人格心理学考点大纲
人格心理学
——考试大纲
一：人格的概念:人格是个体在社会生活的适应过程中，对己、对人、对事、对物作出反应时，其自身显示出来的异于别人的独特心理品质。
二：人格的基本特性：独特性，稳定性，统合性，功能性。
①独特性：一个人的人格是在遗传成熟环境教育等先后天因素的交互作用下形成的（强调人格的独特性，并不排斥人的共同性，人格共同性是指某一文化，某一民族，某一阶层，某一群体的人们所具有的相似人格特征，学者们把同一文化所陶冶出来的共同人格特征称为群体人格或众数人格或公众人格）
②稳定性：▲一个人的人格特点一旦形成就相对稳定下来了，人格的持续性体现在人格的稳定性。▲人格特征是指一个人经常表现出来的稳定的心理与行为特征，那些暂时偶然表现出来的行为则不属于人格特征。
③统合性：人格是一个系统，系统中包含各种人格结构成分和功能。
④功能性：（人决定命运），控制定向/无助定向
精神分析学派：
人本主义是以自我实现为目标
★弗洛伊德（意识，前意识和潜意识）
一：人性观
①具有决定论的论调，认为人的行为受控于生物的本能因素或非理性因素与本能驱动。
②将人视为能量系统，能量遵循了守恒的原则。
③认为人性本恶：人的各种行为遵从于潜意识的本能，本能与社会之间存在不可调和的矛盾。
④弗洛伊德人格理论是一种科学理论。主要包括潜意识与人格理论、本能论、人格发展理论、梦论、焦虑与心理防御机制和社会文化理论。
二：人格界定
①精神分析学派被称为深度心理学，即潜意识的心理学。
②潜意识是意识的基础，决定着人的大部分行为。
三：人格结构
①地形说模型
★意识是人对客观现实的自觉的反应，是人清醒知觉的思想和情绪等是随时可以观察到的心理现象。
★前意识指没有浮现出意识表面的心理现象，它是人们能够回忆起来的经验。
★潜意识也称无意识是弗洛伊德论述中最多的部分，代表着深藏于内心，不可接近的部分是精神活动的主要方面，潜意识包括人的原始冲动，各种本能和出生后所形成的与本能有关的欲望。
②结构模型：本我、自我、超我
本我：是原始的，与生俱来的，也是建立人格的基础，本，我是原始的潜意识的本能，是基本驱动力，包括性攻击等本我过程是潜意识的。
自我：从本我中分化而来，是人格中有组织的合理的现实取向的系统也是意识的结构部分。促进个体与现实世界的交互作用。
超我：是从自我中分化出来、道德化了的自我，处于人格的最高层。代表着人格结构中道德和伦理的一面。
四：人格动力
把本能分为生本能和死本能，前者代表性欲，后者代表破坏，弗洛伊德的力比多为生本能。
五：人格发展。
①口唇期刚出生的婴儿，0~1岁。
②肛门期1~3岁儿童
③性器期3~5岁儿童开始对性器官发生兴趣，去触摸和展露自己的性器官
④潜伏期6岁以后的儿童，开始进入平稳和安静的潜伏期。
⑤两性期从青春期开始变活跃起来。
★荣格
一：人性观：对人性的观点保持积极乐观的态度
二：人格界定
①在原有完整的人格基础上，最大限度的发展多样性，连贯性与和谐性。
②原始统一性和先天整体性的人格称为心灵。
三：人格动力
①人格动力的源泉来自心理能，并用利比多来命名。
利比多解释为普遍的生命力，其包含生殖生长和其他活动，性欲只是其中功能的一种。
②三个基本原理描述，心理能在整个心理结构中的分布配置。
◆等值原则或叫等效原则：一个心理要素消减与此相关的心理要素就会出现。（精神系统中的能量交换）
◆平衡原则：说明了能量流动的方向。
◆反向原则：每种作用都存在着一种与之相等的反作用力。
四：人格结构
①意识和自我：意识自我由意识的知觉，记忆，回想和感觉组成，它形成个人的认同感和连续感，是个体意识的中心。
②个体潜意识和情结：容纳者曾经一度存在于意识领域而后被压抑，隐藏遗忘或忽略的经验。（一组组具有情绪色彩的心理观念汇聚在一起，形成情节，如恋母情节，权力情节，自卑情节等）
③集体潜意识和原型：是指人类在种族进化中遗留下来的心灵印象和人类集体经验的沉积物，是对外在世界作出适当反应所需的潜能，它不属于个人属于人类全体。（原型是对外界刺激做出特定反应的先天遗传倾向，可以是某个人物，某个情景，或某些抽象概念）
★名词解释
1、人格面具：是使个体适应社会环境的机能表现。个体必须适应不同的社会环境，并在不同的社会环境中扮演不同的社会角色，人格面具是能够保证我们能够与人，甚至于那些我们不喜欢的人和睦相处。
2、阿尼玛和阿尼姆斯。
阿尼玛原型是男人心灵中的女性特征
阿尼姆斯原型则是女人心灵中的男性特征
3、阴影：
是一种暗喻暗指潜意识中负向的一面，或者人性中黑暗的一面。
4、自性：是一种体现心灵整合的原型。是人格的中心，它是有条理统合的人格原型。
五、人格发展
人生分为三个阶段，童年，青年，中年。
童年阶段指出生到青春期，利比多指向于学习基本的生活技能。
青年时期由青春期到40岁左右，这个时候心灵开始获得自己的形式。
老年阶段则是一个获得知识和发展智慧的时期。
★阿德勒的个体心理学理论
一、人性观。
①认为人类行为是受到社会驱动力而非性驱动力激励的行为，是由目标引导的。
②强调人的行为能够根据自己的目标自主表现人是理性的动物，具有相当的自主倾向，会选择目标与理想。
③持有一种行为目的论的观点，既人所有行为都有自己的目的。
二、人格界定。
①人是社会性动物，人基本上是受社会驱动力激励的。
②强调人的整体性，统一性与和社会性。
三、人格动力
①自卑感，是无可避免的，是个人追求优越的正常发展过程中的必不可少，为奋斗和成长提供了基本动力。追求优越的人格体现胜过别人，征服别人。
②由补偿来解决已有缺陷和追求优越之间的矛盾。
③向上意志和权力意志天生的内驱力意图，做一个没有缺陷的完善的人。
四、人格结构
4种生活风格，统治支配型，索取型，回避型和社会利益型。
◆怎么才能了解一个人的生活风格呢？三个途径：
①看他的出生顺序，出生顺序的差别，会形成一个人对生活的不同看法和不同人格。
②对早期的回忆，从早期的回忆中可以看出一个人的生活目标。
③对梦的解释体现出个人对日常生活中遇到问题的态度，因而梦贯穿了人的生活风格。
◆创造性自我
①个体在成长过程中不是被动地接受遗传和环境的塑造，而是创造性的自由运用遗传和环境提供的素材，依照自己的独特方式加以组合，形成独一无二的自己。
◆社会兴趣的三个发展阶段，习性、才能和简洁动力特征。
新精神分析学派
★霍妮的人格理论
一、人性观
①对人性持一种积极乐观的态度，每个人都在努力发展自己独特的潜能
②强调文化和社会对人格发展的影响，可以体现在对精神分析的两个贡献中，关于精神症的看法和他的女性心理学。
二、人格结构（分为三种形态）
①现实自我：是指个体在此时此刻拥有和表现出来的一切存在的总和。
个体此时此地，身心存在的总和。
②真实自我：（可能的自我）个体的潜能。
③理想自我：（不可能的自我）理想的自我形象。
★弗洺姆的人格理论
★人格先天和后天的全部心理特征，使人独一无二的特征。
气质：体质的，不可变的
性格：后天经验、可变，可把人的能量引向同化和社会化的过程。
性格动力来源于社会境遇，而非利比多。
一、人性观
①认为人类的最基本的驱力之一是趋乐避苦，许多人将紧张状态的解除和感官的满足是为获得幸福的途径。
②人还能通过创造性的利用自己的能力来体验幸福和快乐。
③爱、爱能够增进喜悦。
二、人类的需要
①关联的需要 ②归根的需要 ③超越的需要 ④认同的需要
⑤方向架构和献身的需要 ⑥刺激和被刺激的需要。
★沙利文的人格理论。
◆霍尼关注的是神经症，弗洛姆强调社会性，而沙利文强调的是人格的人际性，他的理论也被称为人际理论。
一、理论观点
①人种假设：沙利文倾向于淡化个体差异，而致力于研究全人类共通的心理现象。
人格不是别的，而是一个人在以一定文化为背景的人际关系中，一种日趋完善的相对持久的模型或完形。
②人际需要：反对弗洛伊德的力比多理论，认为人格中最重要的由社会力量塑造，其中最关键的是人际关系。
二、人格结构。
①人格化：
☆指个人在追求生理需要和减少焦虑的经验中，对自己他人及各种事物所形成的具有态度倾向性的形象，一个人保持着关于别人和自己的意向。
☆人格化，包括对自己，对他人，对事物和对某种观念的人格化。
②自我系统也叫自我动能：指以个体的人际经验为基础建立起来的一种自我形象。
③选择性忽略，作用是降低焦虑，这种方式基本是有害无益的，它会影响个体从威胁中学习经验教训的能力。
④非我形象是由焦虑造成的，不过他在潜意识里是以自我系统分离的，非我是人格中最阴暗可怕的一面，包含人格中极具危险性的
★艾里克森的人格理论。
一、人性观：认为人们有能力克服人格中出现的危机。
（弗洛伊德是宿命论者认为人性本能的支配）
二、人格动力
☆人生的推动力量来自于生理，心理，社会三个方面。
①生理过程：力比多和性欲
②自我过程：同一性和掌握感。
③社会过程：社会和文化。
④其他：身体区域和行为方式。
◆同一性：包含个体性，整体性和整合感，一致性和连续性，社会团结性。
◆掌握感能为个体提供一种类似于但又强于自我满足时的愉悦感，掌握感的获得，依赖于社会的期待和支持，有助于提高积极的同一性。
三、心理社会发展阶段理论：他提出人格的社会心理发展理论，把人格的发展划分为8个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务，并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。
四、人格发展
①口唇期从出生延续到一岁，基本信任—基本不信任。
②肛门期从一岁持续到三岁，自主—羞耻和怀疑
③生殖器期三岁到6岁，主动自发——罪恶感。
④潜伏期，6~12岁儿童，勤奋—自卑
⑤两性期12~20岁的青少年，同一性—角色混乱
⑥青年期相当于20~25岁，亲密—疏离
⑦成年期25~65岁，生产—迟
⊙新精神分析与经典精神分析理论的区别
理论要点 经典精神分析 新精神分析
人格结构 本我 自我
人格动力 内心冲突 社会文化，人际关系问题
人格影响 童年经验 社会文化影响与主观奋斗
人格发展 性心理阶段 终身发展
行为主义学派
?重点为巴甫洛夫学说的条件反射理论。
阿斯洛夫认为，所有主观活动都是由客观外界决定的，坚持有机体与环境相适应心理与生理相统一的观点。
★华生的人格理论。
一、人性观
①人性无所谓善恶：否认行为的遗传作用，否认本能的存在。
②环境是影响行为的主要因素，控制环境因素即可改造人的行为。
二、人格界定
①人格是可塑造的：只要对环境有足够的控制，就可以将儿童塑造成所想要的任何成人。
②童年记忆人格的重要性，一般来说13岁以后习惯系统就基本定型，不再发生大的变化。l
★斯金纳的人格理论。
一、人性观。
①人性无善恶好坏之分是中性的。
②人格只是通过操作性条件反射而形成的一种惯常性的行为方式。
★经由巴甫洛夫的条件反射过程建立起来的服从巴夫洛夫的条件反思理论是对一定刺激的应答反应，因此此类行为被称为应答性条件反射。
★另一类习得的行为最初出现的时候，并没有明显的刺激出现，也许有刺激，也许纯粹是一种自发的行为，这类行为被称为操作性条件反射。
二、人格概念
①人格的形成与变化：元歌的形成与变化的关键成分是强化。
☆强化，斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化两种类型。
正强化物：某一后续刺激能够加强某种行为出现的频率。
正强化：正强化物的出现对个体行为产生加强作用。
负强化物：撤去某一刺激物，能够加强某种行为的频率。
负强化：负强化物的消失，对个体产生的强化作用。
②惩罚：惩罚适当出现不合要求的操作后，使个体生理上或心理上出现痛苦。
③泛化又称类化，概括化：指一种条件反射，建立后个体可能不仅对条件反射作出行为反应，也可能对与条件刺激相似的其他刺激做出条件反应。
★多拉德和米勒的人格理论
▲人体发展的条件与机制：
多拉德和米勒研究那饥饿的满足对个体成长的影响，认为饥饿需要得到满足的条件会被泛化，影响孩子将来的人格。学习使新生儿成长为复杂的成人，儿童的家庭和文化环境是其学习发展的背景
◆与儿童人格发展相关的4个情景。
喂食情景
大小便情景
早期性教育
愤怒焦虑。
一、理论观点（名词解释）
内驱力：是促使有机体行动的任何一种强烈刺激，内驱力可以是内部的，由饥饿干渴恐惧等，这称为内驱动力。
线索：是决定有机体何时、何地作出反应，以及做出何种反应的刺激。
反应：是由内驱力和计时的线索诱发出来的，旨在降低和消除内驱力的行为和心理活动。
奖赏：就是强化指任何能够使得某一特定刺激或线索所引发的反应频率增加的东西。
二、人格结构：认为刺激和反应之间有连接，并且彼此形成刺激——反应联结物。
人本主义学派
人文主义理论的基本内容
①强调个人的责任
②强调此时此刻
③从现象学角度看个体
④强调人的成长
?强调人的自身价值的人文主义。
★马斯洛的人格理论。
一、人性观：
①对天性与教养问题只有人性本善的观点。
②马斯洛坚持心身合一的一元论观点。
③对知识来源问题的解释词，综合观点。
二、人格动力——需要理论
①马斯洛强调，人类所有的行为都是由需要引起的，而不是由性本能引起的。
②认为人类是有一系列具有生命意义的和满足内在的需求驱动的。
★需要的种类分为两类
①基本需要也叫缺失性需要：即人对生理、安全、爱、尊重的需要。
②心理需要也叫成长性需要。它不受本能的支配，为人类所特有。
满足需要就会产生强烈深刻的幸福感描述为高峰体验。
高峰体验：指人们在追求自我实现过程中，基本需求获得满足后，达到自我实现时产生的短暂的豁达的极乐的体验。
1、生理需求：生理需要是推动人们行动最首要的动力。
2、安全需求：整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具。
3、爱和归属感：人人都希望得到相互的关系和照顾。
4、尊重：内部尊重就是人的自尊；外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。
5、自我实现：指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，是最高层次的需要。
只有当低层次的需要得到满足后，才会出现高层次的需要。高层次的需要和低层次的需要并不是对立的。
?人本主义的根本是自我实现的需要
★罗杰斯的人格理论
一、人性观：①认为恶来源于社会文化的影响才是造成恶性的原因
②人性本善：而且朝着自我实现成熟和社会化的方向发展。
③成长论：人的内心存在一种自然成长的力量。
④选择论：以一种乐观积极的眼光来看待人类。
二、人格界定
①罗杰斯认为，如果没有很强的消极影响因素，每个人具有的积极健康成长的潜能，会自然发展这个成长的过程称为实现。
②人格方面的实现趋向体现在促进自我的保持或提高，被称为自我实现。
四、人格结构
罗杰斯将自我视为人格的结构。
①自我：关于自己各个方面的印象就是他的自我或自我概念。
②理想自我：是个体，希望自己能够成为的那个样子，理想自我所具有的品质是个体认为重要的和有价值的东西。
五、人格发展。
①积极关注的需要：是指在生活中得到周围人的关心，同情，尊重，认可，温暖等情感需求，每个人都有获得他人积极关注的需要。
②价值的条件：使人们得到有价值的积极关注所需要的条件。
③无条件的积极关注：既给予的情感没有特殊条件，没有附带的条件。
六、人格特质理论
①自我的一致性：维持各种自我知觉之间的一致性，并且在自我概念和经验之间起到协调作用，也就是说个体采用的行为方式多半与自我概念相一致。
②自我不协调:当个体感受到自我概念与实际经验之间产生差别的时候，个体处于不协调状态，这是一种内心紧张纷乱的状态。（可能会出现低自尊的感受）
★罗洛梅的人格理论。
一：人性本善，恶是不良的社会文化背景造成的。
二：存在主义理论。
①人与环境的世界（人与环境的关系）
②人与人的世界（人与他人的关系）
③人与自我的世界（人与自我的关系）
人格特质理论
★奥尔波特的特质理论
一、人性观
①特质是个人所持有的，一般的现实焦点的神经心理结构。
②特质是人格的结构单元。
二、人格结构
特质：◤共同特质，个人特质◥
个人特质：◤首要特质，中心特质，次要特质◥
①特质概念：是一种概念化的神经生理系统，是个体所持有的。
◆特质是一种潜在的反应倾向，它能使个体对各种不同的刺激以相同的方式进行反应。
◆特质具有可推测性特质被看作一种神经生理结构，它不是具体可见的，不能直接被观察到。（特质具有概括性和稳定性和独特性且可能具有关联性特质与特质之间可能是重叠的）
②特质类型
◆首要倾向：主导整个人格渗透于人的一切活动之中，也叫显著特质，表现为一种占绝对优势的行为倾向。
◆中心倾向也叫核心特质：最能描述某个人的人格特质，也叫核心特质普遍性与渗透性略弱于首要倾向的重要人格特征。
◆次要倾向：并非经常一贯性地表达出来，代表那些最不显著，最不具概括性与一致性，渗透性最弱的特征。
三、人格动力。
①倾向、动机、风格
动机倾向：个体倾向中最强烈的成分。
风格倾向：个体倾向中不太强烈的成分。
②完备动机理论的4条标准
当前性、多元性、认知特征、具体性
机能主义：持续性机能自主﹠统我机能自主。
五、人格发展阶段
①躯体我的感觉阶段0~2岁 ②自我认同感阶段，2～3岁。
③自尊感阶段，三岁。 ④自我扩展感阶段，4岁左右。
⑤自我意象感阶段4~6岁。 ⑥自我理智调试感阶段6~12岁。
⑦统我追求阶段，青春期。 ⑧智者自我显露阶段，成年期。
六、人格成因
遗传、学习过程，无意识基础，文化、情景和角色，动机的发展与转化，认知与人格。
★卡特尔的特质因素论。
一、人格界定：人格是对一个人在特定条件下将做出什么样的反应的一种预测。
二、人格结构
共同特质：存在着所有人共有的特质。
个别特质：个别人具有的特质。
表面特质:是彼此关联的，可以观察到的特质，不是一种解释性概念。
根源特质是行为的内在根源，是人体人格结构最重要的组成部分
体质特质：由遗传的身体内部条件构成的特质。
环境特质：来源于环境和后天经验的特质。
能力特质：他如何有效的完成预定目标的特质。
三、人格结构。
①人格层次模型。
②人格维度模型。
★5因素模型
?大五模型
外倾性：也指外向型指人们活动能量的强度与数量。
宜人性：也称随和性是测量人际关系的维度，指人际交互作用的特征。
尽责性：也称谨慎性这个维度是指自己如何控制自己，如何自律。
开放性：也称求心性，只对经验持开放、探索的态度。
神经质：这个维度的人多表现为平静，自我调适良好，不易出现极端和不良的情绪反应。
★认知学派
★凯莉的个人建构理论
一、主要观点
①人性观：人即科学家。
②人格的核心概念就是购建或构念
构念：是个体看待世界的独特方式，用来解释和理解事件的理性假设。
二、人格结构
①理论假设是人格结构是由一组独特结合的构建群所组成的复杂系统。
②个体差异表现在个体所拥有的建构性质、数量、质量和组合方式的不同上
三、基本假设与推论
①一个基本假设：心理过程是由个体预期事件的各种方式所引导。
②11个推论：结构推论，个性推论，组合推论，二分推论，选择推论，范围推论，经验推论，调节推论，片段推论，共同推论，社交推论。
四、人格动力。
① CPC循环理论：该理论认为仍遇到新情况时，依照详查预断控制的循环，减少生活中的不确定性，逐渐形成人格，并获得良好的适应。
★罗特的社会认知理论。
一、人性观。
①强调认知变量，倾向于自由选择和行动。
②人类的大部分行为都是学习的结果。
③对人性持乐观的态度，仍能自由地塑造自己目前的行为及未来。
二、人格理念。
①四个基本概念：行为潜能，预期、强化价值和心理情境。
②个体在对某一事件原因的归结方面存在很大差异，用来描述这种人格差异的人格变量就是控制点。
控制点：也叫内外控倾向，控制观、控制轨迹，控制重心，控握信念，指人们相信自己的行为是取决于自己的控制或是其他控制之外的外部力量。
★班杜拉的社会认知论
一、人性观
二、观察学习与代替学习。
①观察学习：只通过他人行为的观察进行学习。
②替代学习经由观察他人行为而习得情绪反应的过程。
观察学习：个体只是以旁观者的身份观察他人的行为，表现自己，不必实际参与活动即可获得学习。
三、自我作用。
①自我调适：指自我强化。
②自我效能：☆自我效能指是应对生活的适当感，效能感和胜任感。
☆4个来源，操作成败替代经验，语言劝说，情绪生理唤醒。
自我效能：个体对自己能成功表现某种行为所具有的功能的一种预期或主观评估。
编辑者：林英志广东白云学院，心理系学生。
编写不易，点个小心心吧。