【忠冕专栏】爱的语言——《十八岁和其他》教学实录

　　

　　【教学设想】《十八岁和其他》写于1966年，可算是年代久远的一封书信。《傅雷家书》时间比这个还要早一些，现在已成为经典，所以我相信我总可以挖掘到《十八岁和其他》当下最适合学生的教学点。反复读文章，我发现作者杨子作为父亲非常会跟儿子沟通，因为读着读着，我竟想到了《非暴力沟通》和《共情的力量》这两本书。杨子与儿子沟通方式，跟现代先进的沟通理念有不谋而合之处。这一课，似乎上给家长更合适，与家长一起反思。而我们的学生已经十五六岁了，他们应该具备了一定的思考能力，去审视自己的父母，审视与父母的关系，甚至去判断父母哪些地方做的好，哪些地方做的不够好。我们只是打着“平等”的大旗，说是要和孩子朋友般相处，打着“理解”的大旗，说是要信任孩子，这些远远不够，具体怎么“操作”，让孩子感受到“平等”“理解”这才是最重要的。《非暴力沟通》中把非暴力沟通的语言——表达观察、感受、需要、希望称为爱的语言。没有父母不爱自己的孩子，但却有很多父母在爱孩子中犯了错。父母的言行最容易被孩子复制，这堂课，或许能够让孩子开始自知，了解到父母的局限，会多些对父母的理解，这是一个漫长的自我认识的过程，却受益终生。意识到问题的存在是解决问题的开始，孩子们如果能够用爱的语言去跟父母沟通，良好的沟通也会开始。我认为这是这封书信最大的现实意义了。通过文本语句，结合自己的生活实际，思考父母与自己沟通的问题，这个过程具有一定的思维含量，学生要用辩证思维去审视生活，同时具备思维的跳跃性，所以我将文本类型定位为主题型文本+思辨型文本。【文本类型】主题型文本+思辨型文本【教学过程】一、写信，别样的沟通方式师：作者为什么写这篇文章？生：为了庆祝儿子十八岁生日给儿子写信。师：为什么在儿子十八岁些这样一封长信？生：十八岁成年了。师：十八岁，是一个特殊的年龄，法律上，是成人了，可以走向独立了。四中这个周末要办成人礼，我的姐姐，一位高三生的家长，跟我说，她要写封信给儿子。我赶紧把这篇文章发给她，让她学习。我认为杨子的这封信，虽然年代久远，大家看看文章末尾，写于哪一年？生：1966年。师：他当时刚刚成年的儿子东东，现在有多少岁了？生：73岁了。师：虽然是55年前的信，在这封书信，有一个中年人人生经验的传授，有很多值得我们去注意和学习的地方，这节课，我们主要选取“沟通”这个角度来谈这封信。同学们，良好的亲子沟通太重要了。你们家可能遇到因为你和父母有矛盾而家里鸡飞狗跳的状况，你们也可能听过因为父母和子女有矛盾造成的家庭、社会悲剧，其实，这些都是因为缺乏有效的良好的沟通造成的。这些还都是显性的后果，还有隐性的后果。有的孩子因为亲子间矛盾造成多多少少的心理创伤，有的父母也因为与孩子不能进行沟通，心痛地眼睁睁看着孩子朝理想的对立面发展，同时也影响自己的工作和生活。这封信中的父亲特别会沟通，一点不比我们现在的父母做的差，甚至比现在很多父母做的还要好。那我们就从这封信里学习好的沟通，回去可以与我们的父母探讨。亲子沟通特别重要，现在很多年轻的父母都在专门学习这门功课，因为良好的亲子沟通，不仅仅是让亲子关系变得融洽，重要的是能养育一个更好的孩子。我们一起来研究这封信里的好的沟通方式，回家可以跟我们的父母提意见啊。师：首先，祝贺儿子生日，送上一封书信，这本来就是一种别样的沟通。你的父母给你写过信吗？（大部分学生回答没有。）师：随着沟通媒介的发达，越来越少人用这种传统的而又古老的沟通方式了。情书写过吗？（学生也回答没有。）师：情书也是书信，传情达意，不好意思说的话可以写在纸上，避免尴尬。这种别样的沟通方式有什么好处呢？生：表达的更好。生：不好意思说的话，不好意思表达的感情，在信里可以写出来。（下一个学生回答不出。）师：收到过父母的信吗？生：没有。师：你们给父母写过信，是吧？生：是。师：那你们有过写信的经历，你觉得写信的方式比面对面沟通有什么优势？生：有感情，内容丰富。师：这两者什么关系呢？老师猜你心里明白，只是没表达出来，再想想怎么说。生（补充）：写信可以写得更具体。师：也就是说可以慢慢思考，写得更具体。生：可以记忆更深，可以保存下来。师：如果文中作者的儿子很细心的话，现在还可以存着这封信。写信利于保存。生：利于理解，可以反复看。师：哦，一遍读不懂，可以再读一遍。师：书信沟通有很多好处，大家说的比老师总结的更要全面。就这封书信来说，它在沟通上的好处是——【屏显】有成熟的思考，避免说错话；谈话式沟通方式，亲切自然；发挥文字特长，具有感染力。师：“有成熟的思考，避免说错话”是指面对面说话，如果说出一句不合适的话，就收不回来了。写信就可以三思之后再下笔，或者写了不妥的句子也可以删去重新写。“谈话式沟通方式，亲切自然”是就这篇文章来说的。“发挥文字特长，具有感染力”这一点在这堂课的末尾，我们一起来体会。师：这封信还有一个特别之处，就是用了小标题的形式，大家写作文，也用过这样的形式，大家说小标题的方式有什么作用？生：更好地分段。师：不是更好地分段，是更好地分出层次。生：写出这一段的中心。师：小标题下的内容围绕小标题写，内容很集中。生：可以一目了然。师：老师把小标题的作用概括出来。【屏显】层次清晰内容集中结构分明取舍有道师：有小标题，每部分内容就更加容易概括出来了，请同学们说一说。生：第一部分，写了面对孩子成长既迷惘有欣慰的复杂心情。师：你很聪明，借助了“阅读提示。生：第二部分，剖析了两代人的矛盾。师：剖析中有原因分析，有解决办法。我们可以概括为分析两代人矛盾的原因及解决办法。生：第三部分，谈论了读书的苦与乐。师：并且是从孩子和自身出发。生：第四部分，赞颂了青春的美好，并劝诫孩子要永葆赤子之心，惜时如金。二、爱的语言，别样的沟通内容（一）表达感受师：现在我们就从沟通角度来细读这封信，同时审视一下我们的父母与我们的沟通。大家看老师摘取的这两段话，大家带着问题来读这两句话，“我”在儿子十八岁生日的时候，“我”向儿子表达了什么感受？把关键词找出来告诉老师。齐读——【屏显】东东：想到今天是你十八岁的生日，我有一份“孩子长大了”的欣慰，也有一份似水流年的迷惘。但是，对于我，反倒高兴有了一个可以谈话的朋友了。有什么事情可以比自己的孩子长大得能够兼为挚友更令人满意开怀的啊!生：欣慰、迷惘、高兴、满意开怀。师：都找出来了，这是信的第一部分的开头和结尾中写到的，作者在儿子十八岁生日时，感受很复杂，作者在信里向自己的儿子表达了出来。在第一段，“我”还谈了儿子小时候“我”的感受，请你读出来。学生齐读——【屏显】似乎，抱着初生的你到医生处诊治你的‘脱肠’，半夜喊破喉咙把医生从睡梦中叫起，那种焦急忧虑，还像是昨天的事。似乎，你刚能坐起，我在院子里为你拍照，假日带你坐在脚踏车前头藤椅上到处炫耀，那种激动喜悦，也还是昨天的事。”师：找出关键词读出来。生：“焦急忧虑”“激动喜悦”。师：儿子小时候带给我“焦急忧虑”“激动喜悦”的感受，到现在十八岁，带给“欣慰、迷惘、高兴、满意开怀”的感受，作者都跟儿子在信里一一表达。这样表达感受有什么效果呢？你的父母常跟你讲他们养育你的过程中的感受吗？我们假设，你暑假开学后离家来这里上学，你的父母跟你说，不能再天天看到你，感到失落与怅惘。你会怎么认识你的父母？你的父母这样跟你表达他（她）的感受了吗？生（大部分）：没有。师：如果他（她）跟你这样表达了呢？可能你的父母没有这样对你说，但你的父母在你离家上学的时候会有“失落”“怅惘”的感受的。生1：他说，让我一个月回去一次。（生笑）师：哪怕他嘴上说让你一年回去一次，但是在你不在家的日子里，他一定会有这种感受的，只是他没有向你表达出来。（众生笑，说早就烦了我了。）师：你的父母口是心非呢。如果他对你表达出来了呢？生2：我会觉得他在家比较孤独。师：你能体会他的感受，想象他自己在家的场景。师：如果你父母这样对你表达，你会是什么感受？生3：挺不开心，挺失落的的。师：你也会失落。生4：会伤心。生5：挺惊讶的。平常我父母比较讨厌我。师：是你觉得你父母讨厌你。生5：他们经常不给我做饭，都是我自己做饭，我妈说我不配吃她的饭。（众生笑。）他们确实会感到失落和怅惘，因为电脑坏了没人修了，平时都是我修的。（众生笑）如果他们真的有这种想法，我会反思……师：大家注意，“失落”和“怅惘”是感受，不是想法。感受和想法是不一样的。我觉得你父母和你之间就是缺少表达真实感受的沟通，所以造成了你有这样的误解。生6：感到失落，感受到父母对我的爱。生7：我觉得他们不会这样。师：平时不会向你表达他们的感受。你对父母好像有敌意，老师估计与父母跟你的沟通方式有关系，那你更应该好好学这篇文章。同学们，沟通过程中表达感受有什么效果呢？【屏显】表达内心的感受，可以促进亲情。——马歇尔·卢森堡《非暴力沟通》师：其实刚才的“假设”，大家已经去体会表达感受的效果了，你更了解更理解你的父母了。同学们，表达自己的感受，是良好沟通的开始。表达自己的感受，才能让对方真正了解你，理解你，否则可能会让对方误解（对生5），是不是？师：父母很少向我们表达他们的感受（部分学生说是），所以我们误以为父母不疼爱我们，父母讨厌我们，有可能这是你的误解，是因为他们没有向你表达他们真实的感受。你回去试一试，你教给你父母学习表达这些词汇的时候，可能你们的关系就会发生微妙的改变，当然，你也要学着向你的父母表达你的感受。刚才老师说了，感受不是想法，老师领着大家区分一下。【屏显】表达想法：被误解、被羞辱、被虐待、被打扰、被拒绝、不受重视、被欺负、无人理睬、得不到支持、无人赏识、被利用、被贬低。——《非暴力沟通》师：如果你被误解了，你是什么感受？生：愤怒。生：委屈。师：对，委屈、愤怒是感受。我们来看表达感受的词。【屏显】表达感受：兴奋、喜悦、欣喜、甜蜜、精力充沛、兴高采烈、感激、感动、开心、高兴、快乐、愉快、幸福、满足、欣慰、放松、无忧无虑害怕、担心、焦虑、忧虑、着急、紧张、心神不宁、灰心、绝望、悲伤、恼怒、愤怒、生气、不高兴、震惊、失望、孤独、难过、惭愧。——《非暴力沟通》（二）反思自我师：你可以试着常跟父母表达你的感受。记着，这是良好沟通的开始。我们继续分析这封信里的良好的沟通。大家从文章找出这两句话，看文中父亲是如何跟儿子沟通的。【屏显】我不知道我对你的爱，十八年来是否杂夹有一些不经心的、任性的以及成人对孩子不够了解的责备，而曾使你难过。而我，当你踏进“反抗”的年龄时，能够对你们“下一代"有更深的了解与同情，在思想上不至于老旧得太追不上属于你的时代。（生齐读）师：再读一遍，这次读，假设是你的父母，对你写下这样的话，你认为他们是什么样的父母？齐读，我们把十八年换成我们的年龄，十五年。（生再次齐读。）生8：他在表达愧疚。师：愧疚感受，你读出了一个父亲的愧疚感受。他在怎样跟你沟通？生8：自责。师：如果你的父母对你说，“而我，当你踏进‘反抗’的年龄时，能够对你们“下一代"有更深的了解与同情，在思想上不至于老旧得太追不上属于你的时代。”他在怎样跟你沟通？生9：欣慰。师：大家都不认同，大家没读出欣慰来。生10：很认真地跟我沟通。师：是很认真的跟你沟通，怎么认真地跟你沟通？（生10答不出。）生11：更加深入地关照与关怀。师：怎么关照与关怀，你要从原文出发，你再读一遍原文。（11生读。）生12：放下自己的身份和经历，从另一个角度去了解你。师：这个说法不错。生13：从我的角度思考问题。师：这样的沟通做到了什么？生14：更深地了解我。师：更深的了解我指的是什么呢？（生14回答不出。）大家回答问题要考虑这句话说的是什么，我们要贴着文本回答问题，而不是脱离文本的认知，说与文本无关的内容。生15：从朋友的角度跟我沟通。师：景同学（生12）说的比较有道理，鑫同学（生13）说站在“我”的角度思考问题，主要思考的是什么呢？是反思自我。这两个同学说的最有道理。这位父亲做到了在沟通中反思自我，第一句是在认错，认错也就是在示弱，示弱的时候就没那么强势了，就容易让对方接受。第二句话也是在反思，我将来要怎么做，来处理好我们的关系。你的父母平时跟你有没有认个错，说一下将来“我”怎么做，让“我们”的关系更好。（大部分生答没有。）如果父母有这样的沟通，在那一刻，相信你们的关系是融洽的，你对他们会是接纳的，你可能会感到这是建立在理解之上的沟通。父母在沟通中反思自我有这样的好处，其实你在沟通中反思自我也有这样的好处。当有一方示弱的时候，可能两方的关系反而会越来越近。（在教学过程中，我发现学生思考和表达上的欠缺，这是我们学生的真实现状，还不算最糟糕的情况。这是一个学习沟通的过程，也是一个练习思考的过程，学会表达的过程。）（三）表达理解、同情师：大家看着下面的沟通，这位父亲在表达什么？生齐读。【屏显】不过，一切悲剧的造成，都由于父母与子女间有时不能像朋友般地把问题摊出来谈谈，大家尽可能地过一种较随便的、不拘束的、较多接触的共同生活。现在你正为准备大专联考而深感读书之苦，我像其他的父母一样，虽然极端同情你却不能不鼓励你，甚至鞭策你尽全力去争取这一场残酷竞争的胜利。说起来是非常令人诧异的，享受过自由自在的读书生活的我们这一代，在思想上、制度上却布置了一个叫你们憎厌的读书环境。自以为爱护下一代的我们，却使你们读书受到那么长时期（从幼稚园到大学）的身心折磨。师：如果你的父母对你这样说——孩子，我们有矛盾，是由于我们不能像朋友一样把问题摊出来谈谈。孩子，我知道你为中考而深感读书之苦，也知道你也要为读大学而继续受读书之苦，我像其他的父母一样，虽然极端同情你却不能不鼓励你，甚至鞭策你尽全力去争取这一场残酷竞争的胜利。——如果你的父母这样对你说，你认为他们是怎样的父母？生：同情我的。生：关心我的。生：鼓励我的。师：父母说，我知道你读书很苦，这样是在——生：同情我。师：同情你也就是理解你。如果你感受到父母的理解，你还会是跟他对立的吗？如果你感受到父母很多理解，可能你跟父母就不那么对立了，相反，你感受到的理解越少，你们剑拔弩张的对立就越多。这是这位父亲在表达对孩子的理解与同情，站在了孩子的角度考虑问题，也就是站在了一个平等的地位上考虑问题。平时呢，也注意关注父母跟你表达理解、同情的话语有哪些。（四）表达希望、没有指责、没有评价师：老师发现，这封信中的“希望”一词出现次数很多，作者在这封信的各个部分里都谈到了自己的希望，我们一起读读，这也是现代父母对我们的希望。【屏显】孩子，我希望我们不致有这么令人不愉快的关系。（下一代往往在下意识中受到这流行观念的影响，好像一开始便必然处在与上一代对立的地位。）孩子，我可能有许多错误，你也可能有许多错误，可是，希望你踏进“反抗”的年龄时，能够避免流行的“父与子”观念的感染，避免摭拾一些概念、术语，轻率地对父母下评断。孩子，我真希望你们兄妹，把父母看作可以谈心的知己，让我们共享你们的喜乐，分担你们的烦恼。孩子，坦率地说，我无法抑制你的期望，我虽不致横蛮专制到干涉你对“志愿”的选择，但也实在希望你能考进大学。我不能在自己孩子面前唱反升学主义的高调，尽管我希望你能从心所欲地享受读书之乐。只是希望你不要想得太复杂，太现实。青春是可爱的，希望你保持纯真，永远有一颗赤子之心，人生就会满足、快乐。师：老师还发现，这封信通篇，父亲没有对儿子进行指责，没有一句对儿子的不满，没有一句对儿子的否定，甚至也有一句对儿子的评价——你哪里好或不好。师：其实，生活中，我们的父母常指责我们，是不是？生呼声很高，回答“是”。生：指责我们，不要我们干什么，要我们干什么。师：比如——生：你不要看那么长时间手机，你不要熬夜玩，你不要光玩游戏。师：三不要。生：还有，要多干家务，要先写作业，要早睡觉。师：奥，还有三要。父母跟我们说这些的时候，是什么语气？生：暴躁的。生：不耐烦的。生：严肃的。师：如果换成希望呢？父母不要你做什么，要你做什么，背后其实是希望你做什么？你试着说说。生：我希望你先写作业。生：我希望你早睡觉。生：我希望你少玩游戏。师：说希望的时候，是什么语气？生：温柔，和蔼可亲。生：有种示弱的感觉。师：我们这样分析下来会发现，当父母说希望的时候，是一种直接的表达，指责我们的时候，其实是一种间接的表达。比如父母不让我们出去玩，其实他是有内在的希望要表达，是希望你安全。父母直接表达希望，比绕个圈，间接表达出的指责要容易让人接受。师：你喜欢父母对你用哪种方式说话？（生齐答希望的语气。）师：我们喜欢缓和的平和的语气，不喜欢命令式的语气。所以，回家跟你的父母聊聊，可以让他们改变一下说话的方式。说话方式背后其实是思维方式呢，如果你的父母改变了说话方式，也就是改变了思维方式。父母跟我们用命令的语气说话的时候，我们问一问，或者是揣摩一下，他这句话的背后其实是希望我们怎样。师：这封信里不但没有指责，也没有评价，不但坏的没有，好的也没有。有同学说，老师，我父母对我评价很好。但是有这么一句话，我们齐读——【屏显】负面标签的消极影响很明显——例如用“懒惰”和“愚蠢”这样的词形容人。然而，正面或中性的标签也会妨碍我们全面了解一个人。——马歇尔·卢森堡《非暴力沟通》师：你的家长在学习上怎么评价你？没有家长冲你发牢骚：你就不是学习的料。生（部分）：已经默认了。生（部分）：已经麻木了。师：家长这样说真的对吗，你的默认对吗？不对。家长给你贴了个标签，有时候不仅家长会给我们这样的评价，老师也会给我们这的评价。这给你一种心理暗示，你学习不会好的，当你默认之后，你觉得学不好是正常的，也不再去好好学，结果我们的成绩一直是自己和家长都不满意的成绩。这个标签看似在你身上是合适的，其实并非如此，这个暗示是不对的。如果是一个正好相反的暗示呢，你可能会努力学习，取得一个满意的成绩，因为你认为自己学好了是正常的。所以，如果被父母定贴上“你不是学习的料”的标签的同学，可以将它撕掉了。你需要重新认识自己，去寻找自己学习的成就感和学习的意义。师：父母对你有负面的评价吗？生：说我不好好学习，说我在学习上非常懒，不用功。师：结果你更加懒，更加不用功了，父母给你贴了这样一个标签，有没有这样？老师是想让大家意识到，父母给大家的负面评价，不好的标签是不是真的有效果了。他说你懒，说你不用功，你是不是立马就反对了，然后做出相反的姿态给他看——我就不懒，我就用功学习，有没有？（大部分学生说没有，小部分说有。）师：有就是起到了好作用，没有就是起到了坏作用。刚才说的是负面标签。比如有的同学从小到大的学习过程中，被老师或家长评价为“你不是学习的那块料”，“你学习不行”（有个学生说“我啊”），这个负面标签贴到他身上之后，他竟然有一种自我认同感，他就觉得我就是学习不好的类型，他也不再努力了，破罐子破摔。也有的家长或老师评价你“很聪明”，给你贴了一个好的标签，结果有两种，一种觉得他很聪明，可以不用努力了（生说），所以学得不好，一种觉得他很聪明，只要认真去学，就会学得很好，所以他保持认真又努力地去学，学得很好。所以，“正面或中性的标签也会妨碍我们全面了解一个人。”《非暴力沟通》引用了一首诗来阐述“标签”的问题。【屏显】我从未见过懒惰的人；我见过有个人有时在下午睡觉，在雨天不出门，但他不是个懒惰的人。请在说我胡言乱语之前，想一想，他是个懒惰的人，还是他的行为被我们称为“懒惰”？我从未见过愚蠢的孩子；我见过有个孩子有时做的事我不理解或不按我的吩咐做事情；但他不是愚蠢的孩子。请在你说他愚蠢之前，想一想，他是个愚蠢的孩子，还是他懂的事情与你不一样？我使劲看了又看但从未看到厨师；我看到有个人把食物调配在一起，打起了火，看着炒菜的炉子——我看到这些但没有看到厨师。告诉我，当你看的时候，你看到的是厨师，还是有个人做的事情被我们称为烹饪？我们说有的人懒惰另一些人说他们与世无争，我们说有的人愚蠢另一些人说他学习方法有区别。因此，我得出结论，如果不把事实和意见混为一谈，我们将不再困惑。因为你可能无所谓，我也想说：这只是我的意见。——鲁思·贝本梅尔生：父母对我的评价是“不成器”。师：现在想想，这个负面评价对你有什么影响？生：我现在就是破罐子破摔。师：现在我们知道父母对你这样的评价是不对的，你不应该再破罐子破摔了，老师就是想要让大家意识到这个问题，他对你的评价不一定是对的，也不一定是他对你真实的认识，他对你这样评价，背后也是有希望的，只不过他没有做到好好说话。你觉得他背后的希望是什么？生：希望我学习好一些，勤劳一些。师：希望你学习好到什么程度，说具体一点——生：希望我考上高中，考上大学。师：勤劳方面呢？生：希望我做家务。师：再具体一点，希望你一个星期扫一次地，拖一次地。这些是他的希望。他的这些希望没有达到，所以他给了你一个评价“你不成器”，你可以直接去想他对你的希望，而不要关注甚至忽略他对你的评价。我们要做他的“希望”，而不要去做他的“负面评价”。你觉得有道理吧。他对你评价“不成器”，并不是希望你成为“不成器的人”而是希望你成为相反的，“成器”的人。生：父母说我做事不动脑子。师：这个评价对你有什么影响吗？生：没有影响。师：这个评价可能会让你缺乏自信。周末回去你可以跟父母说，我知道你们心底里对我的希望是什么，以后不要再说我“做事不动脑子”，你们给我贴上这样的标签，我以后真可能成为这样的人，撕掉这个标签，我就有可能成为你们所希望的人。父母是希望你怎样呢？生：希望我做事的时候独立完成。师：你做事情的时候经常找父母帮忙？生：是。师：奥，所以这个标签还成真了，你朝他们希望的去做，试试。生：父母评价我是一个不努力的孩子。师：他们为什么这么评价你，他们的希望是什么？生：希望我好好学习。师：只要你们没有在具体做法上达成一致，你们就会有分歧，你觉得你很努力了，父母觉得你没有努力。因为评价标准不一样。师：父母对你具体的要求是什么？生：（思考后）不知道。师：这就是父母和你的沟通出现了问题。回去可以跟父母谈谈他们对你的具体要求。师：我们从沟通角度学这篇文章，就是想让大家知道自己的父母哪里做得好，哪里做得不好，我们已经到了可以自主思考的年龄了。我们要去发现跟父母沟通过程中跟父母没有“对接”的地方，大家用今天学篇文章的收获，去审视一下父母与自己的沟通。【屏显】表达感受反思自己理解同情表达希望没有评价没有指责师：好的沟通才是爱的语言。也可以去向父母推荐这本书《非暴力沟通》，跟父母一起读一读。父母、老师对我们的负面评价，这本书认为这就是“暴力沟通。”老师还要向大家推荐一本绘本《你很特别》，或许它对你有疗愈效果，能够帮你撕掉身上的一些标签。 

　　 三、提升爱的能力，别样的沟通功课师：作者杨子真的是太高明的父亲，因为这完全符合现代心理学家们研究的沟通技巧。这样的沟通，没有给孩子贴标签，没有给孩子下定义，那孩子就有无限的探索自我的空间。【屏显】表达感受反思自己理解同情表达希望没有评价没有指责师：这就是好的沟通。老师跟你们也应该如此，希望大家以后监督老师，提醒老师。同学们，父母爱孩子，这是毋庸置疑的，但是爱孩子，并不意味着“懂爱”“会爱”，作者在文中有反思——生：（齐读）其实，在这“两代的矛盾”中，许多做父母的“错”，都依然是出自于爱——纵使是自以为是的爱。师：这节课我们分析的这位父亲的沟通的技巧，就是好的沟通，这样的沟通，我们可以称为是“爱的语言”。生活中多用爱的语言，才是懂得“平等、尊重、理解”，才是懂爱，会爱。师：当然我们也不能由此去指责我们的父母。我们的开学第一课“认识我自己”就提醒我们，每个人都有自己的局限性。我们的父母可能懂得不够多，每个父母可能都会在养育孩子的过程中犯错，杨子不是也在反思“我不知道我对你的爱，十八年来是否杂夹有一些不经心的、任性的以及成人对孩子不够了解的责备，而曾使你难过”吗。我们这一代人有太多的学习途径，我们可以通过学习，来进行自我觉知，来改变这一切。师：当然，这封信除了利用了写信的优势，“有成熟的思考，避免“说错话”，“谈话式沟通方式，亲切自然”，还有一个特点，就是“发挥文字特长，具有感染力”。特别表现在信中作者点滴细节回忆中。【屏显】似乎，抱着初生的你到医生处诊治你的“脱肠”，半夜喊破喉咙把医生从睡梦中叫起，那种焦急忧虑，还像是昨天的事。似乎，你刚能坐起，我在院子里为你拍照，假日带你坐在脚踏车前头藤椅上到处炫耀，那种激动喜悦，也还是昨天的事。想起一手托着你的身体，一手为你洗澡的去日；想起你吵闹不睡，我抱着你在走廊上行走半夜的情景；想起陪你考幼稚园、考初中、考高中的一段段往事；还有那无数琐碎而有趣的回忆……孩子，一切都历历在目，我真不相信十八年已溜走了。师：在点滴的细节回忆中，父亲的文字具有感染力，父亲还又毫不吝啬地表达自己当时的感受，相信这会让读信的儿子为之动容，也有利于去接纳信的内容。同学们，这是一部青春指导手册，每个父母都像杨子一样，想给孩子最好的爱，最宝贵的人生经验，可能我们的父母不拥有杨子的文笔，没有那么好的沟通，但是，爱是共同具有的。最后，再让我们读读一个父亲也是所有父母们的希望。【屏显】孩子，我希望我们不致有这么令人不愉快的关系。（下一代往往在下意识中受到这流行观念的影响，好像一开始便必然处在与上一代对立的地位。）孩子，我可能有许多错误，你也可能有许多错误，可是，希望你踏进“反抗”的年龄时，能够避免流行的“父与子”观念的感染，避免摭拾一些概念、术语，轻率地对父母下评断。孩子，我真希望你们兄妹，把父母看作可以谈心的知己，让我们共享你们的喜乐，分担你们的烦恼。孩子，坦率地说，我无法抑制你的期望，我虽不致横蛮专制到干涉你对“志愿”的选择，但也实在希望你能考进大学。我不能在自己孩子面前唱反升学主义的高调，尽管我希望你能从心所欲地享受读书之乐。只是希望你不要想得太复杂，太现实。青春是可爱的，希望你保持纯真，永远有一颗赤子之心，人生就会满足、快乐。 学生齐读，在朗读中结束。

　　

　　作者简介：石忠冕，济南市章丘中等职业学校语文教师，语文湿地栖居者，王君青春语文名师工作室成员。在语文的世界里，见自我，见天地，见众生。个人微信公众号：幽竹山窗。郑重声明

　　本期内容为“语文湿地”（微信公众号：yuwenshidi。以下简称“湿地”）原创首发内容，任何微信公众平台进行转载、复制、摘编前，必须得到“湿地”及原创作者的共同授权许可；未经“湿地”和原创作者本人的共同授权许可，禁止以任何名义进行转载、复制、摘编等任何形式的使用。一经发现，我们将根据《中华人民共和国著作权法》等相关法规的相关规定，追究其侵权行为。尤其强烈谴责以百度文库、豆丁网等为首的明目张胆的盗版行为！

　　感谢阅读，点个“在看”再走吧~~~