关注丨“《红楼梦》整本书阅读研究”如火如荼，大家最关注哪些问题？
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《红楼梦》是高中语文“整本书阅读”单元的重要内容。对于整本书阅读的新任务，教师教什么？怎么教？教学结果怎样在评价中体现？从近几年《红楼梦》阅读教学的论文中，可以发现《红楼梦》整本书阅读教学的整体情况和发展方向，一起来看——
教师如何高效完成整本书阅读任务，将整本书阅读真正落到实处？一方面，要关注自己学生的学习状态，探索思考相应的教学思路；另一方面，也要借助已有的学术成果，少走弯路，提高效率。以中国知网所收文献为基础，我收集了近几年与“《红楼梦》整本书阅读”相关的文章73篇，其中学术论文69篇，硕士学位论文4篇。本文从“教什么、怎么教和教的结果”三个层面，对近些年的《红楼梦》阅读教学研究成果进行全面回顾和梳理。
“教什么”：走向深度化
1. 立足节选文谈整本书阅读教学
史颖在《“这一篇”教学应指向整本书——〈红楼梦〉教学的批判性思考》（见《中学语文教学参考》2016年第12期）一文中，较早提出以《香菱学诗》和《林黛玉进贾府》为例，探究“这一篇”的作用，以“这一篇”为窗口探索整本书的意义。
单小芳在《整本书阅读与节选文本教学关系探微——以〈林黛玉进贾府〉为例》（见《语文学习》2017年第6期）一文中，以《林黛玉进贾府》为例，分析了节选文和整本书之间的矛盾，提出了精读以及根据学生原点、远点指导整本书阅读等相关策略，并补充了整本书阅读支撑节选文教学的互映、补白和思想性三大原则。
2. 立足某一回谈整本书阅读教学
朱少山在《有效激趣，推动整本书阅读——以〈红楼梦〉（第一回）导读教学设计为例》（见《语文教学之友》2018年第10期）一文中，提出全书第一回的内容是阅读整部小说的关键，并从课标解读、教材分析、学情分析、教学重难点、教学过程等方面进行教学设计，提出教师可以引导学生通过自读初探、细读研讨和深读共议等形式，激发学生阅读整部小说的兴趣。
崔秀霞在《繁华有枝 锦缎多温——〈红楼梦〉第三十二回导读及宝黛情感线索梳理》（见《中学语文教学参考》2018年第7期）一文中，提出找到一个点、一条线，以一条丝线串起散落的珠子，把《红楼梦》相关情节拎起来，使学生对《红楼梦》整本书能有一个全面而清晰的把握，正是教师需要去做的事情。
秦鹤在《E学习背景下高中语文课外名著指导教学的探索——以〈红楼梦〉第三十三回“宝玉挨打”为例》（见《课外语文》2019年第15期）一文中认为，可以借助“E学习”的信息平台，通过共享、共情、共答的名著阅读指导，来帮助高中学生更好地进行《红楼梦》等名著的阅读。
3. 尝试从专题（主题）学习的角度展开
陶然在《〈红楼梦〉专题阅读课实录》（见《语文建设》2017年第36期）一文中，先提出教师教学设计起点针对的是学生的兴趣，在认真了解学生的阅读需求之后，将第一阶段学习设计为研讨林黛玉的哭，抓住学生的兴趣点来提问题，激发了学生的阅读兴趣；之后用传统的诗文互证的教学方法，纠正了学生的阅读偏误，抓住了名著阅读的“牛鼻子”，取得了很好的教学效果。
在《人生自是有情痴——〈红楼梦〉》（见《语文教学通讯·高中》2018年第7~8期）一文中，傅海勤引导学生运用“内容重构”策略、“前后勾连”的方法，研读宝黛爱情相关章节，梳理宝黛爱情的主要情节；带领学生围绕宝黛爱情设计主题明信片，概述宝黛爱情的发展历程；并在此基础上探究宝黛爱情的悲剧成因，升华理性思考，培养健康的婚恋观，实现精神成长。
黄子真在《“〈红楼梦〉黛玉性格变化原因及对命运影响”课题研究报告》（见《中学语文教学参考》2019年第1期）一文中，将林黛玉悲惨命运的原因归纳为两点：一是当时社会封建思想的束缚，不许女孩子谈情；二是性格的变化，缘于对宝玉无望的爱情。透过宝黛爱情悲剧，读者深刻理解感情对于一个人的性格变化乃至命运的影响，感悟到那份穿透人生的大悲欢。
4. 其他角度
金中在《基于“整本书阅读与研讨”的〈红楼梦〉专题阅读课程开发》（见《教学月刊·语文教学》2019年第6期）一文中，认为对一线教师来说，落实“整本书阅读与研讨”学习任务群的教学，面临着课程内容繁多、教学素材庞杂、课型有待探索、评价有待落实等一系列问题，进而提出了具体的落地策略，具有可操作性。
雷伟伟在《〈红楼梦〉“整本书阅读与研讨”学习任务群教学研究》（扬州大学，硕士论文2019年6月）一文中，通过阅读《红楼梦》中“梦境”母题与“宴会”母题开展“整本书阅读与研讨”学习任务群的教学，使学生深切体会小说丰富的内涵和深刻的主旨，培养学生阅读整本书的能力，提升学生的语文核心素养，具有一定借鉴意义。
石琳在《校本课程〈红楼梦〉与中国古代文化开发的可行性研究》（见《教育界·基础教育》2019年第11期）中谈到，开发校本课程“《〈红楼梦〉与中国古代文化》”可以让学生通过了解曹雪芹的性格，学习其“发愤著书”、追求理想、敢于质疑的精神，在阅读小说时，从中国传统伦理学、哲学、美学中吸取经验，获得启发，进而构建正确积极的人生观和价值观。“怎么教”：走向精细化
1. 尝试在阅读前、中、后三个阶段分别指导
祝佳欢在《〈红楼梦〉整本书阅读的实施策略》（见《中学语文》2017年第12期）一文中介绍自己的教学：前期以精彩章节切入；中期设置周阅读记录表，固定课型进行研讨；后期开办主题活动周，并以记录表的形式检测学生的阅读效果。
张安群在《艺术绝大著作 生活百科全书——以〈红楼梦〉阅读活动课型为例》（见《中学语文》2018年第3期）一文中，对《红楼梦》整本书阅读课前、课中和课后的教学进行了详细的说明，指导学生合理选择阅读版本，精心安排阅读时间，并引入群文阅读的方法，促进《红楼梦》的整本书阅读教学。
梁小艳在《构建名著阅读教学模式：以〈红楼梦〉为例》（见《文学教育》2019年第4期）一文中，以《红楼梦》为文本材料进行尝试性教学，整个名著教学过程分为“四个阶段”：通读质疑、精读答疑、研读解疑、重读表达。在通读阶段，教师要导读，学生按章节分阶段阅读全书；在精读阶段，教师要确定主题，学生要围绕主题精读重点；在研读阶段，教师要提供辅助资料来源，学生要确定讨论主题，查阅资料；在重读阶段，教师需带领学生再次回顾全书，对所研讨的主题进行资料补充，学生要重读全书，总结讨论。
徐逸超的《〈红楼梦〉整本书阅读课程形态探索》（见《语文建设》2019年第7期）一文提出，在《红楼梦》整本书阅读课程设计上立足课程观，采取全书通读、要点导读、单篇精读、多篇整读、集体赏读、以“玩”促读、读写结合的方式，并据此将课程分为初读课、研读课、研讨课、活动课四大类型，尝试变革课程形态，将更多的阅读和探究主动权交到学生手中。
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2. 尝试从思辨读写的层面展开
李晓丹在《〈红楼梦〉整本书阅读教学安排》（《文学教育》2018年第4期）一文中，尝试从思辨读写的角度探讨《红楼梦》整本书阅读的路径和方法，并从教学设想、教学准备、教学安排和教学策略四个方面展开论述，提出泛读与精读、整理读书报告、课堂的讨论与交流、读写结合和延伸阅读五种策略。
张志强在《〈红楼梦〉思辨读写任务群学习设计》（见《教育研究与评论》2018年第10期）一文中，第一次尝试将新课标中的“整本书阅读与研讨”和“思辨性阅读与表达”两个任务群合二为一，进行《红楼梦》的思辨读写学习设计。其将任务群分为总任务、分级任务和具体学习任务三层，从通读到统整，曲径探幽，共读整本书。
戴小彬在《“读写共生，化虚为实”整本书阅读策略——要以〈红楼梦〉为例》（见《福建教育学院学报》2019年8期）一文中，以《红楼梦》作为阅读范本，开展“整本书阅读与写作训练相结合”的实践研究，总结出“读写共生，化虚为实”的整本书阅读推进策略。整个研究过程分为“略读、精读、研读”三个阅读阶段，“写清、写活、写深”三个训练写作层次。
3. 尝试从师生共读角度展开
石骏在《读着读着就喜欢了——〈红楼梦〉共读推进策略》（见《教育研究与评论·中学教育教学》2018年第9期）一文中提出，换一种策略和心态，学生读着读着很快就会喜欢上“红楼”。具体的推进策略是：阅读指导，眼到、笔到、心亦到；课堂研讨，共赏奇文析疑义；拓展活动，出乎其外入其内。大多教师觉得整本书阅读有价值，羡慕、佩服那些实践者，但真正在做的并不多。
郑超在《用分享式阅读教学推进〈红楼梦〉整本书阅读》（见《教学月刊·语文教学》2019年第6期）一文中认为，高中推进《红楼梦》整本书阅读的时候，绝大多数学生反映“读不下去”。开展分享式名著阅读教学，在师生共读中可以激发学生的阅读兴趣、阅读潜能，并助其寻找到名著整本书阅读的门径，最终积累和形成适合自己的整本书阅读的经验。
4. 尝试从项目式学习的层面展开
邓礼惠在《如何在“项目学习”中培养高中生语文思维能力——以〈红楼梦〉项目学习为例》（见《中华活页文选·教师版》2019年第3期）一文中，通过项目学习培养学生的形象思维、实证思维、创新思维、批判思维等，并引导学生用丰富的形式将这些思维成果展示出来，如书签设计、论文写作、课本剧展示、微电影等。生动可感的情境和严谨有序的探讨，让学生对学习内容印象深刻，从中颇有收获。
5. 尝试从深度学习的层面展开
邓彤在《基于深度学习的整本书阅读教学策略——以〈红楼梦〉阅读教学为例》（见《现代教学》2019年第21期）一文中表示，新课程标准规定的“整本书阅读”，是一种体现深度、厚度的阅读，需要借助深度学习理论构建相应的教学策略。其以《红楼梦》阅读教学为例，探讨了整本书阅读教学策略：教学形态为从散点式走向分布式；教学内容为从浅碟式阅读走向切片式深度导读；教学方式为从讲授静听式走向活动体验式。此外，一些传统活动方式如评点、批注、读书笔记、随笔写作等都有助于整本书阅读的深度学习。
“教的结果”：走向多样化
2004年福建省高考自主命题以来，《红楼梦》一直作为必考的文学名著阅读篇目。考查的形式多是选择题和简述题，内容多为故事情节和人物关系的梳理。从2008年开始，江苏省高考语文试卷的附加题里，年年都涉及《红楼梦》，且多以简答题为主，分值多为4~6分，难易适中。2017年，文学名著《红楼梦》纳入北京高考语文必考范围。
现阶段，以“语文核心素养”为牵引，我们要关注两个方面：
1. 要把“整本书阅读的考查”落实在平常的课堂思考、讨论与交流中，注重过程评价
陈晓华在《基于语文核心素养的整本书阅读——〈红楼梦〉教学实践与探索》（见《中学语文教学参考》2018年第6期）一文中，以《红楼梦》阅读实践与探索为例，从“走入红楼（读）”“沉浸红楼（说）”和“出入红楼（写）”三个维度，阐述“整本书阅读”与培养学生语文核心素养、关键能力的密切联系；提出设立《红楼梦》读书专栏，邀请家长前来点评指导，使学生的作品有了读者，更有了读者的评价和引导。
2. 要借鉴已有的命题经验
蒋霞在《整本书阅读视域下的高考名著阅读考查——以〈红楼梦〉为例》（见《语文建设》2018年第6期）一文中，通过分析江苏省历年高考语文卷的《红楼梦》相关试题，研究整本阅读的考查路径，预测整本书阅读评测的趋向，为《红楼梦》整本书阅读提供了方向。高考“整本书阅读命题”应当着眼于真实反映学生语文学科核心素养的现有水平，要引领学生进行真阅读，让读过原著、会阅读的学生考出好成绩，避免学生为了应付考试而只做题不看书、不思考，拒绝“伪阅读”的功利行为。要做到这一点，命题方向上要明确、试题内容上要恰当，而且试题形式上也要开放自由，有利于考查学生的个性阅读和深度阅读。
综而观之，《红楼梦》整本书阅读的教学，近年来主要有三个层面的研究：一是“教什么”层面，例如“立足节选文”“立足某一回”和“专题（主题）学习”等；二是“怎么教”，例如“阅读前、中、后三个阶段指导”“思辨读写”“师生共读”“项目式学习”和“深度学习”等；三是“教的结果”层面，例如注重过程评价和考试评价等。
其中，“教什么”层面的研究有待进一步案例化、具体化；“怎么教”层面的研究有待进一步精细化、纵深化，期待有更多的可借鉴、操作的案例；“教的结果”对于阅读过程有引导作用，但研究成果目前最薄弱，测评体系尚待完善。
随着高中语文统编教材投入教学，以核心素养评价为主新高考的推行，相信《红楼梦》整本书阅读教学研究会更加深入，更加全面，更加接地气。
（改编自2020年4月24日《语言文字报》文章《看百家争鸣 理教学脉络 ——〈红楼梦〉阅读教学研究综述》；作者：浙江省湖州市第二中学教师/贾桂强）；图片来自网络）
（微信编辑、头图制作：郭雯熙；校对：王晶）仙女都在看点点点，赞和在看都在这儿！