,因为体育教学是一系列竞技活动的进行,女学生还好,性子一般较为温柔,她们之间的相处模式较为融洽,很少发生肢体上的冲突,但男生的好胜心较强,他们会因为肢体的摩擦或一言不合便发生冲突,所以在竞技运动的进行过程中,存在着一定的潜在危险。但是由于高校体育的教学过程中很少提及关于安全教育的问题,导致学生在体育课受伤的现象频发。第五,竞技运动过程中会因为剧烈运动造成人员伤亡,在这些意外情况发生时,大多数的学生都惊慌失措,并不能及时地、正确地处理伤口,这是由于老师只一味带领学生做一些肤浅的准备活动,并不教育他们如何预防激烈的运动所造成的意外伤亡;学生对安全教育的重视程度不够。第六,因为体育这一门课程一般不计入总成绩,对学生排名和领取奖学金没有什么影响,所以大多数的学生对体育抱有轻视的态度,他们只是应付公事一般去上课,在老师教授安全教育的相关内容时,态度散漫、举止轻慢,这是对授课老师的不尊重也是对自身生命的不尊重,会造成极坏的后果。
3高校体育课程的安全教育的引进与实施
3.1在高校体育的授课过程中引入安全教育理念
学生对生命的价值往往没有很好地理解和重视,他们会因为学业不顺利、感情生活的失败、与同学关系不融洽便产生轻生甚至危害他人生命健康的行为,对自己和他人的生命安全造成难以挽回的伤害,所以高校的体育教学要注重培养学生积极向上的心态,教育他们用一个乐观的、积极的态度来面对生活。教师要充分地向学生展现生命的活力与精彩,在教学内容上既要让学生的身体得到锻炼,同时也激发学生自身对运动的兴趣,让他们能够做到自主运动,积极地参与到活动中来,让他们意识到生命的存在是一件美好的事情,充分地享受生命的精彩和运动的乐趣。体育教学要利用自然资源,适当地实施户外运动,让学生在自然中锻炼自己的运动能力并保护自己免受伤害。
3.2向学生教授安全实例，设立生命课堂情景
单纯地向学生讲授一些安全教育知识未免太过枯燥乏味,这与实际生活相差甚远,很难引起学生对安全教育的重视,并且很难将所学到的安全知识运用到实际生活中。体育老师在安全知识的教学过程中采用一些安全实例,可以让学生清楚地了解一些危险的严重性,能够引起他们的重视,同时教导他们面临这种情景时的正确做法,保证他们弄得懂、学得会、用得着,让他们对生命有更深一层的感悟,学生往往会更加主动、认真地学习这些知识。
3.3保证教师的专业性与教学质量
有些体育老师在繁重的教学过程中,精力不能长久地保持,他们往往会提供给学生较长的自由活动的时间,在这期间存在着潜在的危险,没有老师的监督,学生间的冲突、激烈的体育运动都会对学生造成伤害,所以教师在教学过程中,不能松懈,要保持一个严谨的教学态度。同时要保证教师的教学质量,他们的教学能力必须较强,能够正确地、有力地教育、引导学生,让学生安全意识得到较大提升,学到充足的安全知识。
4结语
生命安全教育篇4
摘 要 在构建和谐社会、以人为本的背景下，本文主要运用文献资料法、访谈法、问卷调查法和逻辑归纳法等方法，通过对当前高校体育生命安全教育的现状进行了调查，发现存有的问题是：当前高校的体育安全教育缺乏实践性、系统性、全面性、实效性与系统性。为敬畏生命、构建安全校园，笔者结合教学实践，提出的对策思考为：授课过程中引入安全教育理念；教学过程中要创设生命课堂情境；体育教师用发展的眼光与包容的态度关注生命；构建体育生命安全课程体系；优化体育教学安全管理过程，以期为当前体育安全教育工作提供理论参考。
关键词 生命安全 中学体育 安全教育 思考
诺贝尔曾说过“生命，那是自然付给人类去雕琢的宝石”。生命是人类鲜活个性的载体，失去了生命，一切都将成为空谈。生命安全教育是各类学校教育工作的重要内容，自古就有安全重于泰山之箴言警训。可见生命安全教育工作责任之重大，在当前构建和谐社会以人为本的背景下，体育教育应承担起生命安全教育的伟大使命和责任，这不仅是为了保障人类生命的安全，也是为了自身的发展。体育教育在生命安全教育中有着先天优势，体育教育与生命安全教育有着内在的必然联系，培养具有强健体格、健全人格和良好社会适应能力的人，是体育教育的基本任务，而这些素质恰恰又是生命安全教育的基础要素。体育教育应敬畏生命安全教育的价值，应主动探索生命安全教育的规律，唯有如此，才能找到自身的归属和价值。
一、高校体育教学中生命安全教育的现状分析
笔者利用节假日走访调查了附近的几所普通高校，围绕体育教学中生命安全教育对部分大学生和体育教师进行了访谈，后进行了统计、归纳与分析，发现当前高校体育教学中生命安全教育缺失原因如下：
（一）体育安全教育缺乏实践性
多年以来，由于传统体育教育的影响，部分高校体育教育只重视大学生体育课的技术水平与理论成绩，而忽视了对大学生的生命安全教育，大学生在意外伤害事故中缺乏与安全相关的生存技能、生活经验、心理知识以及基本的医学尝试，导致大学生在遇到危险时自我保护能力很差，部分高校体育教育受传统教学和竞技体育的影响，在体育教学过程中只重视培养大学生的运动技能，过分强调大学生的体育成绩，而忽视了安全教育的重要性，这就阻碍了大学生综合素质的全面发展。我国教育部门早已明文规定要在学校开展对学生的生命安全教育，但部分学校只是流于形式，照本宣科，大学生缺乏相关的实践活动，当真正发生危险时，大学生不能灵活运用学到的理论知识进行自我保护。
（二）生命安全教育缺乏系统性
学校生命安全教育必须要有明确的目标和系统的内容体系，这样才能保障安全教育的长效性。生命安全教育是生命安全知识、生命安全情感、生命安全意识、生命安全行为的教育，是一种全面的教育，最终使学生具有生命安全素质与意识。当前部分高校的生命安全教育内容注重校纪校规教育、心理健康、防诈骗、防盗窃、交通安全、用电安全、饮食安全等方面，主要针对学生个人安全知识培训，忽视了生命安全理念、情感、责任和文化方面的教育，主要侧重于保障大学生自身的安全。由于体育教师对生命安全知识的储备不够，许多体育教师没有参加过系统的生命安全教育培训，不能保证生命安全教育的收效。
（三）生命安全教育缺乏全面性
调查走访发现，目前部分高校所进行的安全教育的主要手段有：第一，体育教师在教学过程中只是单纯地强调减少和避免运动损伤；二是对体育器材的安全使用与注意事项；第三，大学生在上体育课时老师在准备环节带领大让学生做热身活动，目的是防止大学生在运动中受伤。综上看出，高校对大学生的生命安全教育只是停留在理论宣贯上或是对运动项目本身的安全讲解，并没有涉及到对发生意外伤害、自然灾害等情景的安全保护教育，缺乏全面性。
（四）生命安全教育缺乏实效性
生命安全教育没有受到教育者足够重视，在认识水平和实践程度上均存在较大差距，突出表现为理论化、概念化、教条化等特点，当前的应试化功利化教育影响，片面认为大学生安全教育可有可无，甚至认为不是教育内容，只强化理论知识和专业知识的灌输，对生命安全教育忽视和淡化，造成大学生对生命安全教育认识淡漠。多数高校平时只注重校园外在的安全防范管理，对学生的生命安全教育缺乏伤害防范技能的实际操作和演练，例如制定一条条禁令，组织一两场生命安全宣讲就算是对学生进行了安全教育。孰不知，这种枯燥、呆板的教育方式即便是入了学生的耳也很难以入其心.当灾难来临时，学生没有足够的安全常识和基本技能来应对灾难，造成悲剧的重演。尽管职能部门在大灾或重大事故之后总结了不少应急避险的内容与方法，但在实践途径上还是摇摆不定，难以找到一种奏效的根本途径。
（五）生命安全教育缺乏科学性
马卫平教授说过：当前学校体育目标应关注人的全面发展，关注学校体育与人的成长、发展的关系，关注个体生命的成长，关注生命活动的释放、生命情趣的体验和生命的价值取向。然而，大多数普通高校在制定体育课程目标时，往往注重的是知识系统的整体性和学科结构的完整性，而忽略了学生作为个体生命的科学性，从而导致了课程目标没有从学生的整体发展出发，课程目标过分偏重于学生的自然生命――体质的增强，轻视学生的精神生命――情感、态度、价值观的培养，忽视学生的社会生命――人际交往、组织协作及社会适应能力的培养，明显缺乏科学性。
二、高校体育教学中生命安全教育的对策建议
（一）在高校体的授课过程中引入安全教育理念
大学生对生命的价值往往没有很好地理解和重视，他们会因为学业不顺利、感情生活的失败、与同学关系不融洽便产生轻生甚至危害他人生命健康的行为，对自己和他人的生命安全造成难以挽回的伤害，所以高校的体育教学要注重培养学生积极向上的心态，教育他们用一个乐观的、积极的态度来面对生活。教师要充分地向大学生展现生命的活力与精彩，在教学内容上既要让大学生的身体得到锻炼，同时也激发大学生自身对运动的兴趣，让他们能够做到自主运动，积极地参与到活动中来，让他们意识到生命的存在是一件美好的事情，充分地享受生命的精彩和运动的乐趣。体育教学要利用自然资源，适当地实施户外运动，让大学生在自然中锻炼自己的运动能力并保护自己免受伤害。
（二）教学过程中要创设生命课堂情境
体育知识来源于实践，又服务于实践，它与生活实际密切相联。情感教学法作为体育教学的一种有效教学手段，正是强调了往往被传统教学所忽视的大学生的情绪领域。体育教师应从大学生的实际出发，创意地去创设一些相关生命的、生活的情境，这些情境当适合学生的知识基础、认识水平、生活实际和年龄特点，使大学生能弄得懂、想得到、学得会。运用情境教学，根据体育课程目标，生命教育的需要，从中引出体育问题中的生命问题，并以此让大学生感悟问题的存在，引起一种求知欲和对生命的反思，从而使大学生积极意愿地投入到学习、探索中去。由于这一情境和学生的生活实际非常贴近，大学生比较容易接纳，从而使在学生积极主动的基础上，促进了大学生知识的汲取，体育课程中相关生命教育的实践和教学目标的实现。
（三）体育教师用发展的眼光与包容的态度关注生命
教师用发展的眼光、包容的态度关注生命在体育教学中教师的任务是发现学生的长处，并发展学生的长处，在体育教学过程中，体育教师应摒弃对“差生”与“优生”的差别对待方式及态度。在体育教学中的技术与技能没有绝对的准则规范，技能的评价对普通大学生来说意义不大，体育教师应认识到技能的学习是为了生命发展而服务。同时，在同一种运动技能的学习过程中，以同样的教学方法训练、同样的时间，对不同运动基础、不同领悟能力的大学生来说结果都是不同的。因此，体育教师在教学过程中应用发展的眼光、包容的态度关注生命，重视学生的感受。教师应使大学生体会生命的愉悦，使大学生懂得欣赏运动的内涵，应避免言语过激的批评，尽可能地营造赞美、欣赏的课堂氛围，有利于大学生身心健康的发展。
（四）构建体育生命安全课程体系
敬畏生命，就要提高安全意识。可将生命安全教育纳入体育课的教学内容后，构建体育生命安全课程体系。因为体育课已经不单单是只为了学生的身体健康和培养终身体育为目标，在课程实施过程中，要更注重理论教学和实践教学相结合，一方面教育大学生要珍爱生命、注意保护个人及他人的安全，无论是在体育课堂，还是在课外参加体育活动，都要以人为本，首先考虑安全因素，多观察与思考有无意外险情发生。例如在练习推铅球时，要严格按体育教师所教的方法进行，要远离他人，因为高校运动场存在多班级同时上体育课的情况，若有其他同学从投掷区附近经过，要等他人远离投掷区后再练习，或者用实心球代替铅球练习，但仍旧要注意安全。另一方面，可通过模拟真实的场景对大学生开展生命安全教育，指导大学生要学会自我保护，例如在体操课教学中，可以把引体向上和攀爬有机结合起来，把跳高和跳远跟急性跳跃结合起来；在武术课教学中可以学习一些自身防卫和逃生的知识和技能等；只有把不同情景进行模拟教学，才能更加引起大学生的注意和兴趣，将所大学生命安全知识和技能加以巩固和运用，不仅可以提高大学生对体育课的热情，更能在实践中提高生命安全保护和防卫的技能。
（五）优化体育教学安全管理过程
在生命安全教育理念指导下开展体育教学改革实践活动，必须突破原有教学思路和教学体系，通过教学制度、教学体系的不断完善和丰富，实现整个教学活动的有效发展，同时在这一过程中，必须优化整个教学管理过程，确保各环节有效衔接。相对与以往体育教学来说，融入这一理念的体育教学改革实践活动不仅仅要向学生讲述专业理论知识和技能，同时也要让教师适应教学新内容，完善整个教学体系，还要确保教学质量，这一过程中要对教学管理环节进行优化，重点关注学生的掌握状况，通过多种教学方法，让大学生能形成清晰理论体系、完善健全生命安全知识体系，养成安全运动、维护生命的意识。
生命是最美的花朵，开放的体育课堂则更应重视安全工作。体育教师要在体育教学中渗透生命意识教育，结合校情，构建安全健康的体育课程体系，删减那些有潜在危险性质的教学内容，同时改革教学模式与方法，时刻警示大学生在学习和锻炼时，要安全第一，警防危险事故发生。此外，还要教育大学生学会自我保护与一定的急救与护常识，以确保体育运动中的安全。总之，要多措同举，共同搞好普通高校的生命安全教育工作，确保大学生身心健康成长。
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生命安全教育篇5
开展教育的主要目的除了帮助学生学习知识外，还包括让学生养成独立思考的习惯，通过思考能力的提升，对事物形成必要的认知和分析，而教学可以说是学生学习知识，提升个人的重要途径和方法。而体育教学不仅仅要帮助学生养成积极锻炼的健康习惯和思维，还应该让学生认知健康的意义和重要作用。而在这一过程中，最重要的就是让学生认识到维护生命健康不仅仅是生命本能，同时也是个人对成长理念认知的逐渐完善与发展。当前在开展体育教学改革时，我们应该明白其目标和方向都是完善教学方案与思路，健全学生的理念与认知度，改变学生传统的以技能和理论学习为核心的学习理念，形成更为全面、完善的思维，而体育教学改革的方向之一就是更加关注学生对未来的完善认知和全面规划，而生命安全教育理念正是如此。将生命安全教学理念与体育教学改革有效结合，不仅要将理念与教学计划融合，同时也要将其与整个教学过程相融合贯通，通过专项训练、技能训练、主题训练，加上课堂内、外一体化教学活动，从而实现生命安全教学理念与体育教学改革深度融合，正是二者一致方向性加上统一主体，决定了将二者融合不仅符合体育教学改革发展的方向，同时也是培养人才的客观要求。
2.生命安全教育理念指导下开展体育教学改革实践的注意事项分析
在生命安全教育理念指导下开展体育教学改革实践活动，不仅要求我们及时调整教学思路，完善教学方案，同时我们还应该把握生命安全教学的重点和关键内容，要重视生命安全教学整个过程的完善性和全面性，通过理念有效融合，加上合理开展实践活动，从而达到体育教学改革实践的根本目的，但在这一过程中，必须注意以下问题:
2.1完善教学理论研究程序，做好专业师资力量建设
在体育教学改革实践过程中，想要有效依赖生命安全教育理念指导，就必须完善理论研究，通过科研力度的有效加强，加上教学理论研究程序的不断完善，从而确保学生能够全面接受相关内容。此外，还应该清楚，当前在教学过程中，并没有形成将二者融入教学的成熟教学模式，因此需要完善教学理论研究，确保及时将教学实践经验转化为专业教学指导理念。同时，教师在教学过程中的核心作用决定了我们必须深化教师影响力，提升教师专业水平，通过专业师资力量建设，从而确保整个教学活动健康有序开展。应该不断完善对教师的专业知识培训，使教师能够高效、全面完成整个教学活动。
2.2完善教学体系，优化教学管理过程
在生命安全教育理念指导下开展体育教学改革实践活动，必须突破原有教学思路和教学体系，通过教学制度、教学体系的不断完善和丰富，实现整个教学活动的有效发展，同时在这一过程中，必须优化整个教学管理过程，确保各环节有效衔接。相对与以往体育教学来说，融入这一理念的体育教学改革实践活动不仅仅要向学生讲述专业理论知识和技能，同时也要让教师适应教学新内容，完善整个教学体系，还要确保教学质量，这一过程中要对教学管理环节进行优化，重点关注学生的掌握状况，通过多种教学方法，让学生能形成清晰理论体系、完善健全生命安全知识体系，养成安全运动、维护生命的意识。
2.3革新教学措施、完善教学模式
以往体育教学活动开展时，通常主要由运动准备、运动开始、运动总结三部分组成，而学生和教师往往对运动准备和运动总结缺乏足够兴趣和投入，更多将精力和重点放在了运动环节，这就使得该体育教学模式存在较大问题，很多学生更关注体育教学内容，并非体育课程，因此想要有效开展生命安全教学，就必须将相关教学知识与整个环节相融合，在每一环节内都融入必要的安全教育知识，通过渗透性安全教学措施开展，完善整个教学模式。比如可针对教学内容，革新教学方法，比如针对某些突发事件，学生如何逃生，就需要设计不同情景，对学生进行具体实践活动的指导和修改，通过精心设计，确保生命安全教育与体育教学改革实践有效融合。
2.4避免课堂板块教学，实施课堂内外一体化安全教学
在生命安全教育过程中，我们必须杜绝板块式教学方法，不能将培养学生健康成长的理念寄托于短短课堂时间，必须认识到生命安全教学是一个体系化、系统化过程，应该充分结合课堂内外一致开展，构建一体化安全教学模式。通过将体育知识讲解、体育动作示范、体育技能普及等一系列知识有效融合，而在校园内也通过张贴标语和宣传画等一系列形式。构造全面良好的校园文化建设氛围。实施一体化教学模式是将生命安全教育理念与体育教学有效结合的重要要求，我们必须清楚，生命安全教学不只是课堂上的内容，要融入学生生活中。通过良好氛围的营造，确保学生能全方位了解和学习生命安全知识。
3.生命安全教育理念指导下的体育课教学改革实践方案分析
将生命安全教学与体育课改革教学相融合，是指把生命安全知识与体育技能学习、体育理论知识学习有效结合，结合定期考核、适当课程穿插等一系列方法确保最大程度、最全面实现体育知识融合，实现生命安全教育。具体而言:
3.1将生命安全教育理念融入教学计划
教学计划作为整个教学活动开展的依据，其内容设置和教学目标设定往往对教学活动开展有很大促进作用。因此，在教学计划制定过程中，必须将生命安全理念与其有效结合融入，要将生命安全知识与体育教学知识、技能一起进行教学考核，确保学生能用心学习。而在教学计划安排中，要确保生命安全教学的时间投入，不能应付完成，要确保时间足量。确保学生能体系化完成生命安全教育，确保理念实质性提升。
3.2突出教学主题，优化教学体系
生命安全教学不仅包含体育损伤，还包括对突发事件的处理和预防。因此，在教学活动开展过程中，既要优化对学生体育技能的教学，还要重点培养学生的心理素质。将生命安全教育理念与体育教学有效结合。同时为培养学生健全人格，应将生命教育全面融入，同时让学生在分享中，提升问题解决能力，养成健康心态，整个教学活动中，要把教学主题突出当做生命安全教育与体育教学改革的融合点。通过相应团队配合，实现生命安全教育目的。
3.3专项教学与情景模拟教学全面融合，提升教学真实度
为提升学生对生命安全教学的足够重视和理解度，因此在开展体育教学改革时，可以适当开展情景模拟教学，要求学生结合自身所学知识，结合团队配合以及个人应变能力等，完成困境逃生、问题处理等一系列突发事件。通过情景模拟教学，最终实现教学效果的优化。此外针对生命安全教育中某些重点和难点，开展专项教学活动。通过专项强化，有效提升学生的自我保护技能和安全意识。通过情景模拟教育与专项教学的全面融合，切实提升教学活动的真实度。
4．结语
生命安全教育篇6
一、生命安全教育的概念
学校的生命教育是一个新的课题，目前有很多学者研究这个新课题，一般来说，学者们认为生命安全教育就是教育学生认识生命、珍惜生命、理解生命和创造生命价值，提高生存能力、生命质量的教育活动。而国外的专家们认为生命安全教育主要是针对教育学生远离毒品、暴力、自杀等等教育。而本文探讨的生命安全教育，包括生命教育和安全教育。一方面，要教会学生合理躲避自然灾害，他人伤害、交通事故伤害、食品安全等等，另一方面，要学会正确引导学生的心理，让学生心理健康成长，要让学生学会生命的觉醒与提升，注重生命意识的养成，注重生存技能的培养。
二、我国生命安全教育的存在问题
国外的生命安全教育发展的很早，由美国学者杰·唐纳·华特士在1968年提出，并且他希望借此唤起人们对生命的热爱，消解生命的威胁，具有很强的针对性和现实性。国外的生命安全教育很关注健康、关怀生命，这种观念也逐步在全球得到推广，上世纪70年代，联合国教科文组织提出：“教育必须教会学生学会生存、学会学习、学会创造。”在随后的研究中，学会生存、生命安全教育的意识被日益强化，并逐步纳入一些国家的学校教育体系之中。
我国与发达国家的生命安全教育存在着很大的差距，例如，在应急避险能力教育的认识水平和实践程度上，国外的研究与实践比较科学和系统，已经成为整个国民教育的一部分，而我国还处于探索阶段，突出表现为理论化、教条化、零散化和形式化等特点。这种非常态的、非系统的践行方式与我们的教育观念、教育体制、认识水平有着很大的关系。尽管我国总结了不少应急避险的内容与方法，但在实践途径上还是摇摆不定，难以找到一种凑效的根本路径。随着自然环境和社会环境的复杂变动，这种状况必然造成更加严峻的后果。
三、体育与生命安全教育的联系
体育与生命安全教育是有着密切联系的，生命安全教育尤其是应急避险能力训练，与学校体育之间有着本质的联系。从本质上讲，两者都是需要身体身体操作性，通过身体运动完成任务，在动态绎中获得健康和生命的尊严，在协作和拼搏中实现人生的价值;从目标上来说，学校体育的领域目标下的一些内容标准与生命安全教育是一致的。体育的学科特点决定了学校体育最能实现生命安全教育的目标和任务。从学校体育的角度讲，体育教育可以全面发展学生的身体素质，提高基本活动能力，尤其是对身体器官系统的发育与成熟，形成健康的体魄、改善大脑与神经系统的灵活性、均衡性，提高反应能力等具有积极的促进作用;学校体育的教学环境也为生命安全教育提供强有力的支持，通过体育的情境教学模拟锻炼各种应急避险技能;并且学校体育师资无疑是避险技能训练自然的优秀组织者与引导者。
四、学校体育教学推行生命安全教育的方法和途径
1.坚持以人为本的理念
生命教育的核心是“以人为本”，这也是学校体育教育中倡导的并且与体育教学中“健康第一”指导思想相契合的。“以人为本”生命教育理念是在体育教育过程中重视调动学生的能动性以改善教育效果的理论基础，要求学校体育教育唤醒、弘扬个体内在潜能的发展。当前的学校体育教育内容上和教育观念上，都缺乏对生命教育理念的认识。体育教育变成模式化的训练，压抑学生个性和生命发展的多样性，使学校体育教育缺乏生命力和感召力。学校应当回归体育教育的本性，以“以人为本”融入到学校体育中来。“以人为本”和“健康第一”思想都是学校体育功能的本质要求，无论从学校体育教育的起源，还是发展的动力而言，都源于生命，这都要求学校体育功能要实现向生命的回归。
2.建立优秀的体育教育教师队伍
体育教师应当担当起对学生进行生命安全教育的权利和义务。体育教师要当好生命安全教育的倡导者、组织者、实施者。首先得要提高自身素质，不断学习基础理论知识，学习体育教学课程技巧，在科学合理组织教学、上好每堂课的基础上，避免课内出现安全事故，同时需要掌握并传授大量与生命安全教育方面相关的知识和技能，因地制宜地开展生命安全教育。
3.合理利用体育教学实施生命安全教育
在体育课理论教学中，要合理利用体育教学课堂，安排一些生命安全教育的教学内容。利用室内体育课生动、形象地向学生传授各种生命安全知识，教会学生多种基本生存、逃生、自救、救人技能等本领。例如，教师可以设定一个灾情场景，让学生判断，这种灾情是如何发生的，以及思考遇见了该怎么办。最后老师进行总结，归纳出险情到来时的预警、怎样迅速撤离险区以及常见自救与互救方法，教育学生身处险境时，如何面对和克服困难，最终取得求生的成功。同时可以利用多媒体教学手段，例如，通过观看2008年汶川大地震的影像资料，教育学生如何在艰难的情况下都拯救拯救的生命，以积极的心态和采取力所能及的方法对待困难与挫折。
生命安全教育篇7
【关键词】幼儿；生命安全；生命安全保护教育
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0021-04
【作者简介】陈学群（1968-），女，四川合江人，南京市第二幼儿园园长，高级教师。
一、课题提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。3岁至6岁的幼儿对危险的预见性较弱，缺乏应付突发事件的能力和方法。这就更显现出“幼儿园生命安全保护教育”的重要性。但是，“幼儿园生命安全保护教育”一直难以有较大的进展，其原因在于：
（一）幼儿方面：此阶段的儿童活泼、好动，不能清楚地预见自己行为的后果，对突发事件不能做出准确的判断，处于危险之中时，也缺乏保护自己的能力，甚至出现危及生命的行为；（二）教师方面：从理论与观念层面上来看，教师已经关注到生命教育的重要性，但教育行为尚处于萌芽状态，教育目标缺乏系统性，教育内容的选择和方法的运用上还比较单一，缺乏多元化内容和方法；（三）家长方面：这是他们最为关注的问题，由于对“生命安全保护教育”的理解和认识存在偏差，一旦发现幼儿被伤害，家长习惯性地归因为幼儿园的看护不当或教育失职，却不能意识到自己的责任；（四）幼儿园方面：更多地出于生命安全考虑，往往不得不放弃回归自然的“开放式”环境创设。
鉴于此，本课题试图揭示幼儿生命认知与行为的相关因素，将尊重生命、保护生命、促进生命成长的安全保护教育落在实践中；通过提高幼儿、家长和教师的安全保护意识和行为能力，最终降低意外伤害的发生。
二、课题概念界定
（一）生命：生命原本就是一个矛盾体，一个有生就有死、有健康就有疾病的矛盾体。生命具有时间性等特点。健康是生命的理想状态。
（二）生命教育：顾名思义就是有关生命的教育。学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱有珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是身心残疾人士的爱心，使学生在人格上获得全面发展。
（三）生命安全保护教育： 生命保护教育在幼儿园阶段是引导幼儿热爱生命，用积极的生活态度，迎接外界环境的挑战；以生活化、游戏化为主要教育途径，培养幼儿生存能力，减少意外伤害，开拓和改善幼儿生存空间和环境，提高生命质量，促进幼儿健康和谐地成长。
三、理论依据
（一）《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”
（二） 皮亚杰的认知理论认为：认知发展是一个积极主动的建构过程，在这个过程中，儿童通过他们自己的活动（外显的物体操作活动和内隐的智力活动），逐步建立分化和理解的认知结构。
（三）霍华德?加德纳的多元智能理论认为课程必须能为幼儿提供各种各样的机会来促进各种智能的发展，帮助教师认识到：让幼儿在自己认为可以胜任的环境中生活和学习，能够促进幼儿的健康成长。
（四）2009年出版的南京师范大学顾荣芳教授《幼儿健康概念认知研究》一书指出：健康认知水平的提高有利于幼儿提高生活乃至生命质量；幼儿年龄增长是健康认知水平提高的重要因素，但个体差异较为明显；健康教育应致力于健康认知向行为的转化，应重视不同年龄段教育的特殊性、幼儿安全教育的严谨周密以及家长对幼儿健康指导的科学性。
四、研究目标
（一）初步探寻幼儿生命安全认知、态度和行为的相互关系，分析小、中、大班幼儿生命安全意识和行为的特点及发展规律，形成我园幼儿生命安全保护教育的实践框架。
（二）探讨幼儿安全保护教育内容、途径、形式和生活化、游戏化的组织策略，包括对集体教学、小组活动、游戏活动、日常生活指导的研究，促进幼儿逐步形成自我安全保护意识和行为。
（三）科学引导家长对幼儿生命安全保护的认识，加强家长对幼儿安全的意识。
五、研究内容
从幼儿园管理、日常教育教学以及家园共育三个角度进行幼儿生命安全保护教育的实践研究。
六、研究方法
在研究过程中，我们主要运用了教育观察法、行动研究法、案例法、调查法。
（一）教育观察法
本研究使用的主要方法之一，贯穿于研究的整个过程。教师在自然条件下，观察幼儿在生活、学习、游戏中的行为状态，发现幼儿安全保护教育的需要，不断调整安全保护教育内容、形式、策略，积累研究素材，获取研究信息。
（二）行动研究法
本研究使用的主要方法之一，贯穿于研究的整个过程。坚持“在行动中研究与积累，在总结中归纳和提升”的原则，不断把研究成果有机地融于课程。
（三）案例法
立足于个体幼儿教育和行为案例，从点滴入手汇集有关案例资料，探寻规律、教育策略等。
（四）调查法
通过问卷调查了解本园教师、家长以及幼儿生命保护方面的现状，同时收集相关的研究信息、资料、活动设计、经验总结等，为课题开展提供可能。
七、研究实践与探索
（一）幼儿生命安全保护教育的实施框架
1. 幼儿园管理
（1）环境管理：维护幼儿园安全舒适的环境，及时发现安全隐患，并不断调整、创设有利于幼儿安全的生活与学习空间。
（2）制度管理：制定出教师安全知识学习制度、教师安全行为制度、幼儿园安全管理制度、幼儿园安全考核制度、幼儿活动安全应急预案制度、幼儿食谱制定的相关规定、食品采购招标等相关制度，消除安全隐患，确保幼儿生命安全。
（3）应急管理：制订出幼儿园各种应急方案，做好相应的应急准备。
2. 日常教育教学
（1）围绕饮食营养安全、身体保护、防止意外伤害、运动安全、健康心理保护五个方面构建我园幼儿生命安全保护教育的课程框架，在确立目标的基础上，体现教育内容的生活化、组织形式的多样化、环境创设的保护性、教师行为的支持性。
（2）探索生命安全保护教育的多种途径，包括对集体教学、小组活动、支持性游戏、日常生活指导的研究，使生命安全保护教育来源于幼儿需要，又融于幼儿日常教学和生活。
（3）尝试通过“健康为核心，整合其他各领域”的儿童舞台剧，宣传和演绎生命安全保护等健康行为，从形式和内容上丰富、拓展幼儿园健康教育的特色。
（4）引领教师反思和建构安全教育内容和形式，使得我们的行动建立在对教育对象的明晰把握上，将尊重生命、保护生命、促进生命成长的安全保护教育落实在实践中。
3. 家园共育
（1）通过家长学校、家长园地、网站宣传、咨询指导，引领家长关注幼儿生命安全保护教育。
（2）通过亲子活动、班级宣传，形成家园共育，关注幼儿安全意识和行为的养成，为提高幼儿的生存能力、保障幼儿安全、降低意外伤害奠定基础。
（二）幼儿生命安全保护教育的具体实践与行动
1. 梳理幼儿生命安全保护教育的目标
总目标：懂得珍惜自己的生命，了解与幼儿生活密切相关的安全知识，形成健康、安全的生活所需要的行为习惯和态度，提高自我安全保护意识和能力，保障生命成长安全。
以小班目标为例：（1）能辨识常见食物、主动饮水、按时进餐、保持清洁、情绪愉快，养成良好进餐和作息习惯。（2）初步认识五官等身体器官，懂得简单的保护方法，能在成人帮助下穿脱整理衣服，使用纸巾擦鼻、嘴；能配合成人接受疾病预防与治疗。（3）了解日常生活中一些安全常识与规则，如活动室中搬椅子、上厕所，户外活动中过马路、乘坐交通工具、玩大型运动器械时能注意安全等。（4）初步形成坐、立、行的正确姿势，提高走、跑、跳、钻、爬、攀登等基本动作的能力，锻炼平衡、协调等身体机能。（5）能适应集体生活，愉快参与游戏等各种活动；喜欢教师，有自己喜欢的朋友，无心理健康问题。
2. 确立幼儿生命安全保护教育的实施要点
在教育内容实施的过程中，我们围绕生命安全保护教育的内容，采用了主题活动和健康领域教学相结合、集体活动和小组或区域活动相结合、教学活动和日常生活相结合、集体活动和自由活动相结合的方式，确保我们的生命安全保护教育在认知、意识和行为之间互为联系、互为促进。
（1）来源于幼儿需要，回归日常生活
我园在《生命教育调查问卷》中设置了调查项目，“你认为哪些方面对生命会产生影响？”调查结果发现：幼儿和家长对意外伤害的关注度最高，疾病的认识与预防位居第二。说明防止意外伤害应是幼儿园生命安全保护教育的重中之重。我们在小班课程设有“药片娃娃的话”“安全玩滑梯”“不跟陌生人走”等安全教育内容；中班课程设置了“伤疤的故事”“逛商场”“小鬼当家”等；大班的课程专门设有“上学路上”“文具的悄悄话”“火灾来了怎么办”等，这些活动不仅提高了幼儿的安全认知，更重要的是在幼儿的心灵深处埋下了“保护生命靠自己”的种子。让幼儿学会关爱生命的同时，主动寻求适宜、有效的自救方法。
（2）注重身心并重，锻炼生命能力
将“动”引入主题教学中。身心健康的基础是身体的健康。“生命在于运动”，我园除了原有的户外运动时间以外，上下午各增加20分钟～30分钟的户外自由活动时间，并在主题中预设了以运动为主的教学内容，并根据年龄特点和接受程度安排相应的侧重点。
将“保”蕴藏在日常运动中。为增强幼儿保护意识和提高保护能力，我们在传授幼儿运动技能的同时，还强调运动中的保护，并把集体活动的内容延伸到日常运动中。 “规则用处大”“小小裁判员”，让幼儿明白规则能保护自身不受伤害，尝试自己制定日常运动中的保护规则。
心理健康教育成为生命安全保护教育的重要内容。我们选取幼儿情绪情感的维护和监控为切入点，创立了面向家长的“心理预警牌”活动和面向幼儿的“你的心情好吗”情绪记录活动。比如：“心理预警牌”，按小中大三个年龄段将每月中幼儿情绪情感的特征倾向以及指导建议用公告的形式公布给家长，指导和提醒家长注意观察并有针对性地疏导。“你的心情好吗”，幼儿每天的心情变化可以用冷暖色和温度高低在温度计中体现，为什么开心或为什么不开心可以用绘画的方式记录在表格中，教师与幼儿交谈后加上注释。
（3）开展特色活动，锻炼安全能力
除了主题教学活动以外，我们开发了许多配合安全保护教育的各种活动，如“安全健康棋”和“班级健康小书”、年级“安全健康大活动”、安全演习体验活动、幼儿舞台剧活动。其中最有特色的是“安全健康棋”和“班级健康小书”活动。
（4）挖掘家长资源，实现家园共育
首先，我们充分挖掘家长社区资源，对幼儿进行安全教育。如：到“消防中队”等地参观；其次，组织各种家园活动时，均需做好外出活动紧急预案；再次，幼儿园根据需要开展专题家长学校培训活动。活动形式多样，有讲座、论坛、咨询等。
3. 形成生命安全保护教育的教学流程
通过实践，我们归纳出进行安全教育的教学流程：
4. 梳理生命安全保护教育的策略方法
教师在组织安全保护教育活动时，通常在活动前、中、后经历以下三个阶段：
（1）观察和发现：活动前，教师了解和发现幼儿在生命安全保护方面的需要、存在的问题。
（2）讨论和体验：活动中，在集体或小组活动中帮助幼儿获得安全知识，以幼儿身边发生的实例给予幼儿正面示范，树立幼儿安全意识，带领幼儿体验安全行为。
（3）实践和运用：活动后，鼓励幼儿运用和体验，并及时提供个别帮助，不断巩固幼儿安全意识和逐步养成安全行为习惯。
不同年龄段的主要组织策略：
（1）小班
①游戏情境化策略：比如活动《春游装备大集结》，教师创设了一个春游的情境，幼儿扮演各种不同的春游装备。
②多感官调动策略：比如正确洗手，我们配上朗朗上口的儿歌，幼儿边做动作边念，强化了幼儿的印象。
③家园合作策略：把幼儿园一些做法介绍给家长，并告诉家长这样做的益处。
（2）中班
①环境渗透策略：创设适宜的环境，让幼儿自然感受健康安全生活。首先，应考虑幼儿身心发展的特点，如鲜艳色彩的运用、生动形象的造型等都会引起幼儿愉悦的感受；其次，要为幼儿的生活创设一定的便利条件，如幼儿使用自己的小床和床上用品，衣服最好单独放置在低矮、便于拿取的衣柜里，餐具、洗手盆等要专用，玩具有固定的存放之处等。
②感知体验策略：幼儿安全保护教育的内容丰富多彩，选择幼儿喜闻乐见的游戏方式，让幼儿自身去体验、感知危险及其处理方法，这样通过学习、探索、实践进而逐步掌握基本的自我保护常识。
③行为巩固策略：通过多种形式来巩固幼儿的健康行为尤为重要，家园的配合在行为巩固过程中起着非常重要的作用。另外多种形式的强化也会对行为的巩固起到促进作用。
④同伴合作学习策略：中班幼儿可以尝试简单的同伴合作，如模仿、互相检查等。
（3）大班
①生活随机教育策略：如针对中、大班幼儿出现的换牙现象，开展以“换牙期的牙齿保护”为内容的健康教育，让已经换牙的幼儿“现身说法”，讲述自己换牙的经历和感受，对消除其他幼儿的恐惧感具有特殊作用。
②教师身体力行策略：安全保护教育中教师身体力行的示范非常重要，教师的身体力行不仅仅是示范，而且是在日常生活中的安全健康行为，如进餐时和幼儿共同进行，鼓励幼儿和自己一样，幼儿喝水时，教师也喝点水，带动幼儿的情绪和行动。
③小组合作策略：大班幼儿可以开始小组合作，有分工共同地完成一件事情，在这个过程中幼儿之间的相互影响和学习不再仅仅限于模仿和纠错，还包括了很多相互之间的实际学习行为。这是在小、中班都无法实现的，是大班特有的策略。
④多样化奖励策略：多样化的奖励可以是贴花、盖印章，也可以是教师的一个拥抱、小朋友之间的一次掌声、教师一个肯定的眼神等。
八、研究反思
本课题虽然进入结题阶段，但我们还将继续以科学求真、严谨务实的态度，完善、创新研究手段，丰富拓展研究目标和内容，进一步编辑整理学术资料，争取推出具有较高学术价值的生命安全保护教育教材，以科研精神开拓进取。本课题立足于“保护”，就幼儿生命成长话题来说还处于被动状态，如何促进幼儿生命安全健康地成长，激发幼儿自护安全积极的内动力，既是新的挑战，也是我们在“十二五”中研究的新课题。
【参考文献】
[1] 赵寄石，唐淑.幼儿园课程指导丛书[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
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[3] 顾荣芳.学前教育健康理论[M].南京：江苏教育出版社，2003.
[4] 顾荣芳.幼儿健康概念认知研究[M].北京：高等教育出版社，2009.
生命安全教育篇8
《生命安全教育》读本内容较多，教材很厚。而要在有限的课时（间周上一节）里让学生学习了解这么多的内容就有可能囫囵吞枣，为使学生真正达到教育的目的，必须精选内容，整合知识点，这样才能取得较好的效果。本人在教学中，依据教材的编排把四年级第一单元“绽放生命光彩”和“吃出健康来”进行整合。第二单元的“安全出行”和“安全才快乐”进行整合。第二单元“安全出行有规律”和第五单元“灾害来临会躲避”进行整合，这样有利于知识的系统和连贯。同时把四、五年级教材内容根据本地情况删减了“网络安全”的内容，还删除了四年级“豆浆煮熟才能喝”，五年级的“轮滑潇洒莫摔伤”“规范乘坐轨道交通”。这些内容城市学校适合，我校处于山区，学生几乎没有接触，但告诉学生可以课后自主了解。
二、灵活处理内容，突出生活性
在整合、删减教材后，对教材中的部分内容进行了处理。我校是山区农村学校，结合这种情况，在教学五年级第5课《超载校车我不坐》时，因为我校没有校车，学生上学回家乘坐的是公共汽车或摩的，我就教育学生只能乘坐安全可靠的公共汽车，坚决不要乘坐没有任何安全保障的黑摩的。又如教学《食物中毒会应付》时，就山里人们在夏季喜欢到山林中采摘一些蘑菇和菌类进行食用的习惯，专门针对这一点对学生进行了可食用蘑菇和毒菌的分辨。还有《防止人身侵害》，教育学生在山路上行走要有家长护送或与别人结伴同行，不要受诱惑而上当受骗。这样有针对性地对教材中的内容进行处理，就把学生的实际生活与课本知识紧密联系在一起，学生因为经常接触和经历，学起来就有兴趣，对相关的安全知识掌握得也牢固。
三、演练场景再现，突出实践性
俗话说：“嚼破嘴皮子，不如试一试。”很多安全知识只靠嘴说，学生只当耳旁边风，甚至不把当回事，对老师所强调的安全知识也只是随声附和。如，四年级《安全燃放鞭炮》一课，可以实际用一个鞭炮燃放进行实验，看其产生的威力有多大，让学生明白如何做到安全燃放鞭炮。《识破招摇拐骗》可下载相关视频播放，然后让学生学会识别骗子的伎俩。《地震来了巧躲避》可以进行防震演练，让学生明白如何在地震来临时进行躲避和逃生。还有《学会使用液化气灶》这些都可以通过实际操作让学生学会安全使用。通过实践和亲自体验，学生才能把安全知识植根于大脑之中。
四、歌谣原创、自编，突出体验性
生命安全教育篇9
生命安全教育的概念和范畴界定
生命安全教育与生命教育是两个比较相近且又容易混淆的概念，在进行生命安全教育讨论的前提下，首先对于生命安全教育和生命教育进行一定的概念辨析。从实践与理论的角度考察，生命安全教育与生命教育密切相关，又略有不同，两者各有侧重。生命教育侧重精神生命的觉醒与提升，注重生命意识的养成;而生命安全教育侧重自然生命的健康与安全，注重生存技能的培养。生命安全教育是指针对遭遇突发性事件、灾害性事故的应急、应变能力，避免生命财产受到侵害的安全防范能力，遇到人生伤害的自我保护、防卫能力，以及法制观念、健康心理状态和抵御违法犯罪能力的教育。通常情况下，生命安全课程主要是培养人类在其活动领域中，预防自然和人为危险、预防各种有害因素的理论和实践的一种科学知识体系。其目的在于，形成人们对自身周围安全问题的自觉和负责态度，培养学生认识和评价人的生活环境中危险和有害因素的基本知识和能力，并选择抵御危险的防御方法，以及在出现危险时消除不良后果和进行自救、互救的方法。因此，生命安全课程具有较强的综合性、实践性和实用性。教育的功能分为本体功能和社会功能两大类。而生命安全教育既是教育的本体功能的体现，又是教育的社会功能的体现，是当今社会学校教育课程体系的重要组部分。对学生来说，他们学习了安全教育，提高了自身的安全意识和维护安全的基本技能，懂得并运用其来保障和促进自身的身心健康和发展;而对社会来说，通过学校的生命安全教育，使受教育对象增强自我保护能力，在社会实践中能够有效保障国家以及社会政治、经济、文化、生活等各个方面的安全，也促进了社会变化和发展。1968年，美国人J.DonaldWalters在加利福尼亚州创办了阿南达学校，在该校开始倡导和实践生命教育思想，在此基础上他总结实践经验出版了《生命教育》一书，在书中最早提出了对学生进行安全教育。安全教育，指的是对人的生命安全进行教育，即以学校、家庭和社会为主体，运用情境体验、运动和身体练习等基本手段，按照年龄段和活动能力的不同，采用相应的教学内容、科学的教学手段和教学方法，通过具体的案例分析或现场模拟等手段，传授给学生面对各种危险情况的基本的生活自理和自卫能力、对环境的适应能力、抗挫折能力等，并强化学生野外训练的能力及安全防范能力、自救能力等，使学生了解各种危险情况的产生、状况、后果以及预防措施等。
生命安全教育是指对人们进行在遭遇突发性事件、灾害性事故时所表现出来的应急、应变能力的教育，避免自身的生命财产受到侵害的自我保护、安全防卫能力，增强安全意识的教育，以及法制观念、健康心理状态和抵御违法犯罪能力的教育。在学校体育课程中进行生命安全教育，就是从学校的实际情况出发，为了维护学生的身心健康，提高学生的安全防范意识与自我保护技能，依据青少年的身心发展特点，以体育教师为承担主体、在体育课程中实施的提高中小学生的安全知识与防范技能的教育与管理活动，努力提高学生的安全意识和安全素质，使学生学会从安全的角度观察和理解要从事的活动和面临的形势，用安全的观点解释和处理自己遇到的新问题。学校的生命安全教育，就是要引导学生树立生命安全意识，学会保护生命的技能，确立正确的生命安全观，提高保护生命的能力。学生在成长过程中会面临各种成长的考验，有些甚至是灾难性的。作为教育者，应注重培养学生良好的生活习惯和行为习惯，增强他们自我保护的意识，从而让他们远离危险，健康地成长［1］。通过对很多国家的调查研究发现，大多数的国家都开设了生命安全教育的课程，虽然这些国家采取了不同的名称、形式或者手段，但是他们都选择了体育课这个共同的平台来进行生命安全的教育。虽然进行生命安全教育并非只能通过体育课这唯一的途径，但是采用体育课却是一个非常有效的途径。通过对我国学校安全教育调查研究发现，目前我国学校的安全教育内容绝大部分是与体育课程相结合的。虽然很多的安全教育内容并没有完全的渗透在体育课程当中，课程内容也有一个共同点就是将生命安全教育与课程内容相结合，但有一部分与体育课很好的相结合，充分展示了其安全教育的内容，达到了进行安全教育的目的。
学校体育中实施生命安全教育的必然性和可行性
作为信息化、全球化和需要综合性竞争能力的时代，21世纪需要的是高素质的全面发展的人才。联合国教科文组织认为，在未来世界只有全面发展的才有可能成为最成功的劳动者。但是纵观目前我国的学校教育，因为教学压力大、学校设施差等各方面的原因，造成了我国学生的安全意识薄弱，逃生能力差，无法应对突发的安全事件，导致了目前我国的青少年儿童的死亡率居高不下。事实证明，生命安全教育课程可以很好地解决这一问题。以5.12汶川地震为例，它给国人带来了巨大的震撼。如此巨大的中小学生伤亡数目，其背后有太多的原因，暂且不去追究其它，只考虑我们学校教育工作，就可以发现加强生命安全教育迫在眉睫。在这次地震中，四川绵竹市富兴二小13岁男孩杨阳利用学校教授的逃生知识成功逃过了这次灾难;另外在电视新闻中还介绍了一个班的学生在地震时无一死亡，只有几个受了轻伤，究其原因，是学校上午刚刚进行了怎样防地震的知识学习。一个个10多岁的孩子，在地震时能够保持镇定，利用学习的防震知识逃出来，有的学生还是顶着桌子出来的［2］。
由此可见，仅仅一两次课的学习就能够挽救很多鲜活的生命。为此，在学校中开展生命安全教育是很有必要的。20世纪70年代以来，我国大力推行计划生育政策，进入21世纪以来，基本上形成了每个家庭一个孩子，一旦发生任何意外，就会对家庭造成致命的打击，这也迫切地要求我国开展安全教育。为了家庭的幸福和国家的安稳，从根本上高度重视对于孩子的安全教育，是关系到国计民生的具有现实性和长远性的一项重要课题。雅斯贝尔斯［3］在《现时代的人》中指出:“体育作为一种有组织的事业，在这事业中，被迫加入这个劳动过程的人类所寻求的无非是他的直接自保冲动的等价物。”他认为，体育源于人的自保的冲动。李力研［4］认为:“在‘自然的人化’过程中，只有‘人的自然化’才能阻止人类的物种倒退。体育的本质就是‘人的自然化’。”即身体健壮、具有生命力是人生命发展的自然追求，在这个过程中，自我保护是人的生命基础。因此，学校的体育课程不是为了练习几个项目，为了考核，而是为了增强学生的自我保护能力，这也是体育的本质特征———即身体的自我保护、身体的强壮以及使个体具有生命力。学校体育课程既具有学科性的特点，又具有活动性的特点，并且它还以大量的课外体育活动作为支撑。但是应该看到的是，体育课程除了具有强身健身的功能之外，其本身也具有一定的危险性，因此它除了能够有效地提高人体的各种自我保护和自救能力，避免外在环境造成的各种伤害之外，还能够使学生掌握自救、互救的知识和技能，具备灵敏的反应能力和应变能力，以及克服意外事故的良好身体素质，和处变不惊的良好心理状态［5］。因此，结合体育教学的特点和青少年自身成长的需要，我们将生命安全教育相关内容和体育课教学有机地结合在一起，使体育课教学成为生命安全教育的载体，使生命安全教育成为体育课程中不可或缺的一部分。为此，学校体育工作者有责任将学生的生命安全教育作为今后研究与贯彻的重点内容。#p#分页标题#e#
安全知识和防范技能是中小学生知识结构的重要组成部分，安全意识和安全责任是中小学生人文素养的重要内容，法律意识和法制观念又是实现学生“全人发展”的前提条件和根本保障。因此，在学校体育课程中进行生命安全教育就具有较大的必然性。把生命安全的教育逐步融入到体育课程中，使学生充分了解到，在日常生活中个人和集体的安全是非常重要的，从而懂得尊重自己和他人的生命，进一步养成良好的生活习惯。体育是健康的保证，也是实现健康、安全教育的最佳途径。向体育索取健康，向体育索取生命的意识和活力，这正是人类在展开自身的生活、推进自身的生活，是人类大踏步地走向未来的象征［6］。就目前来看，在学校体育课程中进行生命安全教育的价值取向的开发，能够充分地体现对于人本主义理念的追求，还能够直接影响学校其他相关课程的操作模式，在一定程度上它还能够决定人才培养的模式和整个教育体系的发展方向。学校体育课程中生命安全教育的价值取向，与当前我国基础教育改革的指导思想是一致的，其核心是采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展之间的关系。生命安全教育与学校体育课程具有较高的兼容性在学校体育课程中进行生命安全教育是一个国际公认的课题，许多国家都在体育课上进行这方面的教育，比如地震多发的日本、东南亚国家等就在体育课上进行相关的防震防灾教育。我国的《体育与健康课程标准》中也明确的指出:“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主的必修课程”。生命安全教育与学校体育课程具有很强的兼容性，将安全教育融入体育教学中，还可使体育教学具有更高的实用性。
作为一门主要在室外进行，以身体运动技能为主的课程，体育课在开展生命安全教育方面具有得天独厚的优势，例如在开展逃生自救教育时，就需要保证有合适的场地、器材和人力资源作为支撑。而就体育课来说，由于它大都在室外进行，首先就为各种自救互救知识和技能的学习时间难过了必要的场地、器材等，便于学生进行实战模拟;其次，体育课还为逃生自救教育提供了必要的人力资源和足够的时间;第三，体育课教学的内容在一定程度上与逃生自救是相互兼容的，例如田径、体操以及武术等的教学，能够极大地方便逃生技能教育项目的开展，上述都是体育课在逃生教育方面所具有的优势。二者教学目的的相似性学校体育是一门将身体练习作为主要手段、以增进广大学生身体健康为主要目的课程，是实施素质教育和培养德智体美劳全面发展人才不可缺少的重要途径。体育课程的教学目的和任务是通过全面的身体锻炼来增强学生的身体素质，使学生掌握锻炼身体的基本知识、技术和技能，激发学生参加体育锻炼的兴趣与热情，并掌握科学锻炼身体的原则和方法，培养学生终身进行体育锻炼的能力与习惯，陶冶学生的情操，锻炼其意志品质，提高学生的生理素质，培养学生集体主义精神，增强学生的组织性、纪律性［7］。
生命安全教育的目的在于:一，通过生命安全教育，提高学生的安全意识，强化学生在日常生活尤其是学校生活中的自我保护意识，使学生能够熟练地掌握自卫防身的知识和技能，并提高实践能力、预防能力、临场应变能力和自救互救能力，掌握应对各种危险情况的方法;二，提高学生对体育课的兴趣、热情和主动学习的积极性，充分锻炼学生的运动能力和创造性思维，使学生形成自主锻炼的习惯，掌握科学的锻炼方法，促进身心健康，并培养学生临危不惧的优良心理素质，克服心理障碍，同时提高学生的社会责任感，通过在困难面前的互帮互助，学会正确处理竞争和合作的关系，体会无助的痛苦、互助的快乐和生命的可贵［8］。综上可知，学校体育课程和生命安全教育都是以身体锻炼为基本手段，使学生掌握基本的生存与生活技能，从而达到锻炼学生意志品质，增强心理素质，提高社会责任感，培养独立思考与处理问题能力的目的。二者教学作用的统一性通过学校体育课程的学习，可以达到增强学生体质、提高学生意志品质、发展学生的社会适应力，而且，二者的教学模式还具有一定的互通性。
体育课程与生命安全教育都是根据学生的生理和心理发展规律，以身体运动为基本手段进行的教学活动，不仅可以促进学生身体素质，改善学生各方面的生理机能，而且还可以塑造学生强健的体魄，树立其终身参与体育运动的观念，为学生今后的学习、生活与工作打下一个坚实的基础;其次，体育课程与生命安全教育都是在传授学生基本技术和能力的过程中，通过对不同情景及环境变化的亲自实践和体验，培养学生在困难环境中的思维能力和心理承受能力，锻炼学生的意志品质，提高学生的抗压能力，培养和发展学生的个性。体育课程与安全教育虽然在具体的教学内容上存在着一定的区别，学校体育课程是传授学生锻炼身体的方法，而生命健康教育是教会学生生存的知识与技能，但是二者都有助于提高学生的生存能力，在受教育的过程中，通过与别人的共同努力与相互合作，体验受教育的过程中角色的亲身实践，逐步培养学生协调相互间人际关系的能力。体育课程与安全教育不仅在教学目的以及对学生的影响作用上具有一致性，而且在教学模式上也存在着相似性，例如他们都可以利用学生较强的理解能力，配合结构教学的，对学生进行教育。
生命安全教育篇10
摘 要 随着时代的快速发展，高职院校学生在武术课程中所学习的内容技术已无法满足他们日益增长的文化需求，高职院校武术教育体系急需改革。本文针对高职院校武术教育现状进行分析，提出武术教育应积极与学生生命安全教育相融合的思想，并尝试性提出改革方法与路径，以此抛砖引玉，引起高职武术教育中对生命安全内容的重视。
关键词 高职院校 武术教育 生命安全 互融教学
武术教育作为高职院校体育教育的重要组成部分，以其独特的文化承载力全方位服务着高职学生的健康养生、伦理道德、防身自卫等价值目标。在二十一世纪的今天受传统教育观念的影响，高职武术教育在内容设置和教法方面过于传统已经无法满足日益增长的学生需求，正如武术名家邱丕相先生所指：“我们的武术普修课内容设置上存在问题，需要进一步研究，几十年一成不变的老三样（初级拳、初级剑和简化太极拳）；已远不能适应当前的教育形势，需要改革[1]。”将武术教学与学生生命安全知识相互融合的教学模式是武术教育发展的新方向，是根据高职学生实际需求和特点提出来的新课题。
一、生命安全知识融入高职武术教学中的必然性
生命安全知识是每个人值得终身学习的内容，主要通过对危害自身生命和财产受到侵害的安全防卫知识的学习，达到保护自身生命和财产安全的目的。武术教育的宗旨不仅强调健身养生，也同样重视防身自卫，这与生命安全教育的目标高度统一，也为武术教育与学生生命安全互融性教学实践提供了可行性，生命安全内容的融入将成为未来武术教育发展的必经之路。
（一）高职学生文化需求的必然性
高职学生较本科学生在其学生特点和需求方面具有差异性，主要表现为缺乏独立自主的学习能力、对所需知识的渴望度较低、行动力较差、心理承压能力和自我修养方面较弱、情绪自控和包容能力不足等，此种性格特点导致现代高职学生在安全意识、生命安全常识等方面知识匮乏，且在很多院校出现了学生猝死、学生自杀、学生受伤或棘手事件不能及时处置等。针对现代高职学生对生命安全知识日益增长的需求，将生命安全与中国武术教育相融合成为武术教学改革的必经之路。
（二）校园安全文化建设的必然性
校园是学生学习的快乐家园，也是学生生命安全的港湾，校园安全离不开学生安全，要想达到校园的真正安全还需要从学生自身安全意识上下功夫。校园安全文化建设离不开生命安全教育的辅助，然而，目前高职院校很少有单独教授生命安全知识的专门课程，因此生命安全知识的普及与传播零落在了相关科目之中，武术教育与生命安全教育在核心价值的体现上具有交集，成为校园安全文化宣传的重要载体，武术教育中融入生命安全知识对深化建设平安校园有着必然的意义。
（三）武术内涵体系改革的必然性
高职武术教育的核心除了健身养生价值外，还有防身防卫的功能，即通过合理的行为手段免受外界威胁伤害。然而由于社会的不断发展，同学们对武术知识的渴望有了新的变化，传统健身养生和搏击价值观念已经远不能满足同学们日益增长的需求，他们更加注重实用价值，不仅能在武术学习中获取健身和搏击技法，而且渴望学习掌握更加实用的生命安全知识和技能，如心肺复苏技术、偶遇歹徒摆脱、灾难逃险、止血包扎等等，针对日益增长的新需求，武术教学内容不能继续保持传统的针对基本功和武术技术的教学模式，而是需要紧跟时代的新改革，生命安全知识的融入无疑丰富了武术体系内容，也为武术教学改革提供了新思路、注入了新血液，为打破传统武术教学模式提供了启示。
二、高职武术教育与学生生命安全内容的选择性融合
俄罗斯的《生命安全基础》认为生命安全教育是人类在其活动领域中，预防自然和人为危险，预防各种有害因素的理论和实践的一种科学知识体系[2]。生命安全的内容涉及广泛，并非所有内容都完全纳入武术教育范畴，应进行重点选择性的与武术教育相融合。
（一）生命安全思维在武术教育中的可融入性
思维意识是人对客观世界的反应和认识，对人体行为有着支配作用。生命安全思维的核心无疑是将保护生命安全放在首要位置的思想，这与通过武术教育达到防身防卫的目的性高度统一。高职学生未来大部分将成为社会基层的服务者，在社会生活中难免遇到威胁自身生命和财产的棘手事件，生命安全思维将成为化险为夷的首要保障。
（二）生命安全代表性技术在武术教育中的可融入性
自中国武术进入校园以来一直以强身健体和表演娱乐的传统价值为导向，而真正的实际社会应用价值却十分有限。高职校园武术教育不能固守传统，要积极根据同学们日益增长的社会文化需求不断改革，针对武术教育实际融入相适应的生命安全技能，如外伤消肿、骨折固定、搬运、指压止血或包扎止血、掐按人中穴预防休克、心肺复苏防止假死亡等知识学习等，能有效的避免受伤部位的进一步发展或受伤人群的死亡，从而起到保护生命和恢复健康的作用。这一内涵改革将大大丰富武术教育内涵文化且强化武术教育的现代社会实践价值。
（三）心理健康安全在武术教育中的可融入性
心理健康安全是生命安全体系中一项非常重要的内容，高职院校学生在心理健康问题方面主要有心理承压能力较弱、个人情绪不稳定、情感易抑郁、自私缺乏社会责任等特点，武术教育中针对特有的心理特点进行合理内容的教学实践将有助于促进学生心理健康的发展。武术教育在心理健康问题解决方面有着自己特有的价值，如武术竞赛的参与能大大增强学生心理承压能力；武术的内外兼修，能很好的培养学生的自我修养，有效抑制不良情绪的发展；武术重视“未曾学艺，先学礼”的优良道德，能很好的解决现代学生自私自利、缺乏社会责任的不良品质等。
三、高职武术教育与学生生命安全相互渗透的实施路径
（一）将生命安全教育融入武术课程教学设计与实践
生命安全教育与武术教育的目标都是建立在“健康第一，以人为本”的理念之上，在目标设计方面两者高度统一；在具体的教学设计方面，将相应的生命安全知识恰当的融入武术教育体系和具体的教学实践环节，如：武术教学的每学期学时中可安排一定学时数的生命安全知识和技术学习课，也可在武术课堂实践方面，通过防身防卫或生命安全案例导入生命安全的主线思维，在武术课堂技术教学中融入生命安全技术实践等，这不仅能打破武术教学的传统教学体系，而且能深化武术教学的实际意义。
（二）将生命安全教育融入武术第二、三课堂学习
在武术教学实践中融入生命安全知识与技术虽在课程改革方面具有特色，但其效果的更大发挥离不开学生的第二课堂参与和第三课堂实践。武术教育第二课堂主要指在教师指导下，学生在校内自主组织开展的各类武术技术学习、竞赛等活动；第三课堂是在教师组织和指导下学生进行的校外交流实践和自主线上学习等。通过第二、三课堂与第一课堂的有机融合和相互促进，能更好的强化武术教育中的生命安全技术，使学生更加熟练掌握实用技能，从而全面突出武术教育的实际价值。
四、结语
高职院校武术教育融入生命安全知识和技能是未来社会发展的必然趋势，这不仅是高职武术教育发展的新方向，而且是增强高职学生生命安全的有效举措。武术教育与生命安全教育在“以人为本”健康、安全的目标上极度统一，也为二者的相互融合提供了可能，虽然我国近些年已有很多生命安全方面的研究，但与其它学科的融合方面实在不足，这与发达国家生命安全教育存在着较大差距，笔者期望通过对高职院校武术教育与学生生命安全融合性教学的研究和探讨，引起广大武术工作者对实施生命安全教育的思考，从而丰富高职院校武术教育内涵和实践价值。
参考文献：
[1] 邱丕相，马文国.武术文化研究和教育研究的当代意义[J].广州体育学院学报.2005（3）：1-4.
[2] 唐宏贵.俄罗斯“生命安全教育”对我国学校体育的启示[J].体育学刊.2004（11）：69-71.
[3] 王子朴，孙学明，李晓天.中、俄、日、韩学校体育生命安全教育比较[J].山东体育科技.2013（10）：15-20.
[4] 李清，季建成，邬燕红.结合生命安全教育的体育教学改革与实践――以中国计量学院教学改革为例[J].首都体育学院学报.2010（5）：69-75.